作文例文精選(九篇)

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第1篇：作文例文范文

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日。今天我就來給你介紹介紹吧。

按照舊的節(jié)日習(xí)俗，清明節(jié)要掃墓來表達(dá)對已故人的尊敬與懷念。掃墓俗稱上墳，是祭奠死者的一種活動(dòng)。掃墓時(shí)，人們要攜帶酒食果品、紙錢等物品到墓地，將食物供祭在親人墓前，再將紙錢焚化，為墳?zāi)古嗌闲峦?，折幾枝嫩綠的新枝插在墳上，然后叩頭行禮、祭拜，最后吃掉酒食回家。

除了掃墓，清明節(jié)還有許多豐富有趣的習(xí)俗。由于清明節(jié)正值初春。春回大地，自然界到處呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，正是郊游的好時(shí)節(jié)，大家經(jīng)常踏青、游玩。放風(fēng)箏也是大家所喜愛的活動(dòng)。每逢清明時(shí)節(jié)，人們不僅白天放，夜里也放。

有的人把風(fēng)箏放上天后，剪短牽繩，任憑清風(fēng)把它們送去天涯海角，據(jù)說這樣能除病消災(zāi)，給自己帶來好運(yùn)。清明前后，春陽照臨、春雨飛灑，正是播種的好時(shí)節(jié)，我國民間經(jīng)常在這一天植樹。同時(shí)，清明節(jié)還有插柳的風(fēng)俗。古諺有“柳條青，雨蒙蒙；

柳條干，晴了天”的說法。是不是很有趣呀！

“梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。日暮笙歌收拾去，萬株楊柳屬流鶯?！弊屛覀冏哌M(jìn)清明，共同體驗(yàn)它豐富多彩的.風(fēng)俗吧！

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”一年一度的清明節(jié)到了，在這一天，人們要帶酒食果品和紙錢去墓地悼念死去的親人。

今年的清明節(jié)天氣特別冷，時(shí)而大雪紛飛，時(shí)而狂風(fēng)大作。那天我起了個(gè)大早，因?yàn)槲覀円患叶畮兹艘教珷敔數(shù)膲災(zāi)骨凹赖臁Ｗ噥淼搅松侥_下，大家都沉默不語，過了十幾分鐘，走到了半山腰，那里雜草叢生。走著走著，就到了太爺爺?shù)膲災(zāi)骨埃瑝災(zāi)怪車教幨请s草，它們仿佛懂得掃墓人的心情似的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。

爸爸和叔叔、姑奶等人先把墳?zāi)怪車碾s草除去，接著爺爺在墳?zāi)股嫌眯∧鄩K壓了一張黃紙，然后在墳?zāi)骨皵[上供品，點(diǎn)上香。我和爸爸跪在太爺爺墳?zāi)骨?，給太爺爺磕頭，爺爺在墳?zāi)骨澳钅钣性~，訴說著這一年來家里的大事小情，還讓太爺爺保佑我們一家大小平安。我心里想，太爺爺一定會聽到我們的話，我要好好學(xué)習(xí)，他一定會感到欣慰的……

最后，我們把紙錢燒了，爸爸用土滅了火星。因?yàn)樘珷敔數(shù)哪骨坝袔讐K大石頭，我們坐在大石頭上休息吃東西，這時(shí)爺爺把酒灑在墳?zāi)骨埃液闷娴貑枴盀槭裁匆獮⒕蒲?？”爺爺說“我來敬酒，太爺爺會和我們永遠(yuǎn)在一起的?！叭怂懒耍髅骶褪裁炊紱]有了，怎么會喝酒呢，怎么還能和我們在一起呢？哦，太爺爺永遠(yuǎn)活在我們的心中吧！下山的路上，大家說說笑笑，看起來很輕松的樣子。

這次掃墓，我知道了清明節(jié)掃墓是對親人的懷念，也是家人團(tuán)聚、踏青賞春的好時(shí)機(jī)。這個(gè)清明節(jié)過得很有意義，明年我還會去看太爺爺?shù)摹?/p>

今天是清明節(jié)，是中國傳統(tǒng)掃墓節(jié)日，爸爸開車帶奶奶、媽媽、我、哥哥一起回仙游老家。我的老家在仙游縣城附近的一座大山上，我們經(jīng)過了1個(gè)小時(shí)的環(huán)山公路終于到達(dá)目的地——我夢中熟悉的家鄉(xiāng)。

一下車，我們就聞到一股清新的鄉(xiāng)村氣息，四周青山環(huán)繞，整個(gè)鄉(xiāng)村顯得那樣祥和。我們步行幾分鐘就看見一座泥巴蓋得老房子，這是爺爺、奶奶、爸爸以前住過的地方，現(xiàn)在只有曾奶奶、曾爺爺住在那里。一進(jìn)門就看見曾爺爺和曾奶奶，他們都是上了年紀(jì)的老人，看見我們到來，那爬滿皺紋的臉上綻開了笑容。問候完曾爺爺和曾奶奶，我們要去掃爺爺?shù)哪沽?，我們爬上了屋后的山坡。春光明媚，陽光燦爛，小路兩旁都開始熱鬧了。

有嫩綠的小草展露著小腦袋，忙碌的螞蟻在春運(yùn)，春筍也悄悄地探出了小腦袋，山間的小路上真有趣，一會兒小雞、小鴨和我們嬉戲，一會兒小羊、小狗與我們賽跑。遠(yuǎn)處綠油油的麥田和金燦燦的油菜花為家鄉(xiāng)的春天添加了亮麗的色彩。不一會功夫，我們來到了爺爺墓前，爸爸帶著媽媽和我認(rèn)認(rèn)真真地向爺爺?shù)哪贡腥瞎?。我多么希望爺爺還活在我們身邊，和我們一起享受這美好的世界！

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第2篇：作文例文范文

大樹上住著天鵝一家，有幾根細(xì)藤正沿著大樹向上生長。老天鵝發(fā)現(xiàn)后，要孩子們趕快弄掉藤蔓，被孩子們拒絕了。幾年之后，藤蔓長粗了，也長高了，一個(gè)獵人順著藤蔓爬上了大樹，并在天鵝的落腳處放了套子，結(jié)果天鵝一家都成了獵人的俘虜。

請全面理解材料，選擇一個(gè)角度作文。自行立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容與含義的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

寫作點(diǎn)撥

這是一則寓意型的材料，故事的主人公是老天鵝和小天鵝，而獵人、藤蔓是次要對象。材料可概括為：小天鵝未聽從老天鵝建議弄掉藤蔓，使天鵝一家成為俘虜。按照看結(jié)果找原因定主意的方法，我們可以有如下立意：

一、從小天鵝角度

小天鵝沒有聽從老天鵝的建議，一意孤行，最終成為獵人的俘虜。

立意參考：

1　要善于聽取忠告；

2　不聽老人言，吃虧在眼前；

3　要居安思危，要防患于未然；

4　不要養(yǎng)虎為患，放松警惕；

5　人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

二、從老天鵝角度

老天鵝告訴小天鵝把藤蔓弄掉，但并沒有告訴其原因，所以被小天鵝拒絕了。

立意參考：

1　“育”人以道，“管”之以“道”；

2　教育需要手段。

三、從藤蔓角度

藤蔓初長時(shí)不被人注意，但天長日久后卻成了天鵝一家的致命隱患。

立意參考：

1　禍患常積于忽微，防微杜漸；

2　千里之堤，潰于蟻穴。

四、從獵人角度

獵人發(fā)現(xiàn)了纏繞著大樹的藤蔓直通天鵝的落腳處，就順著藤蔓爬上了大樹，輕而易舉地抓住了天鵝。

立意參考：

1　善于抓住機(jī)遇；

2　善于發(fā)現(xiàn)并利用有利因素。

在寫作過程中，尤其要注意以下易犯的錯(cuò)誤：

1　穿鞋戴帽。如“細(xì)節(jié)與成功”，著重論述因?yàn)樽⒁饬四硞€(gè)細(xì)節(jié)取得了好的效果，但材料中的“細(xì)節(jié)”卻是不好的方面，所以容易出現(xiàn)套題現(xiàn)象；又如“用望遠(yuǎn)鏡看世界”，著重論述了要有遠(yuǎn)見才能成功，而沒有與憂患意識聯(lián)系，有轉(zhuǎn)移話題之嫌。

2　立意偏題。如日積月累，掩耳盜鈴，善于觀察，堅(jiān)持到底等。

3　引議失當(dāng)。論證中缺乏對材料的分析，沒有做到引議結(jié)合；或者在原材料上打轉(zhuǎn)，削弱了文章的說服力。

4　堆砌實(shí)例。一味地羅列事例，缺乏分析，不能更好地論證觀點(diǎn)。

第3篇：作文例文范文

開學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多周了，一個(gè)周以來，我們班發(fā)生了很多的意外事，但是，要說新鮮事卻并不是很多，只有那么一件事，我還記得一清二楚。

那是開學(xué)后的第三天。那一天中午，我上學(xué)去得很早，想成為我們班第一個(gè)到學(xué)校的人，在新學(xué)期的開始給老師一個(gè)很好的印象，畢竟我已經(jīng)長大了，不能再像上一學(xué)年那樣了。可是等我到了學(xué)校，我竟發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的校園，除了門衛(wèi)和幾個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校園里走動(dòng)外，沒有一個(gè)學(xué)生在外面逗留。我快步走近教室，隔著窗戶，往教室里看看，掛在后墻上的鐘表的時(shí)針才指向1，距離上課還有一個(gè)多小時(shí)，再看看教室里的同學(xué)，只有我一人沒有到，他們都伏在課桌上，或做作業(yè)，或默讀文章，沒有說閑話的，也沒有看閑書的，更沒有睡覺的，我又仔細(xì)聽聽，教室里只有同學(xué)們翻書的聲音，和筆尖在紙上發(fā)出的沙沙聲，除此之外，沒有一點(diǎn)聲音。我又往講臺上瞅瞅，前面沒有老師啊。我快步走進(jìn)教室，坐在自己的座位上，感到奇怪，今天怎么了，我們班原來可不是這樣的啊。

我記得，在上學(xué)期，我們班因?yàn)榧o(jì)律混亂，時(shí)間觀念淡薄在學(xué)校綜合評比中經(jīng)常是處于倒數(shù)的。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們的班主任和班委會曾經(jīng)做了大量的工作，卻并不見好轉(zhuǎn)。我們班仍然是班主任老師在教室里，同學(xué)們來到學(xué)校就進(jìn)班，進(jìn)班后，有的睡覺，有的看閑書，有的玩弄小東西，老師在誰身邊，誰才看會兒書。老師一離開，班里一下就成了一鍋粥，亂開了。如果來了，發(fā)現(xiàn)班主任不在教室里，班就不進(jìn)，直到老師進(jìn)班，或者打上課鈴，同學(xué)們才慢騰騰地走進(jìn)教室。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”預(yù)備鈴聲打斷了我的思緒，我才發(fā)現(xiàn)我們的老師早已站在教室門前等著給我們上課呢，看到老師欣慰的笑容，我笑了，同學(xué)們也笑了，

第4篇：作文例文范文

通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語文教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動(dòng)局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn)：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可征驗(yàn)的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感?！皯?yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報(bào)》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！蓖?，他再次著文說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個(gè)階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識相互滲透、相互制約、相互融合的動(dòng)態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng)，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語言不僅使寫作對象成為表達(dá)上的現(xiàn)實(shí)存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達(dá)能力，但運(yùn)用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個(gè)思維能力、語言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗(yàn)感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認(rèn)為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實(shí)踐中練習(xí)?！庇终f：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的?！笨梢?，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計(jì)劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過程有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時(shí)伴隨動(dòng)手等“動(dòng)作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動(dòng)作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！保ㄈ~圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律?？梢?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第5篇：作文例文范文

一、授之繩墨，把握基本結(jié)構(gòu)

一般來說，議論文包括提出問題、分析問題、解決問題三個(gè)部分，也就是我們常說的引論、本論、結(jié)論，引論部分往往是由名人名言、作文材料、典型事例引出觀點(diǎn)，而在近幾年高考中，材料作文占據(jù)了半壁江山。

本論部分是運(yùn)用事例及道理論據(jù)證明的過程。要想使本論部分思路清晰，結(jié)構(gòu)有條不紊，往往可以采用“論點(diǎn)+事例+分析”的結(jié)構(gòu)。

用來支撐中心論點(diǎn)的分析點(diǎn)應(yīng)該是句式相同，平行、并列的幾個(gè)段首排比句。

結(jié)論部分是對論點(diǎn)的深化和強(qiáng)調(diào)，往往是重申觀點(diǎn)或依據(jù)觀點(diǎn)提出希望和號召。

二、提出范例，領(lǐng)悟?qū)嶋H操作要求

再精辟的理論，如果缺乏實(shí)際的支撐，也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生了解了議論文的基本結(jié)構(gòu)還必須結(jié)合范文進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)嶋H寫作的要領(lǐng)。我采用了以下實(shí)踐練習(xí)，閱讀以下三篇高考優(yōu)秀作文，分別指出每篇文章的中心論點(diǎn)以及各分論點(diǎn)。例文一〔2011山東〕《這世界需要愛》；例文二〔2006福建〕《那人卻在燈火闌珊處》；例文三〔2007湖南〕《詩意的生活》。學(xué)生通過閱讀，對分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)間的關(guān)系有了初步了解之后，結(jié)合以上三篇作文，交流探究對分論點(diǎn)式議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，七嘴八舌的討論之后，學(xué)生總結(jié)出了分論點(diǎn)設(shè)置應(yīng)注意的問題：1.分論點(diǎn)不少于兩個(gè)，最好三四個(gè)。2.分論點(diǎn)表述時(shí)語句要精練，每句宜控制在15字以內(nèi)。3.分論點(diǎn)應(yīng)獨(dú)立但必須圍繞中心論點(diǎn)，為中心論點(diǎn)服務(wù)。4.分論點(diǎn)間不能互相包含、交叉或重復(fù)。明確了以上幾點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際寫作中就可以減少失誤了。

三、明確方法，跟蹤演練，形成技能

學(xué)生明確了設(shè)置分論點(diǎn)應(yīng)注意的問題還不夠，還得掌握分解中心論點(diǎn)的方法。常見的分解方法有三種：

1.歸納法――解決“是什么”。主要是回答類別、性質(zhì)和內(nèi)涵方面的問題。

2.溯因法――解決“為什么”。主要是回答原因和目的方面的問題。就是把中心論點(diǎn)作為結(jié)論去追溯這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因。

第6篇：作文例文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；自改；修改方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-365-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！蔽覀冎?，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實(shí)思想的表達(dá)，修改文章，實(shí)際上是修改思想。學(xué)生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)，不一定對學(xué)生有多少切實(shí)的幫助，也無法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。

一、要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣

“興趣是最好的老師”，古往今來，那些文人黑客字斟句酌、苦修苦改的故事就是一種很好的激興材料。像王安石從“到、過、入、滿、綠”等幾個(gè)字里精選出“綠”字，才得“春風(fēng)又綠江南崖”的千古絕句。魏巍在寫《誰是最可愛的人》時(shí)，起初選用五個(gè)案例，修改到最后成稿時(shí)，完全沒有改動(dòng)的僅剩幾十句。這些真實(shí)的故事生動(dòng)有趣，耐人尋味，既讓學(xué)生領(lǐng)悟到“文章不厭百回改”的道理，又使學(xué)生樹立了文章只要反復(fù)修改，就可能樹立成功的信心，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

二、要教給學(xué)生自改作文的方法

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改方法的傳授和指導(dǎo)，使他們在自改中有所體會，有所收益，我在具體的操作時(shí)采用如下方法：

1、統(tǒng)一自改作文的符號

小學(xué)語文第五冊教材中就明確規(guī)定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補(bǔ)，三是調(diào)，四是換。要讓學(xué)生掌握教材中所學(xué)的每個(gè)修改符號的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到人人會規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。

2、明確自改作文的步驟

（1）對照要求進(jìn)行修改。

現(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)是每次作文只有一個(gè)具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個(gè)中心，敘述要真實(shí)、具體。修改時(shí)就要看是否寫了一件事，是否體現(xiàn)了”趣”字。如若寫成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫了一詳一略兩件事，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對童年總體的回憶多于趣事的描寫，那就是結(jié)構(gòu)不合理，則應(yīng)該根據(jù)要求加以調(diào)整，注意詳略得當(dāng)?！锻耆な隆酚袥]有把令人發(fā)笑的情節(jié)（事情的經(jīng)過）寫具體，把自己的言行、心理活動(dòng)詳細(xì)地記敘下來。自改主要看是否突出“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

（2）針對內(nèi)容進(jìn)行修改。

審題正確了，結(jié)構(gòu)合理了，主要看敘述的順序是否恰當(dāng)，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉。如寫《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫五官”的順序敘述。要防止只重過程，而忽略人物表情、心理活動(dòng)的描寫。自改時(shí)要注重觀察與內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)。

（3）圍繞詞句進(jìn)行修改。

我們講推敲也好，潤色也罷，最終的落腳點(diǎn)是字詞句上的有效修改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！弊衷~句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決語言文字最關(guān)鍵的問題。同樣可以分級修改，一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)脑~語改正過來。二是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號。三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，并適當(dāng)加以潤色。這是寫文章達(dá)到的最高境界，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的精神，堅(jiān)持不懈的毅力。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣

1、示例修改。這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

2、讀中自改。讓學(xué)生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn)確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來流暢上口，對內(nèi)容也滿意了，才定稿謄清。

3、學(xué)生互改。學(xué)生學(xué)會了自改后，可以讓學(xué)生互改。互改不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

4、自存自改。引導(dǎo)學(xué)生把以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，過一段時(shí)間再拿出來讀讀，進(jìn)行修改潤色。隨著學(xué)生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

“文章不厭百回改”，誠然，學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉圣陶先生語文教學(xué)思想中“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。因此，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。

第7篇：作文例文范文

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的作文評價(jià)而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。我認(rèn)為在小學(xué)作文批改過程中，要采取多種方式，應(yīng)樹立學(xué)生寫作信心，將學(xué)生的自評、互評與教師或家長的評價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

1.妙句賞析，樹立學(xué)生寫作信心。

一次真正意義上的作文教學(xué)的完成應(yīng)在作文評講之后。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從優(yōu)化評講過程入手，以賞讀為重點(diǎn)，以賞析為亮點(diǎn)，以賞寫為要點(diǎn)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。教師可以把學(xué)生創(chuàng)作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學(xué)欣賞，激發(fā)其寫作熱情，沒有得到展示的學(xué)生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個(gè)平臺，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會，這是樹立學(xué)生寫作信心、激發(fā)寫作動(dòng)力的良好途徑。

2.自改自評，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性。

兒童具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。學(xué)生在每次習(xí)作后，讓他們重溫習(xí)作要求，教師選擇幾篇習(xí)作在班內(nèi)交流，通過比較，學(xué)生會自覺地審視自己的習(xí)作，形成內(nèi)在的心理評價(jià)。此時(shí)，習(xí)作水平較高的學(xué)生會認(rèn)識到自己作文中的一些毛病，著手進(jìn)行修改；而習(xí)作水平較低的學(xué)生也許只關(guān)注文中的錯(cuò)別字和病句之類的內(nèi)容，對習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發(fā)言，以期對后者的寫作有所啟發(fā)。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學(xué)生這樣評價(jià)自己的習(xí)作：“聽了其他同學(xué)的發(fā)言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點(diǎn)兒也沒新意，自己都覺得不真實(shí)?！边@種內(nèi)在反省的效果比一味地說教要好得多。

3.互改互評，提高學(xué)生寫作水平。

“互評互改”既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提高學(xué)生的作文評改能力，使學(xué)生的作文水平得到整體發(fā)展。學(xué)生完成作文互批互改后，可以隨機(jī)抽取，讓全體學(xué)生瀏覽，再各自就文章及修改發(fā)表自己的評改意見，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。還可以評講學(xué)生修改成功的例文，讓學(xué)生談修改的體會。教師在指導(dǎo)學(xué)生互評互改時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與評價(jià)，讓學(xué)生在相互交談中漸漸喜歡上寫作。互批互改的過程，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。

4.教師指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握作文技能。

作為教師，要認(rèn)真上好作文講評課，善于評改，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。比如：對習(xí)作《咱們班的老師》一文評講時(shí)，學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點(diǎn)來寫，而且所選事例就是發(fā)生在我們身邊的事，很真實(shí)可信。”“老師們有個(gè)性，我們的語言也要有個(gè)性?！薄槍W(xué)生的發(fā)言，我見縫插針，有的放矢地進(jìn)行評點(diǎn)。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的，敢于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的，而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長”來鼓勵(lì)學(xué)生，使他們在共同評價(jià)時(shí)不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。

5.家長參評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。

“仁者見仁，智者見智。”如果能鼓勵(lì)家長以成人的視角來評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學(xué)生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價(jià)中來，發(fā)現(xiàn)孩子在作文寫作中的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題。這樣做既促進(jìn)了教師、學(xué)生與家長的溝通，又使校內(nèi)的教育得到拓展和延伸。

第8篇：作文例文范文

為什么從片段作文訓(xùn)練入手能有效提升學(xué)生寫作能力呢？因?yàn)槠斡?xùn)練基本是從課文遷移而來，學(xué)生很熟悉。再加上有明確的寫作要求和訓(xùn)練目的，又有一些來自學(xué)生個(gè)人本身的情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會感到?jīng)]有東西可寫，加上片段寫作字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生會感覺比較輕松，而且片段訓(xùn)練也不用管如何開頭、結(jié)尾以及構(gòu)思等，所以學(xué)生的寫作興趣會大大提高。另外，片段訓(xùn)練的寫作時(shí)間比較短，因此學(xué)生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。

那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢，以下是我在初中片段訓(xùn)練作文教學(xué)這個(gè)課題研究中的一些做法。

一、緊扣文本制訂整個(gè)初中階段的片段作文訓(xùn)練計(jì)劃

制定這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，既要考慮所教學(xué)生的實(shí)際（指學(xué)生在語文方面的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的態(tài)度等智力和非智力因素），又要根據(jù)課標(biāo)、大綱、教材的有關(guān)要求，結(jié)合有關(guān)的資料，科學(xué)地確定每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教材從七年級上冊到九年級下冊，計(jì)劃包括訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式。

如七年級上冊，根據(jù)課文特點(diǎn)，主要從以下三方面來訓(xùn)練：①聯(lián)想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾。②景物描寫：第三單元。③人物神態(tài)描寫：第五單元。

七年級下冊，根據(jù)第二單元《最后一課》進(jìn)行結(jié)尾改寫，根據(jù)第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來進(jìn)行情景描寫的訓(xùn)練。

八年級上冊,根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)來進(jìn)行人物心理描寫的訓(xùn)練。

八年級下冊，根據(jù)第一、四單元課文內(nèi)容分別進(jìn)行人物動(dòng)作描寫和習(xí)俗場面描寫的訓(xùn)練。根據(jù)第五、六單元內(nèi)容進(jìn)行改寫文言文的訓(xùn)練。

九年級上冊，側(cè)重評價(jià)議論表達(dá)方式的訓(xùn)練。

九年級下冊，根據(jù)第二單元課文內(nèi)容，進(jìn)行散文托物言志的寫法的訓(xùn)練。

下面是七年級下冊第四單元的片段訓(xùn)練的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四單元戲曲大舞臺

片段訓(xùn)練一：不同角度寫景

訓(xùn)練目標(biāo)：能從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫景,烘托人物心情。

內(nèi)容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫景上非常精彩,通過所見所聞來烘托“我”的急迫心情。請仿照課文，描寫一段情景，表達(dá)獨(dú)特的感受。

片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來，讓我還以為車子橫穿了整片稻田。車窗外的顏色像被水淋過一樣，暈成了一團(tuán)，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規(guī)則的油畫。車也許開得太快了,只聽得到呼呼的風(fēng)聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過去。漸望見了車站，漸望見了模糊的燈光。

教師點(diǎn)評：多種角度描寫，寫出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。

我的習(xí)作：（讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫一個(gè)片段）

片段訓(xùn)練二：排比段

訓(xùn)練目標(biāo):學(xué)會運(yùn)用排比,增強(qiáng)語言氣勢,表達(dá)強(qiáng)烈感情。

內(nèi)容與要求:仿照例句，運(yùn)用排比，展開聯(lián)想和想象,寫一段話。

片段例文1：這首貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無涯的荒漠中，駝鈴，執(zhí)著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強(qiáng)地長著！

教師點(diǎn)評：通過奇異的想象及形象的詞語，如“澎湃”，“潑灑”，“執(zhí)著而又清晰”，“勇敢而又倔強(qiáng)”等形象展現(xiàn)交響曲的魅力。

我的習(xí)作：（讓學(xué)生運(yùn)用排比寫一個(gè)片段）

這樣有目的地、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的、多層面的訓(xùn)練，從而完成整個(gè)初中階段的寫作教學(xué)目標(biāo)。

二、在片段作文訓(xùn)練中注意抓好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要提高學(xué)生的寫作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練，而且我更提倡給學(xué)生“無痕跡”的訓(xùn)練，即盡可能不給學(xué)生有寫作的壓力，通過創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，讓學(xué)生寫片段，字?jǐn)?shù)或多或少，不必強(qiáng)要求，這樣長期性的訓(xùn)練，學(xué)生既有興趣，又能提升寫作能力。那么該如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢？

要給學(xué)生一個(gè)合適的寫作契機(jī)。可以聯(lián)系課文來設(shè)計(jì)，也可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)生活情景來設(shè)計(jì)?？傊O(shè)計(jì)適合學(xué)生，并能極大撩撥學(xué)生寫作興趣的題目，這樣學(xué)生感覺沒有多大壓力，才能收到很好的訓(xùn)練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發(fā)生了變化，教室左邊烏云密布，狂風(fēng)疾卷，而教室右邊則陽光燦爛，頃刻間，很多學(xué)生張大了眼，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語，當(dāng)時(shí)我也很興奮，立即放下課本，跟學(xué)生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現(xiàn)象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學(xué)生重回到課堂，只說：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來?！睂W(xué)生會心一笑，隨即紛紛拿筆進(jìn)行寫作。這就是最好的寫作契機(jī)了。

也可以從課文中得到啟發(fā)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如上《背影》，學(xué)到人物描寫，當(dāng)時(shí)我是這樣布置片段訓(xùn)練的：父愛如山高，母愛如水纏綿。在平日你是否體會到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認(rèn)真觀察，把當(dāng)時(shí)的情景寫下來，關(guān)注父母，理解父母，就是對父母的愛。這樣，學(xué)生沒有厭煩很認(rèn)真地接受了訓(xùn)練。寫出來的片段精彩紛呈，富于真情實(shí)感。所以精心設(shè)計(jì)寫作情境，是非常重要的，能讓學(xué)生不知不覺地得到訓(xùn)練，最終提高寫作水平。

三、在片段作文訓(xùn)練中，要緊扣文本有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行專題寫作的方法指導(dǎo)

雖然只是片段的寫作，但仍需要教給學(xué)生一定的寫作方法，教師要按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文或課文進(jìn)行分析。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識和示范就顯得尤為重要。

例如，在八年級上冊，根據(jù)第一、二單元課文內(nèi)容補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)來進(jìn)行人物心理描寫的訓(xùn)練。進(jìn)行這個(gè)專題訓(xùn)練的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

與學(xué)生一起回顧：這段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。接著教給學(xué)生人物心理描寫的幾個(gè)方法：1.內(nèi)心獨(dú)白法2.夢境幻覺法3.景物描寫襯托法4.神態(tài)動(dòng)作展示法。并分別結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生感性把握心理描寫的技巧。然后，仍以課文為例設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：

請你展開想象，以阿長為第一人稱（“我”），描寫阿長給我買《山海經(jīng)》的過程。

要求：符合人物的性格、身份，著重運(yùn)用所學(xué)的心理描寫方法，把阿長的內(nèi)心世界即當(dāng)時(shí)的想法寫出來。

這樣，緊扣文本，學(xué)生既熟悉，又感興趣。再加上寫作技法的點(diǎn)撥，學(xué)生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長期有目的，有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生寫作水平當(dāng)能逐漸提高。

四、在批改講評中多給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)

第9篇：作文例文范文

一、作文評價(jià)的現(xiàn)狀

眾所周知，英語作文評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高寫作的重要手段。目前英語作文的評價(jià)手段主要是教師批改。教師在平時(shí)的作文批改中，一般只會圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，把學(xué)生作文中的錯(cuò)誤畫出來，而學(xué)生拿到自己作文時(shí)，往往不知道問題出在哪里，該怎么訂正。甚至還有一部分學(xué)生看也不看，就把作文本塞到書包里了。怎樣運(yùn)用多元的評價(jià)方式來提高學(xué)生的寫作水平，這是許多英語教師一直在思考的問題。筆者就如何提高初中英語作文批改的效果做了以下嘗試和實(shí)踐。

二、作文評價(jià)對策

（一）利用符號語言，體現(xiàn)教師風(fēng)向標(biāo)

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的作文符號，如√，A+，而這些符號往往比較單一。筆者認(rèn)為，在批改作文的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際豐富作文批改符號，要讓學(xué)生充分理解老師在批改作文時(shí)運(yùn)用的符號的意義。例如我在英語作文批改中嘗試著運(yùn)用了以下幾種批改符號：

例1：學(xué)生例文與教師批改：

I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，使用豐富的符號語言，學(xué)生一見到某種符號就能馬上知道自己的作文存在的問題，并能自主修改作文。教師幫助學(xué)生反思和提高作文質(zhì)量。所以，從某種程度上來說，這些符號不僅吸引學(xué)生，而且對學(xué)生的作文具有一定指導(dǎo)意義。

（二）互學(xué)互評，提高文本質(zhì)量

同伴互評也是教師在作文評價(jià)中嘗試的方式之一。教師認(rèn)為，學(xué)生通過互相批改作文，不僅能準(zhǔn)確地記住寫作時(shí)的基本要求，而且也能對這些基本要求理解地更深刻。同時(shí)，每個(gè)人都有機(jī)會看到同伴的作文，學(xué)習(xí)同伴作文中準(zhǔn)確的句子，指出同伴作文中的錯(cuò)誤，在批改中不斷進(jìn)步，真正體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。在批改中，教師要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：學(xué)會欣賞作品，學(xué)會尋找“瑕疵”。

第一，學(xué)會欣賞作品

在英語作文中，好作文講究遣詞造句，貴在塑造好詞好句好段。英語作文首先講究的是表達(dá)的正確性，“正確”的表達(dá)就是“美”，“正確”的表達(dá)就是英語作文中的好句。學(xué)生在尋找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表達(dá)正確的句子。

例2：學(xué)生習(xí)作School Life

I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.

學(xué)生高頻率地使用了書中本單元所學(xué)的句型和詞組，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，而且通過運(yùn)用，更感受到了學(xué)以致用的成功感。好句可以來自課本，也可以是正確運(yùn)用教師所教的句型，甚至可以是諺語、俗語。學(xué)生在批改的同時(shí)應(yīng)學(xué)會欣賞，學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會將這些“好句”內(nèi)化成自己的語句，擴(kuò)充自己的語言庫。

第二，學(xué)會尋找“瑕疵”

欣賞完同伴的作文后，學(xué)生的另外一個(gè)任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)同伴作文中的瑕疵。

根據(jù)常州市中考英語作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.語言準(zhǔn)確達(dá)到三句或三句子以上得5分。

2.要點(diǎn)齊全得2分。

3.組織結(jié)構(gòu)清晰，層次明確得2分；句型豐富得1分。

例3：學(xué)生習(xí)作：

My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.

學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出得分為8分。

1.語言準(zhǔn)確得5分。

2.要點(diǎn)齊全得1分。

3.組織結(jié)構(gòu)清晰，層次明確得1分；句型豐富得1分。

4.錯(cuò)誤改正如下：

I come Beijing and live in Beijing now.

改正： I come from Beijing and live in Beijing now.

He often teach me play basketball.

改正：He often teaches me to play basketball.

I with my friends three times a week play basketball.

改正：I play basketball with my friends three times a week.

I very like watching basketball matches.

改正：I like watching basketball matches very much.

（三）合作評價(jià)，彰顯集體智慧

在進(jìn)行小組合作評價(jià)之前，教師先根據(jù)學(xué)生的英語運(yùn)用能力將其分為四大組，ant 組，bird 組，cat組和dog組，然后從ant 組，bird 組，cat組和dog組中各挑出一名成員組成新的合作小組，小組同學(xué)互相幫助，對給出的作文進(jìn)行評價(jià)。教師要求學(xué)生既要找出文章的亮點(diǎn)，同時(shí)也要指出文章需要改進(jìn)的地方。

例4：

My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.

It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.

經(jīng)過一番小組討論后，學(xué)生們各抒己見。有的小組交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正確地運(yùn)用了教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摘錄、學(xué)習(xí)和積累的一些句型，使文章語言更為地道，減少了中學(xué)生在寫作中經(jīng)常會犯的中式英語的問題。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”這句話中，作者運(yùn)用了新學(xué)的連詞“so”，使文章的句子更加彰顯邏輯性等。也有的小組提出，文章調(diào)理清晰，既介紹了自己學(xué)校，讓讀者體會到作者對學(xué)校的喜愛之情，也恰到好處地提出了自己對學(xué)校的希望，能有一個(gè)大的圖書館，展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生蓬勃的精神面貌。

至于文章的不足之處，學(xué)生們小組討論后也有了結(jié)果：

1.We can play football and play basketball over there.改為We can play football and basketball over there.

2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改為Our school library is small. There are few kinds of books in it.