課程建設(shè)中存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

一、產(chǎn)、學(xué)、研分離

產(chǎn)、學(xué)、研分離是職業(yè)教育課程建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象，英語(yǔ)課程建設(shè)也不例外。一些職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)起課程教材研發(fā)的重任，但是，由于我們國(guó)家職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育研究力量薄弱導(dǎo)致了其對(duì)課程研發(fā)的力度不夠，加上科研院所與出版社的關(guān)系也不十分密切，這樣就導(dǎo)致了出版社既要承擔(dān)起課程教材研發(fā)的重任，又要承擔(dān)起教材出版的重任。同時(shí)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的研發(fā)人員，課程的設(shè)計(jì)也不能很好地反映學(xué)生的生活和今后的工作實(shí)際。英語(yǔ)課程作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一，它應(yīng)該與職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，只有通過(guò)科研單位對(duì)教學(xué)實(shí)際的認(rèn)真考量以及各專(zhuān)業(yè)人士的共同打造才能完成，而目前卻處于嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)研相互分離的局面。

二、教材開(kāi)發(fā)秩序混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重

自出版社改制以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，各企事業(yè)單位或個(gè)人紛紛開(kāi)展職業(yè)教育課程教材的開(kāi)發(fā)工作，使得職業(yè)教育的課程教材建設(shè)陷入了盲目開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。只要市場(chǎng)有需求，同一門(mén)課程出現(xiàn)了嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，甚至在同一個(gè)比較著名的出版社，包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的課程建設(shè)也出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

三、階段分割嚴(yán)重

目前的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，階段性分割現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。以前我們的中職有了比較穩(wěn)定的發(fā)展，教材設(shè)計(jì)也比較成熟。近幾年高職高專(zhuān)取得迅速發(fā)展，使得教材需求出現(xiàn)了很大的缺口，這就使得出版單位或個(gè)人把目光聚集到高職高專(zhuān)這一階段的課程開(kāi)發(fā)上。同時(shí)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，專(zhuān)科層次的高職教育已不能完全滿足社會(huì)需求，于是，教育部于2014年3月提出將600所本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，意味著本科段的職業(yè)教育初步形成。但是，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了職業(yè)教育課程各階段的銜接問(wèn)題。就英語(yǔ)課程而言，中職、高職專(zhuān)科段與高職本科段這三個(gè)階段的英語(yǔ)課程是嚴(yán)重割裂的，內(nèi)容的邏輯也互不銜接。這種只顧高職高專(zhuān)課程建設(shè)的嚴(yán)重階段分割的現(xiàn)狀已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

四、嚴(yán)重缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，教材質(zhì)量參差不齊

目前職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是目前尚沒(méi)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的英語(yǔ)課程在職業(yè)教育課程建設(shè)工作者的共同努力下已取得了很大的進(jìn)步，出臺(tái)了針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試的考試大綱、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)、B級(jí)考試大綱，使得職業(yè)教育英語(yǔ)課程建設(shè)有著一定的參考依據(jù)。但是，這種考試標(biāo)準(zhǔn)是不能取代課程標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，它還肩負(fù)著素質(zhì)教育的責(zé)任。同時(shí)，隨著本科段高職的建設(shè)和發(fā)展，本科段英語(yǔ)課程的建設(shè)不但缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，即便是考試標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有出臺(tái)。因?yàn)?，很明顯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試已很難適應(yīng)應(yīng)用型本科公共課英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)的需要。再者，由于缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)沒(méi)有必要的依據(jù)，人們都在想當(dāng)然地去“建設(shè)”，這樣一來(lái)，就造成了兩個(gè)后果：一是課程建設(shè)不夠規(guī)范，一是教材質(zhì)量很難得到保證。

五、缺乏整體構(gòu)思

課程教材的建設(shè)問(wèn)題不僅僅是各階段的教材銜接問(wèn)題，而更重要的是課程設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思問(wèn)題。沒(méi)有整體的構(gòu)思，內(nèi)容的安排就很難做到恰到好處。再者，整體構(gòu)思會(huì)使得課程建設(shè)邏輯更清晰，目的和任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)得到有的放矢。而目前的職業(yè)教育課程建設(shè)恰恰缺乏這一點(diǎn)。

六、實(shí)用性?xún)?nèi)容缺失

職業(yè)教育英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課雖然與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)關(guān)系較遠(yuǎn)，但在實(shí)用性方面的要求并不會(huì)減弱。令人欣慰的是，目前職業(yè)教育英語(yǔ)課程在實(shí)用性方面已有很大改觀，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)際的內(nèi)容還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

七、編者水平有限

這里所指的編者水平是指參與教材研發(fā)的作者以及參與教材編輯工作的編輯兩者的業(yè)務(wù)水平。想出版高質(zhì)量的教材，沒(méi)有這兩方面的合力是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，目前的實(shí)際情況是，參與教材研發(fā)的作者多來(lái)自一線教師，大家知道，由于職業(yè)院校的教師在選聘上不如普通本科院校的嚴(yán)格，一般師資來(lái)源仍是普通高校的畢業(yè)生，因此，職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平、個(gè)人品質(zhì)等方面都還有待加強(qiáng)，同時(shí)，職業(yè)院校更需要“雙師型”教師，在職業(yè)教育課程建設(shè)中老師的業(yè)務(wù)水平、個(gè)人修養(yǎng)已成為制約課程建設(shè)的一個(gè)重要瓶頸。再者，從事職業(yè)教育課程教材建設(shè)的編輯的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人修養(yǎng)也是制約教材質(zhì)量高低的一個(gè)制約因素，由于懂職業(yè)教育的編輯相對(duì)較少，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)教育課程教材的內(nèi)涵建設(shè)。

八、缺少政策支持和法律保障

第2篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；主要問(wèn)題；意識(shí)；機(jī)制；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0010-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要?jiǎng)?chuàng)新之一；是密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐課程；是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)。它具有綜合性、實(shí)踐性、生成性、開(kāi)發(fā)性和自主性等特點(diǎn)，作為一門(mén)必修課程在中小學(xué)開(kāi)設(shè)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）辦學(xué)理念、學(xué)校管理上的問(wèn)題

辦學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值不能正確認(rèn)識(shí)，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校、教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)、考核不到位。認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，又沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)考核細(xì)則，對(duì)“績(jī)效”的作用認(rèn)識(shí)模糊，只作為一門(mén)副科讓各“主科”教師分?jǐn)偦蜃尷先醪埥處熂嫒巍８咧袆t只要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)單地做點(diǎn)調(diào)查、寫(xiě)篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查。造成這種現(xiàn)狀，有師資不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素，既有認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

（二）社會(huì)、家長(zhǎng)觀念認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

社會(huì)、家長(zhǎng)及部分教育管理者的應(yīng)試思想嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)生主科成績(jī)才是升學(xué)的要件，而忽視學(xué)生的整體素質(zhì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合很難深入開(kāi)展，嚴(yán)重地影響著課程質(zhì)量。尤其是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)想通過(guò)孩子上學(xué)改變家庭現(xiàn)狀，脫貧致富，對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，很難理解與支持。

（三）主管部門(mén)和學(xué)校政策、機(jī)制上的問(wèn)題

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，政府督導(dǎo)不得力，管理不到位，課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不到位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平等靈活組織和確立活動(dòng)主題。沒(méi)有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就難以開(kāi)展。另外，開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程都要求學(xué)校投入大量的人力、物力和財(cái)力，確實(shí)勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒(méi)有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)工作計(jì)劃，只是臨時(shí)遇到上級(jí)檢查時(shí)應(yīng)付一陣子而己。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的綜合實(shí)踐活動(dòng)，往往只是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充，事實(shí)上只是一種裝門(mén)面的點(diǎn)綴，效果甚微。課時(shí)不落實(shí)是目前農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題。

（四）師資隊(duì)伍上的問(wèn)題

滄縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都不足，在許多學(xué)校，還存在包班現(xiàn)象，缺少參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)職教師，更缺少骨干教師。使該課程實(shí)施受到很大影響。即使參加過(guò)培訓(xùn)的不少教師，回校后由于學(xué)校對(duì)此課程缺乏詳細(xì)部署和計(jì)劃，教師的激情隨之煙消云散。另一方面綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，要有一定的搜集信息、利用信息的能力，有一定的科學(xué)研究知識(shí)和能力，有一定的組織、協(xié)調(diào)能力等。教師素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

以上種種原因?qū)е轮行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的質(zhì)量不高。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）教育行政、督導(dǎo)部門(mén)要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向

目前，需要建立多元、靈活評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，克服重“主科”評(píng)價(jià)、輕“副科”評(píng)價(jià)，甚至對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)根本不予評(píng)價(jià)的做法。針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況與“績(jī)效”考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，以提高學(xué)校、教師的積極性。對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，以診斷式評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

（二）教育主管部門(mén)和學(xué)校要建立健全課程實(shí)施的規(guī)章制度

教育主管部門(mén)要將學(xué)校開(kāi)全開(kāi)足課程列入年終校長(zhǎng)考核目標(biāo)，督促學(xué)校建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)。同時(shí)，要設(shè)立師資管理、檔案管理、資源管理、安全管理等相關(guān)的規(guī)章制度，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展。為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選派和外聘優(yōu)秀教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。將教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師績(jī)效考核。根據(jù)教師的課程開(kāi)發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立師資培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)建引領(lǐng)學(xué)校

滄縣教育局重視教師全員培訓(xùn)，連續(xù)5年利用暑假2～3天時(shí)間對(duì)全縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)；重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用；規(guī)定部分校長(zhǎng)要提供教師、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的保障，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，發(fā)揮示范作用和輻射作用，以點(diǎn)帶面為全縣起引領(lǐng)作用；要求學(xué)校建立校本培訓(xùn)制度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；多給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，采取校際聯(lián)合、教師間的協(xié)作，提高教師開(kāi)發(fā)課程和指導(dǎo)活動(dòng)水平。

（四）與媒體聯(lián)合加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)家長(zhǎng)教育意識(shí)

一方面，學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校展示學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果。另一方面，將教師和學(xué)生比較成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果向媒體投稿，借助媒體宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要課程，是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)與實(shí)踐能力提升不可或缺的。使全社會(huì)、家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證。

（五）教研部門(mén)要搭建激勵(lì)平臺(tái)

每年由縣教研室組織中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。提前一個(gè)月布置任務(wù)，然后各學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。如春天識(shí)野菜、怎樣腌制咸菜、制作粉條、金絲小棗文化、紀(jì)曉嵐文化、登瀛橋、鐵獅子等，最后縣教研室分中、小學(xué)組，根據(jù)各組的活動(dòng)匯報(bào)由評(píng)委組評(píng)出獎(jiǎng)次，促使學(xué)校、教師更積極地參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉陽(yáng).農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[EL/DE].泰興市曲霞初中，2012.5 百度快照.

第3篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】精品課程 制度缺陷 質(zhì)量保障 高等學(xué)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，高等學(xué)校為提高教育、教學(xué)質(zhì)量普遍實(shí)施了精品課程制度，投入了一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)建設(shè)一些重要的課程，在教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、課程網(wǎng)站、電子課件、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)成果申報(bào)等方面進(jìn)行建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些方面的改進(jìn)與完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，并通過(guò)持續(xù)的努力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。精品課程的建設(shè)確實(shí)在高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設(shè)的規(guī)范化與有效性，同時(shí)也必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文通過(guò)對(duì)南京航空航天大學(xué)高級(jí)管理會(huì)計(jì)精品課程的建設(shè)體驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實(shí)際情況，分析精品課程建設(shè)制度的主要缺陷，并借鑒國(guó)內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設(shè)的主要制度缺陷

我國(guó)高等學(xué)校的精品課程建設(shè)制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問(wèn)題的存在極大地影響著精品課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個(gè)方面：

1．申報(bào)制度的缺陷

各高等學(xué)校的精品課程采用申報(bào)評(píng)審制度，這種制度本身存在問(wèn)題，許多院校的精品課程審批缺乏標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)審者的科研成果以及評(píng)審者的主觀感覺(jué)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審專(zhuān)家也存在非專(zhuān)業(yè)狀況，常常出現(xiàn)確定的精品課程建設(shè)者并不是本課程最優(yōu)秀的主講老師，甚至從未上過(guò)本課程的情況。即使精品課程的評(píng)審是公平的，由于精品課程建設(shè)是長(zhǎng)期的，存在有上無(wú)下的現(xiàn)象，隨著人才引進(jìn)以及教師授課變動(dòng)，還會(huì)出現(xiàn)精品課程的建設(shè)者不是本單位的最優(yōu)秀教師或已經(jīng)不講授本課程的現(xiàn)象。

2．建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生扭曲

許多院校的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重建設(shè)者的科研成果，忽視教學(xué)與教改成果。這種現(xiàn)象是由于精品課程的申報(bào)與結(jié)題驗(yàn)收均把建設(shè)者的科研成果作為要求和標(biāo)準(zhǔn)，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學(xué)效果很好缺乏科研成果的教師很難通過(guò)申報(bào)與結(jié)題的評(píng)審。這種科研成果導(dǎo)向，使得精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生扭曲，許多精品課程的建設(shè)流于形式，建設(shè)者不精心提高授課質(zhì)量和教學(xué)效果，而是用科研成果來(lái)替代精品課程建設(shè)，使得高等學(xué)校的精品課程建設(shè)成果多而效果差。

3．存在名義建設(shè)者與實(shí)際建設(shè)者的現(xiàn)象

由于多數(shù)高校精品課程申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生畸形，使得教學(xué)效果好而科研成果相對(duì)較少的教師難以取得精品課程建設(shè)項(xiàng)目，使得精品課程的審批向領(lǐng)導(dǎo)以及科研成果多的教師傾斜，領(lǐng)導(dǎo)及科研骨干取得精品課程，既沒(méi)時(shí)間上課，也沒(méi)有精力從事精品課程建設(shè)，便成為名義建設(shè)者，而課程的真實(shí)建設(shè)者是那些有建設(shè)能力而不能取得立項(xiàng)的任課教師，這種現(xiàn)象在高等學(xué)校中非常普遍是精品課程建設(shè)制度缺陷造成的。

4．精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不規(guī)范

根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，必須要建設(shè)精品課程網(wǎng)站，宣揚(yáng)精品課程的建設(shè)成果，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的扭曲相對(duì)應(yīng)，精品課程網(wǎng)站多在宣揚(yáng)課題負(fù)責(zé)人的科研成果以及部分教學(xué)成果，許多網(wǎng)站沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流的窗口，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使得精品課程網(wǎng)站建設(shè)也流于形式，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5．評(píng)價(jià)制度的缺陷

評(píng)價(jià)高等學(xué)校精品課程的建設(shè)效果應(yīng)采用綜合的指標(biāo)體系，既要克服偏重科研成果忽視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)象，又要盡量減少主觀評(píng)價(jià)方式。特別在精品課程的建設(shè)內(nèi)容上要進(jìn)行規(guī)范，根據(jù)建設(shè)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并制定科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)一定的程序進(jìn)行精品課程建設(shè)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢查精品課程的建設(shè)效果，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑

完善高等學(xué)校精品課程的建設(shè)制度，提高建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要高等學(xué)校各方面人員的共同努力，還要不斷對(duì)建設(shè)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善，才能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)管理促進(jìn)精品課程建設(shè)效果的持續(xù)提高，根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，探索精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑應(yīng)從以下幾個(gè)主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設(shè)環(huán)境

環(huán)境建設(shè)的目的是塑造組織文化，良好的環(huán)境是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，這種良好的環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)的重視、建設(shè)者的責(zé)任與積極的建設(shè)態(tài)度、規(guī)章制度的完善、建設(shè)的程序化與規(guī)范化、評(píng)價(jià)合理化與公正化等。通過(guò)以上幾方面的建設(shè)，形成高等學(xué)校精品課程建設(shè)良好的建設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設(shè)的相關(guān)人員按照規(guī)范的行為和程序進(jìn)行有效地工作，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目的。

2．實(shí)行動(dòng)態(tài)的申報(bào)與建設(shè)制度

高等學(xué)校精品課程的建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行，并應(yīng)取消“終身制”，根據(jù)建設(shè)目標(biāo)和具體要求，實(shí)施動(dòng)態(tài)的申報(bào)與建設(shè)制度，選擇最優(yōu)的建設(shè)者并組建最佳的人員組合；建設(shè)過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)具體的管理效果實(shí)施建設(shè)控制，重點(diǎn)培育與建設(shè)具有良好發(fā)展前途的精品課程，講求建設(shè)的效果，促進(jìn)精品課程建設(shè)的高效化與規(guī)范化。

3．修正與完善建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)的不斷修正與完善，只要標(biāo)準(zhǔn)正確，精品課程建設(shè)才能有效。在高等學(xué)校的精品課程建設(shè)中，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相對(duì)比較薄弱，許多高校的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)很不完善，而且還存在很大偏差或錯(cuò)誤，影響了精品課程的建設(shè)速度及效果。因此，修正與完善建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校精品課程建設(shè)的一項(xiàng)迫切任務(wù)，高等學(xué)校精品課程建設(shè)在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設(shè)效果。

4．提高精品課程的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量

精品課程網(wǎng)站是動(dòng)態(tài)反映建設(shè)成果，加強(qiáng)與學(xué)生溝通的重要渠道。網(wǎng)站建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在精品課程的網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)注重建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方式的規(guī)范，特別重視與學(xué)生互動(dòng)功能的建設(shè)，能夠及時(shí)了解精品課程建設(shè)中學(xué)生的感覺(jué)以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)宣傳精品課程的建設(shè)成果，解決精品課程建設(shè)中的問(wèn)題，促進(jìn)精品課程建設(shè)效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度是精品課程建設(shè)有效的保障，通過(guò)對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)容及效果的評(píng)價(jià)，可以檢查精品課程的建設(shè)效果，促進(jìn)精品課程建設(shè)按照要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，促進(jìn)精品課程建設(shè)效果的提高。

提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對(duì)策。在高等學(xué)校的精品課程建設(shè)中，應(yīng)抓住主要的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)注重精品課程的全面建設(shè)，就會(huì)不斷提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、基本結(jié)論

精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高等學(xué)校各方面的共同努力，為探索精品課程建設(shè)質(zhì)量以及提高教學(xué)效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎(chǔ)上，深入研究了我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結(jié)合高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，探索了提高精品課程建設(shè)質(zhì)量以及教學(xué)效果的有效途徑，對(duì)高等學(xué)校精品課程的規(guī)范化建設(shè)進(jìn)行了有益的探討。

參考文獻(xiàn)

1 孫 濤.精品課程群建設(shè)模式及優(yōu)化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動(dòng)實(shí)踐中保障高校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高［J］.江蘇高教，2005（4）

第4篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計(jì)算機(jī)課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，日漸當(dāng)前工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[1]。計(jì)算機(jī)課程建設(shè)是超智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計(jì)算機(jī)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實(shí)際工作需求。新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文進(jìn)行了初步探討。

2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程中存在的問(wèn)題

“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，如實(shí)踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性不足。實(shí)踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)普遍存在的問(wèn)題。現(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，實(shí)踐性明顯不足是迫切需要解決的問(wèn)題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實(shí)踐部分的課時(shí)較少，“實(shí)踐性教學(xué)”停留在形式上，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，目前計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題是不能讓學(xué)生很好地建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒(méi)有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力較差。（2）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計(jì)算機(jī)課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫(xiě)報(bào)告、無(wú)紙化考試、撰寫(xiě)論文等考核方式，但目前來(lái)說(shuō)，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展，這一問(wèn)題在本科類(lèi)的高校十分普遍。校企缺乏長(zhǎng)期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在校企合作過(guò)程中，層次不高、亮點(diǎn)不夠、形式不夠豐富，以教師評(píng)價(jià)為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標(biāo)分歧，導(dǎo)致的最直接問(wèn)題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計(jì)算機(jī)課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，不足以解決實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)難的問(wèn)題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略勢(shì)在必行。

3教學(xué)策略

為進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向的作用，在了解新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：（1）突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的關(guān)鍵。將“實(shí)踐教學(xué)”擺在突出位置，充分發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向作用，從課程體系建設(shè)上做好對(duì)計(jì)算機(jī)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力內(nèi)容，增加實(shí)踐課程課時(shí)。在具體做法上，應(yīng)建立歷屆學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用關(guān)聯(lián)性分析技術(shù)，分析課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后利用關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)果，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的能力，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要注意的是，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)減少驗(yàn)證型題目，讓學(xué)生掌握實(shí)際所需的知識(shí)，增加設(shè)計(jì)型題目，同時(shí)教師要突出引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)、制作和測(cè)試，不是直接給出答案。（2）側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核。應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)采取形式多樣的考核方式，側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核，力求突出學(xué)生應(yīng)用型能力的檢測(cè)，在考核過(guò)程中考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，便于后期學(xué)生的學(xué)以致用。在一門(mén)課程剛開(kāi)始的時(shí)候就讓學(xué)生選好題目和團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探究計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解和深化所學(xué)知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)。后期課程考核的過(guò)程中，多注重學(xué)生的自主探究能力的考察，可以讓學(xué)生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評(píng)方式上細(xì)化考核目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學(xué)生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評(píng)分。這種評(píng)價(jià)模式主要突出實(shí)際效果，對(duì)應(yīng)用型課程的教學(xué)特別適用，如《單片機(jī)原理》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等。同時(shí)，對(duì)《科技論文寫(xiě)作》這類(lèi)課程，我們主要采用論文寫(xiě)作與講解相結(jié)合的方式來(lái)考核。（3）加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度。加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度，是于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機(jī)融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學(xué)研究、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加快校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)。如對(duì)應(yīng)用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評(píng)方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評(píng)組，學(xué)生講解并展示項(xiàng)目，考評(píng)人員獨(dú)立打分，然后綜合評(píng)出成績(jī)。（4）提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。就業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)用為基礎(chǔ)的就業(yè)教育可以提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。在就業(yè)教育過(guò)程中，新工科大學(xué)應(yīng)引進(jìn)“雙師型”專(zhuān)任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開(kāi)展“以實(shí)踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對(duì)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教師而言，應(yīng)考慮到在就業(yè)教育中增加學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實(shí)實(shí)例為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析和講解適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，通過(guò)組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學(xué)生提供免費(fèi)的辦公環(huán)境，也讓學(xué)生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的技能和方向需求，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。

第5篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　建設(shè)　探討

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教學(xué)組織方式在現(xiàn)代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突飛猛進(jìn)，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的方面，沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.重建設(shè)輕應(yīng)用

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了各級(jí)教育部門(mén)和各類(lèi)學(xué)校的重視，出現(xiàn)了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程，形成了較為完善的網(wǎng)上教學(xué)體系。但許多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中存在前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗(yàn)收合格后便萬(wàn)事大吉的情況，各級(jí)管理部門(mén)和一線教師都沒(méi)有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮。

2.重硬件輕軟件

許多學(xué)校在硬件上投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，教師的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫(kù)與合適的應(yīng)用軟件，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

縱觀當(dāng)今存在的各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)課程。不但開(kāi)設(shè)科目非常齊全，各個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向都有涉及，而且高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置非常多，新興的正在發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復(fù)雜的課程開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程的整體質(zhì)量不高，大都停留在內(nèi)容呈現(xiàn)上，缺乏充足的課外拓展學(xué)習(xí)資源和教師資源；一些課程雖有學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的東西，但多半是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有反映本門(mén)課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時(shí)更新和充實(shí)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.完善運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范管理體系

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是高校教學(xué)信息化的重要內(nèi)容，首先高校要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。探索以立項(xiàng)招標(biāo)、建設(shè)開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收、應(yīng)用推廣為模式的運(yùn)行機(jī)制，各職能部門(mén)要密切配合建立組織、計(jì)劃、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)保障與技術(shù)支持的管理體系。在教學(xué)組織和質(zhì)量管理過(guò)程中，要注意到其中的復(fù)雜性，更加注重全面質(zhì)量管理，建立起綜合質(zhì)量保證體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控和整體優(yōu)化，逐步形成和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理度，探索出一條切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用模式。為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)奠定良好的運(yùn)行基礎(chǔ)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高應(yīng)用能力

要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)，首先，要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，要消除教師對(duì)新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí)，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育；其次，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件；再次，要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠逐步編制和積累教學(xué)課件，擴(kuò)充服務(wù)器課件庫(kù)中的課件和教學(xué)信息，及時(shí)更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，不斷維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的角度考慮，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使更多的教師能夠在教學(xué)中嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成一支實(shí)力強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)交互性

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)一是要考慮學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，要充分注意學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容十分必要，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或發(fā)表自己的一些看法。二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”，因而好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有比較詳細(xì)的關(guān)于本門(mén)課程學(xué)習(xí)方法的介紹，適合于自學(xué)的學(xué)時(shí)安排，循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容的導(dǎo)入，及時(shí)的練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己的掌握程度。三是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要豐富多樣，除了采用文字說(shuō)明和圖片演示的方式講解基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)采用動(dòng)畫(huà)或視頻等生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式。教師不應(yīng)采用將書(shū)本、教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列的單一教學(xué)形式，也不能在教學(xué)中運(yùn)用多種表現(xiàn)形式的時(shí)候插入與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的資料、圖片干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)管理等方方面面的因素，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問(wèn)題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過(guò)我們?cè)诮ㄔO(shè)和應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷努力改革和嘗試，才能對(duì)今后的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供有益的模式和對(duì)策，使其走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

第6篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國(guó)家教育部《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開(kāi)放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)交流、共享資源的平臺(tái)。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫(kù)等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評(píng)卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國(guó)家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開(kāi)發(fā)模式，資源的共享性差，開(kāi)發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)。很多課程老師在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無(wú)能為力，有的不得不花錢(qián)去聘請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個(gè)性化不足，且購(gòu)買(mǎi)價(jià)格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級(jí)和二次開(kāi)發(fā)造成困難。因此，開(kāi)發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報(bào)條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線考核等師生交互活動(dòng)，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動(dòng)、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒(méi)有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶(hù)評(píng)價(jià)的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問(wèn)題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題。授課錄像是將本門(mén)課程的專(zhuān)家或教授實(shí)時(shí)授課的情況進(jìn)行錄像，對(duì)于需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的參加價(jià)值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開(kāi)，或者要下載許多插件才能打開(kāi)，打得開(kāi)的授課錄像往往也只有一個(gè)多小時(shí)的授課內(nèi)容，用戶(hù)無(wú)法系統(tǒng)地收看整門(mén)精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過(guò)授課錄像來(lái)看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專(zhuān)家評(píng)估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無(wú)法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對(duì)策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)式、主動(dòng)式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

第7篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

一、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

筆者進(jìn)入各地方醫(yī)學(xué)院校的精品課程網(wǎng)站搜集25門(mén)省級(jí)精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題①，并把這些問(wèn)題按六大方面進(jìn)行歸類(lèi)，分別是:教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題最多的部分是教師隊(duì)伍建設(shè)方面問(wèn)題、教學(xué)方法和手段方面問(wèn)題以及教材建設(shè)方面問(wèn)題。這三項(xiàng)在25門(mén)精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項(xiàng)所占比重由大到小排列，依次是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面問(wèn)題32%、教學(xué)管理方面問(wèn)題24%、教學(xué)內(nèi)容方面問(wèn)題20%，如表l所示。

(一)教師隊(duì)伍整體水平不高

從地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問(wèn)題看，有56%的精品課程存在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。在參與精品課程建設(shè)的教師隊(duì)伍中，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)不夠合理的占28．6%，這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，有些課程年紀(jì)大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒(méi)有形成一支結(jié)構(gòu)良好的教師梯隊(duì)，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷和職稱(chēng)不高、教師知識(shí)、教學(xué)水平不高或不均衡的共占19%，這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校由于各方面原因?qū)τ诟邔W(xué)歷的人才引進(jìn)還不夠，整體教學(xué)水平還有待提高。這就需要學(xué)校加大高學(xué)歷、高職稱(chēng)人才的引進(jìn)力度。教師也要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，從而提高自己的學(xué)歷、職稱(chēng)和教學(xué)水平。地方醫(yī)學(xué)院校教師任務(wù)重、教師隊(duì)伍還不夠的占28．6%，教學(xué)科研和學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)的占14．3%(見(jiàn)表2)。這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校的任課教師少，教學(xué)任務(wù)重，自己支配的時(shí)間就相對(duì)少了，搞科研的時(shí)間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學(xué)術(shù)水平。

(二)教學(xué)方法手段落后，缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。在所調(diào)查的地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問(wèn)題中，有44%的精品課程存在教學(xué)方法和手段方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。在這些問(wèn)題中，網(wǎng)絡(luò)資源還未完善的占38．5%。這說(shuō)明了地方醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)上資源建設(shè)還比較薄弱，制作的網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書(shū)本搬家，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用不強(qiáng)的占30．8%，這說(shuō)明了大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體課件制作能力差。雙語(yǔ)教學(xué)做得不夠的占7．7%，大班上課，互動(dòng)差的占3．8%，教學(xué)案例不夠典型和系統(tǒng)的占3．8%、教學(xué)方法和模式需要進(jìn)一步完善的11．6%、評(píng)價(jià)手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問(wèn)題都說(shuō)明了地方醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法和手段還比較落后，還需進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段的使用。此外，在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)案例的典型性和教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)立體化教材未完善

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問(wèn)題中，有40%的精品課程存在教材建設(shè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。地方醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)存在的問(wèn)題主要是合適的教材少、尚未編寫(xiě)教材或教材還未出版、習(xí)題庫(kù)還未完善、立體化教材建設(shè)不夠、教材內(nèi)容需要優(yōu)化。其中，習(xí)題庫(kù)還未完善、立體化教材建設(shè)不夠的共占43．8%。這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題冊(cè)及答案、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案及試題庫(kù)等系列教材方面存在不足，還需要加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)，為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動(dòng)的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫(xiě)教材或教材還未出版的占25%，教材內(nèi)容需要優(yōu)化的占6．2%(見(jiàn)表4)。有一些課程教師反映，國(guó)家優(yōu)秀的教材是有，但適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材則少或很難找到。這就需要地方醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀、有能力的教師，能根據(jù)地方醫(yī)療衛(wèi)生的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)相應(yīng)的教材、參考書(shū)和習(xí)題冊(cè)等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(四)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不足

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。而教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)則是地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的特色之一，它主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問(wèn)題中，有32%的精品課程存在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表l)。反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不足的占33．3%，教學(xué)實(shí)踐基地需要進(jìn)一步完善的占16．7%。這兩項(xiàng)都反映了地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和教學(xué)能力方面力度不夠。實(shí)踐性，是高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)合格人才的特色之一，也是區(qū)別于其他綜合大學(xué)的特性之一。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)下良好的條件。反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境設(shè)備缺乏的占41．7%，教學(xué)環(huán)境和條件需要提高的占8．3%(見(jiàn)表5)。這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，從而教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備跟不上實(shí)際的教學(xué)需要。

二、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的對(duì)策

(一)打造一流的師資梯隊(duì)

一門(mén)課程能成功申報(bào)精品課程，最關(guān)鍵的因素在于擁有一流的教師隊(duì)伍。教師是精品課程建設(shè)的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，必須采取一系列有效措施建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)梯隊(duì)要把握三個(gè)方面:課程負(fù)責(zé)人，主講教師，兼職教師。1．在課程負(fù)責(zé)人遴選方面，選用教學(xué)科研成果突出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱(chēng)高學(xué)歷的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。將課程負(fù)責(zé)人作為二級(jí)學(xué)院重點(diǎn)技術(shù)崗位，進(jìn)行崗位聘任，校內(nèi)津貼分配向課程負(fù)責(zé)人傾斜，激發(fā)其課程建設(shè)的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊(duì)組合，課程主講教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵(lì)和支持聘請(qǐng)著名專(zhuān)家、學(xué)者和高水平專(zhuān)業(yè)人士承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座。

(二)修訂教學(xué)大綱，強(qiáng)化教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和具體體現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織課程組教師修行教學(xué)大綱，根據(jù)“一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)大綱”的標(biāo)準(zhǔn)選用“十一五”規(guī)劃教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀統(tǒng)編教材。鼓勵(lì)教師出版著作、編寫(xiě)教材或教學(xué)參考書(shū)，建設(shè)特色教材、創(chuàng)新性教材，組織教師編寫(xiě)與現(xiàn)有教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或習(xí)題解答。

(三)將精品課程建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求相結(jié)合

充分利用醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和科研所等部門(mén)的特殊的教育資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，將課堂知識(shí)講授和實(shí)踐操作能力和科研實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)的科研成果，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，講授給學(xué)生。這樣精品課程的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生從精品課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中收到實(shí)效。

(四)建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估制度，形成校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)管理部門(mén)定期組織督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)精品課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)狀況、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和合理性以及教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程科研成果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)在原來(lái)的基礎(chǔ)上沒(méi)有進(jìn)一步提高的精品課程，根據(jù)情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結(jié)果，督導(dǎo)其加強(qiáng)后期建設(shè)。

第8篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國(guó)的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問(wèn)題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過(guò)多的重視應(yīng)試教育，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)。因而，我國(guó)不斷的對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問(wèn)題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進(jìn)行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開(kāi)展。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來(lái)抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對(duì)學(xué)生的日常行為和思想，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當(dāng)前的心理健康教育過(guò)于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對(duì)形式化，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于僵化。

2.心理教育教材不完善。當(dāng)前的心理健康教材五花八門(mén)，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問(wèn)題。也就是說(shuō)，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問(wèn)題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標(biāo)相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動(dòng)課的課時(shí)比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動(dòng)課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對(duì)于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)，以至于在實(shí)質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時(shí)，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性，尤其是基于活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育?；趯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感和人格，進(jìn)行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價(jià)值觀的課程設(shè)計(jì)。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要基于有效的情境，進(jìn)而到達(dá)心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問(wèn)題放置于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生切身體驗(yàn)和感受到心理因素的存在。同時(shí)，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時(shí)上的有效調(diào)整。尤其是以活動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。而且，以活動(dòng)為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認(rèn)識(shí)。心理健康教育是體驗(yàn)性的課程，其在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生切身體驗(yàn)。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時(shí)，將心理健康教育作為一門(mén)體驗(yàn)式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動(dòng)中，進(jìn)行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行健康教育的重要方面，基于實(shí)際的生活行為和思想，開(kāi)展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實(shí)用性。心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計(jì)。心理健康教育注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，因而在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，要規(guī)劃好理論課程與活動(dòng)課程的課時(shí)比重，尤其是基于活動(dòng)課程的教學(xué)開(kāi)展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評(píng)價(jià)反思[J].黑龍江教育.2011(01).

第9篇：課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；系列課程；知識(shí)體系

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的推動(dòng)下，積極實(shí)踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的理念，于2002年開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系改革與培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐工作，通過(guò)研究、實(shí)踐、完善、優(yōu)化的循環(huán)過(guò)程，取得了明顯的成效，形成了“平臺(tái)+崗位”即職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)（發(fā)展、基礎(chǔ)）+崗位系列課程（技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書(shū)）的課程體系和適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，研究成果已應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，效果良好。

經(jīng)過(guò)前一輪的建設(shè)，我院課程建設(shè)取得了一定的成效，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，規(guī)范了課程結(jié)構(gòu)，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系（平臺(tái)＋崗位）。隨著我院課程建設(shè)向縱深發(fā)展，對(duì)所有系列課程負(fù)責(zé)人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養(yǎng)目標(biāo)，確立系列課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。目前，在系列課程建設(shè)中存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）課程與系列課程負(fù)責(zé)人的崗位職責(zé)不明確，目標(biāo)落實(shí)困難；（2）系列課程教師指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，系列課程培養(yǎng)目標(biāo)不鮮明；（3）沒(méi)有成型的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，課程教學(xué)目標(biāo)分散，系列課程間知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重；（4）雖有明確的崗位能力目標(biāo)，但沒(méi)有或尚未形成系列課程過(guò)程化培養(yǎng)體系，導(dǎo)致系列課程內(nèi)聚性差，系列課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的耦合性較大。

上述問(wèn)題是導(dǎo)致系列課程建設(shè)難以突破的主要“瓶頸”。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，我院正在出臺(tái)相關(guān)文件，有望很快得到解決，對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，需要專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、各系列課程負(fù)責(zé)人從課程體系的內(nèi)涵上加以突破。本文在一定的研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出一種面向職業(yè)崗位的系列化課程體系的構(gòu)建方案。

構(gòu)建原則

為了更好地開(kāi)展系列課程建設(shè)，提出下列幾條指導(dǎo)原則：

以市場(chǎng)就業(yè)崗位為依據(jù)確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)系列課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由市場(chǎng)需求導(dǎo)向確立，要求每位系列負(fù)責(zé)人必須開(kāi)展崗位調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，經(jīng)認(rèn)證后定位現(xiàn)存或潛在的并有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位，依據(jù)該崗位所需的能力建立系列課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里不排斥那些可挖掘的職業(yè)崗位。

提高系列課程的內(nèi)聚性在同一系列內(nèi)的課程應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)確立既有延展性又有獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。延展性與獨(dú)創(chuàng)性的課程知識(shí)體系可使系列知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)迭代與遞增趨勢(shì)，課程間的內(nèi)聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會(huì)導(dǎo)致課程間知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重的現(xiàn)象。

縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)立性與可擴(kuò)展性，應(yīng)盡量縮小課程系列間的耦合性。

構(gòu)建系列課程體系

在對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)研、確立崗位能力并經(jīng)認(rèn)證后，要構(gòu)建崗位系列課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。其邏輯順序?yàn)椋簫徫徽{(diào)研確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建系列課程知識(shí)體系（主要包括基礎(chǔ)單元、能力單元、實(shí)踐單元）。

系列課程培養(yǎng)目標(biāo)（ST）應(yīng)依據(jù)崗位能力需求確立培養(yǎng)目標(biāo)并為崗位能力培養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)ST也是系列課程知識(shí)體系構(gòu)建的核心依據(jù)。

單元目標(biāo)（UT）系列體系中每一個(gè)單元均應(yīng)達(dá)到某個(gè)具體的目標(biāo)，稱(chēng)之為單元目標(biāo)。

基礎(chǔ)單元（FU）是系列培養(yǎng)知識(shí)體系的根基，應(yīng)最大化地為AU服務(wù)。FU的知識(shí)體系應(yīng)綜合基礎(chǔ)UT加以構(gòu)建。

能力單元（AU）本單元知識(shí)構(gòu)建應(yīng)直接為實(shí)現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，AU的知識(shí)體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，并應(yīng)為PU服務(wù)。

實(shí)踐單元（PU）本單元是系列知識(shí)體系的綜合應(yīng)用，單元目標(biāo)應(yīng)盡量與系列培養(yǎng)目標(biāo)接近。

構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

以課程為單元構(gòu)建面向教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是系列課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的重要源泉與有力保證，單元課程建設(shè)的成敗與否直接影響到系列課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，單元課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須建立在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要緊密?chē)@系列培養(yǎng)目標(biāo)，在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立單元課程目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

課程基礎(chǔ)單元 本單元應(yīng)能承上啟下，既有導(dǎo)入又有適度創(chuàng)新，基礎(chǔ)單元的構(gòu)建應(yīng)力求目標(biāo)明確，適可而止，切忌與相關(guān)課程知識(shí)重復(fù)。

技能單元 考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，面向各個(gè)能力模塊的技能單元構(gòu)建應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。

實(shí)踐單元 主要是各技能單元的技能訓(xùn)練與考核。

具體實(shí)踐案例

以下以《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的知識(shí)體系構(gòu)建為例，具體說(shuō)明單元課程體系建設(shè)（由于篇幅，一些具體過(guò)程從略）的方法，以供參考。

《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》是網(wǎng)絡(luò)管理員系列的一門(mén)單元課程，本系列的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)培養(yǎng)具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)人才。依據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行能力分析（提交分析報(bào)告），確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)并掌握基于Window Server平臺(tái)的Intranet網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理；（2）常見(jiàn)的局域網(wǎng)環(huán)境搭建與管理。接下來(lái)構(gòu)建課程單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如表所示。