初中歷史線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：以生為本；初中歷史教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0009

現(xiàn)階段，我國(guó)愈發(fā)注重素質(zhì)教育，在各階段教學(xué)中，都逐漸將提升學(xué)生各方面素質(zhì)作為重要教學(xué)任務(wù)，并引入“以生為本”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提升。初中歷史教學(xué)也應(yīng)遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)存問(wèn)題

1. 形式化

在初中歷史教學(xué)改革中，“以生為本”教學(xué)理念的融入存在形式化的問(wèn)題。一些教師對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，未能將其充分滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行表面上的改變。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而在新課標(biāo)要求下，一些教師為了展現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念，開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，但是整體教學(xué)方式依然采用灌輸式教學(xué)，只是將板書(shū)換成了多媒體屏幕，改革內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，不存在質(zhì)上的變化。同時(shí)，一些教師也僅僅將“以生為本”教學(xué)理念的融入作為一項(xiàng)應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的手段，僅在公開(kāi)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在平常的課程中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，歷史教學(xué)改革形式化嚴(yán)重，與“以生為本”教學(xué)理念及新課標(biāo)要求嚴(yán)重不符。

2. 過(guò)度化

初中歷史教學(xué)改革過(guò)度化問(wèn)題剛好與形式化問(wèn)題相反，是教師過(guò)度偏重“以生為本”教學(xué)理念所產(chǎn)生的。一些教師對(duì)“以生為本”教學(xué)理念十分認(rèn)可，未能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)這一理念的應(yīng)用進(jìn)行有效控制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，反而大大降低了教學(xué)效果。例如，在“”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，一些學(xué)生在與教師互動(dòng)中，提出“林則徐行為不利于環(huán)?！钡挠^點(diǎn)，歷史教師為遵循“以生為本”教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其所提出觀點(diǎn)展開(kāi)探究，并要求學(xué)生對(duì)其他銷(xiāo)煙方式進(jìn)行探索，但是卻未能考慮到對(duì)這一問(wèn)題的研究已經(jīng)超出了歷史教學(xué)范圍，不符合歷史教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)水平的提升無(wú)法發(fā)揮明顯作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3. 簡(jiǎn)單化

在初中歷史教學(xué)改革中，教師“以生為本”教學(xué)理念的融入存在簡(jiǎn)單化的情況，缺乏對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅為教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，且提問(wèn)內(nèi)容多為“同學(xué)們對(duì)這一觀點(diǎn)是否認(rèn)同”等缺乏引導(dǎo)性及啟發(fā)性的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，多采用鼓勵(lì)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題敷衍應(yīng)付，無(wú)法得到獨(dú)立思考問(wèn)題能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。

二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革的有效途徑

1. 增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

“以生為本”教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的水平程度，將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“失敗原因”的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等多個(gè)方面展開(kāi)探討。學(xué)生對(duì)小組成員都十分熟悉，在討論過(guò)程中，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他成員展開(kāi)激烈的討論，實(shí)現(xiàn)思維的融合及碰撞，得到了主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等的提升有重要作用，并且有效地補(bǔ)充、鞏固了學(xué)生的歷史知識(shí)，既符合“以生為本”教學(xué)理念，又提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

2. 正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑

在初中歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)注意“以人為本”教學(xué)理念作用發(fā)揮的“度”，對(duì)課堂進(jìn)行良好掌控，正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑，以免教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散、拓展。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)也應(yīng)正確引導(dǎo)，使其思維始終在教學(xué)主線上。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇、武則天等歷史人物時(shí)，學(xué)生對(duì)這些歷史人物相關(guān)的故事十分感興趣，教師可以要求學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查找相關(guān)內(nèi)容，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生區(qū)分真實(shí)歷史事件與小說(shuō)、電視劇虛擬情節(jié)，始終將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引在教學(xué)內(nèi)容上，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展多樣化教學(xué)

過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式變化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不符合“以生為本”的教學(xué)理念。因而，在初中歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)展多樣化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容，編制歷史情景劇。初中生對(duì)表演十分感興趣，通過(guò)自編自導(dǎo)自演，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的成就感，能夠有效地提升其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集，獲得歷史知識(shí)的補(bǔ)充。在表演過(guò)程中，學(xué)生充分融入角色，也可以更深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學(xué)歷史知識(shí)。

三、結(jié)論

第2篇：初中歷史線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；方法；策略；要求

在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行課堂導(dǎo)入主要是為了將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，其作為課堂活動(dòng)的開(kāi)始，是影響學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)初中歷史課堂的需要，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常重要的部分，通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能，促使課堂可以高效的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而保證課堂教學(xué)的效率。

一、課堂導(dǎo)入的要求

在現(xiàn)今新課改的要求與課堂導(dǎo)入構(gòu)建理論的內(nèi)容中，歷史課堂導(dǎo)入主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活力，從而促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題積極的進(jìn)行思考及探索，課堂導(dǎo)入的具體要求可以分為以下幾點(diǎn)。

1、趣味性。從心理學(xué)的層面上來(lái)看，初中生正處于心理發(fā)育的階段，心理并不成熟，因此在學(xué)習(xí)中，興趣的影響非常大。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的朋友，這種情緒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是一種積極的影響，這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。

2、針對(duì)性。課堂的導(dǎo)入不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作好鋪墊。所以課堂的導(dǎo)入要具有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。

3、新穎性。新鮮事物帶來(lái)的新鮮感可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是在初中生這個(gè)年齡階段，新鮮事物的應(yīng)用可以促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇心。因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要應(yīng)用新穎的內(nèi)容及材料進(jìn)行應(yīng)用，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會(huì)越好。

二、導(dǎo)入的策略

根據(jù)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及初中歷史課堂的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法主要是通過(guò)復(fù)習(xí)舊課引人到新課，也就是利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，采用過(guò)渡式導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)搭橋鋪路，以達(dá)到溫故而知新的目的。

2、表演法導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣，由此導(dǎo)入新課。

3、懸念導(dǎo)入法。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、音響、影視導(dǎo)入方法。教師在教學(xué)過(guò)程中借助某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。講授新課前，適當(dāng)?shù)夭シ排c講授的內(nèi)容有關(guān)的影片，通過(guò)直觀的、生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)“史實(shí)”，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景或事件，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒，還能很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

5、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，又能增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。時(shí)事的來(lái)源在于平時(shí)的留心與積累。運(yùn)用時(shí)事導(dǎo)入新課，還能起到活躍課堂氣氛、融洽師生情感的作用。

三、初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入的功能

課堂導(dǎo)入作為課堂活動(dòng)的開(kāi)端，其效果直接影響之后課程的進(jìn)行，其在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中起到的作用有以下幾點(diǎn)。

1、安定學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來(lái)，需要有個(gè)過(guò)度轉(zhuǎn)換階段，這就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。機(jī)敏的教師善于運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語(yǔ)言三言?xún)烧Z(yǔ)控制全場(chǎng)，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發(fā)揮開(kāi)場(chǎng)白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學(xué)生注意。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而注意力是否集中則是這種認(rèn)識(shí)過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開(kāi)始上課，才能“箭無(wú)虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地。教者輕松愉快，聽(tīng)者心傾神往。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣。”精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè)曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導(dǎo)課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登臺(tái)亮相后，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話語(yǔ)，如果一下子博得學(xué)生好感，那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學(xué)生對(duì)你的期待、信賴(lài)、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會(huì)在導(dǎo)課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華。

促使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒與振奮的內(nèi)心狀態(tài)是課堂導(dǎo)入的主要目的，根據(jù)歷史教學(xué)的發(fā)展，其課堂導(dǎo)入方法也呈多樣性，各類(lèi)課堂導(dǎo)入方法起到的作用不同，但是其目的一致，都是為了使課堂活動(dòng)有效開(kāi)展。因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，使課堂導(dǎo)入可以發(fā)揮出應(yīng)有的安撫學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、加強(qiáng)師生溝通等功能作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃真真.初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性及導(dǎo)入方法反思[J].都市家教月刊，2016（4）.

第3篇：初中歷史線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容增加；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；概念教學(xué)；“史料”教學(xué)

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國(guó)卷，全國(guó)卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區(qū)別的，因此我們有必要全方位重新學(xué)習(xí)國(guó)家考試大綱、考試說(shuō)明以及研究全國(guó)卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學(xué)備考。

一、高考?xì)v史全國(guó)卷與福建卷的差異

1.試題結(jié)構(gòu)

2.內(nèi)容范圍

全國(guó)卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說(shuō)明》。福建省考試說(shuō)明對(duì)全國(guó)考綱知識(shí)內(nèi)容高中部分有所刪減，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，比全國(guó)考綱少約60個(gè)考點(diǎn)，且不考查初中所學(xué)。選修部分全國(guó)卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容，而近幾年的全國(guó)卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容，不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。

3.試題難度

全國(guó)卷難度遠(yuǎn)大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學(xué)教師三結(jié)合命制，命題時(shí)較多考慮了省內(nèi)各地的教學(xué)實(shí)際，試題也比較符合學(xué)生平時(shí)的解題習(xí)慣，近5年平均難度值0.54左右。全國(guó)卷由高校專(zhuān)家命制，命題視野開(kāi)闊，不受具體知識(shí)點(diǎn)限制，突破教材知識(shí)、結(jié)論的表述，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴(yán)格依托課標(biāo)、考綱，考點(diǎn)、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切，關(guān)注學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，相對(duì)平實(shí)。全國(guó)卷突出歷史專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性，強(qiáng)化學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，學(xué)術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化色彩較濃。

在高考?xì)v史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開(kāi)放性強(qiáng)戰(zhàn)大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

二、關(guān)于新高考的應(yīng)對(duì)之策

1.努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

任何教學(xué)的改變，都是從教師的改變開(kāi)始，教師的改變是學(xué)生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應(yīng)增加閱讀量，通讀有關(guān)的歷史學(xué)術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專(zhuān)家學(xué)者的論著，堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》等歷史專(zhuān)業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專(zhuān)家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量，集體的智慧，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求

重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用，對(duì)高中教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱中的內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課前展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（考點(diǎn)）；圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為中心開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)多種方式落實(shí)課堂教學(xué)成果的反饋。

4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的掌握

“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)不易被遺忘并有效運(yùn)用。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。

5.以新理念加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，提升學(xué)生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力

全國(guó)卷重視考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，教學(xué)中對(duì)應(yīng)歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挘匾晫W(xué)以致用，通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.加強(qiáng)“史料”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力

全國(guó)卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，可以根據(jù)需要及時(shí)選取補(bǔ)充相關(guān)“史料”，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)歷史思維能力，還可以通過(guò)“史料”補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。

7.強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)

第4篇：初中歷史線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 課堂活力 歷史教學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，教育者需要優(yōu)化教學(xué)，賦予課堂新鮮的血液，提高教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)課堂活力，大大提高課堂實(shí)效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“哪個(gè)學(xué)校里的各科教師的教學(xué)，好像匯合成了一種各自都在爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的善意的競(jìng)賽，那么這個(gè)學(xué)校的智力生活就會(huì)顯得生機(jī)蓬勃?！闭^“感人心者，莫先乎情”，“親其師，信其道”，融洽、和諧的師生關(guān)系能取得事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明：情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率，它具有動(dòng)機(jī)作用。情感又是心理活動(dòng)的組織者，它具有組織作用①。以下我就如何構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)歷史課堂的活力，談?wù)効捶ā?/p>

一、從關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)生開(kāi)始

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“注意每一個(gè)人，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并以關(guān)切深思熟慮的謹(jǐn)慎對(duì)待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)――這是教育過(guò)程的根本之根本?！背踔薪處熋鎸?duì)的是12歲～16歲的青少年。這一階段的孩子活潑、聰明、對(duì)事物充滿好奇；貪玩、自控能力差、識(shí)別判斷能力欠缺、逆反心理強(qiáng)。這更需要關(guān)愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接而深刻的影響。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重、相信、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，a就會(huì)盡最大的努力學(xué)好這門(mén)學(xué)科。尤其對(duì)于“后進(jìn)生”，教師要傾注更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們，找一找他的進(jìn)步。當(dāng)他們小有進(jìn)步，老師除及時(shí)地表?yè)P(yáng)外，還要有意識(shí)地讓他們做些有益的事，讓他們認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值，樹(shù)立自信心，從而向老師敞開(kāi)心靈，接受老師，愛(ài)上課堂。我曾教過(guò)這樣一個(gè)男生：人挺聰明，但上課坐姿相當(dāng)不端正，經(jīng)常一副冷漠的面孔。似乎與課堂格格不入，奇怪的是我提到比較難的問(wèn)題他往往回答得很到位，只是考試時(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)做得很糟糕。后來(lái)通過(guò)家訪了解到由于父母離異，孩子遭到了冷落，缺少家庭關(guān)愛(ài)，變得很叛逆，學(xué)習(xí)積極性不高。從此以后，我利用他愛(ài)看課外讀物，思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他多一點(diǎn)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，上課多投入一些關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)的眼神，多和他談心，也讓其他同學(xué)多與他交流等。他受到了重視，得到了關(guān)愛(ài)，開(kāi)朗起來(lái)了，成績(jī)直線上升了。從這件事后，我感觸頗深，孩子或開(kāi)朗或冷漠的面孔下都有一顆渴望被重視渴望向上的心。每天給學(xué)生燦爛的微笑，多點(diǎn)愛(ài)心，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，師生關(guān)系越來(lái)越融洽，課堂自然越有活力和成效。

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本因素。這些因素之間相互聯(lián)系和作用，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這些因素中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體②。因此，教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，必須雙方配合才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就預(yù)示著在歷史教學(xué)中，再不是我們所熟悉的一貫的“教師在神圣的講臺(tái)前授教，學(xué)生仰著頭在下面聽(tīng)教了”。我們必須放下包袱，改變以往“居高臨下”的身份，走到學(xué)生中，了解學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生共同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的經(jīng)驗(yàn)。我在講《諸子百家》這一課時(shí)，出其不意地將教學(xué)用的粉筆撒滿整個(gè)講臺(tái)，學(xué)生“哦”地叫了起來(lái)，表現(xiàn)得相當(dāng)驚奇。我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容分別用“諸子百家”各學(xué)派的立場(chǎng)和觀點(diǎn)“教育”我，……“唿”一位男同學(xué)先站了起來(lái)“老師，你這樣做是不對(duì)的，要受到處罰?！薄罢?qǐng)問(wèn)是哪家的觀點(diǎn)？為什么？”“法家的，法家主張法治……”學(xué)生回答得挺活躍?！鞍?！就順其自然，讓老師自己反思吧！”一位學(xué)生有點(diǎn)吊兒郎當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，“哈哈，道家的觀點(diǎn)。”“老師，己所不欲，勿施于人。您這樣做很不仁啊？”哦，我不禁偷笑……其他學(xué)生情緒一下子被感染了，各個(gè)激昂，踴躍發(fā)言。我再進(jìn)行一番總結(jié)。這一堂課上學(xué)生神采飛揚(yáng)，效果顯著。因此，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，這樣的歷史課堂學(xué)生是愛(ài)上的，是充滿激情與活力的。

三、課堂上，教師的語(yǔ)言要富有感彩，具有親和力、感染力

歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，時(shí)間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學(xué)生學(xué)好歷史，克服對(duì)歷史的陌生、枯燥感，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)歷史事件的發(fā)展演變過(guò)程、歷史人物的活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的講述增強(qiáng)感染力。充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，涇渭分明，以自己的感情，激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生的情感得到陶冶，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如講《》一節(jié)時(shí)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？“一個(gè)好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生仿佛如聞其聲、如見(jiàn)其人、如歷其事，而且語(yǔ)言神態(tài)帶感情，使學(xué)生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再?lài)@，歡悅處撫掌稱(chēng)快”。

四、歷史教師要善于以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)有這樣的要求：逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感和責(zé)任感。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)③。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)賦予歷史老師一個(gè)神圣責(zé)任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情和愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，課堂上教師要善于以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生意志。如何以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生呢？最直接的途徑是引用課本中杰出的歷史人物。杰出歷史人物的重大作用，主要表現(xiàn)為他們能夠反映歷史發(fā)展的要求，比一般人站得高些、看得遠(yuǎn)些、做得好些、影響大些④。司馬遷受腐刑之后，忍辱負(fù)重地寫(xiě)成史學(xué)巨篇《史記》；范縝為堅(jiān)持真理，在僧侶和權(quán)貴的圍攻中發(fā)表《神滅論》；李時(shí)珍腳踏實(shí)地，埋頭苦干，27個(gè)春秋完成《本草綱目》。南宋末年的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)文天祥抗元被俘后，以“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的名句明表自己誓死不屈的意志，最終從容就義。

總之，和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)了歷史課堂的活力，促使學(xué)生記憶牢固、想象豐富、思維活躍。由此，我聯(lián)想到《新世紀(jì)的中學(xué)歷史教育》一文，作者引用一位中學(xué)生的話：“歷史之為歷史，在于留給人們有血有肉的回憶與啟迪。這樣感性的歷史怎么可以被過(guò)于理性的條條框框縛住手腳？我們?cè)敢饴?tīng)老師的旁征博引，多講些課本外的知識(shí)；我們也愿意站在講臺(tái)上，向別人講述我們眼中的歷史；試想，又一個(gè)司馬遷式的學(xué)生很激動(dòng)卻很自信地講三國(guó)，講唐宋，講康熙大帝，是怎樣的‘書(shū)生意氣，揮斥方遒’?！边@位中學(xué)生道出了無(wú)數(shù)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的要求和希望，也使我們領(lǐng)悟到：究竟學(xué)生喜歡什么樣的歷史課？我們要投入情感，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，給歷史課堂一片生機(jī)、活力；給學(xué)生一份滿意的答卷……

注釋?zhuān)?/p>

①葉奕乾，何存道，梁寧建，主編.普通心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997，1：340.

②于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社，1988，（1），57.

第5篇：初中歷史線上教學(xué)范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的推動(dòng)作用

在歷史教學(xué)里，現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息作用于學(xué)生，既提高了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，而且使許多知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把距離我們相當(dāng)遙遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景及不同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情再現(xiàn)于學(xué)生面前，能近距離地感知、觸摸到歷史的痕跡，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富了課程資源，達(dá)到了培育人文素養(yǎng)的目的。

二、目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了其它教學(xué)資源?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給歷史教師帶來(lái)了諸多便利，各種各樣的幻燈片課件、Flash課件等豐富多彩，老師們習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)上拿來(lái)主義，卻忽略了面對(duì)不同層次的學(xué)生和教材。在教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有惟一的教學(xué)媒體，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源（如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、文物遺跡、圖書(shū)館等），不能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源和最好的資源。

2.片面追求“技術(shù)含量”，忽略了研究教材和學(xué)生。在教學(xué)中，一部分教師不是深入研究教材和學(xué)生，而是花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的使用上，認(rèn)為新課程就是要大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，反而由于過(guò)量的圖片、聲音影響了學(xué)生的注意力，劍走偏鋒，大大降低了教學(xué)效果。

3.由“人灌”到“機(jī)灌”。有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為課件演示可以代替教師講授，整堂課教師沒(méi)講幾句話，教學(xué)活動(dòng)由計(jì)算機(jī)課件從頭放到尾，忽視了教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用，完全成為一種多媒體技術(shù)的展示。計(jì)算機(jī)終究不能取代教師的主導(dǎo)地位，有很多環(huán)節(jié)是必須由教師去實(shí)現(xiàn)的，教師的啟發(fā)、提問(wèn)、交流和調(diào)控是課堂的重要部分。過(guò)于運(yùn)用多媒體技術(shù)，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”，以機(jī)器的“主導(dǎo)”取代了教師的“主導(dǎo)”，這就是顧此失彼，背離了教育規(guī)律和教學(xué)目的，沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用建議

第一，必須有以學(xué)生為中心的思想。任何先進(jìn)的技術(shù)手段都必須建立在對(duì)教材和學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，不能為了課件去使用課件，而是將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化。同時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，設(shè)置一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以記住。我在課堂上使用下載的多媒體課件（FLASH動(dòng)畫(huà)）分別演示了四位航海家的航海過(guò)程，經(jīng)過(guò)的地域用畫(huà)的小帆船在經(jīng)過(guò)的路線上行走，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，展示出時(shí)間和人物畫(huà)像。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，主動(dòng)地扮演四位航海家，講述航海歷程和故事，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效果。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，不要忘記學(xué)生是主體，在設(shè)計(jì)時(shí)就要給學(xué)生留下活動(dòng)的位置。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力都有好處。

第二，我們要重視教學(xué)情境的營(yíng)造。我們制作的課件多為演示型為主，制作這類(lèi)課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧，教學(xué)情境的營(yíng)造非常關(guān)鍵。《抗美援朝》這節(jié)課我選擇了充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境。首先利用多媒體課件播放短片《美國(guó)侵略朝鮮》，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)出戰(zhàn)的原因，明白唇亡齒寒的道理。接著播放課件《五戰(zhàn)五捷》、《美軍退到38線附近》，讓學(xué)生親眼目睹我軍何等英勇，自豪之情油然而生。為使學(xué)生感情升華至最高峰，緊接著播放《上甘嶺戰(zhàn)役――與的事跡》，讓學(xué)生倍受感染，激動(dòng)不已。最后出示圖片《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》與克拉克的話，使學(xué)生更加充滿了民族自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。

第三，我們要重視多媒體設(shè)備使用的時(shí)機(jī)。要明確什么時(shí)候進(jìn)行多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。一般情況下，多媒體設(shè)備的應(yīng)用上應(yīng)該注意在學(xué)生出現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)理解困難或者課堂氛圍低沉?xí)r進(jìn)行應(yīng)用，這時(shí)能夠幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛，獲得更好的教學(xué)效果。只有在適當(dāng)時(shí)候教師講解和多媒體設(shè)施交替進(jìn)行才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，達(dá)到甚至超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如在講到慈禧如何終止的時(shí)候，教師可以尋找其他專(zhuān)家對(duì)這方面的研究，并根據(jù)這些研究選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容告訴學(xué)生一個(gè)真正的慈禧，使原本枯燥的文字化為一個(gè)有血有肉的人，從而加深學(xué)生對(duì)此的理解和記憶。