生物學(xué)科學(xué)研究方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)科學(xué)研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞 新課改 初中 生物 教學(xué)方法
新課改中提到，為要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。 新教材更是強調(diào)了要以學(xué)生為中心，以全面開發(fā)學(xué)生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學(xué)過程中進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強創(chuàng)新意識，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨占局面，讓學(xué)生充分當(dāng)參與到教學(xué)活動中來。
一、強調(diào)“學(xué)生要學(xué)”，變“要學(xué)生學(xué)”
教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來，積極調(diào)動學(xué)生的情趣，比如可以讓學(xué)生自己進行預(yù)習(xí)，在課堂上提出書本上的疑點，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學(xué)生“被動”的接受。
在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為生物教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上面的個體差異，對每個學(xué)生進行因材施教，也可以找到學(xué)生物成績好的學(xué)生，在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)生物的方法。學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)生物非常重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力，只有這樣，才能適應(yīng)時展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
二 、講解學(xué)習(xí)生物的重要性 幫學(xué)生樹立信心
由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學(xué)生上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，為此我國的很多學(xué)生往往因為缺乏鼓勵和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學(xué)生，更得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵，幫助他們樹立學(xué)好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物”的信心，只有幫學(xué)生樹立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、生物學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過程，教師還可以穿插講解一些生物科學(xué)家的事跡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而樹立為國家為科學(xué)獻身的遠(yuǎn)大志向。
在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)生物的重要性，比如生物學(xué)科是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。那作為生物教師，就應(yīng)該讓學(xué)生了解和所學(xué)的生物學(xué)和周圍環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生知道生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到保護生態(tài)環(huán)境，積極主動適應(yīng)自然的變化和社會的變革規(guī)律中來。培養(yǎng)積極、健康的優(yōu)秀品質(zhì)，為國家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。
三、重視實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生興趣
生物學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們要把實驗課作為生物教學(xué)的重點來安排我們的教學(xué)時間，因為生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學(xué)，學(xué)生才能在生物課中學(xué)到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容更是突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學(xué)中的實驗課。
上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學(xué)生對書本知識的理解和認(rèn)識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學(xué)生只靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績的教學(xué)方法。通過實驗幫助學(xué)生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應(yīng)對以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗課，學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細(xì)胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細(xì)胞所有的組成部分，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、葉泡、細(xì)胞質(zhì)，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細(xì)胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學(xué)生不但對書本上的洋蔥表皮細(xì)胞有了更直觀的認(rèn)識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學(xué)生記憶應(yīng)該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。
四、重視學(xué)生的探究能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生在生物課上探究活動中逐步形成認(rèn)真觀察、思考、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗、進行研究、同學(xué)合作動手實驗的能力，最后形成統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。教師應(yīng)根據(jù)探究活動的全過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產(chǎn)生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結(jié)果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關(guān)光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學(xué)目標(biāo)，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法--探究法，更實現(xiàn)了在實驗教學(xué)中貫穿科學(xué)方法論和創(chuàng)新思維的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力真正滲透到教學(xué)過程之中。
參考文獻：
[1]《生物教育與素質(zhì)教育》劉恕等 中華工商聯(lián)合出版社 1999年
第2篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
一、在新課改背景條件下，目前生物教學(xué)現(xiàn)狀
在新課改背景條件下應(yīng)運而生的新生物教學(xué)觀念，是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的綜合性學(xué)科。生物學(xué)科的開設(shè)，為開拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)等方面做出了非常重要的貢獻。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的生物教學(xué)中，存在著理論與實踐相互脫節(jié)、教學(xué)方法單樣化、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱等諸多的教學(xué)缺陷。要想真正達(dá)到新課改之下的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)就要得到有效的利用才是關(guān)鍵舉措。
二、提高備課效率
1、樹立好完善的教學(xué)目標(biāo)
老師擁有一個完整的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生能夠有效理解、吸收所學(xué)內(nèi)容的前提，也是重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在講解生物圈這節(jié)課題時，老師應(yīng)當(dāng)在備課時做到與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度、科學(xué)的情感態(tài)度、以及學(xué)生的理解能力相結(jié)合。老師可以選用學(xué)生能理解的話語講解課題，不用再實行按部就班的照本宣讀，也不管學(xué)生有沒有聽明白。
2、將教材的隱形資源擴大
生物教材是由眾多相關(guān)專家經(jīng)過反復(fù)推敲得出來的智慧結(jié)晶，老師應(yīng)當(dāng)充分的利用好教材，使其發(fā)揮最大的作用。所以，老師在備課生物與細(xì)胞的課題前，先整理好與上一章知識相關(guān)的內(nèi)容，并且將知識有效地連接起來，使所講的內(nèi)容之間能夠有效地形成規(guī)范的系統(tǒng)。備課的方法還有許多[1]，其中這兩點最為關(guān)鍵。
三、課堂有效講解
1、建立一個良好的教學(xué)新環(huán)境
在課堂教學(xué)過程中，擁有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠幫助學(xué)生活躍思維，還能將學(xué)生的想象力得到擴展。將學(xué)生的求知欲挑起來，從而學(xué)生的注意力得到有效集中。比如，在講解“生物圈中有哪些綠色植物”這一課題時，老師可以使用游戲的方式讓學(xué)生接力說出自己所認(rèn)知的綠色植物，學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與其中。這樣可以將學(xué)生的注意力吸引過來，而老師也可以通過這個方法將課題引入。學(xué)生遇到不懂得問題就要大膽提問，老師不應(yīng)問題的簡單而不做解答或者產(chǎn)生反感，重視而又認(rèn)真地解答每一道問題，要讓學(xué)生有大膽提問的安全感。良好的學(xué)習(xí)氛圍離不開師生的共同努力。
2、重視生物實驗教學(xué)
生物作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，進行實驗活動是學(xué)生認(rèn)識生物的重要手段，也是生物教學(xué)的一個重要手段[2]。因此，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞”這一課題過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分的利用好生物實驗。制定科學(xué)、合理的生物實驗計劃，在實驗前，老師先加大對本課題的研究和分析，然后制定好相應(yīng)的生物實驗方案，做好完善的計劃。因為生物實驗是不可確定的，所以老師在講解實驗之前，應(yīng)當(dāng)首先自己先嘗試幾遍，做到熟悉掌握生物實驗的每一步。在生物實驗教學(xué)過程中，老師要做到有效地指導(dǎo)者和調(diào)控者，掌握好整個實驗過程的全局。學(xué)生也應(yīng)聽取老師指令，不要按著自己的想法隨意行事。因為實驗的過程步驟都有相關(guān)要求，改變?nèi)魏我粋€步驟都會影響到實驗的正確結(jié)果。獲得試驗成功，不浪費每一節(jié)的生物實驗，需要老師與學(xué)生共同努力。
3、不斷重申重難點
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只有在重難點出現(xiàn)時，才告知學(xué)生，過后就不再提醒。學(xué)生們還很難記住，所以，老師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后不斷地告知學(xué)生，讓他們有一個產(chǎn)生重視的過程 。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)真記載老師講解的重點，不斷地復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。例如，講解細(xì)胞壁這一課題時，老師可以從幾個方面來總結(jié)細(xì)胞壁的作用：（1）細(xì)胞壁對細(xì)胞內(nèi)部具有保護防御作用，保護的同時也維持了細(xì)胞的形態(tài)；（2）細(xì)胞壁決定了內(nèi)部物質(zhì)同外部物質(zhì)的交換；（3）細(xì)胞壁的存在也控制了細(xì)胞的生長擴大。這樣將重點內(nèi)容進行規(guī)范的整理有助于學(xué)生有效的記憶，也有助于老師對學(xué)生的提醒。
四、有效的提問
第3篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物學(xué)實驗不僅是高等院校微生物學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程[1]。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和應(yīng)用技術(shù)的場所，對整個教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)科高速發(fā)展需要現(xiàn)代技術(shù)；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學(xué)的基礎(chǔ)實驗方法。自從列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌以來，認(rèn)識和研究微生物的方法與技術(shù)已經(jīng)得到了很大發(fā)展，包括經(jīng)典與現(xiàn)代的、個體水平與分子水平的、微生物體內(nèi)與體外的等。微生物學(xué)實驗教學(xué)的目的之一是使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握和了解微生物學(xué)的基本技術(shù)與方法。不同的學(xué)科領(lǐng)域和院校所選擇的實驗內(nèi)容不盡相同，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐中，創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，并對微生物學(xué)實驗課程進行重組探索。
1 實驗內(nèi)容的合理設(shè)置
微生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容以微生物學(xué)基礎(chǔ)方法與技術(shù)為主。微生物實驗基礎(chǔ)內(nèi)容包括：無菌操作(如接種、培養(yǎng)等)與無菌概念的建立，這是微生物學(xué)中最重要的基礎(chǔ)；幾大類微生物的形態(tài)特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術(shù)及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎(chǔ)的微生物學(xué)方法與技術(shù)作為學(xué)生必須掌握。在進行這些基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師也介紹各種方法與技術(shù)的發(fā)展與趨勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。只有了解基礎(chǔ)才知道“何為新”，只有掌握了基礎(chǔ)才明確“怎樣創(chuàng)”。近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
1.1 自然環(huán)境中微生物的檢測
盡管微生物的廣泛存在性作為相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學(xué)實驗中，讓學(xué)生自己檢測實驗室、學(xué)生宿舍、人體表面與體內(nèi)氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學(xué)生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。
1.2 微生物的接種與培養(yǎng)技術(shù)
將微生物接種在不同的培養(yǎng)基中進行培養(yǎng)，是微生物學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養(yǎng)基的接種方法應(yīng)掌握熟練，特別要強調(diào)嚴(yán)格的無菌操作與無菌概念。
1.3 微生物種類的識別
區(qū)分不同微生物的方法包括培養(yǎng)特征(液體與固體培養(yǎng)基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細(xì)菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細(xì)菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產(chǎn)鞭毛細(xì)菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關(guān)的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。
1.4 微生物的生長與測定
微生物生長曲線、數(shù)量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數(shù)和光電比色法是學(xué)生應(yīng)掌握的方法。
1.5 環(huán)境因素對微生物的影響
這方面主要內(nèi)容包括不同物理化學(xué)與生物因素對微生物的影響。
根據(jù)重基礎(chǔ)的原則，同時也考慮實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧椒ㄅc技術(shù)每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學(xué)時的12.5 %左右，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2 不斷更新實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學(xué)體系
2.1 更新實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合
第4篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：科研項目；實驗教學(xué)改革；課程實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0207-02
近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和研究生招生規(guī)模日益擴大，對研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，是人類全面認(rèn)識、開發(fā)和利用海洋的新世紀(jì)。黨的十報告明確提出“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強國。”這對海洋水產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何在培養(yǎng)計劃的實施過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力值得思考與探討。搞好研究生課程實驗建設(shè)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使我國的研究生教育走上一個新臺階的重要組成部分。本文以浙江海洋學(xué)院水產(chǎn)碩士點“漁業(yè)生物遺傳多樣性保護及其應(yīng)用”課程實驗教學(xué)改革為例，從實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實驗教學(xué)方法的改進、實驗效果評價等方面談了一些體會，以取得更好的實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。
一、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
浙江海洋學(xué)院在2010年開設(shè)了“水產(chǎn)動物遺傳多樣性保護與應(yīng)用”研究生選修課程，該課程面向水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的實際和學(xué)科發(fā)展的前沿，系統(tǒng)講述了遺傳多樣性的檢測方法和在水產(chǎn)動物保護中的應(yīng)用、水產(chǎn)經(jīng)濟動物種質(zhì)資源保護的必要性和存在的問題等，受到了學(xué)生的歡迎。但由于該課程涉及過多分子標(biāo)記技術(shù)，缺乏實驗環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的難度，為此從2011年開始，該課程增加了16學(xué)時的實驗課程，壓縮了理論課程的時間。經(jīng)過近兩年的實驗教學(xué)實踐，形成了適合我校水產(chǎn)專業(yè)特色的實驗教學(xué)模塊，該課程實驗包括必選模塊和選修模塊，必選模塊包括海洋動物DNA提取與電泳檢測、線粒體DN段PCR擴增與純化、DNA序列和種群遺傳結(jié)構(gòu)分析3項實驗；選修模塊為重要種類DNA條形碼建立、海洋動物AFLP標(biāo)記分析和海洋動物SSR標(biāo)記分析項實驗，選修模塊每個學(xué)生至少選1項實驗項目。實驗項目基本涵蓋了目前國內(nèi)外常用的遺傳多樣性的檢測方法。
二、以科研項目為紐帶，改進實驗教學(xué)模式和方法
傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式都是以教師按照實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作、實驗結(jié)果與討論的程序講授實驗各個環(huán)節(jié)，然后學(xué)生按實驗指導(dǎo)手冊完成實驗操作。這種教學(xué)模式主要是教師講授、指導(dǎo)、學(xué)生參與的一種被動式知識灌輸，不利用創(chuàng)新思維和人才的培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動性得不到大的提高。此外，傳統(tǒng)實驗教學(xué)在開設(shè)的實驗中仍以驗證性、示范性實驗多，綜合性實驗、設(shè)計性實驗少，學(xué)生主要是按照指導(dǎo)老師安排的實驗材料和步驟從事規(guī)定的實驗項目，動手能力和創(chuàng)新意識未得到充分培養(yǎng)。實驗只是為了驗證理論，實驗設(shè)計和教學(xué)都是圍繞著“教”而進行，學(xué)生都處于接受式被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生以應(yīng)付實驗為主，操作技能得不到提高，參加實驗的興趣不濃，其主觀能動性得不到激發(fā)，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。同時，由于專業(yè)面的變窄，研究生的主要學(xué)習(xí)方向受到導(dǎo)師研究課題的引導(dǎo)，不再是泛而廣的大體了解，而是要求精益求精的學(xué)習(xí)理解，以期在某個領(lǐng)域能很快產(chǎn)生有一定水平的研究成果。因此，很多研究生認(rèn)為課程實驗對將來的課題不一定實用，學(xué)習(xí)興趣不濃。針對上述問題，我們結(jié)合我校水產(chǎn)學(xué)科的科研優(yōu)勢，以科研項目形式組織實驗教學(xué)過程。在我?！昂Ｑ鬂O業(yè)科學(xué)與技術(shù)”這一省重中之重學(xué)科和校研究生教改項目的支持下，引導(dǎo)研究生根據(jù)實驗必須模塊和選修模塊，自我設(shè)計課程科研項目，從樣品的采集到最后的數(shù)據(jù)分析，讓研究生以承擔(dān)一個科研項目的形式完成實驗項目，鍛煉研究生的自主創(chuàng)新能力。具體做法如下。
1.實驗選取題。遺傳多樣性是生物多樣性的核心，保護生物多樣性最終是要保護其遺傳多樣性。通過理論課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了遺傳多樣性的研究意義和我國海洋動物遺傳多樣性的現(xiàn)狀及需要解決的問題，同時掌握了常用分子標(biāo)記如線粒體DNA、RAPD、AFLP和微衛(wèi)星等的原理及優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我?？拷凵綕O場的優(yōu)勢，閱讀相關(guān)文獻，選取舟山漁場重要經(jīng)濟種類為實驗材料，形成實驗選題報告。在選題報告中，要求學(xué)生闡明目標(biāo)種類的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究目的和需要解決的相關(guān)問題，讓研究生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。
2.實驗方案設(shè)計。在確定實驗選題基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)本課程實驗提供的實驗?zāi)K設(shè)計實驗路線。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗器具，理清實驗方法與操作步驟，包括實驗的技術(shù)路線，實驗的進程安排，具體操作過程，可能遇到的困難、問題及解決方法等，完成課程實驗項目書。指導(dǎo)老師對課程實驗項目書進行審查，最終確定實驗方案
3.實驗方案實施。按實驗項目書，老師指導(dǎo)學(xué)生采集實驗材料，開展相關(guān)實驗項目，進行數(shù)據(jù)分析，最后形成課程實驗項目結(jié)題報告，并進行答辯。利用課余時間，我們帶學(xué)生到舟山的主要魚市場、碼頭和潮間帶進行采樣，讓學(xué)生學(xué)會如何采集樣品，樣品拿回實驗室后，如何進行樣品保存。在實驗室，學(xué)生按實驗路線，進行樣品的DNA提取、PCR擴增和相關(guān)分子標(biāo)記分析等實驗工作，完成必須模塊和選修模塊的實驗工作，同時利用相關(guān)軟件進行數(shù)據(jù)分析，形成課程實驗項目結(jié)題報告。
三、實驗效果評價
傳統(tǒng)的課程實驗考核主要以實驗結(jié)果和撰寫的實驗報告為主。在本課程實驗中，考核以項目驗收的形式進行，學(xué)生撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題答辯；考查學(xué)生是否完成課程實驗項目書所預(yù)期的內(nèi)容，結(jié)題報告是否全面、翔實，實驗數(shù)據(jù)分析是否到位等。通過此形式的考查，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識和技能，還要考查學(xué)生獨立思考、綜合運用和科研組織的能力，以及在實驗操作中表現(xiàn)出來的認(rèn)真的態(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)和團隊合作精神等。
從2011年以來，共有8名同學(xué)選修了本門課程，共分為4個小組承擔(dān)了課程實驗項目，選取了小黃魚、藍(lán)點馬鮫、單齒螺、銹凹螺4種為實驗材料，組織學(xué)生到沈家門漁港、朱家尖和象山港潮間帶進行了采樣，在實驗室學(xué)生開展了DNA提取、線粒體DN段PCR擴增與電泳檢測、DNA序列分析、AFLP標(biāo)記分析等相關(guān)實驗，完成了課程實驗結(jié)題報告。在實驗結(jié)束后，以答辯形式，對各小組實驗情況進行了考核。通過兩年的實踐，研究生的學(xué)習(xí)積極性極大提高，在動手能力、思維能力、綜合分析和解決問題能力方面都得到了很好的鍛煉，激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)的能動性，同時也進一步體會到在科學(xué)研究中實驗設(shè)計的重要性，極大提高了研究生對科研的興趣，打破了科研的神秘感，對于研究生下一步進行學(xué)位論文選題、開題提供了重要的訓(xùn)練。2011年以來，在課程實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生已發(fā)表2篇學(xué)術(shù)論文。
四、經(jīng)驗與展望
通過科研項目的形式開展“水產(chǎn)動物遺傳多樣性保護與應(yīng)用”課程實驗的教學(xué)改革取得了較好的效果，既使研究生掌握了實驗技能，又鍛煉了研究生的科研組織能力和團隊協(xié)作精神，該項改革的成功，離不開下面的因素。
1.良好的政策和充足的實驗經(jīng)費是該課程實驗改革得以實施的重要保障條件。為提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，浙江海洋學(xué)院出臺相關(guān)政策支持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時課題組所在的“海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)”是浙江省重中之重學(xué)科，每年有專門經(jīng)費用于水產(chǎn)碩士點研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。充足的經(jīng)費保障使相關(guān)野外采樣和室內(nèi)大量實驗工作得以順利進行。
2.先進的實驗設(shè)備是該項教改得以實施的重要硬件條件。2010年以來，浙江海洋學(xué)院水產(chǎn)學(xué)科實驗室受省財政和中央財政支持，投入1000余萬元用于儀器設(shè)備的購置，目前水產(chǎn)學(xué)科實驗室擁有PCR儀、高速冷凍離心機、垂直電泳系統(tǒng)、凝聚成像系統(tǒng)和遺傳分析系統(tǒng)等一批儀器可用于研究生教學(xué)工作，保證了課程實驗的順利進行。
3.良好的科研基礎(chǔ)是該項教改得以實施的重要軟件條件。本課題組教師近五年來主持了有關(guān)遺傳多樣性和種質(zhì)資源學(xué)方面的3項國家自然科學(xué)基金和1項國家科技支撐項目，相關(guān)分子標(biāo)記技術(shù)已應(yīng)用多年，積累了豐富的經(jīng)驗，在海洋生物遺傳多樣性方面發(fā)表SCI收錄論文10余篇。
今后，在“水產(chǎn)動物遺傳多樣性保護與應(yīng)用”課程實驗中我們將進一步深入研究和探索，努力使相關(guān)實驗與水產(chǎn)行業(yè)實際相結(jié)合，發(fā)揮我校水產(chǎn)學(xué)科的科研優(yōu)勢，積極嘗試將科研課題應(yīng)用到課程理論教學(xué)中的方法，進一步優(yōu)化實驗?zāi)K設(shè)計，完善課程實驗項目設(shè)計，設(shè)計出更好的具有設(shè)計性、綜合性的實驗。
參考文獻：
[1]曹德超，金曄.中國漁業(yè)的發(fā)展與水產(chǎn)研究生教育的需求[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（6）：6-9.
[2]李賀，阮成江.把科研引入遺傳學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐——以沙棘種質(zhì)遺傳多樣性的分子標(biāo)記分析實驗為例[J].高校實驗室工作研究，2012，114（4）：28-31.
第5篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
/
1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。然而，在實際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實或深入到一定的學(xué)科知識本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識，即使閱讀也只是浮光掠影式進行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費時間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢必影響到學(xué)生自主對教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。
為此，教師必須有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識前提就是學(xué)會閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實際，解決具體問題。否則只是表面內(nèi)容的識記不是真正的生物知識的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過各種教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。
2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維
近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說法，閱讀是一種知識的重建過程。生物學(xué)科里的符號、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。
對于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識模型和解決生物學(xué)科問題的語言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。
例如很多課本生物學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對如何進行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。
3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。
教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運用多種形式對學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練。
對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時間進行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動。此時，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料、去找尋問題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動下，使閱讀更有效。
如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進行減數(shù)分裂？② 什么時候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點。同時注意前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，既提高了課堂效率，也可促進學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。
4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)生物知識的高效建構(gòu)
具備一定生物學(xué)科特點和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識的建構(gòu)效率。
比如在學(xué)生生物知識建構(gòu)中，往往有許多相關(guān)或相近的知識點，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時較易混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，通過提高學(xué)生生物知識對比閱讀素養(yǎng)，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。如線粒體和葉綠體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，有氧呼吸和無氧呼吸，減數(shù)分裂和有絲分裂等。通過對比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生高效建構(gòu)知識。
第6篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】 高中生物情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；運用
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。
（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語言進行表達(dá)解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。
（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境
第7篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。你們多年前就注重了生物學(xué)概念的教學(xué)，你們開展的生物學(xué)概念教學(xué)與課標(biāo)倡導(dǎo)的注重重要概念的教學(xué)之間有何差別？注重生物學(xué)概念教學(xué)有何意義與價值？
安軍：多年來我們確實一直在關(guān)注概念教學(xué)。記得當(dāng)時是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的朱立祥老師到我們學(xué)校來組織研討，請我們區(qū)分生物學(xué)概念和生物學(xué)事實。我們當(dāng)初并不明白為什么要這么做，因為評價學(xué)生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學(xué)事實。當(dāng)時教師的教學(xué)是不區(qū)分事實和概念的，只按照考綱區(qū)分知識的重點和難點。
后來生物學(xué)教學(xué)界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學(xué)，我們教研組也在這方面結(jié)合教學(xué)實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)研討會在我校召開，教研組拿出5節(jié)課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及其實施方法有了一定的認(rèn)識。
教師們面臨的最大的問題就是如何區(qū)分生物學(xué)概念與生物學(xué)事實，在眾多的生物學(xué)概念中，區(qū)分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學(xué)的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學(xué)提供了重要依據(jù)，具有指導(dǎo)作用。
談到生物學(xué)概念教學(xué)的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質(zhì)特征的反映，它是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是人們交流的基礎(chǔ)。概念教學(xué)是要回到學(xué)科范疇中實施的，每個學(xué)科都有自己的概念體系。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，課標(biāo)明確指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。具有生物學(xué)概念體系是一個具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學(xué)探究能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都要以概念教學(xué)為依托。通過概念教學(xué)，特別是注重生物學(xué)重要概念的建立，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識生命科學(xué)，有助于生物學(xué)核心概念和學(xué)科觀點的建立。學(xué)生可以在畢業(yè)后忘記許多生物學(xué)事實，但通過概念教學(xué)所形成的學(xué)科觀點、態(tài)度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學(xué)生終生。
《中國教師》：你們生物學(xué)教研組是怎樣組織生物學(xué)教師開展生物學(xué)概念教學(xué)研究的？
安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學(xué)促進學(xué)生形成生物學(xué)概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結(jié)合教學(xué)實踐探索落實概念教學(xué)的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準(zhǔn)備匯報內(nèi)容時，閱讀了與概念教學(xué)相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱了資料。下學(xué)期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導(dǎo)。我們的課題預(yù)期三年時間完成，我想經(jīng)歷過研究過程，整個教研組的業(yè)務(wù)水平會有很大的提高。
《中國教師》：您在課堂教學(xué)中是如何注重概念教學(xué)的？
安軍：概念教學(xué)不是孤立的，我們現(xiàn)在提倡教師注重概念教學(xué)，并不是說就輕視了生物學(xué)事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學(xué)生形成概念的。同時，概念的形成和發(fā)展也離不開科學(xué)研究方法，概念和原理也是情感態(tài)度價值觀教育的載體。生物學(xué)概念、科學(xué)方法和正確的情感態(tài)度價值觀是教師必須全面關(guān)注的，這是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。
課堂實施概念教學(xué)可參考下列要點：
1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標(biāo)提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學(xué)單元的內(nèi)容。這句話往往就是本單元要傳遞給學(xué)生的最核心最重要的概念。思考單元教學(xué)中學(xué)生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學(xué)教學(xué)中的地位與作用是什么，這些概念會對學(xué)生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標(biāo)進行比較，會對課標(biāo)闡述的單元重要概念理解得更加透徹。
2.思考核心問題，理清教學(xué)主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學(xué)課時，思考每一節(jié)課為達(dá)成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節(jié)課的重要概念是什么，每一節(jié)課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節(jié)課的重要概念的。這個核心問題就是這節(jié)課的教學(xué)主線。當(dāng)課堂結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。
3.研究學(xué)生情況，弄清教學(xué)起點。研究學(xué)生是概念形成的前提。教學(xué)設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生已知，將新知識納入學(xué)生的概念框架。學(xué)生是以原有概念和生活經(jīng)驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生形成概念搭建腳手架。
4.促進學(xué)生思考，關(guān)注形成過程。關(guān)注概念形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考中建立概念。課堂教學(xué)實施階段，無論是采用探究式教學(xué)方法還是啟發(fā)式討論，目的都是使學(xué)生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經(jīng)歷思考形成的概念，學(xué)生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。
第8篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 思想道德品質(zhì)教育 科學(xué) 愛國 唯物主義觀點
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，同時生物科學(xué)也更加關(guān)注人類自身的發(fā)展。生物科學(xué)在解決人口增長，資源危機，糧食短缺，環(huán)境污染等關(guān)系人類存亡的問題方面發(fā)揮越來越大的作用，許多有識之士認(rèn)為21世紀(jì)將是生物科學(xué)的世紀(jì)。在這種大背景下，生物科學(xué)越來越被人們所重視，社會、家長和學(xué)生也逐漸體會到生物學(xué)科的不可替代的作用。生物學(xué)科不比其他一些學(xué)科，思想教育的內(nèi)容顯露在教材的文字中，而需要我們生物教師在生物知識的教學(xué)中和技能的訓(xùn)練中挖掘其中的思想教育素材，將思想教育有機地融入平時知識傳授和技能訓(xùn)練之中?，F(xiàn)就初中生物學(xué)教學(xué)中如何滲透思想教育作些初探。
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛大自然，增強環(huán)境意識。
通過生物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到什么是生物，生物即為有生命的物體，哪怕是一草一木，一樹一花。它們也都是生命之軀，因些我們應(yīng)當(dāng)愛護校園里的花草樹木等，高等動、植物都是由單細(xì)胞進化而來，或近或遠(yuǎn)地與我們?nèi)祟惗加杏H緣關(guān)系，我們彼此都是地球大家庭中的一員，因此我們要愛護有益動物。
二、激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強時代感、危機感。
我國幅員遼闊，地處寒、溫、熱地帶，蘊藏著豐富的自然資源和珍貴的動、植物資源，全世界高等植物有30萬余種，我國就有3萬種，居世界第三，我國鳥類有1100種，超過歐洲鳥類的總和，也比俄國、美國的多得多。我國有許多特有珍貴的植物，如銀杏、銀杉、水杉等，珍稀動物有大熊貓、金絲猴、白鰭豚等。我國在生物科學(xué)取得的成就也是舉世矚目的，如我國是研究和利用動、植物最早的國家之一，明朝李時珍的《本草綱目》，對許多植、動物作了專門的論述，其中對植物的分類的方法比西方植物分類學(xué)筆祖林奈要早一個多世紀(jì)，“雜交水稻之父”袁隆平培育出的新型水稻，使水稻產(chǎn)量成倍增加，使全球許多人避免了饑餓之苦。這些資料讓學(xué)生們產(chǎn)生由衷的自豪，從而激起愛國的熱情，同時也讓學(xué)生知道，由于我國人口眾多，我們的人均資源較少，過去我們對環(huán)境保護缺乏認(rèn)識，使黃土高原從郁郁蔥蔥的森林變成了荒蕪的高原，以至黃河水，一碗水半碗砂。我們有許多的珍稀動、植物已經(jīng)滅絕或瀕于滅絕，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，樹立起人和自然和諧統(tǒng)一的觀念，激發(fā)學(xué)生的危機感和時代的責(zé)任感。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神
生物學(xué)是門實驗性很強的學(xué)科，它是人們在長期社會實踐、生活中逐漸發(fā)展起來的，在生物學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識生物學(xué)發(fā)展的歷程。結(jié)合我們本地藥材種植的情況調(diào)查，教會學(xué)生如何鑒別常見中藥材，開展校園植物的掛標(biāo)牌活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“百藥園”開展力所能及的實驗等。通過這些活動使學(xué)生認(rèn)識到理論必須聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識及團隊合作的精神。
四、結(jié)合生物學(xué)知識滲透,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論
第9篇：生物學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：新課程 初中生物 探究
新課標(biāo)的三項新課程理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，科學(xué)探究也是新課標(biāo)的第一主題。探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化生物課堂和全面實施素質(zhì)教育具有十分重要的作用。
探究式教學(xué)有著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究方法的得天獨厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學(xué)習(xí)的方法。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，下面就初步的教學(xué)實踐進行探討。
一、探究前，精選探究的內(nèi)容
新的課程改革為生物教學(xué)注入了活力，其中的探究活動是最具特色的學(xué)科教學(xué)改革，而且在新教材的實施中日漸顯示出其強大的生命力。本次課程改革將探究活動作為新課程內(nèi)容的重要組成部分，為教師在探究活動中落實探究性學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和模式。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。有些知識很簡單，如細(xì)菌的形態(tài)，只要觀察就能知道；有些知識內(nèi)容，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是生物長期進化的結(jié)果，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法設(shè)計成探究性學(xué)習(xí)方式；還有些內(nèi)容，如病毒的結(jié)構(gòu)必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學(xué)校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識。另外在義務(wù)教育有限的時間內(nèi)，堂堂課探究、事事都要探究也是不現(xiàn)實的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識作為生物探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了生物學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、探究過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物學(xué)科中的探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，即讓學(xué)生仿照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，創(chuàng)造一個更有生機的課堂教學(xué)氛圍。從某種意義上來說學(xué)生所具備的能力決定了他們完成整個或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者，應(yīng)科學(xué)設(shè)計探究流程，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
對于探究能力較弱的學(xué)生，剛開始應(yīng)讓他們體驗科學(xué)探究的一般過程，側(cè)重觀察、比較和推理能力的培養(yǎng)。如：在探究蚯蚓的運動中，主要通過在不同環(huán)境中蚯蚓運動速度的不同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)，至于其他環(huán)節(jié)則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動，重點使學(xué)生學(xué)會提問與假設(shè)，其他環(huán)節(jié)只要有體驗即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設(shè)、實驗過程都是通過他人完成的實驗資料提供，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論由學(xué)生完成，重點放在讓學(xué)生學(xué)會得出結(jié)論環(huán)節(jié)上。在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動并學(xué)會了各個探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在探究霉菌的生長條件中，則全部探究環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因為此時學(xué)生已掌握了探究的各個單獨環(huán)節(jié)，并且實驗要求也簡單，學(xué)生可以獨立探究全部的環(huán)節(jié)。
三、探究實驗中，落實探究性學(xué)習(xí)
在生物學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動中，同學(xué)們都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對于光，大家就爭論起來了：有的說“需要，因為要進行光合作用?！庇械恼f“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養(yǎng)。”作為教師，沒有直接下結(jié)論，而是乘興引導(dǎo)他們進行光的對照實驗。
在一周的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：1.黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好；2.有一個學(xué)生，因為以前見過萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多；3.全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點。面對自己新奇的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽?！薄盀槭裁此械姆N子也有一點的萌發(fā)？”“因為水中有氧，但不充足?！薄蠹以跓崃业靥接懼?，所學(xué)的知識和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地動用著。整個探究活動都是以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”探究活動中體會到由探索科學(xué)知識帶來的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生成為知識的探索者。
四、探究后，歸納總結(jié)，解決問題
通過探索，讓學(xué)生把自己獲得的初步認(rèn)識交流、討論爭辯、各抒已見、互相啟發(fā)補充。在此過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的思維活動，提高思維的深度和廣度，培養(yǎng)正確的思維方法和思維習(xí)慣。最后，通過歸納和整理，把零散的知識系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。如：《光合作用的發(fā)現(xiàn)》不同的探究實驗分別說明光合作用需要：光、水和二氧化碳……最后歸納總結(jié)，得出結(jié)論：光合作用的實質(zhì)。
