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關(guān)鍵詞:以生為本;初中歷史教學(xué);改革
中圖分類(lèi)號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)08-0009
現(xiàn)階段,我國(guó)愈發(fā)注重素質(zhì)教育,在各階段教學(xué)中,都逐漸將提升學(xué)生各方面素質(zhì)作為重要教學(xué)任務(wù),并引入“以生為本”教學(xué)理念,強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提升。初中歷史教學(xué)也應(yīng)遵循新課改要求,基于“以生為本”視角開(kāi)展教學(xué)改革,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。
一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)存問(wèn)題
1. 形式化
在初中歷史教學(xué)改革中,“以生為本”教學(xué)理念的融入存在形式化的問(wèn)題。一些教師對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足,未能將其充分滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行表面上的改變。例如,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要采用單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,而在新課標(biāo)要求下,一些教師為了展現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念,開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),但是整體教學(xué)方式依然采用灌輸式教學(xué),只是將板書(shū)換成了多媒體屏幕,改革內(nèi)容十分簡(jiǎn)單,不存在質(zhì)上的變化。同時(shí),一些教師也僅僅將“以生為本”教學(xué)理念的融入作為一項(xiàng)應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的手段,僅在公開(kāi)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),在平常的課程中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,歷史教學(xué)改革形式化嚴(yán)重,與“以生為本”教學(xué)理念及新課標(biāo)要求嚴(yán)重不符。
2. 過(guò)度化
初中歷史教學(xué)改革過(guò)度化問(wèn)題剛好與形式化問(wèn)題相反,是教師過(guò)度偏重“以生為本”教學(xué)理念所產(chǎn)生的。一些教師對(duì)“以生為本”教學(xué)理念十分認(rèn)可,未能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)這一理念的應(yīng)用進(jìn)行有效控制,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離,反而大大降低了教學(xué)效果。例如,在“”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,一些學(xué)生在與教師互動(dòng)中,提出“林則徐行為不利于環(huán)?!钡挠^點(diǎn),歷史教師為遵循“以生為本”教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其所提出觀點(diǎn)展開(kāi)探究,并要求學(xué)生對(duì)其他銷(xiāo)煙方式進(jìn)行探索,但是卻未能考慮到對(duì)這一問(wèn)題的研究已經(jīng)超出了歷史教學(xué)范圍,不符合歷史教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)水平的提升無(wú)法發(fā)揮明顯作用,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
3. 簡(jiǎn)單化
在初中歷史教學(xué)改革中,教師“以生為本”教學(xué)理念的融入存在簡(jiǎn)單化的情況,缺乏對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新,難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如,在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅為教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式,且提問(wèn)內(nèi)容多為“同學(xué)們對(duì)這一觀點(diǎn)是否認(rèn)同”等缺乏引導(dǎo)性及啟發(fā)性的問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,多采用鼓勵(lì)方式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題敷衍應(yīng)付,無(wú)法得到獨(dú)立思考問(wèn)題能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。
二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革的有效途徑
1. 增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
“以生為本”教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,因此,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求。例如,在學(xué)習(xí)《》一課時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的水平程度,將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組,要求學(xué)生以小組為單位,針對(duì)“失敗原因”的問(wèn)題,從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等多個(gè)方面展開(kāi)探討。學(xué)生對(duì)小組成員都十分熟悉,在討論過(guò)程中,能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),與其他成員展開(kāi)激烈的討論,實(shí)現(xiàn)思維的融合及碰撞,得到了主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮,對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等的提升有重要作用,并且有效地補(bǔ)充、鞏固了學(xué)生的歷史知識(shí),既符合“以生為本”教學(xué)理念,又提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
2. 正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑
在初中歷史教學(xué)改革中,教師應(yīng)注意“以人為本”教學(xué)理念作用發(fā)揮的“度”,對(duì)課堂進(jìn)行良好掌控,正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑,以免教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo),無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)?!耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散、拓展。教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)也應(yīng)正確引導(dǎo),使其思維始終在教學(xué)主線上。例如,在學(xué)習(xí)秦始皇、武則天等歷史人物時(shí),學(xué)生對(duì)這些歷史人物相關(guān)的故事十分感興趣,教師可以要求學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查找相關(guān)內(nèi)容,對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行正確指導(dǎo),幫助學(xué)生區(qū)分真實(shí)歷史事件與小說(shuō)、電視劇虛擬情節(jié),始終將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引在教學(xué)內(nèi)容上,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3. 結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展多樣化教學(xué)
過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式變化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且不符合“以生為本”的教學(xué)理念。因而,在初中歷史教學(xué)改革中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好,開(kāi)展多樣化教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以便更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以要求學(xué)生以小組為單位,根據(jù)課文內(nèi)容,編制歷史情景劇。初中生對(duì)表演十分感興趣,通過(guò)自編自導(dǎo)自演,學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的成就感,能夠有效地提升其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信心,并通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集,獲得歷史知識(shí)的補(bǔ)充。在表演過(guò)程中,學(xué)生充分融入角色,也可以更深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景,拉近與歷史人物的距離,鞏固所學(xué)歷史知識(shí)。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;方法;策略;要求
在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行課堂導(dǎo)入主要是為了將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,其作為課堂活動(dòng)的開(kāi)始,是影響學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)初中歷史課堂的需要,如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常重要的部分,通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能,促使課堂可以高效的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而保證課堂教學(xué)的效率。
一、課堂導(dǎo)入的要求
在現(xiàn)今新課改的要求與課堂導(dǎo)入構(gòu)建理論的內(nèi)容中,歷史課堂導(dǎo)入主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活力,從而促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題積極的進(jìn)行思考及探索,課堂導(dǎo)入的具體要求可以分為以下幾點(diǎn)。
1、趣味性。從心理學(xué)的層面上來(lái)看,初中生正處于心理發(fā)育的階段,心理并不成熟,因此在學(xué)習(xí)中,興趣的影響非常大。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的朋友,這種情緒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是一種積極的影響,這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法,并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。
2、針對(duì)性。課堂的導(dǎo)入不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,講清楚課堂教學(xué)的目的,為講授新課作好鋪墊。所以課堂的導(dǎo)入要具有針對(duì)性,教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,確定不同的導(dǎo)入方式。
3、新穎性。新鮮事物帶來(lái)的新鮮感可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣,尤其是在初中生這個(gè)年齡階段,新鮮事物的應(yīng)用可以促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇心。因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),要應(yīng)用新穎的內(nèi)容及材料進(jìn)行應(yīng)用,越是大家關(guān)心的事,越貼近學(xué)生的生活,學(xué)生參與的興趣就越濃,效果也就會(huì)越好。
二、導(dǎo)入的策略
根據(jù)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及初中歷史課堂的特點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法主要是通過(guò)復(fù)習(xí)舊課引人到新課,也就是利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí),采用過(guò)渡式導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)搭橋鋪路,以達(dá)到溫故而知新的目的。
2、表演法導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,分角色進(jìn)行表演,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣,由此導(dǎo)入新課。
3、懸念導(dǎo)入法。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門(mén)的向?qū)?,是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,可以吸引學(xué)生的注意,抓住學(xué)生的內(nèi)心,激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、音響、影視導(dǎo)入方法。教師在教學(xué)過(guò)程中借助某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。講授新課前,適當(dāng)?shù)夭シ排c講授的內(nèi)容有關(guān)的影片,通過(guò)直觀的、生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)“史實(shí)”,讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景或事件,能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),引發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒,還能很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。
5、用時(shí)事,聯(lián)系史實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)中,根據(jù)新聞時(shí)事,聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課,既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在,又能增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,同時(shí)也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,提高學(xué)生的興趣。時(shí)事的來(lái)源在于平時(shí)的留心與積累。運(yùn)用時(shí)事導(dǎo)入新課,還能起到活躍課堂氣氛、融洽師生情感的作用。
三、初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入的功能
課堂導(dǎo)入作為課堂活動(dòng)的開(kāi)端,其效果直接影響之后課程的進(jìn)行,其在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中起到的作用有以下幾點(diǎn)。
1、安定學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來(lái),需要有個(gè)過(guò)度轉(zhuǎn)換階段,這就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。機(jī)敏的教師善于運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ),以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語(yǔ)言三言?xún)烧Z(yǔ)控制全場(chǎng),抓住學(xué)生心理,讓學(xué)生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上,從而發(fā)揮開(kāi)場(chǎng)白威懾全局的特有魅力。
2、吸引學(xué)生注意。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理認(rèn)識(shí)過(guò)程,需要感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與,而注意力是否集中則是這種認(rèn)識(shí)過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。巧妙地導(dǎo)入新課,可以起到先聲奪人、先聲服人的效果,吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),集中在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開(kāi)始上課,才能“箭無(wú)虛發(fā)”,句句入耳,點(diǎn)點(diǎn)入地。教者輕松愉快,聽(tīng)者心傾神往。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育家第斯多惠說(shuō):“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣。”精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘露,進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過(guò)程中,教師風(fēng)趣幽默的講解,富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè)曲都可以吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
4、溝通師生情感。良好的導(dǎo)課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登臺(tái)亮相后,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話語(yǔ),如果一下子博得學(xué)生好感,那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證,為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學(xué)生對(duì)你的期待、信賴(lài)、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會(huì)在導(dǎo)課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華。
促使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒與振奮的內(nèi)心狀態(tài)是課堂導(dǎo)入的主要目的,根據(jù)歷史教學(xué)的發(fā)展,其課堂導(dǎo)入方法也呈多樣性,各類(lèi)課堂導(dǎo)入方法起到的作用不同,但是其目的一致,都是為了使課堂活動(dòng)有效開(kāi)展。因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),使課堂導(dǎo)入可以發(fā)揮出應(yīng)有的安撫學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、加強(qiáng)師生溝通等功能作用,從而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1] 黃真真.初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性及導(dǎo)入方法反思[J].都市家教月刊,2016(4).
關(guān)鍵詞:內(nèi)容增加;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);概念教學(xué);“史料”教學(xué)
2009~2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制,2016年高考福建歷史科試題將采用全國(guó)卷,全國(guó)卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區(qū)別的,因此我們有必要全方位重新學(xué)習(xí)國(guó)家考試大綱、考試說(shuō)明以及研究全國(guó)卷高考試題,這樣才能更好地把握高考的脈搏,做到知己知彼,提高效率,更好地科學(xué)備考。
一、高考?xì)v史全國(guó)卷與福建卷的差異
1.試題結(jié)構(gòu)
2.內(nèi)容范圍
全國(guó)卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(文科)》,福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說(shuō)明》。福建省考試說(shuō)明對(duì)全國(guó)考綱知識(shí)內(nèi)容高中部分有所刪減,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),比全國(guó)考綱少約60個(gè)考點(diǎn),且不考查初中所學(xué)。選修部分全國(guó)卷是四選一,比福建卷增加了選修三,福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容,而近幾年的全國(guó)卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容,不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。
3.試題難度
全國(guó)卷難度遠(yuǎn)大于福建卷,福建卷由高校教師、教研員及一線中學(xué)教師三結(jié)合命制,命題時(shí)較多考慮了省內(nèi)各地的教學(xué)實(shí)際,試題也比較符合學(xué)生平時(shí)的解題習(xí)慣,近5年平均難度值0.54左右。全國(guó)卷由高校專(zhuān)家命制,命題視野開(kāi)闊,不受具體知識(shí)點(diǎn)限制,突破教材知識(shí)、結(jié)論的表述,學(xué)術(shù)性更強(qiáng),近5年平均難度值0.40左右。
4.能力要求
福建卷嚴(yán)格依托課標(biāo)、考綱,考點(diǎn)、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切,關(guān)注學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查,相對(duì)平實(shí)。全國(guó)卷突出歷史專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性,強(qiáng)化學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查,學(xué)術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化色彩較濃。
在高考?xì)v史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開(kāi)放性強(qiáng)戰(zhàn)大這樣的背景下,作為一線高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?
二、關(guān)于新高考的應(yīng)對(duì)之策
1.努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
任何教學(xué)的改變,都是從教師的改變開(kāi)始,教師的改變是學(xué)生面貌變化的前提,教師的改變需要理念的革新,理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應(yīng)增加閱讀量,通讀有關(guān)的歷史學(xué)術(shù)論著,尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專(zhuān)家學(xué)者的論著,堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》等歷史專(zhuān)業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文,還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專(zhuān)家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí),利用團(tuán)隊(duì)的力量,集體的智慧,提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本,領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求
重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱,明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用,對(duì)高中教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義,也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。
3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱中的內(nèi)容要求,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
課前展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(考點(diǎn));圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為中心開(kāi)展教學(xué);通過(guò)多種方式落實(shí)課堂教學(xué)成果的反饋。
4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的掌握
“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)不易被遺忘并有效運(yùn)用。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件,在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。
5.以新理念加強(qiáng)歷史概念教學(xué),提升學(xué)生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力
全國(guó)卷重視考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解,教學(xué)中對(duì)應(yīng)歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挘匾晫W(xué)以致用,通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.加強(qiáng)“史料”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力
全國(guó)卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn),在教學(xué)中,可以根據(jù)需要及時(shí)選取補(bǔ)充相關(guān)“史料”,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握,培養(yǎng)歷史思維能力,還可以通過(guò)“史料”補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。
7.強(qiáng)化能力訓(xùn)練,提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)
關(guān)鍵詞: 師生關(guān)系 課堂活力 歷史教學(xué)
隨著教育改革的推進(jìn),教育者需要優(yōu)化教學(xué),賦予課堂新鮮的血液,提高教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,可以增強(qiáng)課堂活力,大大提高課堂實(shí)效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“哪個(gè)學(xué)校里的各科教師的教學(xué),好像匯合成了一種各自都在爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的善意的競(jìng)賽,那么這個(gè)學(xué)校的智力生活就會(huì)顯得生機(jī)蓬勃?!闭^“感人心者,莫先乎情”,“親其師,信其道”,融洽、和諧的師生關(guān)系能取得事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明:情感能激勵(lì)人的行為,改變行為效率,它具有動(dòng)機(jī)作用。情感又是心理活動(dòng)的組織者,它具有組織作用①。以下我就如何構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系,增強(qiáng)歷史課堂的活力,談?wù)効捶ā?/p>
一、從關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)生開(kāi)始
蘇霍姆林斯基說(shuō):“注意每一個(gè)人,關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,并以關(guān)切深思熟慮的謹(jǐn)慎對(duì)待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)――這是教育過(guò)程的根本之根本?!背踔薪處熋鎸?duì)的是12歲~16歲的青少年。這一階段的孩子活潑、聰明、對(duì)事物充滿好奇;貪玩、自控能力差、識(shí)別判斷能力欠缺、逆反心理強(qiáng)。這更需要關(guān)愛(ài),教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接而深刻的影響。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),尊重、相信、理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的身心健康。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí),就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科,a就會(huì)盡最大的努力學(xué)好這門(mén)學(xué)科。尤其對(duì)于“后進(jìn)生”,教師要傾注更多的關(guān)愛(ài),關(guān)注他們,找一找他的進(jìn)步。當(dāng)他們小有進(jìn)步,老師除及時(shí)地表?yè)P(yáng)外,還要有意識(shí)地讓他們做些有益的事,讓他們認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值,樹(shù)立自信心,從而向老師敞開(kāi)心靈,接受老師,愛(ài)上課堂。我曾教過(guò)這樣一個(gè)男生:人挺聰明,但上課坐姿相當(dāng)不端正,經(jīng)常一副冷漠的面孔。似乎與課堂格格不入,奇怪的是我提到比較難的問(wèn)題他往往回答得很到位,只是考試時(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)做得很糟糕。后來(lái)通過(guò)家訪了解到由于父母離異,孩子遭到了冷落,缺少家庭關(guān)愛(ài),變得很叛逆,學(xué)習(xí)積極性不高。從此以后,我利用他愛(ài)看課外讀物,思維能力強(qiáng)的特點(diǎn),讓他多一點(diǎn)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,上課多投入一些關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)的眼神,多和他談心,也讓其他同學(xué)多與他交流等。他受到了重視,得到了關(guān)愛(ài),開(kāi)朗起來(lái)了,成績(jī)直線上升了。從這件事后,我感觸頗深,孩子或開(kāi)朗或冷漠的面孔下都有一顆渴望被重視渴望向上的心。每天給學(xué)生燦爛的微笑,多點(diǎn)愛(ài)心,會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快,師生關(guān)系越來(lái)越融洽,課堂自然越有活力和成效。
二、建立和諧的師生關(guān)系
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本因素。這些因素之間相互聯(lián)系和作用,構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這些因素中,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體②。因此,教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程,必須雙方配合才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這就預(yù)示著在歷史教學(xué)中,再不是我們所熟悉的一貫的“教師在神圣的講臺(tái)前授教,學(xué)生仰著頭在下面聽(tīng)教了”。我們必須放下包袱,改變以往“居高臨下”的身份,走到學(xué)生中,了解學(xué)生,與學(xué)生對(duì)話,與學(xué)生共同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的經(jīng)驗(yàn)。我在講《諸子百家》這一課時(shí),出其不意地將教學(xué)用的粉筆撒滿整個(gè)講臺(tái),學(xué)生“哦”地叫了起來(lái),表現(xiàn)得相當(dāng)驚奇。我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容分別用“諸子百家”各學(xué)派的立場(chǎng)和觀點(diǎn)“教育”我,……“唿”一位男同學(xué)先站了起來(lái)“老師,你這樣做是不對(duì)的,要受到處罰?!薄罢?qǐng)問(wèn)是哪家的觀點(diǎn)?為什么?”“法家的,法家主張法治……”學(xué)生回答得挺活躍?!鞍?!就順其自然,讓老師自己反思吧!”一位學(xué)生有點(diǎn)吊兒郎當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào),“哈哈,道家的觀點(diǎn)。”“老師,己所不欲,勿施于人。您這樣做很不仁啊?”哦,我不禁偷笑……其他學(xué)生情緒一下子被感染了,各個(gè)激昂,踴躍發(fā)言。我再進(jìn)行一番總結(jié)。這一堂課上學(xué)生神采飛揚(yáng),效果顯著。因此,營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望,這樣的歷史課堂學(xué)生是愛(ài)上的,是充滿激情與活力的。
三、課堂上,教師的語(yǔ)言要富有感彩,具有親和力、感染力
歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科,時(shí)間上縱橫古今,空間上囊括中外。為了幫助學(xué)生學(xué)好歷史,克服對(duì)歷史的陌生、枯燥感,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)歷史事件的發(fā)展演變過(guò)程、歷史人物的活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的講述增強(qiáng)感染力。充滿激情,歌頌與批判,崇仰與鄙視,涇渭分明,以自己的感情,激發(fā)學(xué)生的感情,使學(xué)生的情感得到陶冶,從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如講《》一節(jié)時(shí),可這樣敘述:“侵略者焚燒圓明園的大火,延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里,久久不散,飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷,到處是一片天昏地暗,就像發(fā)生了日食一樣……圓明園,這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作,這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林,就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”像這樣有聲有色的敘述,學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢?“一個(gè)好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史,使學(xué)生仿佛如聞其聲、如見(jiàn)其人、如歷其事,而且語(yǔ)言神態(tài)帶感情,使學(xué)生每每激憤、扼腕沖發(fā),壯烈處可歌可泣,深沉處再思再?lài)@,歡悅處撫掌稱(chēng)快”。
四、歷史教師要善于以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)有這樣的要求:逐漸了解中國(guó)國(guó)情,理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感,初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感和責(zé)任感。
形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力,為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)③。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)賦予歷史老師一個(gè)神圣責(zé)任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情和愛(ài)國(guó)主義教育,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此,課堂上教師要善于以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生意志。如何以責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生呢?最直接的途徑是引用課本中杰出的歷史人物。杰出歷史人物的重大作用,主要表現(xiàn)為他們能夠反映歷史發(fā)展的要求,比一般人站得高些、看得遠(yuǎn)些、做得好些、影響大些④。司馬遷受腐刑之后,忍辱負(fù)重地寫(xiě)成史學(xué)巨篇《史記》;范縝為堅(jiān)持真理,在僧侶和權(quán)貴的圍攻中發(fā)表《神滅論》;李時(shí)珍腳踏實(shí)地,埋頭苦干,27個(gè)春秋完成《本草綱目》。南宋末年的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)文天祥抗元被俘后,以“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的名句明表自己誓死不屈的意志,最終從容就義。
總之,和諧的師生關(guān)系,增強(qiáng)了歷史課堂的活力,促使學(xué)生記憶牢固、想象豐富、思維活躍。由此,我聯(lián)想到《新世紀(jì)的中學(xué)歷史教育》一文,作者引用一位中學(xué)生的話:“歷史之為歷史,在于留給人們有血有肉的回憶與啟迪。這樣感性的歷史怎么可以被過(guò)于理性的條條框框縛住手腳?我們?cè)敢饴?tīng)老師的旁征博引,多講些課本外的知識(shí);我們也愿意站在講臺(tái)上,向別人講述我們眼中的歷史;試想,又一個(gè)司馬遷式的學(xué)生很激動(dòng)卻很自信地講三國(guó),講唐宋,講康熙大帝,是怎樣的‘書(shū)生意氣,揮斥方遒’?!边@位中學(xué)生道出了無(wú)數(shù)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的要求和希望,也使我們領(lǐng)悟到:究竟學(xué)生喜歡什么樣的歷史課?我們要投入情感,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,給歷史課堂一片生機(jī)、活力;給學(xué)生一份滿意的答卷……
注釋?zhuān)?/p>
①葉奕乾,何存道,梁寧建,主編.普通心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社,1997,1:340.
②于友西,主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社,1988,(1),57.
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的推動(dòng)作用
在歷史教學(xué)里,現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息作用于學(xué)生,既提高了學(xué)生的興趣,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象,而且使許多知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易,把距離我們相當(dāng)遙遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景及不同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情再現(xiàn)于學(xué)生面前,能近距離地感知、觸摸到歷史的痕跡,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,豐富了課程資源,達(dá)到了培育人文素養(yǎng)的目的。
二、目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)資源,忽視了其它教學(xué)資源?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給歷史教師帶來(lái)了諸多便利,各種各樣的幻燈片課件、Flash課件等豐富多彩,老師們習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)上拿來(lái)主義,卻忽略了面對(duì)不同層次的學(xué)生和教材。在教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有惟一的教學(xué)媒體,有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源(如:教科書(shū)、教學(xué)掛圖、文物遺跡、圖書(shū)館等),不能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源和最好的資源。
2.片面追求“技術(shù)含量”,忽略了研究教材和學(xué)生。在教學(xué)中,一部分教師不是深入研究教材和學(xué)生,而是花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的使用上,認(rèn)為新課程就是要大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課,反而由于過(guò)量的圖片、聲音影響了學(xué)生的注意力,劍走偏鋒,大大降低了教學(xué)效果。
3.由“人灌”到“機(jī)灌”。有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為課件演示可以代替教師講授,整堂課教師沒(méi)講幾句話,教學(xué)活動(dòng)由計(jì)算機(jī)課件從頭放到尾,忽視了教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用,完全成為一種多媒體技術(shù)的展示。計(jì)算機(jī)終究不能取代教師的主導(dǎo)地位,有很多環(huán)節(jié)是必須由教師去實(shí)現(xiàn)的,教師的啟發(fā)、提問(wèn)、交流和調(diào)控是課堂的重要部分。過(guò)于運(yùn)用多媒體技術(shù),最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”,以機(jī)器的“主導(dǎo)”取代了教師的“主導(dǎo)”,這就是顧此失彼,背離了教育規(guī)律和教學(xué)目的,沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
三、初中歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用建議
第一,必須有以學(xué)生為中心的思想。任何先進(jìn)的技術(shù)手段都必須建立在對(duì)教材和學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上,不能為了課件去使用課件,而是將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù),并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化。同時(shí),要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況,能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化,設(shè)置一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí),對(duì)于四位航海家的航海路線,學(xué)生往往難以記住。我在課堂上使用下載的多媒體課件(FLASH動(dòng)畫(huà))分別演示了四位航海家的航海過(guò)程,經(jīng)過(guò)的地域用畫(huà)的小帆船在經(jīng)過(guò)的路線上行走,在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng),展示出時(shí)間和人物畫(huà)像。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好,主動(dòng)地扮演四位航海家,講述航海歷程和故事,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,有效提高了教學(xué)效果。我們?cè)谥谱髡n件時(shí),不要忘記學(xué)生是主體,在設(shè)計(jì)時(shí)就要給學(xué)生留下活動(dòng)的位置。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力都有好處。
第二,我們要重視教學(xué)情境的營(yíng)造。我們制作的課件多為演示型為主,制作這類(lèi)課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪學(xué)生智慧,教學(xué)情境的營(yíng)造非常關(guān)鍵。《抗美援朝》這節(jié)課我選擇了充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境。首先利用多媒體課件播放短片《美國(guó)侵略朝鮮》,引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)出戰(zhàn)的原因,明白唇亡齒寒的道理。接著播放課件《五戰(zhàn)五捷》、《美軍退到38線附近》,讓學(xué)生親眼目睹我軍何等英勇,自豪之情油然而生。為使學(xué)生感情升華至最高峰,緊接著播放《上甘嶺戰(zhàn)役――與的事跡》,讓學(xué)生倍受感染,激動(dòng)不已。最后出示圖片《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》與克拉克的話,使學(xué)生更加充滿了民族自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。
第三,我們要重視多媒體設(shè)備使用的時(shí)機(jī)。要明確什么時(shí)候進(jìn)行多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。一般情況下,多媒體設(shè)備的應(yīng)用上應(yīng)該注意在學(xué)生出現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)理解困難或者課堂氛圍低沉?xí)r進(jìn)行應(yīng)用,這時(shí)能夠幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛,獲得更好的教學(xué)效果。只有在適當(dāng)時(shí)候教師講解和多媒體設(shè)施交替進(jìn)行才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,達(dá)到甚至超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如在講到慈禧如何終止的時(shí)候,教師可以尋找其他專(zhuān)家對(duì)這方面的研究,并根據(jù)這些研究選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容告訴學(xué)生一個(gè)真正的慈禧,使原本枯燥的文字化為一個(gè)有血有肉的人,從而加深學(xué)生對(duì)此的理解和記憶。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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