管理學的主要特征精選(九篇)

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第1篇：管理學的主要特征范文

管理學的理論發(fā)展始于泰羅的科學管理原理，進入20 世紀80 年代，傳統(tǒng)的管理理論受到了挑戰(zhàn)。最典型的是在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟最重要的資源與驅(qū)動力，傳統(tǒng)管理強調(diào)的土地、資本、勞動等生產(chǎn)要素與知識相比，在創(chuàng)造財富方面，難以比擬傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素邊際報酬遞減理論，似乎在知識這個生產(chǎn)要素上面難以得到體現(xiàn)。知識是一個比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機集成，而且往往依附于人本身。而管理的實質(zhì)是一個知識的集成、人員的組織協(xié)調(diào)過程。因此，管理學原理的學習者需要通過任務型教學來掌握知識集成的途徑和以價值、文化為特征的新的管理理論的內(nèi)涵。

二、當前的管理學原理課堂教學現(xiàn)狀及其主要特點

在當前的管理學教學中，存在兩個突出的問題，一是在教學過程中重理論、輕實踐；二是學習管理學原理的學生本身社會經(jīng)驗與工作實踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學過程中，通過合作性學習、情景演練、模擬決策等，給學生提供一條參與教學過程的途徑，將學生引入到正確的學習思路上來，積極地將當前有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)、社會、企業(yè)等涉及管理學知識的信息與事件整理成教學任務，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，可以有效解決管理理論與社會實踐的兼容問題。主要特點如下：

（1）教師是課堂教學的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識；相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內(nèi)容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。

（2）教學內(nèi)容完全照搬教材，教材是圣經(jīng)。課堂教學中教師教教科書，學生學教科書。在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心。在這樣的教學中，教師最關(guān)心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關(guān)心的是自己對教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后，教學失去了教育的色彩。而目前高等學校管理學原理教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材，教師在使用教材時把教材當圣經(jīng)，教學內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學理論日新月異，昨日科學的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認為，管理過程由計劃、組織、領導和控制等組成。但隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認識的變化，管理過程除上述構(gòu)成部分外，還應包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經(jīng)驗和價值觀，與教材對話。當前這種把教材當圣經(jīng)式的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

（3）教學方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認知性問題，教師關(guān)注的只是單純的對知識的感知、理解和應用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復制；學生被剝奪了問的權(quán)利，實際上課堂教學真正有價值有意義的問題應該來自學生，因為只有它才能反映學生的需要和困惑。

三、任務型教學簡介

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學習者始終處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種資源進行“意義”共建，以達到解決某種實際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的學習應用，營造了一個有利于學習者技能習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。所設計的任務，往往以一系列活動的形式，由學習者通過小組完成或?qū)W習者與教師共同完成。課堂任務以小組活動為主要特征，它能增加學習者技能操練的機會，提高學生技能習得和交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動學生學習的積極性。

“任務”作為課堂教學的一種活動至少應具備以下特征：

（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即問題的解決。任務完成的結(jié)果是評估任務是否成功的標志。

四、“任務型”教學環(huán)節(jié)

任務型教學可分為3個環(huán)節(jié)：

（1）任務前。教師先介紹主題和任務，幫助學生回憶或?qū)W習有用的理論、原理和技能等，明確學習任務，促使其產(chǎn)生學習或使用技能的動機。

（2）任務環(huán)。學生在教師的監(jiān)控和指導下，完成相應的任務，進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。這一環(huán)節(jié)又包括：任務――學生執(zhí)行任務；計劃――各組學生準備向全班報告任務完成情況；報告――學生報告任務完成情況。

第2篇：管理學的主要特征范文

管理的第一階段叫經(jīng)驗管理，這時管理主要特征是人管人的管理，從我國看是20世紀80年代以前的管理，也有相應的制度，但是制度很不完善，也不健全。

管理的第二階段叫科學管理。這時的管理主要特征是制度管理，從我國看是20世紀80年代后的管理，有較嚴密的制度、嚴格的程序，較科學的產(chǎn)品質(zhì)量標準。目前我國部分企業(yè)仍處于此階段的管理。

管理的第三個階段叫文化管理。這時的管理主要特征是文化管理為主，是用一種文化的力量來管人的思想和靈魂，是企業(yè)一個深層次的管理，21世紀我國部分大型企業(yè)開始著手用文化來管理企業(yè)。

從以上看，劃分哪一階段的管理只不過在此階段那項是強項（比重大）而已。比如科學管理階段，這個階段完善制度在管理中占的比重大是強項，而此時的經(jīng)驗管理和文化管理所占比重小是弱項而已。

從管理學的角度講：文化是企業(yè)管理的靈魂，要想使企業(yè)管理向更高層次跨進，一定要文化來管理（比重加大），只有文化才能管住員工的思想和靈魂。因此作為一個優(yōu)秀的企業(yè)家一定要抓住管理的靈魂。

現(xiàn)階段的企業(yè)管理是文化加制度相結(jié)合管理，即軟科學加硬科學的管理，只不過根據(jù)自己企業(yè)的管理現(xiàn)狀，掌握好文化和制度在管理中所占比重不同的技巧。

所謂的文化，含概內(nèi)容非常廣泛，包羅萬象，有世界文化、各國文化、民族文化、城市文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)大學等文化，還有世界的變遷、歷史演變、社會變革、人類發(fā)展、文字演化、藝術(shù)的形成和演化發(fā)展、科學技術(shù)的發(fā)展等等。我們今天要討論的是文化的小概念，即---企業(yè)文化。

企業(yè)文化包括企業(yè)的發(fā)展過程，伴隨著過程的文化積淀，其表現(xiàn)形式上分兩類：

一類是外在化的，摸得著、看得見的，如：標準、制度、規(guī)范、資料、設備、工具、場地、環(huán)境、辦公條件及室內(nèi)整潔擺放等，還有員工著裝、文明及精神面貌等等。

另一類是內(nèi)在化的，是人們意識范疇的，如：員工的價值觀、思想是否積極向上、精神是否飽滿、是否充滿活力、是否有濃厚的學習興趣、是否有創(chuàng)新精神、是否在快樂與和諧的氛圍中工作、員工業(yè)務熟悉程度、團隊精神等等。

既然是文化，就應該百花齊放、百家爭鳴。主要是體現(xiàn)出個性化，比如親情文化、家文化、和諧文化、愛文化、情文化等等，都展現(xiàn)一個個性化，但萬變不離其中，都是要解決最根本的一個問題，即：從要轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙伞⑽以敢飧?、我自覺自動發(fā)自內(nèi)心想干好的思想意識問題。說白了就是要解決一個思想問題，一個靈魂深處的意識問題。這就是企業(yè)家苦苦在尋找一個方法來解決的問題，它是伴隨著企業(yè)發(fā)展的一個根本的問題。

文化管理能解決好這一根本問題嗎？回答是肯定的。文化管理能解決企業(yè)最根本兩大難題，今天論述的是第一個問題，即以上所論述的思想問題。

我們在做企業(yè)文化時首先第一個要解決全體員工的原動力問題，所謂的原動力就是員工發(fā)自內(nèi)心想干好本職工作的動力，即---內(nèi)因。

團隊在做愿景規(guī)劃時要緊緊地結(jié)合個人愿景規(guī)劃，也就是說團隊的愿景規(guī)劃是建立在個人的愿景規(guī)劃的基礎之上，兩個愿景（團隊、個人）合二為一，既是個人愿景規(guī)劃，又是團隊愿景規(guī)劃，也可以說既是團隊愿景規(guī)劃，又是個人愿景規(guī)劃。那么我們要實現(xiàn)了這個愿景規(guī)劃等于實現(xiàn)了團隊的愿景又實現(xiàn)了個人的愿景，也可以說實現(xiàn)了這個愿景規(guī)劃既實現(xiàn)個人愿景規(guī)劃又實現(xiàn)了團隊愿景規(guī)劃。

這就是我們要找到的員工的原動力---即內(nèi)因。

解決了員工愿動力的問題，我們的企業(yè)就成功一半以上?，F(xiàn)在人們不是在大談執(zhí)行力不夠嗎？也在大談贏在執(zhí)行嗎？如果這個原動力的問題解決了，我們就從根本上解決了企業(yè)執(zhí)行力不夠的問題。

試想，一旦原動力解決了，我們這個團隊就能做到以下幾點：

第一點：執(zhí)行力非常強，政令暢通，各項方針、政策都能得到非常好的貫徹和落實，這就說明這個團隊執(zhí)行力非常強，這就是執(zhí)行文化。我們要的就是團隊的執(zhí)行力，贏在執(zhí)行。

第二點：主動性非常強。團隊的每一個人由原被動地去工作現(xiàn)在變成主動地去工作；由原先讓真正意義地變成了我要干、我愿干、我發(fā)自內(nèi)心地做好工作。

第三點：創(chuàng)新意識強。人一旦有了積極性、主動性，本身就有了原動力來非常努力地做好工作。如果外部稍加一個創(chuàng)新的意識，就等于開啟了他創(chuàng)新智慧的大門，他就可以非常主動地、積極地創(chuàng)新工作，極大地增強了團隊整體創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新文化。

第3篇：管理學的主要特征范文

論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設服務的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學中應根據(jù)目標進行教學研究、分析。  

  

會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。  

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。  

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應服務和服從于經(jīng)濟建設和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內(nèi)容和方法。  

  

一、會計與審計人才的需求  

  

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。  

  

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況  

  

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。  

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。  

  

三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式  

  

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內(nèi)容設計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業(yè)的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。  

  

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望  

  

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務核算、財務監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學的關(guān)系以及審計與法學的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。  

2　在經(jīng)濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。  

3　按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構(gòu)財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。  

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。  

  

參考文獻：  

[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[j]zz66免費論文資源網(wǎng)．  

第4篇：管理學的主要特征范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學；跨學科；教學能力

統(tǒng)計學是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學。當今大數(shù)據(jù)時代，無論是社會、自然或?qū)嶒灒灿写罅繑?shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計學的理論和方法。特別是在社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟管理中，統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的應用日益廣泛。因此，統(tǒng)計學是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計學課程任教教師的教學能力，對提高統(tǒng)計學的教學質(zhì)量和教學效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學第一線、一直從事《統(tǒng)計學》課程的理論教學和實驗教學任務的教師，作者長期對經(jīng)濟管理類課程的教學研究比較感興趣。另外，作者長期學生評教成績位于學院前10%，教學改革工作一直得到學生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計學》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計學實驗指導書》，在該課程體系的內(nèi)容設置上具有較多的心得體會和豐富的教學經(jīng)驗。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計學任課教師教學能力存在的問題，以及如何提升其教學能力等方面進行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力的常見問題

教師是教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學能力是指其運用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學任務的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教師的教學能力對于較好實現(xiàn)教學目標有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1師資隊伍導致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的課程內(nèi)容主要包括社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學方法宜采用案例教學法，結(jié)合經(jīng)濟管理實踐中的案例進行教學，以幫助學生理解統(tǒng)計學方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計學思維。在教學過程中，應把企業(yè)對經(jīng)濟情況或?qū)嶋H問題真實調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準備，與教學目標相吻合的，與經(jīng)濟管理統(tǒng)計決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學的各個知識要點。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師具有多學科交叉的學科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負責人，沒有意識到該課程鮮明的跨學科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程往往由數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的教師來承擔。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程師資隊伍，因為只有單一學科背景導致教學能力先天不足。

1.2任課教師對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足

大量的教研教改文獻強調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計學問題應主要是社會經(jīng)濟統(tǒng)計問題。教學內(nèi)容應強調(diào)其鮮明的專業(yè)應用特征，應涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財務管理、風險投資、預測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數(shù)學系統(tǒng)計學教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計學課程的任課教師往往對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足。教學內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計為主，教學過程以統(tǒng)計學公式的推導、統(tǒng)計方法的推理為主，教學中沒有著重于統(tǒng)計學理論和方法對于經(jīng)濟和管理的應用。

1.3指導學生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的學習目標是把統(tǒng)計學知識和方法應用到解決經(jīng)濟管理現(xiàn)象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計學方法。教學過程應恰當使用統(tǒng)計分析軟件，增強學生對統(tǒng)計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設配套的統(tǒng)計學實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師應能很好地指導學生應用各種軟件解決經(jīng)濟管理中的實際問題。而數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學院學生易學能懂的統(tǒng)計軟件。一種情況就是把統(tǒng)計專業(yè)軟件如SPSS或SAS應用于經(jīng)管學院的實驗室，甚至做與數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)學生同樣的實驗內(nèi)容。經(jīng)管學院的學生因為數(shù)學基礎有限，而難以達到實驗要求，也導致學生逐漸喪失統(tǒng)計學學習積極性。另一種情況是認為經(jīng)管學院的學生，因為數(shù)學基礎差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計軟件的應用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計學實驗，造成實驗環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實驗，實踐環(huán)節(jié)更能提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)中要求學生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設計、統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運用統(tǒng)計學知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師對于經(jīng)管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計學實踐活動，但很有可能因為經(jīng)濟學與管理學的專業(yè)知識的匱乏，而在實踐過程指導中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個學校在培養(yǎng)目標、教學觀念、教學計劃和實驗條件等方面的差異，在統(tǒng)計學的具體課程內(nèi)容設置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調(diào)統(tǒng)計學概念和方法模型，對具體的應用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如在很多985年大學，學生的培養(yǎng)目標是將來如何設計一個新的統(tǒng)計學模型，因此課程設置上主要講解典型的統(tǒng)計學模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統(tǒng)計學方法的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標和學生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容設置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計學教師教學能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學因為其課程具有多學科交叉的特點，即涵蓋經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等相關(guān)學科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計學課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計學的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負責人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學理論知識，又還需具有經(jīng)濟學與管理學等學科的學科背景。通常，數(shù)學學院的統(tǒng)計學老師，一般不會是本科階段學習經(jīng)濟管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學數(shù)學統(tǒng)計專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學院，本科甚至是碩士階段學習數(shù)學，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟學、管理學的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學過統(tǒng)計學的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識短時間內(nèi)不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計學系統(tǒng)知識和經(jīng)濟學、管理學的知識背景下，緊跟社會經(jīng)濟管理中的熱點問題，適時更新教學案例，增強學生的學習的興趣，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。

2.2完善教師跨學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學院具有跨學科背景的，統(tǒng)計學課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師可以通過自學、培訓、進修等方式不斷學習和積累經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)學科的專業(yè)知識。比如數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學管理學、經(jīng)濟學、運營管理、ERP等經(jīng)管學院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師團隊。該團隊成員的成員可以由數(shù)學學院的統(tǒng)計學教師、經(jīng)濟學專業(yè)教師、管理學專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學作為一門跨學科的課程，與數(shù)學學院開設的統(tǒng)計學課程有著較大的區(qū)別，尤其是實踐環(huán)節(jié)具有自身的教學要求和教學特點，教師不能機械套用數(shù)學學院的實驗軟件和實驗指導書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學教師應盡力通過自學、訪學、進修、交流等方式學習、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學生的實驗軟件，并恰當?shù)亻_展實踐活動。教學過程中要大膽采用先進的教學方法，如案例教學、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學生對統(tǒng)計學知識應用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學習平臺，如在線學習平臺網(wǎng)站，記錄學生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設相同課程的老師可不斷上傳課程學習資料，來豐富這門課程的學習資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學生們的學習資源；三是便于跟蹤學生學習進展，了解當前學生對基礎知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導學生學習、如何加強課程教學管理、如何考核提供科學依據(jù)；四是起到督促學生主動學習的作用。

2.4精心設計教學內(nèi)容

對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個學分48課時左右。為了學生充分理解、掌握統(tǒng)計學的相關(guān)課程基本概念、基礎理論和方法，運用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實際問題，教師應在有限的課時內(nèi)，開發(fā)建設優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡課程的建設?；诓煌瑢I(yè)，加入各個專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計分析軟件的使用學習。為推進從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進行調(diào)整。在理論講授和實踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學生自學。為幫助同學提高學生的應用實踐能力和應用能力，在統(tǒng)計學課程的教學過程中，針對不同專業(yè)特點，介紹各自領域常用的、可應用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件，重點強調(diào)常用統(tǒng)計學分析方法的深入應用，結(jié)合案例式教學，開設提高型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實項目的專業(yè)問題?？傊?，通過立體化教學體系，使學生在教學課內(nèi)和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學習方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設有關(guān)統(tǒng)計學的項目研究課題、真實的項目分析范例和創(chuàng)新實驗項目等，營造統(tǒng)計學的創(chuàng)新學習環(huán)境。鼓勵學生參與經(jīng)濟管理類方面的科研項目訓練，以提升學生的學習興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程具有鮮明的跨學科特性，涉及統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學等諸多學科。這種多學科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程知識結(jié)構(gòu)體系復雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學院的統(tǒng)計學課程大多是數(shù)學學院委派而來的統(tǒng)計學專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計學知識系統(tǒng)、扎實，經(jīng)濟學、管理學知識相對欠缺，從而導致對統(tǒng)計學與相關(guān)學科的關(guān)系認識不足，指導學生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問題，建議專業(yè)負責人優(yōu)先遴選具有交叉學科背景的老師承擔經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程。同時經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教師，應主動完善跨學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學理論和方法以提高該課程的教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李夢覺,龔曙明.統(tǒng)計學原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.

第5篇：管理學的主要特征范文

關(guān)鍵詞 ABC分類法 轉(zhuǎn)向架車間 生產(chǎn)資金

中圖分類號：U260.331文獻標識碼： A

“庫存”有時候也被叫做“存貯”或者“儲蓄”，它對制造業(yè)是十分重要的。庫存既有利也有弊，它一方面占用了大量的生產(chǎn)資金，影響了資金周轉(zhuǎn)，削減了企業(yè)的利潤；另一方面，它還能防止“短線”，有效地緩解生產(chǎn)能力不足的問題，使生產(chǎn)盡可能均衡地進行?？茖W的庫存管理可以使它成為企業(yè)利潤的源泉，關(guān)鍵在于我們能否抓住庫存管理的重點。

一、ABC分類法

在眾多的庫房管理方法中，ABC分類法發(fā)展到今天，已經(jīng)在很多企業(yè)中得到推廣和應用。ABC分類法是由意大利經(jīng)濟學家維爾弗雷多?帕累托首創(chuàng)的。1879年，帕累托在研究個人收入的分布狀態(tài)時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)人的收入占全部人收入的大部分，而多數(shù)人的收入?yún)s只占一小部分，他將這一關(guān)系用圖表示出來，就是著名的帕累托圖。該分析方法的核心思想是在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數(shù)的但對事物起決定作用的關(guān)鍵因素和多數(shù)的但對事物影響較少的次要因素。后來，帕累托法被不斷應用于管理的各個方面。1951年，管理學家戴克（H．F．Dickie）將其應用于庫存管理，命名為ABC法。

ABC分類法大致分為以下四個步驟：

1)收集數(shù)據(jù)。即確定構(gòu)成某一管理問題的因素，收集相應的特征數(shù)據(jù)。

2)計算整理。即對收集的數(shù)據(jù)進行加工，并按要求進行計算，包括計算特征數(shù)值，特征數(shù)值占總計特征數(shù)值的百分數(shù)，累計百分數(shù)；因素數(shù)目及其占總因素數(shù)目的百分數(shù)，累計百分數(shù)。

3)根據(jù)一定分類標準，進行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標準，并無嚴格規(guī)定。習慣上常把主要特征值的累計百分數(shù)達70%～80%的若干因素稱為A類，累計百分數(shù)在10%～20%區(qū)間的若干因素稱為B類，累計百分數(shù)在10%左右的若干因素稱C類。

4)繪制ABC分析圖。以累計因素百分數(shù)為橫坐標，累計主要特征值百分數(shù)為縱坐標，按ABC分析表所列示的對應關(guān)系，在坐標圖上取點，并聯(lián)結(jié)各點成曲線，即繪制成ABC分析圖。

根據(jù)ABC分類結(jié)果，權(quán)衡管理力量和經(jīng)濟效果，制定ABC分類管理標準表，對三類對象進行有區(qū)別的管理。

二、ABC分類法在齊軌道裝備公司的應用

齊軌道裝備公司轉(zhuǎn)向架車間2013年一季度生產(chǎn)任務主要以轉(zhuǎn)K6型轉(zhuǎn)向架為主，其線邊倉（SAP ERP系統(tǒng)中接收配套車間與關(guān)聯(lián)單位料件的庫存地）存在個別零部件超儲，占用生產(chǎn)資金較大的問題，現(xiàn)對2013年一季度每月月末轉(zhuǎn)向架車間線邊倉庫存按照ABC分類法進行分析，確定三類對象的管理模式。

1）收集數(shù)據(jù)

收集轉(zhuǎn)向架車間線邊倉中35種料件為研究對象，收集庫存數(shù)量，產(chǎn)品單價等相關(guān)信息。

2）處理數(shù)據(jù)

對收集的數(shù)據(jù)資料進行整理，按要求計算和匯總

3）制作ABC分析表

ABC分析表欄目構(gòu)成如下：第一欄物品名稱；第二欄品目數(shù)累計，即每一種物品皆為一個品目數(shù)，品目數(shù)累計實際就是序號；第三欄品目數(shù)累計百分數(shù)，即累計品目數(shù)對總品目數(shù)的百分比；第四欄物品單價；第五欄平均庫存；第六欄是第四欄單價乘以第五欄平均庫存，為各種物品平均資金占用額；第七欄為平均資金占用額累計；第八欄平均資金占用額累計百分數(shù)；第九欄為分類結(jié)果。制表按下述步驟進行：將第2步已求算出的平均資金占用額，以大排隊方式，由高至低填入表中第六欄。以此欄為準，將相當物品名稱填入第一欄、物品單價填入第四欄、平均庫存填入第五欄、在第二欄中按1、2、3、4...... 編號，則為品目累計。此后，計算品目數(shù)累計百分數(shù)、填入第三欄；計算平均資金占用額累計，填入第七欄；計算平均資金占用額累計百分數(shù)，填入第八欄。

按ABC分析表，觀察第三欄累計品目百分數(shù)和第八欄平均資金占用額累計百分數(shù)，將累計品目百分數(shù)為5―15%而平均資金占用額累計百分數(shù)為60―80%左右的前幾個物品，確定為A類；將累計品目百分數(shù)為20―30%，而平均資金占用額累計百分數(shù)為20―30%的物品，確定為B類；其余為C類。

根據(jù)以上操作步驟，制作ABC分析表，如表1。

表1

4）繪制ABC分析圖

以累計品目百分數(shù)為橫坐標，以累計資金占用額百分數(shù)為縱坐標，按ABC分析表第三欄和第八欄所提供的數(shù)據(jù)，在坐標圖上取點，并聯(lián)結(jié)各點曲線，則繪成ABC曲線。按ABC分析曲線對應的數(shù)據(jù)，按ABC分析表確定A、B、C三個類別的方法，在圖上標明A、B、C三類，則制成ABC分析圖。

圖1

三、結(jié)論和建議

A類物資 應施以盡可能緊的控制，包括最完整的、最精確的臺賬緊密地跟蹤實施以使庫存時間最短。

B類物資 正常的控制，只有緊急的情況下才賦予較高的優(yōu)先權(quán)。

C類物資 簡單的控制，給予最低的優(yōu)先作業(yè)次序。

參 考 文 獻

第6篇：管理學的主要特征范文

[關(guān)鍵詞]電子商務；項目；管理

所謂電子商務,就是商務信息的數(shù)據(jù)電子化,通過網(wǎng)絡實現(xiàn)商務流程(包括報價、合同、結(jié)算、文件數(shù)據(jù)傳送、備貨進度、發(fā)貨通知等)。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展,推動了電子商務的迅速發(fā)展,推動了企業(yè)營銷模式的革命,也推動了全球經(jīng)濟的一體化。

一、電子商務項目管理的可行性論證

項目管理是本世紀60年代產(chǎn)生的一門管理學科。從項目管理學的產(chǎn)生到現(xiàn)在,人們在項目管理的理論和方法上做了大量的工作,對項目管理的認識也不斷深入?，F(xiàn)代大型項目的基本特征是所需資源昂貴,技術(shù)復雜,涉及的人員、機構(gòu)和職能相互依存的程度高,風險大。在這種項目中,有一個能對項目信息和活動進行系統(tǒng)性管理的充分開放的系統(tǒng)是項目成功的重要保證。電子商務(ElectronicalCommerce)引發(fā)了管理學的革命,開發(fā)和研制基于電子商務的重大項目管理已迫在眉睫。

計算機在現(xiàn)代項目管理的組織、計劃、協(xié)調(diào)、控制和決策項目管理的各個階段中發(fā)揮著越來越重要的作用。綜合國外的情況來看,項目管理作為一門綜合的學科已有相當?shù)纳疃?尤其是如何將現(xiàn)代計算機技術(shù)與管理相結(jié)合上已經(jīng)做出了很大的成績,計算機技術(shù)使現(xiàn)代項目管理從理論和方法上都有了巨大的進步。目前,國外各項目管理商家正著手于電子商務與項目管理結(jié)合的開發(fā)。

新技術(shù)(網(wǎng)絡化、信息化數(shù)字化、智能化等)發(fā)展下的項目管理(ProgectManagement)的重要性、必要性以及可行性日益嚴重地擺在了我們面前。開發(fā)和研制基于電子商務的項目管理時,就有必須確定可以滿足這些企業(yè)集團需求的各種電子商務計劃的技術(shù)可行性。一個基本的原則應該是使用那些最能提高企業(yè)集團業(yè)務能力的電子商務技術(shù),如EDI、條形碼、電子郵件、WWW、產(chǎn)品數(shù)據(jù)交換、電子表格等,目前這方面的技術(shù)已經(jīng)成熟。

世界經(jīng)濟一體化和信息化以及信息網(wǎng)絡推動下的21世紀的電子商務對投資及管理模式產(chǎn)生了深刻影響。傳統(tǒng)管理的概念、理論和管理方式及模式正面臨信息化的機遇和挑戰(zhàn)。如何對項目進行項目前期的審核和評估,項目實施階段的質(zhì)量、進度等項目建設周期全過程、動態(tài)化計算機信息網(wǎng)絡管理是我們必須面對和解決的問題。

網(wǎng)絡和電子商務技術(shù)使企業(yè)管理的控制性能更好,組織結(jié)構(gòu)更為有機化,更能滿足系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。一方面,計算機系統(tǒng)的控制替代了人的監(jiān)督,極大地改變了企業(yè)管理者監(jiān)督和控制組織活動的能力,其結(jié)果是控制的范圍更廣,組織的管理層次更少,對人員的需求也更少。另一方面,管理網(wǎng)絡一體化增強了企業(yè)收集、綜合、整理、監(jiān)督和傳播信息的能力,而這種變化又引起了組織交流方式的巨大變革。

二、電子商務項目管理的關(guān)鍵技術(shù)分析

1.多層軟件體系結(jié)構(gòu)。隨著Internet的成功和普及,目前多層式系統(tǒng)正在逐漸成為企業(yè)注目的焦點。與客戶/服務器系統(tǒng)的客戶、服務器兩層結(jié)構(gòu)相比,多層結(jié)構(gòu)在中間多了幾層部分,其目的是集成后端的不同服務器,使它們的資料以及操作界面能以統(tǒng)一的方式呈現(xiàn)。多層軟件體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢還在于它使得客戶使用成為可能,方便了系統(tǒng)的維護和升級等。

2.工作流管理技術(shù)。工作流管理是近幾年來計算機應用領域中發(fā)展最為迅速的幾項新技術(shù)之一,它的主要特征是實現(xiàn)人與計算機交互事件結(jié)合過程中的自動化。工作流主要涉及的內(nèi)容是工作任務的整體處理過程、工作組成員間依據(jù)一組已定義的規(guī)則及已制定的共同目標所交換的文本文件、各種媒體信息或與任務相關(guān)的信息。網(wǎng)絡時代下的商務活動使得分布環(huán)境下的虛擬企業(yè)、協(xié)同工作成為可能,也使對象按照某種規(guī)則在網(wǎng)上進行的流動成為可能。項目管理自身的特點和規(guī)律為工作流技術(shù)的實施提供了極好的應用背景。

3.系統(tǒng)集成技術(shù)。鑒于基于電子商務的項目管理信息系統(tǒng)的應用的復雜性和多學科性,在系統(tǒng)的具體實施過程中,我們必須強調(diào)系統(tǒng)的集成,這主要包括與單位原有的系統(tǒng)的集成、與新購的軟件系統(tǒng)的集成等以及部分軟件的二次開發(fā)等,以節(jié)約人力、財力、提高效率。

4.系統(tǒng)開放性和信息的安全性?；陔娮由虅盏捻椖抗芾肀仨毤纫_放又要安全。開放使我們的系統(tǒng)與外部的系統(tǒng)相連接,以便數(shù)據(jù)交換和信息共享,安全保證我們的系統(tǒng)穩(wěn)定可靠,對于電子商務時代的系統(tǒng)安全性能尤其重要。

5.現(xiàn)代項目管理方法的研究。項目管理在發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展完善了幾十年,在我國的應用尚屬發(fā)展階段,為此,對于現(xiàn)代項目管理我們也要予以重視,這當然不僅是一個技術(shù)的問題,還有體制等有關(guān)的問題。

三、電子商務項目管理的解決對策探析

當今的企業(yè)集團要想在未來的市場中立于不敗之地,就必須逐步實現(xiàn)電子商務。企業(yè)集團建立和實現(xiàn)電子商務的步驟,可以分部實施,逐步完善。

隨著電子商務應用的深入,企業(yè)可以逐步建立電子商務應用系統(tǒng)。通過這樣的系統(tǒng)與一些有固定關(guān)系的合作伙伴建立聯(lián)系,通過它直接建立電子商務活動,以便更加快捷地與客戶和供應商交往,提高企業(yè)運作效率。這樣的系統(tǒng)也同時提供給可能分布于全國甚至世界各地的分支機構(gòu)、聯(lián)營公司、辦事處等企業(yè)內(nèi)部使用,極大地提高項目的管理水平。

面向西部大開發(fā)的重大項目,以某一行業(yè)的項目管理信息系統(tǒng)為切入點,參照國際項目管理模式,分步實施。在具體的實施過程中以網(wǎng)絡為基礎,以電子商務為手段,以管理為目的。

電子商務技術(shù)的發(fā)展日新月異,它綜合了最新的網(wǎng)絡交互技術(shù)和數(shù)字技術(shù),代表了未來信息管理技術(shù)發(fā)展的趨勢,對企業(yè)的信息管理產(chǎn)生了深遠的影響和變革作用。雖然這些技術(shù)還有許多有待完善,但是,我們已經(jīng)可以看到,在不久的將來,它的發(fā)展將使信息管理從管理理念到管理手段和方式都發(fā)生巨大變化。

參考文獻:

[1]李峻峰.電子商務環(huán)境下企業(yè)業(yè)務流程重組的探討[J].企業(yè)經(jīng)濟,2007,(4).

第7篇：管理學的主要特征范文

行政化是我國建設世界一流大學、從高等教育大國邁向高等教育強國過程中的一個陷阱。我國高校要實現(xiàn)去行政化，政府下放權(quán)力，理順政府與高校的關(guān)系是前提，從行政主導轉(zhuǎn)向教授治學，理順高校內(nèi)部行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的關(guān)系是關(guān)鍵，從學術(shù)失范到學術(shù)規(guī)范，理順學術(shù)內(nèi)部的關(guān)系是基礎。

黨的十提出了兩個百年的宏偉奮斗目標，為了實現(xiàn)這一宏偉夢想，要求我國加快實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變，建設人力資源強國，這就要求進一步改革以權(quán)力過度集中為主要特征的高等教育管理體制，努力消除高校行政化的問題，實現(xiàn)高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

一、從高等教育大國邁向高等教育強國面臨的陷阱

當前，我國在從高等教育大國走向高等教育強國的過程中，主要面臨兩大陷阱，一個是市場化陷阱，另一個就是行政化陷阱。多年來，一方面我們在不斷強調(diào)高校去行政化，另一個方面高校行政化之風卻愈演愈烈，行政化的傾向越來越嚴重。

行政化首先表現(xiàn)在行政人員對于學術(shù)事務更具有發(fā)言權(quán)，學術(shù)權(quán)力被少數(shù)具有行政職位的人壟斷行使，學術(shù)成為權(quán)力的婢女。其次，學術(shù)組織被行政機構(gòu)越俎代庖，學術(shù)組織如學術(shù)委員會、學位委員會和教學委員會等專門治學機構(gòu)形同虛設。第三，學者、教授迫于行政壓力，往往服從行政權(quán)力而放棄對良知的恪守、責任的擔當和真理的追求。第四，不少學者、教授爭相行政領導職務，甚至不正當?shù)乩眯姓?quán)力謀求學術(shù)發(fā)展，追名逐利。

行政化對我國高等教育產(chǎn)生了很大的危害，導致機構(gòu)臃腫，人員超編，高校部門之間壁壘森嚴，各自為政，管卡林立，效率低下，不能以學術(shù)為中心分配資源，影響學校資源的科學配置。學術(shù)成為權(quán)力的玩偶，影響教學科研人員積極性的發(fā)揮，影響科研創(chuàng)新，影響學生的成長成才。如果不能及時去行政化，我國建成世界一流大學的目標將化為泡影。

二、從政府與高校的關(guān)系看 從政府主導轉(zhuǎn)向高校自主辦學

行政化的主要根源是當前我國依然實行以高度集權(quán)為主要特征的教育行政管理體制。因此要去行政化，首先必須改革教育行政管理體制。一方面，從政府過度集權(quán)轉(zhuǎn)向擴大高校辦學自。政府要向高校下放權(quán)力，依法確定政府的管理權(quán)限，確保高校擁有一定的辦學自，實行管辦評分離。如果政府不下放權(quán)力，則高校的改革一般都會因為遇到強大的行政阻力而半途而廢，近年來高校改革的實踐也證明了這一點。同時要及時轉(zhuǎn)變政府教育管理職能。各級政府要切實履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、監(jiān)督管理和提供公共教育服務的職責，強化國家教育督導，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學校辦學自。另一方面，為了防止高校成為政府的下屬機構(gòu)，要依法明確高校的相對獨立的學術(shù)共同體的性質(zhì)和地位，改變政府運用行政手段直接管理學校的單一管理方式，綜合運用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務、政策指導和必要的行政措施管理高校，減少不必要的行政干預，實現(xiàn)政府對高校的管理方式從以行政手段為主轉(zhuǎn)向行政手段、法律手段和經(jīng)濟手段相結(jié)合。

三、從高校內(nèi)部行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的關(guān)系看 從行政主導轉(zhuǎn)向教授治學

為了去行政化，除了要改革政府管理高校的體制，理順政府與高校的關(guān)系，還必須改革高校內(nèi)部的管理體制，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，理順行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的關(guān)系。否則，在政府把權(quán)力下放給高校后，如果高校內(nèi)部依然存在行政化的現(xiàn)象，沒有形成一個良好的治理結(jié)構(gòu)，掌握高校行政權(quán)力的人依然會濫用權(quán)力，行政化的弊端會依然存在，這往往會導致政府收回已經(jīng)下放的權(quán)力，重新集權(quán)，從而陷入“一放就亂，一收就死”的惡性循環(huán)。以往改革的實踐已經(jīng)反復證明了這一點。為此應當逐步建立“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治?！睘橹饕卣鞯默F(xiàn)代大學制度，從行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力混淆轉(zhuǎn)向明確區(qū)分行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力，從行政權(quán)力過大轉(zhuǎn)向行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的平衡，防止行政權(quán)力對學術(shù)權(quán)力的肆意干預，從行政人員治學轉(zhuǎn)向教授治學，把教授委員會作為教授治學的基本形式和重要平臺。在明晰學校黨政機構(gòu)、教授委員會、教代會各自職責的前提下，理順黨政管理、教授治學、教職工民主管理三者之間的關(guān)系，建立黨政管理、教授治學、教職工民主管理“三位一體”的分工協(xié)作、相互支持的互動協(xié)調(diào)機制。

四、從學術(shù)自身的發(fā)展看 從學術(shù)失范到學術(shù)規(guī)范

第8篇：管理學的主要特征范文

尹明濤(南京師范大學公共管理學院)

“道德資本”以人與人的關(guān)系為出發(fā)點,為局限于“物”的經(jīng)濟學理論研究指出了另一個以“人”為中心的有益方向;它從道德源初的建構(gòu)出發(fā),對道德進行了解構(gòu)分析,并重構(gòu)了道德與利益兩者之間的關(guān)系,從而正視了人的利益追求;“道德資本”的邏輯與道德的資本邏輯并不等同,因此,它并不是以資本的邏輯來演繹道德,而是以人的道德來限制人展現(xiàn)在資本上的“唯利是圖”的欲望追求。

《江蘇社會科學》2009年第2期,約6500字

“仁愛”與“兼愛”:兩種不同的和諧文化傳統(tǒng)

朱傳(武漢大學哲學學院)

儒家的“仁愛”思想與墨家的“兼愛”主張,都是針對春秋戰(zhàn)國時期社會失范而提出的救世方略,其宗旨是實現(xiàn)社會和諧。但儒、墨兩家的和諧思想內(nèi)涵和實質(zhì)是不相同的。儒家以“仁愛”為宗旨的和諧思想是“尚禮和諧”,是以“周禮”規(guī)范的有序和諧,不具有公平正義的思想價值。墨家以“兼愛”為宗旨的和諧思想是“尚義和諧”,是以“義”規(guī)范社會秩序的平等和諧,具有公平正義的思想價值。相比而言,墨家的和諧思想更能貼近現(xiàn)代化建設的要求。

《武漢大學學報(人文科學版)》2009年第2期,約7500字

歷史唯物主義與道德

――對馬克思道德理論研究理路的探尋

曲紅梅(吉林大學哲學社會學院)

馬克思倫理思想的研究歷史表明,對馬克思思想中的科學與倫理(人道)關(guān)系的不同解釋是同人們對馬克思哲學總體性質(zhì)的不同理解直接相關(guān)的。只有對馬克思的新唯物主義哲學做出合理的判斷,才能合理地解釋馬克思思想中的唯物主義同人道主義的關(guān)系,也才能合理地解釋馬克思思想中的科學尺度同倫理尺度的關(guān)系。唯物主義與人道、科學與倫理的內(nèi)在統(tǒng)一是馬克思的新唯物主義哲學――歷史唯物主義的主要特征。馬克思的新唯物主義不同于西方傳統(tǒng)的舊唯物主義,同樣,馬克思哲學中的人道思想也不同于西方傳統(tǒng)的人道主義。

《吉林大學社會科學學報》2009年第2期,約7000字

道德與理性的悖論

黃瑞英(東南大學人文學院)

第9篇：管理學的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】 能力培養(yǎng)目標；經(jīng)濟數(shù)學課程；改革教學模式

在信息時代的21世紀，經(jīng)濟數(shù)學作為一門提升學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、增強學生的應用意識，其在經(jīng)濟、社會、自然和科技領域的作用越來越廣泛深入.正如數(shù)學家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學.”培養(yǎng)學生應用數(shù)學的定性與定量的分析方法解決實際問題的能力并使之成為符合社會需要的高技能人才，在這種能力培養(yǎng)目標的新要求下，我結(jié)合云空間課程建設對經(jīng)濟數(shù)學課程建設模式進行了改革與探索，本文即通過我在經(jīng)濟數(shù)學課程建設中的一線教學過程及效果分析，對高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共課程的建設模式提出見解.

一、以能力培養(yǎng)為中心目標，確立課程建設思路

根據(jù)教育部2006年16號文件（教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見教高〔2006〕16號），并結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定課程目標，設計課程內(nèi)容.

（一）以“必須”為原則構(gòu)建課程模塊，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構(gòu)建理念應強調(diào)為學生的職業(yè)生涯做準備，為訓練職業(yè)能力做準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路.

（二）以服務為宗旨精選專業(yè)案例

一是精選內(nèi)容.按形成專業(yè)技術(shù)應用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、綜合分析加以確定.二是有機整合.把數(shù)學知識和經(jīng)濟學、管理學的有關(guān)內(nèi)容進行有機結(jié)合，強調(diào)對經(jīng)濟管理類學生的數(shù)學思維方式的培養(yǎng)，在保持經(jīng)典傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，注重適當滲透現(xiàn)代數(shù)學思想和方法，理論聯(lián)系實際，加強學生應用數(shù)學知識和方法解決經(jīng)濟問題的能力的培養(yǎng)，對體系進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，突出數(shù)學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數(shù)學的基本思想和應用背景，強調(diào)科學性、系統(tǒng)性、準確性和直觀性，注重可讀性.

（三）以應用為導向加強數(shù)學軟件的實用操作 在課堂上，滲透數(shù)學建模思想，以計算軟件帶動數(shù)學計算，進行定性與定量分析，使學生具有解決實際問題的綜合技術(shù)應用能力；利用預測性的經(jīng)濟問題，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與開拓能力.

二、改革教學模式，實施課程建設

（一）以適應市場需求為導向，科學選取和配置教學內(nèi)容

高等職業(yè)教育要以社會需求為導向，以職業(yè)崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出實踐教學；按照“實際、實用、實踐”的原則，改革教學內(nèi)容，重新編寫適合高職特色的專業(yè)教材.教學內(nèi)容要從注重理論和學科體系向注重實踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變.適當加強幾何的內(nèi)容，加強在經(jīng)濟管理學科中更有用的多元函數(shù)微積分的內(nèi)容，加強幾何與代數(shù)的聯(lián)系，目的是為了讓學生更好地學習后續(xù)課程；適當更新教學內(nèi)容，在經(jīng)濟數(shù)學基礎課程現(xiàn)有的基本框架下，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩(wěn)定性、不動點理論、優(yōu)化及隨機優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學的思想、觀點和方法.課程體系體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心，適當引入數(shù)學的歷史、應用和發(fā)展趨勢，數(shù)學對推動社會發(fā)展的作用，數(shù)學的社會需求，社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的推動作用，數(shù)學科學的思想體系，數(shù)學的美學價值，數(shù)學家的創(chuàng)新精神，并高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內(nèi)容體系并貫穿整個教學過程始終.

（二）以提升職業(yè)能力為本位，改革教學組織形式

“自主探究、嘗試創(chuàng)新” 的開放教學模式已成為課改實踐中的教學新趨勢，而高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實踐能力強的高技能型人才，其技術(shù)應用的能力和動手操作能力強是其主要特征.因此，一是推動啟發(fā)式探究式教學，促進教學互動，引導學生自主性學習，使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，強化學生職業(yè)技能的養(yǎng)成；二是利用校內(nèi)外實訓基地、云平臺，對學生進行個性化教育和因材施教，拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道，實現(xiàn)資源共享，推動學習社會化的形成.總之，經(jīng)濟數(shù)學應采取靈活多樣的教學方式，改變單一的課堂教學，為學生提供一個真實的、完善有效的學習過程，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神.

（三）以提高人才質(zhì)量為根本，完善評價體系