英語教育輔導精選(九篇)
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第1篇：英語教育輔導范文
研究設計
該研究通過對719份有效問卷結果的統(tǒng)計和分析，發(fā)現60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數據，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統(tǒng)一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統(tǒng)計，然后查看了上學期各班的課堂表現記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現的城市名，再布置作業(yè)讓學生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區(qū)。整堂課同學們興致較高，對于優(yōu)美的景色不時發(fā)出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個授課過程中，老師發(fā)現同學們會時不時地對所講話題產生興趣，表現出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內容。
針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統(tǒng)的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結合課文內容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。
2.試驗成果和訪談在對實驗班級同學進行訪談時，他們紛紛表示：現在的英語課有趣多了，內容充實，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想參與，盡管有些還是不會用英語表達，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學術自由，但西方國家的學生對老師很是尊重；大多數同學表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續(xù)學下去。此外，在通識教育實施的兩學期中，三個班的整體班風有很大的改善，個人修養(yǎng)提高了，3位同學被評為“年級學習標兵”，25位春運期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經成為“入黨積極分子”。
第2篇：英語教育輔導范文
【關鍵詞】服務業(yè)；高職公共英語；教育對策
服務是軟硬技術在市場經濟中相互集成的特殊產品，任何需求都可形成服務市場。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現代服務業(yè)，且它正在向經濟、技術、社會各領域全面滲透。目前，現代服務業(yè)已成為國家經濟中最活躍、吸收就業(yè)和技術人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道?，F代服務業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設置基本涵蓋了服務業(yè)大部分領域的專業(yè)群，有面向流通服務業(yè)和第三產業(yè)的“物流管理”“營銷與策劃”“廣告設計”“室內設計”專業(yè)；面向休閑服務業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務業(yè)的“國際貿易”“金融保險”專業(yè)；另外，“文秘”“會計”“商務英語”“電子商務”等專業(yè)無一不屬于服務業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務業(yè)和第三產業(yè)的實用人才為主。多年來，學校為服務業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務業(yè)及各行各業(yè)的經營管理人才和技術服務人才。在現代服務業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國際化的。英語作為一門國際上通用的語言交流工具，企業(yè)對各類人才的英語應用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現代服務業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才是我們高職院校英語教師值得深思的一個問題。針對我院學生就業(yè)以服務業(yè)為主的特點，本文探討的是適用于服務業(yè)、著眼于提高學生英語交際能力的高職公共英語教育對策。
1 開發(fā)適用的特色教材
1.1 高職英語教材
英語教師傳授知識的重要載體是英語教材，因而它在很大程度上對英語教學工作的成效產生著影響。高職院校強調“以能力為本位”，高職英語教育應該培養(yǎng)出應用型的高級英語人才，由于我院的專業(yè)以服務業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力和實際應用能力。而目前高職英語教材版本繁多，有《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語》（復旦大學出版社）、《新概念英語》（外語教學與研究出版社）、《新時代交互英語》（清華大學出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。
1.2 高職英語教材特點
《新編實用英語綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語課程教學指導委員會”根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導思想是“實用為主，夠用為度，以應用為目的，突出強調學生語言運用能力的培養(yǎng)”。該套教材認真貫徹了“學一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用相結合”的原則。教材特別注重聽說技能訓練，注重對實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應用語言基本功的能力與實際涉外交際相結合。教材突出強調學生英語實用能力的培養(yǎng)，并將之體現在教材的每個單元，這為培養(yǎng)學生英語實際運用能力提供了很好的載體。《新編實用英語綜合教程》共為4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個話題進行，每個單元都由5部分組成：Talking face to face （對話訓練），Being all ears （聽力訓練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓練），Trying Your Hand（寫作訓練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個單元的話題內容涉及到了各方面，可有的與中學課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊的第一單元自我介紹以及第五單元談論天氣的話題，這樣的話題學生在小學、中學就能靈活的運用了，再在高職花16課時展開教學，學生興趣不濃，課堂顯得有點單調。而且除了第二冊求職的話題外，其它與高職學生學習、生活、親情、友情等相關的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語篇顯得不足，還有人文素質方面的文章數量太少，有些題材枯燥乏味，與學生的專業(yè)相差甚遠。
1.3 適用特色教材的開發(fā)
多年來，我院除了商務英語專業(yè)使用的是《希望英語》外，會計、營銷、信息、設計、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實用英語綜合教材》，既沒體現服務業(yè)的特點，對于各專業(yè)的實用性就可想而知了。另外，本學期我們采用了教育科學出版社出版的《新編大學實用英語教材》第二冊。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實用英語綜合教材》差不多，且課后練習、語法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學校英語應用能力考試的要求進行編寫的，而學生上學期就已經進行了英語應用能力的考試，如果按照教材進行教學，這些部分的教學勢必是重復性的，是對學生產生不了吸引力的。我院公共英語教學開設二個學期，第二學期還使用這樣的教材，似乎所有的教學都在圍繞學生英語等級考試而進行，與學生英語實際運用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對服務業(yè)就業(yè)為主的學生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實用性不強，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對其他的專業(yè)卻沒有相關的篇幅。因而根據我院學生的特點，我們很有必要以學生和服務業(yè)為導向，側重于聽、說能力的培養(yǎng)，根據不同的專業(yè)，學生的不同特點選用不同的具有實用性價值的教材，還可大膽地嘗試服務業(yè)高職公共英語校本教材的開發(fā)。
2 創(chuàng)新科學的教學方法
作為服務業(yè)的高職學生，我們應著重培養(yǎng)學生運用外語的交際能力，這就要求高職英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用科學的教學方法，最大限度地幫助學生提高英語水平。
2.1 學得+習得
語言監(jiān)察理論家克拉申認為，學得是一種有意識的心理行為，而習得卻是一種無意識的認知行為。在外語學習中習得是基本而首要的，學得僅起輔助和補充的作用，而對于處于非母語環(huán)境中的中國學生來說，學得卻是他們唯一的學習方式?！皩W得+習得”是外語學習的內涵，以此為標準，我國絕大多數的外語教學，包括大學外語教學，都是以學得為主，缺乏了習得的機會，學生的英語交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結果勢必是低效的。這樣，唯有在外語教學中引入習得這一概念，才能從整體上提高我國外語教學的效益，這并不是說要把學生帶到國外，讓他們在英語母語環(huán)境中成長不可?？死暾J為，對于初學者來說，學校才是最理想的習得場所，比初學者在國外母語環(huán)境中通過自然習得的效果還好。因為在學校，老師會根據學生的水平和特點，將“可理解的輸入”傳授給學生。對于初學者，老師會放慢語速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學生理解并掌握知識，而這些在目的語國家，初學者與講本族語者自然接觸是無法企及的。通過國內的外語教學實踐和許多成功外語學習者的經歷，我們知道，要想說得一口流利的英語，可以通過“機械性操練――半機械性操練――有控制的對話――自由對話”獲得。因而我們在高職英語的教學中要引入習得這一概念，盡可能多地為學生創(chuàng)設語言情境，充分利用現代化的多媒體技術，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學的資源，著力優(yōu)化有利于服務業(yè)英語教學的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進一步完善外語教學，實現培養(yǎng)學生外語交際能力的教學目標。
2.2 認知法+交際法
認知法是以美國語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論（transforma tional-generative theory）為其語言學依據的。喬姆斯基認為，語言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡單習慣的結構。人們通過這些語言規(guī)則，使有限的語言單位形成了無數復雜的句子。究其根本，人們學習語言是要運用一些規(guī)則來理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應在對語言規(guī)則深刻理解的基礎上開展外語教學，使學生創(chuàng)造性運用語言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語教學中，起決定性作用的是學生，因而我們應以學生為中心，充分了解學生學習外語的心理認識過程和他們的年齡特點，特別注意幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和學習信心，教會學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立工作能力、自學能力、堅強的學習毅力，以激發(fā)學生的學習動機、興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。
根據美國社會語言學家海姆斯的觀點，一個語言學習者不僅要能識別句子是否合乎語法規(guī)則還要能選出合乎語法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場合、什么樣的時間該使用什么樣的語言。也就是說，外語教學的目標是要培養(yǎng)學生運用外語交際的能力，這與服務業(yè)對英語人才的要求是一致的。為達此目標，在對將來從事服務業(yè)的學生進行外語教學時，我們外語教師在課堂上應盡可能多的使學生參與言語交際活動，盡可能使教學過程交際化，通過各種交際活動，使學生處于真實的語言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語，使學生言語交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實踐的高職英語教學模式，讓學生更加熟悉將來工作中所必須的一些專業(yè)知識，讓學生能更好地適應將來的工作，在將來的就業(yè)中更具競爭力。
2.3 “以學生為中心”的網絡自主學習模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”入學時，高職學生英語基礎普遍薄弱，大多數同學對英語學習提不起興趣，并且缺乏學習英語的有效方法，甚至有的學生還覺得英語學習是件苦差事。他們強迫自己學習英語的動機非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學努力把英語學好，只是想在就業(yè)中比同等學歷、同專業(yè)的學生多一個就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經采用了“以學生為中心”的英語網絡自主學習模式，但考慮到高職院校學生英語的基礎及他們學習英語的動機與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進行了英語網絡自主式學習，因為在所有高職院校的老師心中都有一個大大的問號，我們高職院校的學生具備自主學習的基礎和素質嗎？但我想說的是，雖然我們的學生基礎不是很好，如果你充分相信他們的話，會有意想不到的收獲的。本學期在進行第三單元Travelling的教學時，我要求所有的同學自制PPT，向同學介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個旅游景點，沒想到所有的同學都認真用心地做了準備，精選圖片，背誦臺詞，每個同學都給了我不一樣的驚喜，也使我對他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進行高職英語課程改革，創(chuàng)新教學方法和模式，積極推進與強化基于網絡平臺的優(yōu)質課程教學資源建設與共享，早日采用“以學生為中心”的網絡自主學習模式，以適應高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。
3 彰顯能力的考評方式
要保證高職英語的教學質量，就必須重視其教學質量的科學評估體系和正確的評價方法，應當改變以往的英語教學考評方式。以往我院公共英語采用的都是教考分離的閉卷考試，平時分占30%，期末考試成績占70%的考評方法，其題型和難易程度與高等學校英語應用能力A級考試試題相當。而且第一學期學生參加完英語應用能力A級考試之后就需進行一場類似的期末考試，第二學期通過了A級考試的同學可以免考，未通過者又得重復第一學期同樣的考評方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復性的考試，讓老師和學生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績”幾乎讓學生成為了應試機器，對學生英語應用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實上，在服務業(yè)的導向下，我們學院的學生英語考試應以聽、說為主，突出其英語交際能力的考評。今年，我們積極地進行了英語教學考評制度的改革，采用了口語考試的方式，但我覺得這種考評方式還不夠科學，我們可以建立口語考評（30%）+聽力考評（30%）+筆試考評（20%）+平時考評（20%）的多維評價方式，以促進學生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對于服務行業(yè)的學生來說，我們更應該彰顯聽、說的重要性，以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。
綜上所述，為培養(yǎng)出適用現代服務業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才，我院英語教師首先需根據學生的基礎、專業(yè)特點和市場需求開發(fā)適用各專業(yè)學生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學得+習得”、“認知法+交際法”、“以學生為中心”的網絡自主學習模式相融合的教學方法；另外，我們還需根據服務業(yè)的要求，采用彰顯學生英語職業(yè)能力的考評方式。我相信，通過這樣的培養(yǎng)，我院學生的英語應用能力將得到大幅度地提高，也將為國家經濟的發(fā)展作出積極地貢獻。
參考文獻：
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第3篇：英語教育輔導范文
【關鍵詞】英語教研中考復習指導引領
中考是學生人生道路的第一次定位，是關系到人的一生的大事，它牽動著千家萬戶。為提高教育教學質量，研究教材、探討教學法，激發(fā)學生學習熱情，以此達到教學相長、事半功倍的目的是教研活動的重中之重。本學期教研活動我們發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢，從以下幾方面對中考復習全面指導，全程調控，收到了良好效果。
一、合理分段，科學定向、細化復習周期
復習開始，我們備課組就制定了四輪復習計劃
1、第一輪，縱向分點是基礎。以基礎知識為重點，易錯之處為突破口，學生知識過關為目的，全面出擊，各個擊破。引導學生梳理清楚每一個知識點，弄明白每一個能力訓練可能涉及到的基礎題及各題型常用的思維方法和解題規(guī)律，為第二輪復習夯實基礎。
2、第二輪，橫向綜合是重心。以專題內容為連線，以知識運用為手段，以提高綜合解題能力為目的，引導學生學會總結和歸納，在總結中發(fā)現規(guī)律，找到方法，并積極地運用這些方法和規(guī)律展開訓練，在訓練中有效地提高綜合解題能力，最終讓學生形成條理化、系統(tǒng)化的知識網絡，為第三輪復習掃清障礙。
3、第三輪，模擬提高是中心。在此階段適當增加實戰(zhàn)模擬訓練題量，通過這種“熱身運動”，不但增長了學生解題技能與技巧，還可查漏補缺，針對學生解題過程中暴露出來的問題及時做好反芻訓練，及時調整教學方法，為第四輪復習增加信心。
4、第四輪，考前調適是目標。非知識，如心理素質與情感態(tài)度會影響學生成績。要克服一切非智力因素可能對考試帶來的消極影響，調適學生心態(tài)，消除畏考心理，以平常心態(tài)沉著應試，為中考鋪平道路。
二、科研先導，關注細節(jié)
在新課改環(huán)境下用科研的方法解決中考復習問題顯得尤為重要
1、借助校本教研，關注中考走向
面對今年的中考，我們首先做好試題研究工作。認真研究課標、考標，尤其是研究各類知識、能力要求學生了解、掌握的程度，并在其指導下近一步研究近年的中考試題，通過對其題型、難度比例、知識點及分值分布、試題結構、評分原則等多項分析，力爭從中嗅到一些中考命題的信息，發(fā)現一些具有規(guī)律性的東西。同時，注意搜集各類試題及報刊上的評價性材料，做出個性化分析，努力提高自己對中考試題的理性認識，以求準確把握中考導向。
2、研究每一個復習階段的具體操作細節(jié)
針對第一階段的復習，我們提出“立足基礎，以綱扣本，穩(wěn)扎穩(wěn)打，人人過關”的基本原則，并要求教師確立“在縱向分點訓練中適當滲入綜合訓練”的指導思想。對第二階段的復習，我們的教學重心就要由對縱向知識點的挖掘向橫向知識塊的聯(lián)接轉移。應做到：注意知識的橫向聯(lián)系，專題歸類復習訓練。對第三階段的復習以做綜合訓練題為主，每天保證一定的練習題，持之以恒抓好“記憶類知識點”的鞏固，適當增加綜合測試次數。只有這樣我們教師才能清清楚楚地指導，學生才會明明白白地復習。
3、研究如何上好復習課
復習課的質量直接作用于中考的成績。針對復習課彈性大的特點，我們提出“專題分工，集體備課，課前討論，課后總結”的實施策略，這樣可以有效解決“復習課，一張卷，做一堂，評一節(jié)”的低效狀況。具體操作步驟是：課本按單元，專題按內容作為備課組活動的中心工作，而中心發(fā)言人的發(fā)言稿作為教案檢查的重點，確保發(fā)言人寫出高質量的發(fā)言稿。在備課組活動中，圍繞中心發(fā)言稿，探討每節(jié)課的知識框架和教、學法；在教學中有什么解決不了的問題。最后的結果就“擁有了驚人的觀點”――綜合了對問題的多種解決途徑。這樣群策群力、博采眾家之長形成的群體智慧教案讓每位教師的復習課都精彩演繹。
三、巧用“三本”，借助會診，落實過程調控
1、落實三個本
1）“過關記錄本”。要求每一節(jié)課的復習任務都要具體明確，不同學生有不同要求。學生什么時候達到了過關要求，過關過程中哪些容易出錯，原因何在，教師都要隨時做好記錄。這樣一來，教師就可以清楚地了解學生學習狀況，為自己組織下一步的復習提供指導依據。
2）“試題集錦本”。要求教師在研究習題的過程中及時將有代表性的典型試題收集下來，并對其進行系統(tǒng)分析，如涉及到的知識點、能力點有哪些，解題思路和方法是什么，它會出現哪些變式題型，學生容易出現的問題有幾種，在解題中應注意哪些事項等。用好“試題集錦本”，教師不僅指導起來會得心應手，對實現自己的專業(yè)化發(fā)展也有極大的幫助。
3）“習題糾錯本”。落實“習題糾錯本”就是讓學生把平時訓練過程中出現的問題及時整理出來，弄清錯誤所在，寫出改正辦法，標明注意事項。一星期一小結，一月一總結，在考試前15天把不懂的集中起來消滅掉。這樣可以有效防止同類問題的反復出現，大大提高了復習效率。
2、借助會診，落實過程調控
配合模擬考試，做好會診反饋。每次模擬考試后，我們教研活動都要集體分析相關數據及失誤之處，找出原因，積極改進措施，找到解決問題的方法。
四、巧用公共課，關注學困群體，因材施教
第4篇：英語教育輔導范文
自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，教師圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教育的方向在哪里？英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”?；谛抡n標提出的理念，讓我們再一次清楚的意識到教育教學的起始和終點是學生。我們在教育教學中既要面向全體，也不能忽略個體，既要注重全面發(fā)展，也不能抹殺個性追求。因此如果在英語教學中，對所有學生統(tǒng)一的采取單一的教學方法，就很難適應所有學生的學習特點和水平，更是無法滿足某些學優(yōu)生的學習需求，也會使得某些學困生喪失信心。總體上來看，我認為分層教學模式可大致從三個方面來進行構建。
一、學生分層
學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。
然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發(fā)揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺基礎差, 而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。
二、教學分層
教學分層主要包含三個方面，教學目標分層、教學內容分層和課業(yè)布置分層。在對學生分層的基礎上，如何能更好的發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢主要通過教學分層得以實施和體現。教學分層也是分層教學的核心內容，必需以教學分層為突破口搞好分層教學。
1、教學目標分層。
有研究表明凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神；反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。
2、教學內容分層。
由于本年度初一首次采取牛津英語教學，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內容。事實上，牛津英語教材很適合教學內容分層的實施。根據新課標要求，可將教材內容分為三類：第一類是基礎知識；類是重點知識、語言點的運用；第三類，是難點知識。第一類基礎知識是所有學生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點知識則適A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解，第三類難點知識對C層次學生不作要求，B層次學生作為一般理解，A層次學生要求突破難點，為今后的提高打下基礎。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。
3、作業(yè)布置分層。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。在通常的英語學習中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。因此，在布置作業(yè)時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、輔導分層
在完成主要教學任務的前提下，還有必要加強對學生的課內和課外輔導，以迅速提高和鞏固學生對知識的熟練度，拓展學生對知識的掌握的廣度和深度。
第5篇：英語教育輔導范文
關鍵詞：輔導員；思想教育；營地；宿舍
輔導員的工作職責是做好日常思想政治教育工作，在此基礎上做好服務育人工作，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?，F當代的大學生之前接受的教育以應試為主，忽略了其他方面素質的養(yǎng)成和提高。同時，有許多大學生第一次離開家獨立生活和學習，所以需要經常性地開展談心活動，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質和自立、自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品質，增強學生克服困難、承受挫折的能力。教室是學生平時上課學習的場所，也是輔導員出入最多的地方，順理成章那里也是輔導員進行思想政治教育的最理想的場所。而宿舍則是大學生平時休息、課余呆的最多的地方。那里是一個小的社會和世界，也是輔導員發(fā)現問題和解決問題的最佳場所，是輔導員實施思想教育的又一營地。
一、宿舍中的現象可以給輔導員提供思想教育的抓手
大學生來自五湖四海，現今的大學生中有很大一部分是獨生子女，在家庭生活中是龍或者是鳳，有著自己的房間休息和學習。平時衣來伸手飯來張口，所要做的只是學習，缺乏自理能力。而上大學之后，離開了家人的呵護，首先要面對的就是自己照顧自己。這時輔導員進宿舍會發(fā)現床鋪的零亂，衣衫的不整。透過這種現象可以來一次養(yǎng)成教育。教育大學生要學會自理，學會獨立生活。補小學初中就該學會的關于自理方面的課程。這種教育需要一個過程，需要輔導員的耐心和愛心及全身心的投入。一兩次進宿舍是沒有什么效果的。借助新生入學的軍訓內務檢查來規(guī)范學生的生活習慣，并讓其保持并延續(xù)繼而改變以往的臟亂現象，讓學生通過對比認識到自身的努力帶來的生活環(huán)境的干凈與整潔以及成就感和舒適感。同時從衛(wèi)生和健康的角度進行教育，讓學生從思想上認識到打掃衛(wèi)生和注意個人衛(wèi)生的必要性，繼而將打掃衛(wèi)生和個人衛(wèi)生內化成一種行為習慣，而不是一種需要任何人督促的差事。
二、宿舍是素質教育的基地
當代大學生個性張揚，性格各異，且以自我為中心。在宿舍里不能容忍別人的小缺點，會因為生活習性的不同而產生矛盾，小則小吵小鬧，大則大打出手，有的則一次又一次要求調換宿舍。此時輔導員要及時進行教育，就事論事，并提升到理論高度，讓學生懂得社會是一個大家庭，宿舍生活是對人性的一種歷練，是對品格的一種鍛造，那里有別人的東西，不可隨心所欲地去處置；那里有別人在休息，要學會尊重，管理自己不去影響別人；那里有不同性格的同學，要學會適應并和睦相處。
三、宿舍也是大學生學習人際交往的場所
馬克思認為：“人的本質屬性是人的社會性?！毙睦韺W家認為，人除了睡眠時間以外，其余時間的70%將花在人際間的各種直
接、間接的溝通上。初中、高中階段，學生只一味關注學習，意識形態(tài)中對人際交往看得很淡，也因為初中、高中階段過度關注學習，根本沒有時間去思考與人溝通諸方面的問題，結果使許多同學在人際交往中盡顯困難。自卑心理、以自我為中心、孤僻心理、多疑心理、害羞心理等不良心理阻礙了大學生的正常人際交往，有的甚至產生心理問題。在教室里學習，各學各的，沒有什么大的需要溝通的事情和發(fā)端。在宿舍室友面前，學生朝夕相處，生活習性和性格品質都展示無余，有的是夜貓子，有的則愛煲電話粥，有的大大咧咧，有的心細如麻，于是乎宿舍則成了各種不同性格的人的碰撞。此時輔導員及時了解各宿舍同學之間的關系是否融洽，獲取各宿舍的最新信息，了解大多數同學對人際關系方面的把握是不成問題的，但會有一部分同學，宿舍室友關系緊張，輔導員不僅要找出那位不能與人相融的同學，從心理學上對其進行幫助，讓其學會與人保持良好關系的良好心態(tài)和與人溝通的方法和技巧，還要找同宿舍的同學交流，幫助人際溝通困難的同學，讓他們學會包容，學會尊重別人，學會傾聽，學會適應集體生活，繼而進一步適應社會。
四、宿舍是提升大學生文化素養(yǎng)的場所
宿舍是大學生生活、學習、休息的重要場所，宿舍文化已成為當今校園文化的重要組成部分，通過加強大學宿舍文化建設，培養(yǎng)大學生良好的生活態(tài)度和生活方式，加強大學生的集體意識和團隊協(xié)作精神，努力營造良好的宿舍育人環(huán)境和氛圍，切實服務于大學生成長成才，是提升大學生文化素養(yǎng)的天然場所和重要渠道。適時開展文明寢室評比，給大學生提供開動腦筋布置宿舍、展示自己才華的機會。首先，確定活動主題，在活動過程中，會驚奇地發(fā)現大學生的創(chuàng)造力和想象力是那么豐富。他們會收集一些廢棄物品，經過加工變?yōu)榫赖难b飾品陳列在宿舍里；他們也會用你想象不到的素材去布置他們的“家”。有的揮毫潑墨，懸書畫于壁上；有的精雕細刻，陳作品于臺上。他們有自己的宿舍口號和精神。通過宿舍評比活動，大學生能展示自己除了學習以外的一些特長和能力，讓他們得到認可和鍛煉，讓他們樹立信心。同宿舍的同學之間通過活動便會順其自然地互相合作，為布置宿舍獻策獻力，在無形中培養(yǎng)了他們的團體意識和協(xié)作能力。通過不同宿舍的活動差異，給了大學生互相學習和提升的空間，使提升有參照，也有目標可循?；顒又笤俚剿奚崛ィ瑫l(fā)現他們的宿舍已經不再是一個普通的住的地方了，而是藝術的展示空間，濃濃的文化氛圍會給人以美的享受。同時他們還會通過演說，介紹自己設計宿舍時是沿著怎樣的思路展開的，有怎樣的精神主旨。通過這樣的活動，大學生的設計能力得以體現，表達能力得以鍛煉，自身修養(yǎng)不斷提高。
五、宿舍是輔導員與同學溝通的最佳場所
輔導員走進宿舍看望大學生，讓遠離父母的他們有一種被關心的溫暖感，在宿舍這樣一個比較非正式的場合中與大學生進行溝通，和他們談心，大學生沒有壓力，以平等的心態(tài)與輔導員聊天，更能把自己的思想表達出來。這樣會獲取平時叫到辦公室談話得不到的一些信息，以便更好地工作和幫助他們。比如，獲知每位大學生的日常用品的開支，間接了解同學的家庭經濟狀況，為大學生資助提供第一手資料，不至于幫助了不需要幫助的同學，忽略了真正需要幫助的同學。另外，資助數額有限，即使收集到了貧困生的資料，也會因為資金有限，有部分同學不能及時得到幫助，享受不到資助。此時，輔導員及時走進宿舍，通過與其室友的溝通，讓大家及時理解幫助該同學，在語言上注意別觸及其敏感情緒，以免觸緒，并及時給予關心，幫助其度過情緒低潮期。通過其他方式給予幫助，并讓其在思想上正面認識貧困，理解貧困，以自己的努力去解決困難完成學業(yè)。
第6篇：英語教育輔導范文
隨著科技的發(fā)展，信息化也逐漸成為當代的潮流，越來越多的人從事軟件的開發(fā)的工作，但是大多數人都只是關注到社會上的群體，而忽略了學生。而且很多軟件存在功能單一的問題，導致人們不愿意為使用某種功能而特意安裝一款軟件，于是我們項目小組針對這一現象，以大學生為中心，決定開發(fā)出一款針對大學生學習生活的軟件.
隨著時代的進步，手機也變得越發(fā)重要，在大學幾乎人手一臺手機，然而Android手機占了全部手機數量的80%，故手機方面擁有很大的市場。
系統(tǒng)的設計與實現
功能設計
功能需求：基于Android平臺的移動校園學習生活軟件系統(tǒng)主要包括客戶端和服務器兩部分。其中客戶端部分包括兩個部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺信息管理部分，對用戶的每一條信息審核，上傳輔導老師的個人信息。
用例描述：采用面向對象的分析方法，將系統(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)用戶和管理員兩種角色。
系統(tǒng)的總體設計
系統(tǒng)的總體架構?；?Android 平臺的校園校園輔導教育系統(tǒng)的總體架構如圖2所示。
Android 客戶端架構。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結構，客戶端的作用是：負責提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導教育及時相關信息等服務，以及負責與服務器端的數據交換。用戶與客戶端的交互是通過 Activity 類構建一個UI界面完成的。服務端與數據庫相連，實現對數據的操作。Android 客戶端與服務器端的數據交換是基于HTTP協(xié)議實現的。
系統(tǒng)的關鍵技術的實現
服務器整體設計。本節(jié)主要講述服務器代碼結構，功能實現原理。
監(jiān)聽多人請求。客戶端與服務器的交互主要通過HTTP協(xié)議進行的數據交互。
圖像的處理。圖片的存儲采取了FIFO（first in first out）技術，由于圖片頻繁訪問，用戶每次訪問都要訪問硬盤，導致服務器運行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實現原理如下，構造一個圖片類，類里面有3個變量（圖片物理，圖片內容，圖片訪問指數）系統(tǒng)分配一個容量為100的圖片類數組，程序也設置一個訪問圖片計數器，每訪問一次，計數器值加一，計數器值達到1000的時候，計數器歸0，每次客戶端訪問圖片的時候先訪問圖片類數組，如果找到了就把圖片訪問指數設置為圖片訪問計數器的值，如果沒有訪問到就查找圖片訪問指數比計數器值大且最接近計數器值的圖片圖片所在數組的下標記為t1，同時查找圖片訪問指數最小的圖片下標t2，如果t1值存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片。
注冊登錄模塊的設計和實現。系統(tǒng)注冊模塊主要作用是如果用戶沒有賬號時，注冊新的賬號，用戶需要填入賬號和密碼和及個人信息，點擊注冊就可以完成注冊，不過如果用戶不完全填寫個人信息，兩次密碼不一致或者賬號和電話號碼已經被注冊，會提示用戶相應錯誤的信息，整個過程如圖所示。
用戶注冊成功后，用戶信息會保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機號、用戶名、密碼、年齡、性別、學校、學院、專業(yè)、學習標簽、個人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個人說明、個人頭像十四個字段，用戶表loginphone 如表1 所示。
如果用戶的賬號或者手機號被別人注冊會拋出異常，服務器會把錯誤的大致原因發(fā)送至客戶端。
登錄模塊設計和實現。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開登錄界面，填寫賬號和密碼，點擊登錄按鈕，系統(tǒng)會將用戶填寫的賬號和密碼發(fā)送到服務器上面進行對比，如果對比成功，則把客戶信息發(fā)送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態(tài)，及個人信息，否則提示賬號或密碼錯誤信息。
超級課堂模塊設計和實現
超級課堂數據庫表設計。超級課堂老師基本信息數據庫表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報名人數，授課形式、授課課時、授課時間、授課學院、授課單價、老師學歷、老師所在學院、老師聯(lián)系方式、老師個人介紹，并利用老師聯(lián)系方式來鎖定老師的發(fā)個人信息。具體如表4-2 所示。
報名方式實現。課程報名分為團隊報名和個人報名。其中團隊報名將獲取更大優(yōu)惠。
系統(tǒng)模塊測試
系統(tǒng)測試環(huán)境的搭建
本系統(tǒng)我們選利用htpp協(xié)議編寫的服務器，服務器監(jiān)聽端口為6000，數據庫選擇Oracle公司的開源數據庫的Mysql 數據庫。系統(tǒng)采用工廠模式來處理客戶端的請求，工廠模式可以將各個業(yè)務邏輯進行有效的分離，方便系統(tǒng)功能的擴展。
部分功能測試
系統(tǒng)登錄模塊測試。點擊應用程序后進入主界面，點擊“登陸“即可進入系統(tǒng)的登錄界面，如圖4所示：
點擊應用程序后進入主界面，點擊“注冊”即可進入系統(tǒng)的手機賬號驗證界面，如圖5所示：
成功通過手機驗證之后會進入注冊頁面，如下圖6所示。
軟件主界面測試。用戶在主界面可以看到各個模塊的分類，點擊自己想要查看分類的圖標或文字即可進入所屬類別，如圖7所示
經過幾個月的開發(fā)校園學習助手總算接近了尾聲，其中開發(fā)期間出現過很多的問題，比如說版本適配，網絡連接等，但是多虧小組的相互支持，最后項目成功的完成。希望看到論文的你也能通過不懈努力，創(chuàng)造出屬于自己的產品。
第7篇：英語教育輔導范文
一、思維導圖的簡介
思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。
二、思維導圖與初中英語復習教學的關系
1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環(huán)境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。
2、初中英語復習教學使用思維導圖的優(yōu)點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]
（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]
（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。
（3）思維導圖培養(yǎng)學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質。[4]
三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用
初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。
1、優(yōu)化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發(fā)散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯(lián)的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。
圖一：“house”詞匯復習的思維導圖
2、優(yōu)化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：
圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖
3、優(yōu)化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發(fā)現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節(jié)、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：
圖三：“color”語篇復習的思維導圖
4、優(yōu)化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優(yōu)化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。
圖四：話題復習的思維導圖
四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議
1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。
2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發(fā)散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。
3、要給予鼓勵和及時評價。對于初中生來說，剛接觸到思維導圖，所以在開始繪制自己的思維導圖時，老師不必過于嚴格要求。比如：老師拋出“animal”時，學生由于所學到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時，老師不能一棍子打死，這樣學生就會產生畏懼心理。老師應該給予指導鼓勵，如老師可以引導他們從這些動物生活地點的不同或者體重的不同，進一步產生二級主題關鍵詞，從而進一步輻射有關動物的單詞。教師要及時批改學生繪制的思維導圖并及時評價，將一些好的作品進行展示。這樣不僅給其他學生做好示范，而且也激勵了學生做好思維導圖，最終訓練學生的思維能力。
第8篇：英語教育輔導范文
關鍵詞：中學生 心理輔導 體育與健康教學 心理障礙
中學生體育與健康學習的心理輔導，其目的是引導學生心理健康發(fā)展，幫助學生正確地認識自己、建立完美的人格。在體育教學中，教師可以在體育訓練中大有作為，幫助其解除體育與健康學習中的心理障礙，充分發(fā)揮學生的潛能，達到人格的完美發(fā)展，從而達到提高體育與健康課教學質量的目的。
一、體育與健康學習心理障礙的特征
體育與健康學習心理障礙特征，是指學生在學習過程中，影響自身正常學習行為和體育活動的消極心理狀態(tài)。這種現象在教學中很常見，通常表現為以下幾個方面。
1.抑郁心理。主要表現在：學生對教學內容不感興趣，學習時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習或早退。
2.過度緊張心理。主要表現在：學生在學習過程中，壓力大，學習動作難度大，失誤次數多等，這些大多能引起學生的過度緊張心理。如果學生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學習難度會加大，這種狀況會給學生的體育與健康學習及身心帶來一定的危害，嚴重地影響學生體育能力的發(fā)揮。
3.恐懼心理。主要表現在：一學習某類動作，學生就害怕，害怕出現失誤，害怕同學嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產生恐懼心理，并伴隨相應的生理變化，表現為：心跳加快、四肢無力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運動能力，從而導致學習無法正常進行。
4.自卑心態(tài)。學生在體育與健康學習中常自我感覺不如別人，信心不足，認為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點難度的技術動作，就更不愿練習，這樣長期下來將導致惡性循環(huán)，產生厭倦學習心理。
二、心理輔導的方法
體育與健康學習心理輔導主要是促進運動參與，并有效的運用激勵，調節(jié)情緒。剛柔相濟，營造和諧的課堂氣氛，以事實或事例正面引導學生，將心中的積郁進行有益的宣泄，從而使學生以積極向上的心理投入到體育與健康學習中去。教師開展心理輔導時可采用下列方法。
1.培養(yǎng)學生體育與健康的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習內容不感興趣，是體育與健康學習最大的障礙，將直接影響其學習中的心理變化。在體育與健康學習中，學生的個體需要和課堂組織教學往往會產生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實現體育的生理和社會功能轉化，誘導他們自我培養(yǎng)對體育項目廣泛的興趣。
2.幫助學生確立適宜的學習目標。要“因材施教”。對學生的體育與健康學習進行綜合性的評價，重要的是學習過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學習目標，教師在設計課堂教學時應該結合實際，可以把完成教材內容看做是總目標，區(qū)別對待設立若干個分目標，如在體育與健康學習的難度、技術掌握程度、完成質量，練習的次數等，學生根據自身情況來完成各個分目標，通過循序漸進地反復練習，大部分學生均能很好地完成預定的目標，在完成練習獲得成功時，體驗著成功的喜悅，從而主動參與到運動中去，激發(fā)運動熱情。
3.激勵法。教師要平等對待每一位學生，沒有對優(yōu)生的偏愛，也沒有對“學困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學生要更多地給予關注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學習的信心，針對他們渴望進步的心理需要，及時發(fā)現和表揚其優(yōu)點，哪怕是微小的進步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅，從而增強其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。
4.幫助學生掌握心理自我調控手段。心理自我調控的手段就在于自我情緒調節(jié)。當感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學環(huán)境也是對學生開展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對學生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運動場地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學生的情趣，能給人以美的享受。學生對客觀的體育與健康的學練環(huán)境有了清晰的認識，就會調整自己的內心活動，積極主動地投入到學習中去。
中學生的各種素質的形成與發(fā)展取決于心理素質的水平，優(yōu)良的心理素質，是學生健康成長，成功學習的基礎。心理輔導是一個復雜的動態(tài)過程，教師要善于發(fā)現問題，遵循有關原則，運用適當的方法，消除學生在體育與健康學習中的心理障礙，使學生樂于體育與健康的學習，真正實現體育與健康課程育人的目標。
參考文獻：
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第9篇：英語教育輔導范文
關鍵詞：特教語文；自學輔導法；學習動機；合作學習
中圖分類號：G760 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0087-03
一、語文教學
1.特教語文教學的培養(yǎng)目標與教學模式。人類社會已經步入了21世紀，社會的發(fā)展對教育也提出了一系列新的要求。語文作為特教教育過程中一門重要的教學課程，其教學改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的問題。國內的特殊教育跟普通教育一樣，也要面向現代化、面向世界、面向未來。我們在研討時口口聲聲喊：“要讓接受特殊教育的學生普遍獲得基礎文化知識和基本技能，掌握一定的語言表達能力，有良好的學習習慣和初步的自學能力、動手操作能力，運用所學知識分析問題、解決問題的初步能力，具有一定的審美能力，形成健康的志趣和愛好?！边@是特教語文教學中的培養(yǎng)目標。
2.特教語文教學模式。與培養(yǎng)目標相對應的是語文教學模式。我們先來看看現階段特教語文中常用的教學模式：低年級反復地、枯燥乏味地學詞學句，而忽略了在實際生活中的運用指導，導致很多學生寫不出“中看”的日記。而高年級則普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式來教學。以教師為主體，學生圍繞教材，學生只有學的權利，而沒有獲得學習過程中的自。這種教學模式根本不適應學生發(fā)展的需求，也與特殊教育的培養(yǎng)目標相差甚遠。
二、自學輔導法的來源及作用
1.自學輔導法的來源。盧仲衡教授在1951年編寫了用10分鐘就能記住其意思的以自然和社會科學常識為基礎的教學材料，并對360名初一學生現場試驗。他將學生分為四個組來試驗，并發(fā)現了記憶的兩種類型：視覺型和聽覺型，在接受測驗的360名學生中，只有一個女學生是聽覺型，即聽過就記住了，而其他都屬于視覺型。通過這一測驗結果，盧教授便決定潛心研究自學輔導教學法，教授研究自學輔導法的理論來源也就是他當初做的這個測試。
2.自學輔導法的作用。聾啞學校語文教學中，運用“自學輔導法”教學，能夠激起學生的共鳴和興趣。采取“啟發(fā)、朗讀、練習、知悉、總結”這樣的五環(huán)節(jié)教學，可以幫助聾生領會基礎的文化科學知識及基本的操作技能，并能掌握一定的語言表達能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣和初步的自學能力、動手操作能力，還能培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決問題的基本能力，與此同時，學生的審美能力，健康的志趣和愛好也可以因此而形成。
三、特教語文教學中教師應如何運用自學輔導法
1.調整教師角色，倡導學生自主學習。特教語文教學中的教師將自己調整為學生學習的引導者，讓學生多讀課文，并提出問題。在課堂教學中讓學生主動提出問題，教師幫助這些學生解決提出的問題，這就是我們說的自主學習，學生是學習的主體，在教學過程中改變傳統(tǒng)的“講讀式、問答式”的教學方法，讓學生自主學習，才能讓他們熱愛學習，也只有這樣，才能激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識和精神?？偟恼f來，就是要改變學生聽老師講、跟老師學、做筆記、“被書籍”的傳統(tǒng)學習方法，倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習，注重學生的個人意愿及興趣。
2.充分借助手勢詞匯來實現教學目標。詞匯是語言的主體材料，它是語言的重要構成要素。在特教語文教學中，利用手勢詞語是教學中的重要步驟。聾生的手勢詞語大約有三千多個，其中包含語法意義的虛詞手勢就更少。因此在手勢句子中，教師通過借助自己的臉部表情姿勢來替代某些詞匯，如介詞、助詞等。此外，為了更清晰和準確地表達意思，聾生在交際過程中往往還要采用板書書面語、畫圖等工具。例如在講七年級課文《巨人與孩子》時，其教學目標是培養(yǎng)學生熱愛生活、消除群體差異、互相合作的樂觀態(tài)度。在教學過程中，教師可采用幻燈片的設計課程來向學生展示巨人與孩子的不同形象，再進一步引導學生理解人與人之間的個性差異，激發(fā)學生學習興趣，通過勾起學生對生活中常見的現象等進行提問。如：“假如是你，你會像巨人一樣對待孩子們嗎？”“巨人為什么沒有孩子的陪伴時會過得很孤獨？”等質疑，來引導學生自己認真通讀整個故事，同時教師也可以插播科學視頻解析，讓學生在生活中不能以貌取人，要了解人本來就是不同的，保持樂觀的生活態(tài)度，這樣一來，不僅達到了教學目標，同時也能培養(yǎng)學生學習課文的興趣。（1）幫助聾生在已有詞匯的基礎上進行自學。自學是聾生獲得語言交際手段的重要方法。在自學過程中，聾生可接觸書面語，并加強已有詞匯的運用，對于不懂的詞匯及語法，可提出置疑，再通過教師的指導及自己的分辨，從而掌握新的語言。這樣一來，避免了運用手勢表達的局限性，也能使之在閱讀中學習語言。（2）手勢語言的特點及在自學輔導法中的作用。培養(yǎng)學生自學語言的習慣，通過其累積言語知識并學會運用，才能幫助提高他們的語言表達能力。隨著聾生閱讀書本語言的能力不斷增強，他們可以在沒有教師提醒的前提下覺察出原有手勢語中詞匯顛倒等錯誤的語法現象，長此以往，手勢語會得以健康發(fā)展，而聾生也可以學會正常人的說話語序，并最終獲得語言交際能力。聾生的手勢語與漢語句子的詞序不盡相同。在漢語句子中，有穩(wěn)定的詞序，在詞序變化的情形下，句子的邏輯關系也會變化甚至還會打亂其語法關系，達不到我們要表達的那種意思。不過手勢句子對詞序的要求要比漢語句子要求更低，因此，特教語文教師在開展自學輔導法教學方式時，不僅要倡導其自學，同時也要輔導其在閱讀書面語的過程中出現語法錯誤的孩子，及時幫助他們指出錯誤。手勢句子中經常會省略句子成分，這與漢語句子不同。漢語句子的結構很嚴謹，每個句子要表達的邏輯關系非常確定。漢語手勢語言伴隨聾人日常生活、工作的實際需要而出現的，至今也不過三千多個手勢詞語，這也使得手勢句子出現一個明顯的特點：突出句子中的主要成分，其次句子成分會被省略，轉而借用表情姿勢來表達句子的語法邏輯，使句子能較為自然的表達出來。正因如此，不少人將表情姿勢稱為手勢句子中的“語法大師”。
3.綜合運用“啟、讀、練、知、結”多個環(huán)節(jié)進行教學?！皢?、讀、練、知、結”的五環(huán)節(jié)教學是特教語文教學過程中常用的教學方法?！皢ⅰ焙汀敖Y”就是要求教師在上課前和下課前組織學生進行約15分鐘的班集體活動。一堂課大約是45分鐘，除活動外的30分鐘是學生學習的時間。教師可以讓他們在“讀”、“練”、“知”這一交替過程中，邊做邊學。跟得上節(jié)奏的同學，有時間可以看參考書，老師監(jiān)查課堂，輔導效果較差的同學，對于優(yōu)秀生，可以做更好的指導工作，適時總結學生的個性和共性問題。啟發(fā)是在原有知識結構的基礎上提出新的問題，以此來激發(fā)學生的求知欲望。這種方式可以使教師的解題更加規(guī)范化，同時也可以使學生得到系統(tǒng)化的知識學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維?！皢ⅰ杯h(huán)節(jié)中如何激發(fā)學生的學習動機。對語文教學材料有興趣，是學生學習該門學科的重要前提。教師在語文教學中，想讓學生對所講內容感興趣，就必須注重“啟”，從而很好地導入新課內容。教師在特教語文教學中要懂得設計不同的“啟”的方式，靈活地對不同學生進行啟發(fā)，使“啟”環(huán)節(jié)真正起到激發(fā)學生學習動機的作用。如教師在講《美猴王》這篇課文時，可以運用多種手段，如手勢等將語言文字轉化為形象的畫面，或者在課堂上播放視頻，引導學生進行想象這一場景，激發(fā)其學習興趣。
4.“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學生的學習動機?！白x”、“練”、“知”環(huán)節(jié)是教師上一堂課的關鍵，是自學輔導教學的重要部分，學生能夠在此時更好的獲得知識。“讀”環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下可以進行自學，因此，教師設立一個好的提綱是激發(fā)學生學習動機的關鍵。編寫提綱在學生不同的學習階段會有不同的要求。例如初學階段，提綱講究精細，讓學生沿著提綱就能把書看懂；中級階段，提綱要緊扣本節(jié)重要知識，保留學生的思考空間等。這樣不同階段的設計既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，也能調動其學習的積極性。不過在教學過程中要關注學生的個性差異，針對個別學生進行特別輔導，幫助他們更好的鞏固知識。比如教師在講《濟南的冬天》這一課時，文章是以描寫濟南冬天精致及人物心情的形勢出現的，因此，教師在講這篇課文時，要多讀幾遍，培養(yǎng)學生的語感及文字表達能力，領會文學語言的魅力，教師可提醒學生對一些描寫景物的形象語句做出標注，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”以便學生欣賞及在以后的寫作中借鑒?！熬殹币彩亲詫W輔導教學中的重要環(huán)節(jié)。在“練”的過程中，教師要及時了解學生的學習情況，適時給予他們幫助，使之獲得新的學習動力?！爸杯h(huán)節(jié)可以保障和促進“讀”、“練”環(huán)節(jié)的有效運行。它們是一個有機的整體，在語文教學過程中需要循序漸進的開展。
5.“結”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學生的學習動機?！敖Y”是教學過程中的重要一步。語文課堂內容講完時，教師要做個小總結，也要讓學生有思考的空間，留下懸念，為下一堂課做準備。
四、通過自學輔導法來引導聾生進行合作學習
聾生由于思維的狹窄，單獨學習的效率和成功率都比較低，因此，很有必要引導他們進行合作學習，共同探究知識，使之共同進步，并享受成功的喜悅。這也是自學輔導法下對特教語文教學提出的要求。
那么什么是合作學習呢？簡單地講，就是你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，你幫助我，我?guī)椭悖詈蟠蠹叶极@得知識的合作學習方式。合作學習在教學上通常采用小組形式學習，這可以使學生最大程度的實現合作和互相學習。教師必須在這一過程中創(chuàng)造組內競爭環(huán)境，使學生更好地獲得知識。教師在引導聾生進行語文學習時要注意以下幾點：（1）可按學生的性別、興趣、成績、個性進行分組學習。（2）讓學生學會基本的合作方法。（3）要求合作學習小組中的每個學生必須很好的完成自己的工作。如此一來，通過合作學習，也可以培養(yǎng)學生的自學能力，加之教師的輔導，其效果是顯著的。如教師在講《駱駝尋寶》這篇文章時，可以將學生分為多個小組，先花兩分鐘來揭示下課題：這篇故事啟示我們什么道理，從而引導學生進入故事狀態(tài)，接下來就按照提前備好的以“讀、思、練”為基礎的自學提綱，啟發(fā)學生對重點進行點劃與批注，引導學生找出《駱駝尋寶》故事中的精彩片段，體會其感情，并進行熟讀與同步故事講解。設定情境來引導學生提問，如駱駝為什么對尋寶過程中的很多東西都看不上眼？它最終尋到了想要的那個寶嗎？《駱駝尋寶》這個故事主要是想表達什么？等等問題，來讓小組學生開展討論。教師最后再做出總結：駱駝并不是貪圖財富，他熱愛自己的家鄉(xiāng)，正直無私，所以他活得也更加快樂。
綜上所述，聾生也是有思維、有見解的，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，教會學生怎么思考、怎么學習。充分運用自學輔導教學法使之開展自主學習、合作學習，在學習的過程中探究知識，發(fā)展自身的素質。這樣不僅可以讓學生領會教材、較好的掌握語言表達能力，同時也能培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新精神。
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