課堂教學(xué)活動的重要性精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 合作型學(xué)習(xí)方式 小組活動
西方大部分語言學(xué)家基本認(rèn)為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)?！保▌櫱?，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往忽略學(xué)習(xí)者的外語交際，影響到學(xué)習(xí)者實際運用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習(xí)得教學(xué)方法的眾多研究中，小組活動被認(rèn)為是能夠為學(xué)習(xí)者提供更多外語交際實踐機會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動對于二語習(xí)得的教學(xué)實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學(xué)習(xí)者外語語言實踐的機會”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者外語練習(xí)的質(zhì)量”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細(xì)地討論了小組活動的外語教學(xué)實踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學(xué)習(xí)的討論。第一，小組活動可以讓學(xué)習(xí)者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達(dá)外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應(yīng)增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務(wù)；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實現(xiàn)了真正意義上的外語學(xué)習(xí)的自主與自我負(fù)責(zé)；第三，學(xué)習(xí)者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學(xué)的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達(dá)方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復(fù)和闡述外語信息；外語信息的重復(fù)和詳解更有利于學(xué)習(xí)者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強調(diào)了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師通常問詢的內(nèi)容是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學(xué)習(xí)者會主動提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達(dá)到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的幫助。相對于個體獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在全班面前練習(xí)外語，對于那些信心較弱的學(xué)習(xí)者來說是比較緊張的；然而，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務(wù)是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學(xué)習(xí)者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務(wù)，而且小組活動的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性等。
在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和以小組活動為主導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動給學(xué)習(xí)者提供了更多的機會面對面地參與外語交際活動；當(dāng)某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進(jìn)一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)習(xí)者在小組活動中會用更多的外語進(jìn)行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導(dǎo)的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)通常是產(chǎn)生外語的主導(dǎo)；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細(xì)地解釋，闡述某些觀點。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合作型學(xué)習(xí)，以及實現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應(yīng)該被大力推廣。教師們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會，把學(xué)生分成小組，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語交際。同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該適應(yīng)小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終提高自身的外語交際能力，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
第2篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)課堂；教學(xué)活動設(shè)計；有效性研究
一、目前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題
1.美術(shù)教育在中學(xué)教育中不受重視
很多中學(xué)為了提高學(xué)校的升學(xué)率，直接將美術(shù)課取消，讓學(xué)生專心地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。很多學(xué)校雖然設(shè)置了美術(shù)課程，但是美術(shù)老師的整體素質(zhì)有待提高，缺乏專業(yè)的美術(shù)知識。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)課堂有了一定程度的改善，但是在實際的教學(xué)中還是存在一定的問題。老師沒有樹立正確的觀念，忽視美術(shù)教學(xué)的重要性，老師在開展美術(shù)課堂教學(xué)活動時，只是簡單地讓學(xué)生畫畫，并沒有講授專業(yè)的美術(shù)知識，課堂時間被白白浪費，美術(shù)課堂的開設(shè)沒有發(fā)揮實質(zhì)的效用。
2.家長對美術(shù)課堂的錯誤觀念
家長在孩子小時候會很重視培養(yǎng)孩子的畫畫能力，但是隨著升學(xué)壓力的增大，家長要求孩子將全部的精力放在主要課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為美術(shù)課堂會分散孩子學(xué)習(xí)的注意力，影響孩子的學(xué)習(xí)成績。整個社會對中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)活動也有錯誤的認(rèn)識，過分地注重孩子的成績，忽視了孩子素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開展，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。
3.老師忽視了美術(shù)評價的重要性
老師對于課后的教學(xué)評價缺乏正確的認(rèn)識，大部分老師只是簡單地給學(xué)生一個差或是好，并沒有指出學(xué)生的問題和優(yōu)秀的地方，學(xué)生對自己的作品沒有清晰的認(rèn)識，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響今后的學(xué)習(xí)。有的老師比較在意學(xué)生作業(yè)，經(jīng)常會給出相關(guān)的意見，指出學(xué)生的錯誤，一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。但是在期末考核中老師還是一味地重視學(xué)生的卷面成績，這樣的評價方式無法客觀全面地評價學(xué)生的實際能力，存在片面性，學(xué)生很難實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性體現(xiàn)
1.興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)生能否好好地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有了興趣的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動開始之前，首先要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。老師可以在課堂開始之前向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己談?wù)剬γ佬g(shù)學(xué)習(xí)的看法以及自己喜歡的美術(shù)作品。這樣的方式可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近老師和學(xué)生的距離，為接下來的美術(shù)教學(xué)活動創(chuàng)造有利的條件。
2.講和練的有效結(jié)合
美術(shù)學(xué)習(xí)最重要的就是要加強平時的練習(xí)，在不斷的練習(xí)中提高自身的美術(shù)水平，但是學(xué)生練習(xí)技巧的前提是要掌握基本的美術(shù)知識，這樣才能更好地練習(xí)，這就依靠老師平時的授課。老師要將復(fù)雜難懂的知識點用最簡單的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解知識點。采取多樣的教學(xué)方式，使得教學(xué)活動更加生動和形象，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師要將教材的重難點進(jìn)行分類，有區(qū)別地開展教學(xué)活動；根據(jù)實際的課程來調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課后練習(xí)方面，老師要合理地安排作業(yè)，有針對性地提高學(xué)生的美術(shù)水平；學(xué)生自身也要重視課后練習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.具體情況具體分析
每個學(xué)生的自身情況都不盡相同。面對這種情況老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計劃，這樣每個學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的要求，加強平時的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生要重點輔導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要發(fā)掘?qū)W生的潛能，重點培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.啟發(fā)學(xué)生主動思考
美術(shù)課堂教學(xué)中，采取多樣的教學(xué)模式來啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動思考問題，探索美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師要對教學(xué)活動有深刻的理解和認(rèn)識，能夠合理地安排教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的具體情況對癥下藥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取動態(tài)把握，靈活地變化教學(xué)方式。學(xué)生在遇到困難時，教師要啟發(fā)學(xué)生自主地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
美術(shù)是一門重視創(chuàng)新的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新意識只有得到培養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。老師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，授課時不選擇固定的主題和固定的畫畫方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來完成作業(yè)。這樣的方式可以更有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在不斷探索的過程中提高了自己的創(chuàng)新能力。
總之，整個社會必須要重視中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備有利的條件。但是在開展有效的教學(xué)方式之前，中學(xué)院校要意識到自身的不足，這樣才能對癥下藥，獲得最佳的效果。中學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有重要的影響，學(xué)生在中學(xué)時期樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在很大程度上決定了今后的發(fā)展，所以中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不可或缺。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹玲.淺議中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].快樂閱讀，2012（06）.
第3篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
一、當(dāng)前課堂教學(xué)活動中的“價值教育”問題
新課程改革使學(xué)校和教師開始普遍注意到課堂教學(xué)活動中的“價值教育”問題，并在不同程度上具有在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行“價值教育”的意識，使以往單方面強調(diào)知識技能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動得到一定程度的改變。但產(chǎn)生這種改變的基礎(chǔ)往往并非教師們對于課堂教學(xué)活動本身有了更加豐富而深入的認(rèn)識，而是在他們保留了對課堂教學(xué)活動的固有認(rèn)識（把課堂教學(xué)活動理解為知識技能的傳授活動）的前提下，為自己的課堂教學(xué)活動附加上了新的“價值教育”的任務(wù)，最終使“價值教育”為這種知識技能傳授式的課堂教學(xué)活動所同化。當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動中存在的種種典型問題恰恰反映出教師們正在其課堂教學(xué)活動中踐行著這樣的觀念。
1.課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)流于形式
隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)正成為一種普遍規(guī)范。盡管大部分教師接受這種規(guī)范，在自己的教案中提出專門的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為對課堂內(nèi)容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學(xué)時間中缺乏“價值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設(shè)計了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但在實際的教學(xué)中徹底忽視這些目標(biāo)。
具體來說，一些教師在設(shè)計“價值教育”目標(biāo)時，首先是滿足新課程改革對課堂教學(xué)活動的要求，而對“價值教育”目標(biāo)制訂之后是否可行和如何有效實施的考慮較少，致使教學(xué)設(shè)計中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)常常流于形式。同時，由于缺少了對“價值教育”目標(biāo)如何有效達(dá)成的思考，以致教師在設(shè)計“價值教育”目標(biāo)時，簡單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)[1]，從而缺乏對學(xué)生實際情況的關(guān)注和考察，最終加劇了“價值教育”在課堂教學(xué)活動中的形式化。
2.知識技能的傳授與“價值教育”目標(biāo)的結(jié)合存在問題
當(dāng)前，課堂教學(xué)活動中存在的另一個典型問題是如何較好地在課堂教學(xué)活動中把知識技能的傳授和“價值教育”目標(biāo)有機結(jié)合。對于語文、歷史這樣的人文學(xué)科，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點，相對較易；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點，相對較難。因此，部分教師放棄了這種結(jié)合的嘗試，專心投入到知識技能的傳授之中。
其實，這個問題的出現(xiàn)同樣與教師對課堂教學(xué)活動本身的理解分不開。由于教師把課堂教學(xué)活動簡單理解為知識技能的傳授，因此把“價值教育”滲透到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，也就只能意味著在知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)之間尋找結(jié)合點。通過尋找這種結(jié)合點來開展“價值教育”，這固然是課堂教學(xué)活動中“價值教育”目標(biāo)的一個方面，但由于學(xué)科性質(zhì)本身的特點，使得有些知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀的聯(lián)系不那么直接，若強行把知識技能的傳授與“價值教育”的目標(biāo)相結(jié)合，一是給教師們提出了難題，二是學(xué)生不易接受。
3.以知識技能傳授的方式開展“價值教育”
在把課堂教學(xué)活動簡單理解為知識技能的傳授的前提下開展“價值教育”，容易造成的第三個問題是以知識技能傳授的方式進(jìn)行“價值教育”。所謂在課堂教學(xué)活動中關(guān)注情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成，常常是教師在傳授知識技能之余，傳授一些與當(dāng)堂課所講的知識技能相關(guān)的“價值觀知識”或“道德知識”。這種課堂教學(xué)活動中的“價值教育”，在手段上使用的是知識技能傳授時常用的教學(xué)法，在目標(biāo)上是要讓學(xué)生知道并掌握這些有關(guān)“價值品質(zhì)”的知識。這種“價值教育”對于學(xué)生是否真正認(rèn)同這些“價值品質(zhì)”，是否能在自己的行動中踐行這些“價值品質(zhì)”，缺乏必要的關(guān)心。因此，這樣的“價值教育”沒有落到實處。
4.“價值教育”的自相矛盾
由于從知識技能傳授的立場看待課堂教學(xué)活動，以致課堂教學(xué)活動中的“價值教育”常常演變?yōu)閷Α皟r值品質(zhì)”相關(guān)知識技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學(xué)行為所傳遞的價值觀。例如，一位教師在給學(xué)生解釋“公平”的重要性的同時，可能并沒有公平地對待班里的學(xué)生；又如，另一位教師在講臺上就“尊重”的意義旁征博引的同時，可能也會當(dāng)眾羞辱一個沒有好好聽講的學(xué)生。這些場景并不是假設(shè)，它們時常發(fā)生在課堂教學(xué)活動中。在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生怎能真正體會“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過課堂教學(xué)活動體現(xiàn)出來的價值觀往往對學(xué)生產(chǎn)生更為重要的影響。
二、課堂教學(xué)活動與“價值教育”目標(biāo)
1.把抽象而片面的知識技能傳授還原為具體而豐富的教育活動
要系統(tǒng)解決課堂教學(xué)活動中“價值教育”遇到的各種問題，就要把課堂教學(xué)活動理解為豐富而完整的“價值教育”活動。
（1）把課堂教學(xué)活動看作知識技能的傳授是一種抽象而片面的理解
知識技能的傳授是課堂教學(xué)活動的目的，但不是課堂教學(xué)活動本身。把課堂教學(xué)活動直接理解為知識技能的傳授，其后果是：在教學(xué)過程中過分專注于學(xué)生的知識獲取和技能掌握，從而使教學(xué)過程變得抽象，教學(xué)手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動時必須有多方面考慮，應(yīng)使課堂教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
（2）課堂教學(xué)活動是一種具體而豐富的教育活動
學(xué)生總是在現(xiàn)實的、整體的、生動的教育實踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學(xué)活動應(yīng)成為一種具體而豐富的教育活動，其對學(xué)生的影響至少包括三方面：即知識技能的傳授、教育的內(nèi)容和方法、情感態(tài)度與價值觀。
2.課堂教學(xué)活動應(yīng)始終與價值觀緊密相連
“如果我們擁有某種價值，我們相信它應(yīng)該體現(xiàn)于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學(xué)活動需要通過教師的教育行為來實現(xiàn)，教師的教育行為直接或間接體現(xiàn)教師的價值觀，教師的價值觀對學(xué)生的影響至關(guān)重要。因此，無論課堂教學(xué)活動的內(nèi)容是否涉及“價值教育”的目標(biāo)，“價值”總是與課堂教學(xué)活動相伴隨的。如果一位教師能意識到自己在課堂教學(xué)活動中的行為對學(xué)生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，并有意識讓這種影響朝正面發(fā)展，那么這位教師就在對學(xué)生進(jìn)行著“價值教育”。如果一位教師不能意識到自己在課堂教學(xué)活動中的行為對學(xué)生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，即便其在“課堂教學(xué)”中對“價值教育”目標(biāo)有所關(guān)注，其所進(jìn)行的“價值教育”也常常會遇到種種問題。
三、在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”的改進(jìn)建議
新課程改革的逐步推進(jìn)是拓展和加深教師對于課堂教學(xué)活動理解的重要契機。只有重新把課堂教學(xué)活動理解為一種具有現(xiàn)實性、整體性和豐富性的教育活動，才有助于教師重新看待當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動中“價值教育”所面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的有效途徑。從這一角度出發(fā)，筆者總結(jié)了四點改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)活動中“價值教育”的建議。
1.重新理解課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)
由于學(xué)生是在現(xiàn)實的、具體的課堂教學(xué)活動中受到影響，因此在課堂教學(xué)活動中，“價值教育”便有了較大的施展空間，“價值教育”目標(biāo)的制訂就有了嶄新的思路。
（1）關(guān)注不同學(xué)科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點
“價值教育”的目標(biāo)制訂要關(guān)注不同學(xué)科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點。例如，理科課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)可包括科學(xué)的興趣、理性質(zhì)疑的意識與能力、實事求是的態(tài)度、自我超越的精神[3]，相對于一些非理科課程，這些“價值教育”的目標(biāo)具有其學(xué)科的特殊性。
（2）制訂對于課堂教學(xué)活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標(biāo)
在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”時還應(yīng)關(guān)注那些滲透在一般教學(xué)行為中的價值觀，從而制訂對于課堂教學(xué)活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標(biāo)。例如，關(guān)愛、公正、尊重、誠信等，可將它們作為一般課堂教學(xué)活動所共有的“價值教育”目標(biāo)，并促使教師在教學(xué)中踐行這些“價值教育”目標(biāo)，以此對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生積極的影響。
2.整體看待“價值教育”活動
由于價值觀貫穿于人的生活和行為的各個方面，這就要求教師在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”時有整體性的考量。
（1）在課堂教學(xué)活動中把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來
杜威認(rèn)為，作為教育內(nèi)容的教材對于教育方法具有規(guī)定性[4]；對于“價值教育”而言，這種規(guī)定性則更為強烈，因為“價值教育”的內(nèi)容本身就體現(xiàn)在教學(xué)方法及其實施過程中。因此，在課堂教學(xué)活動中要把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來，避免造成“價值教育”本身的自相矛盾。
（2）處理好課堂教學(xué)活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系
人的行為始終伴隨著價值觀，從這個意義上講，“價值教育”的意義也必定內(nèi)在于所有的教育活動中。因此，教師要處理好課堂教學(xué)活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系。所謂處理好這種關(guān)系：一是要避免或處理好不同教育活動中的價值沖突；二是要使不同教育活動中的“價值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價值教育”體系。
3.提高教師的“價值教育”意識
如果教師在課堂教學(xué)活動中缺乏相應(yīng)的“價值教育”意識，那么其對學(xué)生的影響就處于失控的狀態(tài)。如此一來，學(xué)生在“價值品質(zhì)”方面既可能變得更好，也可能變得更壞?；诖?，提升教師的“價值教育”意識，即不僅要使其認(rèn)識到其行為可能對學(xué)生造成的影響，更要令其明確把對學(xué)生的影響轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的“價值教育”的可能性和必要性。
4. “價值教育”的過程是師生共同成長的過程
由于教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生價值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學(xué)生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的價值影響呢？對此，筆者認(rèn)為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學(xué)生的交往中有意識地約束自己的言行，表現(xiàn)出更好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。二是教師的言行對于學(xué)生“價值品質(zhì)”方面的負(fù)面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學(xué)生意識到這一點，這既利于學(xué)生對教師的行為做出自己的判斷，又可使學(xué)生具有坦誠、寬容等品質(zhì)。三是良好的“價值教育”不僅使學(xué)生通過接受教育形成良好的“價值品質(zhì)”，更使教師不斷提升自身的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。從這個意義上講，“價值教育”的過程應(yīng)是師生共同成長的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]余清臣.課堂教學(xué)中價值觀目標(biāo)設(shè)計的原則[J].教育科學(xué)研究，2012（7）.
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[3]魏宏聚.論理科課堂中的價值教育[J].教育研究，2012（5）.
第4篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 策略
管理是一種有目的的組織活動。對于教師的課堂教學(xué)而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學(xué)效果。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在課堂教學(xué)中無論是教學(xué)模式還是對課堂教學(xué)的管理模式都應(yīng)當(dāng)有所變革，方能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，教師往往容易出現(xiàn)一個管理上的誤區(qū)：管得太多，管得太嚴(yán)，從而讓學(xué)生失去原有的活力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學(xué)生聽話，又不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，這就是管理的藝術(shù)性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于管理，提高課堂教學(xué)管理效率，為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀如下：
1.重“教”輕“管”。
很多小學(xué)語文教師只是簡單地把課堂教學(xué)理解為自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平是否達(dá)到要求，自己的教學(xué)是否具有技巧性和藝術(shù)性，卻忽略課堂教學(xué)管理的重要性，這是教師課堂教學(xué)存在的一個嚴(yán)重誤區(qū)。從根本上講，教師的教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，取決于教師的教學(xué)管理手段是否合理有效，能否讓學(xué)生認(rèn)真聽講，不違背課堂教學(xué)紀(jì)律，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)等。因此，重“教”輕“管”的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
2.過于管理，壓制學(xué)生的天性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術(shù)性，部分教師在課堂教學(xué)中，存在對學(xué)生過多管理的教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師的課堂教學(xué)，不容許學(xué)生有一點不一樣的觀點和看法，用過于威嚴(yán)的手段，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和活潑活動的天性。例如，有些教師在教學(xué)中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學(xué)生“背著小手”上課，或者讓學(xué)生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但如果過多管理，則會使學(xué)生失去原有的活力。
3.忽視學(xué)生的主體地位。
對于教師的課堂教學(xué)管理而言，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體諒教師的難處，認(rèn)識到教師的辛苦，并在教學(xué)中自覺遵守紀(jì)律，而不是靠教師的威嚴(yán)和制度管理學(xué)生，這是課堂教學(xué)管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學(xué)管理中，往往忽視學(xué)生責(zé)任意識和主人翁意識的培養(yǎng)，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學(xué)管理的有序進(jìn)行。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的有效性策略
小學(xué)生正處于活潑好動的階段，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不僅要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，還要重視教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
1.利用紀(jì)律維持課堂教學(xué)秩序。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)紀(jì)律是確保學(xué)生在課堂教學(xué)中遵守教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。因此，曾經(jīng)有學(xué)者說過：對于課堂教學(xué)而言，首先需要的是紀(jì)律管理，學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，方能確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用紀(jì)律約束和管理學(xué)生，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達(dá)到約束學(xué)生的目的即可。例如，對于部分學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學(xué)秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀(jì)律的學(xué)生回答一個問題或者給學(xué)生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在違反課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面可以活躍課堂教學(xué)氣氛。
2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。
對于小學(xué)生而言，他們在日常學(xué)習(xí)和生活中，對責(zé)任意識的認(rèn)識和了解不足，且絕大部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識。因此，在課堂教學(xué)中，要真正有良好的課堂教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識顯得尤為重要。因為學(xué)生一旦有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，在課堂教學(xué)中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責(zé)任意識會讓學(xué)生在教學(xué)中真正地認(rèn)真聽講，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，教師首先要尊重學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自己的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為教師而學(xué)，而是為了自己而學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，并配合教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
3.課堂教學(xué)管理力求民主。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學(xué)中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學(xué)生的一切事情，不過多壓制學(xué)生，民主的管理氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造力和積極性的提高，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)管理手段是確保教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于利用管理的技巧性和藝術(shù)性，在約束學(xué)生的同時不壓制學(xué)生的活力，確保學(xué)生在良好的課堂教學(xué)秩序下取得良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí) 重要性
英語新課程改革對教學(xué)活動提出新的教育理念，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所談到的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，可見，自主學(xué)習(xí)是課程改革要求下的一個教學(xué)目標(biāo)，所以，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在實際的課堂教學(xué)活動中要采用有效的教學(xué)方式和手段，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
一、初中英語教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義
自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，也就是說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在教師的積極啟發(fā)和幫助下，自主地進(jìn)行有目的、有意識、有計劃的自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)有效開展自主學(xué)習(xí)，一方面能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生主動參與課堂自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。另一方面不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)其獨立分析、思考、實踐的能力，能有效地自主進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而發(fā)展終身學(xué)習(xí)英語的能力。
自主學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，實施自主學(xué)習(xí)是很有必要的。首先，在初中英語課堂上最大程度上地發(fā)揮學(xué)生的主體性。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生自身獨立的分析、思考、實踐等方式或手段來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，對教師的角色地位進(jìn)行重新定位。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得教師這一活動主體地位發(fā)生改變，從教學(xué)活動的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者和參與者。再次，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和沖擊。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是單純傳授語言知識，教師的“滿堂灌”與學(xué)生的被動地接受，而自主學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式不僅是課堂教學(xué)，而且有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。
二、初中英語教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法
自主學(xué)習(xí)能促使初中英語課堂教學(xué)活動的有效進(jìn)行，因而，要提倡和實踐自主學(xué)習(xí)的模式。那么，在教學(xué)活動中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。本文從教師與學(xué)生兩個層次入手，試圖論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。
一方面，教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。首先，應(yīng)該對學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一活動進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，對這一教學(xué)活動進(jìn)行良好的組織，使其有效地開展和實施。其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師作為活動的指導(dǎo)者，就必須給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。對此，著名教育家贊克夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！逼渲校劦降摹盁o拘無束”的教學(xué)氛圍就是要積極創(chuàng)設(shè)一種自由自主的氛圍，給其提供自主的空間，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。 興趣是最好的老師，托爾斯泰對此曾談到：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕虒W(xué)活動中創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性或者自覺性增強與提高，從而開展自主學(xué)習(xí)的效果就會提高。最后，良好的師生關(guān)系也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間平等的交流會消除學(xué)生對教師的畏懼與疏遠(yuǎn)，因此，師生關(guān)系的和諧會提高學(xué)生的自信，增強其學(xué)習(xí)的自覺性?？梢姡瑥慕處熯@一層面來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，使其充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，從而最大程度地把學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力全部激發(fā)出來。
另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是完成教學(xué)活動的一個主導(dǎo)力量，因此，英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)的實施需要讓學(xué)生進(jìn)行自主合作與探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動的開展和實施。自主合作與探究的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，充分發(fā)揮學(xué)生全體的力量，培養(yǎng)學(xué)生主動研究與學(xué)習(xí)。自主合作，提高學(xué)生的合作意識，是自主學(xué)習(xí)的一種方式，能使所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，小組的合作交流有助于學(xué)生思想、知識的碰撞與交流。學(xué)生所進(jìn)行的小組交流，不僅創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機會，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的意識，而且還凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者與探究者。課堂教學(xué)活動中，學(xué)生要進(jìn)行自主探究，大膽進(jìn)行探討和研究，注重自我在獲得知識過程中的積極主動發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題、理解并掌握知識的能力，對所學(xué)知識要有意識地去思考、去懷疑，提高自我探求的意識，要主動發(fā)問，有創(chuàng)新精神，從而在自主探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動參與到活動中來，在其學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自主合作與探究，實現(xiàn)自我激勵和調(diào)節(jié)，主動收獲知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學(xué)。
第6篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 語文教學(xué) 新思路
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.074
基礎(chǔ)教育在我國各個階段的教育中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，為了更加有效地促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，我國進(jìn)行了新課程改革。新課改結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特點，提出了很多新的教學(xué)方法與指導(dǎo)思想，對指導(dǎo)教師更加有效的開展教學(xué)活動具有重要意義。高中階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要意義，因此高中語文教師在新時期的教學(xué)中，一定要對如何在新課改下有效開展教學(xué)活動引起重視。本文就新課改下有效開展高中語文教學(xué)的新思路展開論述。
一、做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)
高中語文教師以新課改過程中提出的教學(xué)理念為指導(dǎo)展開教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)該落實到實際教學(xué)中的一個理念，就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到作為知識獲取者的學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)生有效的接受了知識，才真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，而教師的教學(xué)活動只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能使學(xué)生更好的接受知識點，因此，新課改要求教師在新時期的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定教學(xué)策略，教師的教學(xué)活動能夠做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)。教師想要做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開語文教學(xué)，需要教師對學(xué)生的實際情況有全面的把握，這樣才能制定出更加切合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識點學(xué)習(xí)。
二、注重提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性
提升學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)過程中的自主行，也是新課改過程中提出的一個重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對知識點的獲取，主要依靠教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，因此，學(xué)生對知識點的獲取具有很強的被動性，當(dāng)然，被動的獲取知識點導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，同時對學(xué)生應(yīng)用知識點能力的提升也產(chǎn)生了不良影響。新課改過程中提出要求提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，教師在授課的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的獲取知識點，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，同時也使學(xué)生對知識點理解的更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識點。
提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性雖然是一個十分有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，但是高中語文教師在授課的過程中想要切實的落實到實際的教學(xué)中去，也并非一件簡單的事情，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依然習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行知識點的灌輸，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于教師進(jìn)行知識點的講解，因此，想要切實發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，能夠為學(xué)生提供一些思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，進(jìn)而更好的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。
三、發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性
實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)]學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，也是新課改過程中提出的一個重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主角，一切教學(xué)活動以教師為中心，而隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其近年來要求不斷提升課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)實踐中人們逐漸認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的重要性。高中語文教師在授課的過程中，也要積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，我們可以從以下幾方面來分析發(fā)揮學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)中主體性的重要性：
1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。發(fā)揮學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)過程中的主體性，首先對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有很大幫助。在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體性的過程中，學(xué)生的主觀能動性被充分的調(diào)動，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加主動，這更有助于學(xué)生對知識點的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個課堂教學(xué)的效率也得到有效提升。2.對學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性作用，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大幫助。高中階段的語文知識點對學(xué)生的理解能力提出了更高的要求，因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生才能更好地理解知識點，進(jìn)而更好的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。這就要求語文教師在授課的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
四、發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
新課改不僅要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還要求發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師不僅在教學(xué)中發(fā)揮著教學(xué)的使命，而且還要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，為了更好的將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性角色落實到實際的教學(xué)中去，需要教師做出更大的努力，一方面要求教師能夠進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平；另一方面還要求教師進(jìn)一步提升自身的管理水平。就目前高中語文教師的實際教學(xué)情況來講，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師都能夠認(rèn)識到掌握多種多樣的教學(xué)方法與技巧的重要性，但是在提升自身的管理水平方面卻沒有引起足夠的重視，因此，為了更好的發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新時期教師要積極的學(xué)習(xí)更多有效的管理方法與技巧，進(jìn)而更好的開展課堂教學(xué)活動。
五、注重提升課堂教學(xué)的趣味性
第7篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
1 高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
要保證合作策略能夠在高中英語課堂教學(xué)中行之有效地實施并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要摒棄一些陳舊的觀念，充分發(fā)掘出合作策略的重要性。
高中英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式不注重合作，無論是師生間的合作還是學(xué)生間的合作。在課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)位置，對學(xué)生的影響作用是絕對的，學(xué)生多是聽老師講課而不親自投入到課堂教學(xué)中去，因此無法產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種單向的信息交流模式中，老師把自己固定在教學(xué)框架中，無法及時得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效反饋，也就無法及時對自己的教學(xué)行為作出準(zhǔn)確調(diào)整，使得整個課堂教學(xué)索然無味，在提升教學(xué)效率方面也是收效甚微；而學(xué)生得不到老師的重視，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，久而久之就開始討厭英語課堂教學(xué)，致使英語水平嚴(yán)重下降。
在另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中不提倡學(xué)生間的合作，認(rèn)為這種合作行為是消極的，對教學(xué)過程起不到任何的有利作用。事實證明，學(xué)生間的合作關(guān)系是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的因素，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和自身英語水平的關(guān)鍵所在。過去的英語課堂教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了合作策略的實施，所以，現(xiàn)在課程改革首先就要求對教學(xué)模式進(jìn)行改革，合作策略的引進(jìn)就是一個很好的體現(xiàn)。
2合作策略在高中英語課堂教學(xué)中的具體實施方法
基于合作策略的基本指導(dǎo)理念，我們通常把英語課堂教學(xué)活動認(rèn)定為信息互動交流的過程，其交流路線大致有四種，單向型、雙向型、多向型和參與型。單向型即課堂上知識信息僅僅由老師傳遞給學(xué)生；雙向型即老師和學(xué)生互相傳遞并接受知識信息；多向型即老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都能進(jìn)行信息傳遞；參與型是把老師當(dāng)做一個信息點，而不是信息源，在學(xué)習(xí)活動中老師只是一個參與者，與學(xué)生的地位是同等的，共同實現(xiàn)信息的多邊傳遞和接收。融入了合作策略的英語教學(xué)，以上四種信息交流模式兼而有之，共同促進(jìn)教學(xué)活動的開展。
2.1 學(xué)生之間的合作
合作策略，使學(xué)生之間的關(guān)系得到有效強化，讓他們感覺到彼此不僅僅是同學(xué)的關(guān)系，還具有更加深厚的友誼，可以幫助對方也幫助自己更好地完成英語學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的英語水平有高有低，學(xué)習(xí)英語的悟性和理解能力也參差不齊，將他們置于互相合作的環(huán)境下，就能使他們?nèi)￠L補短、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，在吸取別人身上優(yōu)點的同時也用自身的優(yōu)點去帶動別人，共同進(jìn)步，在遇到自己不能獨立解決的英語學(xué)習(xí)難題時積極尋求別人的幫助，以達(dá)到合作解決問題的目的?？傊?，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠收到自己獨立學(xué)習(xí)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的巨大成效，對于提高學(xué)生英語水平和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)隊意識都大有裨益。
不過，在進(jìn)行學(xué)生之間的合作時老師也要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以制定一個大體的合作模式以供學(xué)生借鑒參考，將合作策略的實效發(fā)揮到最大程度。首先，在進(jìn)行合作之前，老師一定要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的范圍和目的；其次，在學(xué)生的合作過程中，老師應(yīng)該留出足夠的時間供他們思考，不宜過多干涉；最后，老師要對學(xué)生實在無法解決的難題進(jìn)行答疑，全面保障學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2.2 師生之間的合作
師生之間的合作模式較從前來說應(yīng)該更進(jìn)一步，從過去的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，老師不再是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和闡述者，而是課堂活動的設(shè)計者、參與者與引導(dǎo)者，時時刻刻根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)方法靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣了如指掌，始終保證教學(xué)活動向著對學(xué)生有益、對教學(xué)內(nèi)容有益的方向發(fā)展。而學(xué)生也從過去的聆聽者變成教學(xué)主體，教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生展開，如此一來，學(xué)生感覺受到了重視，學(xué)習(xí)英語的興趣和動力會得到大幅度的提升，課堂氣氛也會變得活躍起來，這將非常有利于英語課堂教學(xué)各方面工作的開展。
2.3 老師之間的合作
除了上述兩種主要的合作模式外，也不能不提老師之間的合作。這種合作模式是合作策略在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的補充，是建立一個完善的合作學(xué)習(xí)體系不可或缺的因素。對于老師們來說，進(jìn)行教學(xué)活動不僅僅是為完成基本教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了培養(yǎng)出一批具有良好英語專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，是為了充分體現(xiàn)出自己的社會價值和職業(yè)操守。所以老師之間進(jìn)行交流合作就顯得很有必要，教師可以彼此交換意見與觀點，取長補短，為改進(jìn)和完善自身的教學(xué)活動提供很好的幫助。
第8篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學(xué) 有效教學(xué) 素質(zhì)教育
有效教學(xué)是新課程改革的核心內(nèi)容，所謂有效教學(xué)是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)活動以后，學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，掌握了應(yīng)有的知識，形成了一定的能力?？梢哉f，實施有效教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。思想品德是初中階段一門必修課程，初中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，思想品德學(xué)習(xí)至關(guān)重要。思想品德教學(xué)活動是否有效，不僅影響到該學(xué)科的教學(xué)效果，而且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活都會產(chǎn)生重要的影響。然而，目前我們在初中階段所開展的思想品德教學(xué)活動其有效性往往不盡如人意。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展思想品德教學(xué)的時候往往過多地強調(diào)知識的傳播，而忽視了對學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這樣，就導(dǎo)致在思想品德教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)模式非常普遍。教師用傳授知識的多少來衡量教學(xué)活動是否有效，其實這是教學(xué)活動中的一個巨大的誤區(qū)。在這樣的課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲，但是最后取得的學(xué)習(xí)效果卻不佳，這樣的教學(xué)根本算不上是有效教學(xué)，而是一個典型的低效教學(xué)模式。因此，要想實現(xiàn)思想品德素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)，教師就一定要一改往日填鴨式的教學(xué)模式，用新課改的思想武裝自己，多管齊下，讓思想品德課堂更加有效。
一、進(jìn)行有效的備課
按照傳統(tǒng)的觀念，人們總是把上課鈴聲響起的一剎作為課堂教學(xué)活動的開端，事實并不是如此。嚴(yán)格來說，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師的備課工作開始算起。備課是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，通過備課活動，教師對課堂教學(xué)中需要的一系列知識、教學(xué)素材、教學(xué)工具、教學(xué)計劃、教學(xué)策略等做好提前的準(zhǔn)備，這樣，在實施課堂教學(xué)的時候就能夠做到有備無患，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，值得注意的是，如今很多教師所開展的備課活動恰恰缺乏有效性。很多教師所認(rèn)為的備課活動僅僅是在課前把教材瀏覽一遍，甚至一些自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師會直接省略備課這一環(huán)節(jié)，試想，這樣缺乏有效性的備課活動又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？因此，要想實現(xiàn)思想品德課堂的有效教學(xué)，從備課環(huán)節(jié)就要用心準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的備課。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，這也是備課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；其次，教師要針對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真撰寫教案，教案中要包括明確的教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)步驟、針對教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計等；最后，要注意備學(xué)生，關(guān)于這部分的工作，往往是教師最容易忽視的部分。教師開展的教學(xué)活動其針對的對象是學(xué)生，要想保證教學(xué)活動科學(xué)有效，就要對學(xué)生進(jìn)行一定的了解。教師可以通過平時的觀察、學(xué)生聽課過程中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況等多種途徑了解學(xué)生，看一看學(xué)生的知識基礎(chǔ)在哪里、學(xué)習(xí)興趣點在哪里、希望按照什么樣的習(xí)慣開展學(xué)習(xí)活動、每個學(xué)生的性格特征等。教師只要充分備了學(xué)生以后，才能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)活動。
二、設(shè)計有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
好的開始是成功的一半，在思想品德課堂上，我們要想實現(xiàn)有效教學(xué)，就要把握好開頭部分，那么，一節(jié)課的開頭在哪里呢？當(dāng)然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入在一節(jié)課中主要承擔(dān)這樣幾個功能，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是啟發(fā)學(xué)生的思維活動，三是為新課的講授做好鋪墊。由此可見，導(dǎo)入功能對整節(jié)課來說是至關(guān)重要的，我們要想提高思想品德課堂的有效性，就不能忽視導(dǎo)入這個重要環(huán)節(jié)，在上課的一開始就通過有效的導(dǎo)入為有效的課堂教學(xué)起個好頭。在思想品德課堂上，導(dǎo)入方法的選擇可謂是多種多樣的，其中常見的包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、名言警句導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。在課堂上選擇什么樣的導(dǎo)入方式，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點具體確定，總而言之，只要能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、為新課講授做鋪墊等功能，就算是有效的導(dǎo)入。例如，我在給學(xué)生講到“生活中處處有合作”時，就在上課之前利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段舞蹈《千手觀音》，當(dāng)舞蹈的音樂一響起，原先還有些嘈雜的課堂立刻安靜了下來，學(xué)生的眼球紛紛被美妙的舞蹈吸引了過來。仔細(xì)看下來，這段舞蹈中并沒有什么高難度的舞蹈動作，之所以產(chǎn)生這樣具有震撼性的舞蹈畫面，主要是因為舞蹈演員之間默契的配合，有了合作，才誕生了這樣一場美輪美奐、整齊劃一的舞蹈表演。從這個舞蹈中，學(xué)生看到了合作的重要性，看到了合作所爆發(fā)出的能量。這樣，有了前面的舞蹈來開場，不但成功吸引了學(xué)生的注意力，還為接下來相關(guān)內(nèi)容的講解做了很好的鋪墊。
三、開展有效的師生互動
教學(xué)活動是一個教與學(xué)一體化的活動，教與學(xué)相統(tǒng)一是教學(xué)活動的本質(zhì)，然而，令人遺憾的是，在實際的教學(xué)活動中，我們常常忽略教學(xué)活動這一最為重要的本質(zhì)。在思想品德教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互割裂的現(xiàn)象十分普遍。大部分的教師所開展的課堂教學(xué)都是只強調(diào)教師教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程，試想一下，這種忽視本質(zhì)的教學(xué)活動又怎么可能實現(xiàn)有效性呢？因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注意開展有效的師生互動，實現(xiàn)教師和學(xué)生在互動的過程中的知識雙向流動，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，形成能力的目的。例如，為了讓學(xué)生理解“合理利用資源”的重要性，我在上課的時候就從黃河斷流這樣一個事例入手來說明當(dāng)前面臨的環(huán)境資源問題，并通過事例引導(dǎo)學(xué)生的探討活動：自從20世紀(jì)70年代以來，被譽為我國母親河的黃河發(fā)生了多次斷流情況，并且這種斷流現(xiàn)象呈現(xiàn)著愈演愈烈的態(tài)勢，近年來，雖然通過一定的治理，斷流現(xiàn)象得到了緩解，但是沒有從根本上得到解決。原本綿延不絕的黃河為什么會出現(xiàn)斷流呢？有沒有什么切實可行的辦法從根本上解決這一問題呢？這樣，在這個問題拋出以后，剩下的時間就可以交給學(xué)生了。緊接著，學(xué)生三三兩兩聚在一起開始討論了起來，有的說斷流的原因是人口過度增長，有的則說是人們不注意節(jié)省用水，還有的則說與全球的氣候變化有關(guān)……就這樣，學(xué)生開始你一言我一語地討論了起來，教師這時候要做些什么呢？一是認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，二是對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。就這樣，在師生有效的互動之下，整個課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。通過師生的有效互動，學(xué)生獲得的不再僅僅是單調(diào)的知識，還有學(xué)習(xí)知識的能力。事實上，相較于知識，學(xué)生獲得知識的過程對于學(xué)生的成長來說反而更加寶貴。由此可見，師生之間有效的互動也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。
四、布置有效的作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，通過作業(yè)，不但可以鞏固課堂上學(xué)到的知識，同時，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)很多新的問題，實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)布置的有效與否對課堂教學(xué)有效性是否實現(xiàn)具有重要的影響。在思想品德學(xué)科中，教師在布置作業(yè)的時候常常拘泥于固有的形式，所布置的作業(yè)基本上都以書面作業(yè)為主，并且作業(yè)類型也異常單調(diào)，不是選擇題，就是填空題，不是簡答題，就是材料分析題。這樣的作業(yè)自然無法激起學(xué)生的興趣，并且在實效上，也不具備什么優(yōu)勢可言。因此，改變既定的思維模式，改進(jìn)布置作業(yè)的方式就成為了一個重要問題。事實上，初中階段所開展的思想品德課程，其實質(zhì)屬于養(yǎng)成教育，它不僅要在理論層面上對學(xué)生進(jìn)行教育，最重要的是通過一定的實踐訓(xùn)練，使得學(xué)生知行能夠達(dá)到統(tǒng)一。因此，教師在布置作業(yè)的時候，大可以布置一些實踐性的作業(yè)。例如，在學(xué)完了《感悟成長》這課的內(nèi)容以后，教師就可以給學(xué)生布置這樣一個實踐作業(yè)，試著在家里扮演一天的小家長，像父母對待自己的那樣，給父母洗衣服、做飯，操持家務(wù)等，然后把自己當(dāng)了一天小大人的感受以日記的形式交上來。這種實踐性的作業(yè)，可以有效地將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識在實踐中運用，不但可以有效提高理論知識的實際應(yīng)用性，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，更加受學(xué)生歡迎，可以培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。
總而言之，有效教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。思想品德課作為初中生德育的主陣地，它的開展有效與否將對學(xué)生的個人成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。思想品德教師要時刻謹(jǐn)記自己肩上的重任，在新課改這樣一個發(fā)展契機下，努力在思想品德教學(xué)中踐行新課改理念，通過各種努力讓政治課堂變得更加有效。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：課堂教學(xué)活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂互動；研究
就整個教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，第二語言學(xué)習(xí)始終是該系統(tǒng)的難點與重點，同時也始終是語言教育中研究的熱門話題。英語是我國教育體系不可缺少的重要內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，國際交流日益頻繁的過程中，英語學(xué)科的重要性進(jìn)一步凸顯出來。初中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，其更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，為后期英語專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為更好推動初中英語教學(xué)，互動式課堂開始盛行于初中英語教學(xué)中。
一、互動式課堂教學(xué)的重要性
推行互動式課堂教學(xué)的根本目的是改變傳統(tǒng)的灌輸式，利用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。研究分析，互動式課堂教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。首先，實現(xiàn)師生、生生的雙向互動。學(xué)習(xí)英語，主要目的是促使學(xué)生能夠在具備英語思維的前提下應(yīng)用英語與人交流，并運用自如。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在實踐。受教育模式的影響，學(xué)生能夠在實際生活中應(yīng)用英語的機會非常少。灌輸式的英語教學(xué)并不能提高學(xué)生的英語綜合能力。而互動式教學(xué)可彌補這一缺陷。通過將課堂還給學(xué)生，加強師生、生生的互動，促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到英語句法與詞匯，并能夠在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其次，將提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)主要目的是學(xué)生考高分，提高升學(xué)率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的，以此產(chǎn)生啞巴英語的現(xiàn)象。啞巴英語教學(xué)不僅不能滿足高水平英語人才的需要，還會影響學(xué)生個性的發(fā)展。而互動式英語教學(xué)可突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在學(xué)生理解英語的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其英語思維，全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。
二、初中英語互動式課堂教學(xué)策略
前文簡單分析了互動式課堂教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要作用。為充分發(fā)揮這種作用，教師就應(yīng)在教學(xué)活動開展的過程中加強互動式課堂教學(xué)的應(yīng)用，以此來提高課堂教學(xué)效率。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在初中英語課堂教學(xué)中，巧妙使用互動式課堂教學(xué)，就應(yīng)在課堂的各個環(huán)節(jié)中加強師生、生生互動。為達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來實現(xiàn)。通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，就能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而具體的英語課堂教學(xué)活動中，教師情景教學(xué)模式的應(yīng)用就應(yīng)體現(xiàn)出趣味性。趣味性的情景才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)主要包括聽力、閱讀、口語以及寫作。情景教學(xué)都可應(yīng)用于這幾部分教學(xué)中。如教師講授“My favorite subject is science？”這一節(jié)課的時候，教師可首先利用問題的方式來創(chuàng)設(shè)情景，以此增強互動模式，向?qū)W生提出相關(guān)的問題。比如“Who is your favorit teacer？”“Who is your favorit Scientist？”通^學(xué)生提出問題，讓學(xué)生討論后，進(jìn)行開放式的回答。這樣的教學(xué)模式明顯地增強了師生、生生的互動，由此也就提高了教學(xué)效果。
2.豐富課堂內(nèi)容，展現(xiàn)多樣化的互動形式
初中英語互動式課堂教學(xué)的展開，教師與學(xué)生的互動從整體上來說應(yīng)當(dāng)是動態(tài)且相適應(yīng)的。不同的章節(jié)內(nèi)容，所展現(xiàn)的教學(xué)互動形式也應(yīng)當(dāng)是不同的。為滿足教學(xué)需要，體現(xiàn)出互動式教學(xué)的特點，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動達(dá)到多樣化的目的?；幽Ｊ降恼归_，教師應(yīng)特別注意避免模式化。而通過教學(xué)實踐就可了解到，增強英語課堂教學(xué)互動的形式有辯論賽、游戲等。在角色模擬互動教學(xué)中，通過學(xué)生扮演某一場景不同的角色，并在扮演中應(yīng)用英語進(jìn)行交流，就可達(dá)到有效的互動效果。課堂模擬教學(xué)是教師經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生快速地帶入到課堂教學(xué)中，并積極參與到課堂教學(xué)中。這相對于傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)勢明顯。
3.實現(xiàn)群體互動
受到年齡段的影響，初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種難題。這時候教師就應(yīng)采取有效的方法引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，如組建英語興趣小組。利用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，讓小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并保證每個成員都能參加到團(tuán)體活動中，尋找學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的自信。通過這樣的方式，可加強師生、生生的語言交流，促使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)生活化，以此可提高英語學(xué)習(xí)的動力。另外，教師可在特定的環(huán)境、課時內(nèi)容與節(jié)假日組織學(xué)生參與英語晚會。由此可全面提高學(xué)生運用英語的能力。
在初中英語教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用互動式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，以此可全面提高學(xué)生的英語綜合水平，培養(yǎng)英語思維。
參考文獻(xiàn)：
