大學(xué)化學(xué)的難點精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)對策

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2824-03

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?？梢?，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。目前的實驗教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對教師的要求，大都缺乏對教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認識，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國高等教育已邁入大眾化進程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認知能力上，進行針對性的設(shè)計。筆者承擔(dān)了同濟大學(xué)軟件學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)工作，經(jīng)過多年的教學(xué)實驗，得到的體會是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實驗教學(xué)模式設(shè)計中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個性特點

1.1 我國高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達到了高等教育大眾化15%的臨界點[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計，2010 年我國各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達3105萬人。數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段已進入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國本科學(xué)生個性特點

應(yīng)試教育和獨生子女教育對高校學(xué)生的認知有著非常深遠的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對高校學(xué)生現(xiàn)狀進行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過1/5的學(xué)生認為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷；

2） 對同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認為“無所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認為分數(shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力來源。進入大學(xué)后，解除了高考壓力的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分認為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分數(shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對那些他們認為的課程才認真對待，對其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實驗教學(xué)難點

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。所謂創(chuàng)新實驗是指給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，由學(xué)生獨立設(shè)計方案并加以實現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識、增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實驗，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案并通過實驗解決問題，在解決問題過程中增長知識、提高綜合素質(zhì)的實驗[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡到繁分為如下五類學(xué)習(xí)階段：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用和解決問題與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實驗教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個性，影響目前我國高校創(chuàng)新實驗教學(xué)最大的難點就在于創(chuàng)新實驗教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動是一項高端的學(xué)習(xí)活動，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問題

對于高校學(xué)生來說，智力水平應(yīng)該不是一個大問題，總體而言。高校學(xué)生在同時代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時間內(nèi)達到創(chuàng)新實驗所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實驗不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識的限制。以計算機網(wǎng)絡(luò)實驗為例，實驗內(nèi)容必須局限于計算機網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專業(yè)知識，因為理論課和實驗課實施時間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)知識，對于稍有技術(shù)難度的設(shè)計性技術(shù)實驗，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負和強烈的動機。對創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡單的實驗

4） 創(chuàng)新活動缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過程中容易走過場。鑒于學(xué)生自身對于創(chuàng)新實驗的理解能力有限，自身知識積累不夠，實驗條件受限制等問題，很容易造成學(xué)生實驗過程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實際毫無“新意”，甚至是走過場的問題。二是對于學(xué)生申請的創(chuàng)新活動，缺乏一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對學(xué)生申請的創(chuàng)新活動進行評判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點，指出難點和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因為過分強調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實驗結(jié)果，偏離創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實驗教學(xué)對策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對策

建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感、意志對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對上述問題，筆者提出了以下創(chuàng)新實驗教學(xué)模式設(shè)計對策。

1） 提倡過渡式創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式。維果茨基[10]針對傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進程并對其施加決定性的影響，就是因為處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機能的進一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過渡式創(chuàng)新設(shè)計就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機會和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個性化實驗環(huán)境，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣愛好，引導(dǎo)他們開發(fā)自身的能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，增加創(chuàng)新意識。

3） 強調(diào)創(chuàng)新實驗過程的工程化管理。工程化強調(diào)對實驗過程的管理，并不干涉實驗的內(nèi)容，實驗內(nèi)容及開展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)散思維進行創(chuàng)新活動。實驗過程強調(diào)是對過程的記錄，監(jiān)督實驗的開展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實質(zhì)上是對寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過場。

3.2 創(chuàng)新實驗教學(xué)對策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對策在筆者教授的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中得到了運用。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，作為基礎(chǔ)實驗課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實驗?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運用“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實驗，熟悉和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對計算機網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題的能力。

綜合設(shè)計類項目是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中的最后一個實驗，前7個實驗都是驗證性實驗，將提供相應(yīng)的實驗指導(dǎo)文檔，該實驗項目是創(chuàng)新性項目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合運用知識能力和實踐能力，是整個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的焦點和亮點。最初的綜合設(shè)計類項目稱為組網(wǎng)技術(shù)實驗項目，要求學(xué)生綜合運用知識，自主設(shè)計實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實驗。從學(xué)生實驗結(jié)果來看，自學(xué)院2002年成立以來，7個驗證性實驗都完成得很好，但最后一個組網(wǎng)設(shè)計實驗效果很差，流于形式。

針對學(xué)生認知狀況，依照創(chuàng)新實驗對策，重新設(shè)計了綜合實驗成為兩個層次多個模塊的全新綜合實驗項目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實驗項目設(shè)計

1）第一層次是自主型綜合實驗子。完全由學(xué)生自主設(shè)計和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進行重點傾斜，單獨配備實驗指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，考核成績加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實驗。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個實驗子項，主要是指定實驗的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計創(chuàng)新的中間過渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備條件，可以建立三個實驗項目子項，以后將滾動發(fā)展。

3.2.2 實驗項目實施

允許建立實驗小組，推行項目管理制。通過申報，審查可行性；通過可行性分析后，由學(xué)生實施；教師對最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟大學(xué)軟件學(xué)院實施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級和2011級共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實驗，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過渡型支持，選擇型實驗比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實驗78.95%。

4 結(jié)束語

開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)，不但對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，而且對教師也是個挑戰(zhàn)，需要對教學(xué)方案進行創(chuàng)造性設(shè)計，本對策是在同濟大學(xué)軟件學(xué)院的實驗教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，希望對從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

參考文獻：

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[8] Ausubel，David Paul.The psychology of meaningful verbal learning，Grune & Stratton（New York），1963.

第2篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞：頂崗支教 化學(xué)教學(xué) 反思 改進

中圖分類號：G642.44 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089

河北師范大學(xué)自2006年初開始實施“頂崗支教”工程。通過“頂崗支教”，使農(nóng)村中學(xué)教師有了一個“充電學(xué)習(xí)”、“休善生息”置換培訓(xùn)的機會，這對于廣大農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教師專業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。另外，通過“頂崗支教”，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育。服務(wù)基礎(chǔ)教育的責(zé)任感和使命感進一步增強，并以培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計劃修訂、專業(yè)課教學(xué)等方面，進行了全面改進與創(chuàng)新。

筆者曾參與指導(dǎo)59名學(xué)生、在9所中學(xué)為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)了“頂崗支教”過程中存在的一些問題。歸納起來，主要有以下三個方面。

第一，學(xué)生對所教學(xué)科（化學(xué)）的專業(yè)知識把握不夠到位，其表現(xiàn)為：一是對初、高中化學(xué)知識的銜接不能做到融會貫通；二是對課堂教學(xué)的重點、難點往往把握不準(zhǔn)；三是對書本上的化學(xué)知識和化學(xué)實驗教學(xué)與生活、生產(chǎn)實際不能很好地聯(lián)系。

第二，學(xué)生的教學(xué)技能有待進一步培養(yǎng)和提高。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)然，對于“頂崗支教”的學(xué)生，從教學(xué)藝術(shù)的角度去要求不太現(xiàn)實，但對于教學(xué)，教師必須掌握基本的、必要的教學(xué)技能。比如，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)組織技能，語言表達技能、板書技能、媒體運用技能等，都需要認真培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三，學(xué)生對其基礎(chǔ)教育課程改革的認識理解有待深化。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革，從課程理念的更新、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方式的改變、教學(xué)評價的實施，向過去的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為“頂崗支教”的學(xué)生，其本身對新課改缺乏深刻的認識和理解，很難落實到課堂教學(xué)上。

針對上述存在問題，筆者作為高師院校化學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識教師，從大學(xué)化學(xué)教學(xué)的視角，談一談自己的一些看法和建議。

1 了解中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容，加強大學(xué)化學(xué)教學(xué)的針對性

大學(xué)化學(xué)的課程內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域，尤其是大學(xué)化學(xué)的選修課內(nèi)容，與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系更為緊密。如：電池、藥物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與生活等，這些內(nèi)容與高中化學(xué)的必修、選修模塊密切相關(guān)，頂崗生通過對這些課程的學(xué)習(xí)，既豐富了化學(xué)知識的內(nèi)容，又能初步熟悉高中化學(xué)不同模塊的內(nèi)容。

例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產(chǎn)的呢？在選修課上，通過展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產(chǎn)，然后再討論家用飲水機的優(yōu)缺點。由于這些與我們生活密切相關(guān)，學(xué)生對此能產(chǎn)生比較深刻的印象。這一過程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學(xué)知識、紫外線消毒、水的檢測等知識。電池是當(dāng)今科學(xué)研究的熱點，而且在2013高考全國卷中也出現(xiàn)了關(guān)于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學(xué)反應(yīng)方程式、原理、電池組裝、與電池相關(guān)的參數(shù)等在選修課上均有所涉及，這些知識的學(xué)習(xí)為以后的初高中化學(xué)教學(xué)打下了堅實的知識基礎(chǔ)。

2 突出化學(xué)學(xué)科特點，加強化學(xué)實驗教學(xué)

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)的學(xué)科特點。在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置了大量的實驗內(nèi)容，有些實驗是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，改善實驗。通常我們演示酚酞遇堿變紅實驗時，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來與普通燒杯無區(qū)別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個實驗就如同變魔術(shù)，引起學(xué)生的興趣，再探究原因時，學(xué)生就能理解，從而成功講解了這個問題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應(yīng)，但在催化劑的作用下，氫和氧反應(yīng)放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個實驗中，涉及到了金屬反應(yīng)制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應(yīng)的條件等知識內(nèi)容?？傊ㄟ^設(shè)計一些簡單的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，接下來再進一步講解與實驗相關(guān)的內(nèi)容，能增加學(xué)生的理解和記憶。

圖1

3 轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要以教師講授為主。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)授課內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)。比如：第一，在課前給學(xué)生提出問題（化妝品的制備及原理），學(xué)生能通過收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學(xué)的相關(guān)性，最后由學(xué)生進行講解，然后大家進行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問題，大家討論后給出具體的實驗方法；第三，引入科學(xué)研究的表征方法，理解微觀物質(zhì)。授課教師多是從事科學(xué)研究的，對物質(zhì)的分析和表征有獨特的觀點。原子、分子、物質(zhì)的量等微觀量是學(xué)習(xí)過程中比較難以理解的，因此，在授課過程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應(yīng)的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的對師生互動教學(xué)產(chǎn)生清晰的認識，從而在以后的頂崗過程中能應(yīng)用。

在頂崗實踐過程中，頂崗生運用所學(xué)的大學(xué)知識，通過某一主要問題形象生動的講授，將難理解的知識簡單化、形象化。相對于目前在課堂對某一知識點的著重的講授，通過生活中的實驗現(xiàn)象將不同知識點關(guān)聯(lián)起來，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及記憶相對比較深刻，從而加深了對這一知識的理解。

作者簡介：柴玉俊，河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，河北石家莊 050024

第3篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

學(xué)校在1999年將“大學(xué)化學(xué)”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學(xué)化學(xué)”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調(diào)研和吸收國外先進教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對“大學(xué)化學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)新模式．1課程名稱的歷史沿革大學(xué)化學(xué)，曾又名普通化學(xué)，與“GeneralChemistry”中文譯法有關(guān)［2］．1997年以前，與國內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學(xué)將非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)課程稱為“普通化學(xué)”．隨著教育教學(xué)改革的深入，普遍認為“普通化學(xué)”譯名掩蓋了課程的真實教學(xué)目的、教育任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容．1997年，全國開展面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，河南科技大學(xué)借此對本科教學(xué)計劃進行大調(diào)整，把“普通化學(xué)”更名為“工程化學(xué)”，并把“工程化學(xué)”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)“工程化學(xué)”的含義太窄，不能全面反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學(xué)的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、計算機科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學(xué)社會化已成為當(dāng)今社會的顯著特點之一．因此，21世紀(jì)的高等化學(xué)教育勢必面向全體大學(xué)生，化學(xué)課程應(yīng)與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)同等重要，屬于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學(xué)”更名為“大學(xué)化學(xué)”．

課程教學(xué)目標(biāo)

21世紀(jì)對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，由于自然科學(xué)發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學(xué)科學(xué)研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復(fù)雜，化學(xué)同其它學(xué)科相互滲透的關(guān)系日益密切．非化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)化學(xué)思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報考工科院校的中學(xué)生實際在高中二年級后就不再學(xué)化學(xué)．而這些雖選考化學(xué)的中學(xué)生，大都考取的是非化學(xué)化工類專業(yè)，在大學(xué)里大都只有一門化學(xué)課．因此，大一化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學(xué)化工類學(xué)生今后所具備的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過大一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)比中學(xué)生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學(xué)化學(xué)課程的基本要求、中學(xué)生的實際水平以及大學(xué)中其他專業(yè)、課程的設(shè)置情況諸因素，將“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)確定為:通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學(xué)觀點分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象和問題，具備基本的化學(xué)素養(yǎng)．

課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組

依據(jù)“大學(xué)化學(xué)”課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，突出化學(xué)知識的科普性和應(yīng)用性．簡述化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等基本理論知識，體現(xiàn)化學(xué)與多門學(xué)科間的交叉滲透及相互作用，反映化學(xué)在現(xiàn)代社會生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用新成就．為此，在課程教學(xué)內(nèi)容方面進行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此教材建設(shè)是全面實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學(xué)非化學(xué)化工類專業(yè)一直沿用浙江大學(xué)化學(xué)教研組編寫的《普通化學(xué)》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學(xué)基礎(chǔ)》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對非化學(xué)化工專業(yè)特點，匯集多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合該課程教學(xué)學(xué)時少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于自編了《大學(xué)化學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．

1精簡理論，強化實用隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的擴大，化學(xué)理論知識也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會越來越多．因此，針對非化工類專業(yè)學(xué)生多數(shù)僅需熟悉和了解化學(xué)知識的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學(xué)》中化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)品制備、計算和檢測等方面的內(nèi)容，適當(dāng)保留了必要的化學(xué)基本理論，充實了應(yīng)用型實例和科普性化學(xué)知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應(yīng)用實例，補充了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的材料、環(huán)境、能源和生命等學(xué)科的內(nèi)容．

2突出化學(xué)對其他學(xué)科的滲透作用學(xué)科交叉滲透是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的突出特點，化學(xué)學(xué)科尤為突出，需要在各學(xué)科人才培養(yǎng)體系中必須講授化學(xué)方面的知識．“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的改革，突破了原《普通化學(xué)》和《工程化學(xué)基礎(chǔ)》的知識體系和結(jié)構(gòu)模式，將化學(xué)與材料、化學(xué)與生命、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)與工業(yè)用油等設(shè)專章講授，并特別體現(xiàn)了化學(xué)在工程技術(shù)中應(yīng)用的新成就．因此，自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容共設(shè)八章，其中1、3、5章屬化學(xué)基礎(chǔ)理論，2、4、6、7、8章為交叉學(xué)科．

3合理編排章節(jié)內(nèi)容對《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容采取優(yōu)化整合和科學(xué)編排，化學(xué)基礎(chǔ)理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學(xué)科專章緊跟其后，形成化學(xué)理論和專業(yè)實際的有機結(jié)合，但又保持了化學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性．例如，第1章中講述化學(xué)反應(yīng)的基本原理，第2章則介紹化學(xué)能源與新能源的開發(fā)利用，第3章講述化學(xué)中溶液的特性，第4章講述環(huán)境的化學(xué)污染與保護，第5章講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，第6、7、8三章分別講述化學(xué)與材料、工業(yè)用油及化學(xué)改性、化學(xué)與生命［5］．

4拓展教材適用面根據(jù)授課專業(yè)的具體情況，主講教師可依據(jù)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性，有選擇的講授．例如:對環(huán)境設(shè)計、土木工程等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章全部內(nèi)容，重點講解第6、8章部分內(nèi)容，簡單介紹第2、7章內(nèi)容;對交通、車輛專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、2、3、5章全部內(nèi)容，重點講解第4、6、7章部分內(nèi)容;對機電系的機電、液壓、機制、軸承、測儀等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章，重點講授第2、6、7章部分內(nèi)容，第8章只作簡單介紹．為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可在相關(guān)章節(jié)中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環(huán)境問題、第6章穿插高分子材料．#p#分頁標(biāo)題#e#

5完善教材內(nèi)容與出版使用自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習(xí)題和思考題，便于學(xué)生自學(xué)和練習(xí)．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽工學(xué)院五個系18個專業(yè)試用，稍加修改后于2002年由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第一版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對本教材的使用體會，對第一版進行了修訂完善，再由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第二版．目前，河南科技大學(xué)工科院系中幾乎所有非化學(xué)化工專業(yè)均使用本教材，洛陽理工學(xué)院部分工科專業(yè)也選用本教材．

探討高質(zhì)量教學(xué)方法

隨著科技的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)將不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)學(xué)時的減少成為制約高等學(xué)校課堂教學(xué)的突出矛盾．因此，在探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時，為提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)研究和改革“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法．

1制作多媒體教學(xué)課件為配合自編《大學(xué)化學(xué)》教材的使用，目前已將授課內(nèi)容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中多數(shù)抽象內(nèi)容采用動畫、圖景、模型來表述，化學(xué)在工程和生活中的應(yīng)用實例利用錄像來演示，形象逼真，學(xué)生如同置身于社會生活、生產(chǎn)情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學(xué)內(nèi)容．

2精選授課內(nèi)容在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，仔細分析學(xué)生已具有的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點，避免重復(fù)，使授課的重點集中對新概念的理解和新知識的綜合運用上．對學(xué)生通過自學(xué)可掌握的內(nèi)容，教師只作引導(dǎo)性或歸納性講解．比如，中學(xué)化學(xué)中有關(guān)化學(xué)平衡及平衡移動、影響反應(yīng)速率的因素、反應(yīng)的熱效應(yīng)、氧化還原與電化學(xué)等定性知識已有比較詳細的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數(shù)、速率常數(shù)、熱效應(yīng)、電極電勢等的計算，在“大學(xué)化學(xué)”授課中應(yīng)作為難點和重點予以詳細講解．

3改善實驗教學(xué)內(nèi)容化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗又是工科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德．”因此，在“大學(xué)化學(xué)”課程40學(xué)時的教學(xué)中安排了8學(xué)時的實驗課，占總學(xué)時的20%．精選了4個實驗，包括驗證性、應(yīng)用性、儀器操作和自行設(shè)計實驗．通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和動手能力．5課程教改成效自編《大學(xué)化學(xué)》教材及配套《大學(xué)化學(xué)實驗》指導(dǎo)書已在多屆學(xué)生中延續(xù)使用．目前，每年共有5個院系、19個專業(yè)、56個班、4200余名學(xué)生、12余位授課教師使用本教材．結(jié)合各專業(yè)特點，授課教師在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，并通過實驗，鞏固對課程的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的化學(xué)技能．為及時了解“大學(xué)化學(xué)”課程教改效果，近三年來，多次采用問卷調(diào)查、座談會及其他形式，征詢各方面對“大學(xué)化學(xué)”課程改革的意見．

第4篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對學(xué)科知識、方法和素養(yǎng)等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機基礎(chǔ)考查中增加了知識的動態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運用，突破有機推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應(yīng)用的獨特性和豐富性。

2.2 動態(tài)考查核心知識，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長性。結(jié)構(gòu)簡式是有機化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機物的結(jié)構(gòu)方式，以價鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學(xué)的“語言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來表明有機物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設(shè)計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導(dǎo)性與開放性

筆者在問題設(shè)計時，首先針對有機基礎(chǔ)或?qū)嶒灥闹仉y點和核心步驟，反映主干知識、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識點、線、面結(jié)合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達到方案設(shè)計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語文、數(shù)學(xué)（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

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第5篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué)課程 建設(shè)多媒體 教學(xué)課件建設(shè)

分析化學(xué)是化學(xué)的一門分支學(xué)科，是關(guān)于測定物質(zhì)的質(zhì)和量的科學(xué)，是一門具有很強實用性，同時又有嚴(yán)密、系統(tǒng)理論與實際密切相結(jié)合的學(xué)科。分析化學(xué)作為四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，成為化學(xué)、生物、環(huán)境、食品乃至材料等諸多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課[1]。

長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)在以往教學(xué)中主要存在教材內(nèi)容豐富、知識點多、課時不斷減少的問題，這樣在教學(xué)中會影響學(xué)生對知識點的掌握和消化程度[2]。為推動分析化學(xué)教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，利用現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生主動積極地思考、學(xué)習(xí)，便于學(xué)生接受和掌握課程內(nèi)容，所以本文對分析化學(xué)多媒體課件進行建設(shè)。

分析化學(xué)多媒體課件利用Adobe Dreamweaverruan軟件制作，安裝運行方法為360軟件?；诤唵?、通俗易懂、設(shè)結(jié)構(gòu)清晰、定位準(zhǔn)確、表述規(guī)范、與課堂同步原則加以建設(shè)，適合相應(yīng)認知水平的學(xué)生。操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短。本課件共有以下幾個模塊：

1.課程介紹

分析化學(xué)這門課程實際授課包括理論部分和實驗部分，且理論和實驗分別為獨立課程，二者是不可分割的。本環(huán)節(jié)主要介紹分析化學(xué)及實驗的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、形式、主要內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)建設(shè)，便于自學(xué)學(xué)生掌握分析化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及主要內(nèi)容，進而充分了解分析化學(xué)的作用、任務(wù)及意義。

2.課程大綱

課程大綱是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進程的總和。本課件中的大綱分為理論課程大綱和實驗課程大綱，此環(huán)節(jié)建設(shè)從教學(xué)角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面做了敘述。主要介紹了各章主要內(nèi)容、難點和重點。通過教學(xué)大綱，學(xué)生了解了分析化學(xué)的重點及難點，可以有的放矢，攻克難關(guān)，充分學(xué)習(xí)掌握分析化學(xué)的知識點。

3.教學(xué)ppt

理論教學(xué)ppt與實際教學(xué)同步，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，消化知識點。ppt色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺效果好，符合視覺心理。界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰、簡潔。文字、圖片、音樂、視頻、動畫切合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當(dāng)。制作精細，吸引力強，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強，具有內(nèi)聚性。其中文字、符號、單位和公式符合國家標(biāo)準(zhǔn)，知識內(nèi)容范圍完整，知識體系結(jié)構(gòu)合理。重點難點突出，啟發(fā)引導(dǎo)性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生利用ppt，對于難度較大的地方機動自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，不受時間空間的限制，自由自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及消化知識點。很大程度解決學(xué)生筆記難記，復(fù)習(xí)難度降低等實際問題。通過每一章節(jié)理論ppt制作，了解每章節(jié)小結(jié)、問題提示、課外知識和知識點歸納等功能。一些相關(guān)課外知識的介紹可以提高學(xué)生對分析化學(xué)的認知，每一章節(jié)知識歸納讓學(xué)生系統(tǒng)領(lǐng)悟各單元知識框架。

4.電子教材

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進教師和學(xué)生在分析化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)溝通與探討，配合多媒體課件中的教學(xué)ppt，利用網(wǎng)絡(luò)資源――《分析化學(xué)》華東師大等編著的第四版，實現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化，方便學(xué)生自學(xué)。通過以往對學(xué)生使用紙質(zhì)教材習(xí)慣的研究對比發(fā)現(xiàn)，電子教材的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主加入書簽、標(biāo)注和筆記等功能。具有豐富色彩的調(diào)色板、萬能橡皮擦和熒光筆等輔助工具可以讓學(xué)生隨意對電子教材進行標(biāo)識、擦掉不想要的標(biāo)記或更改標(biāo)識；選擇自己喜歡的任一顏色對電子課本進行標(biāo)注，通過各色熒光筆對電子教材中的難點重點進行分類。進而達到幫助學(xué)生更好地理解問題和強化記憶，從而輕松攻破知識難點，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)目的。

5.實驗內(nèi)容

包括實驗的電子教案和教學(xué)ppt，優(yōu)化分析化學(xué)實驗結(jié)構(gòu)和數(shù)量，內(nèi)容完整翔實，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握實驗基本原理、實驗內(nèi)容，探討、分析、解決分析實驗問題。實驗視頻點播，直觀、簡潔的實驗ppt教學(xué)內(nèi)容容易引發(fā)學(xué)生主動思考、提高實驗中學(xué)生動手做的效率；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行有關(guān)實驗，讓學(xué)生的潛在能力得以最大限度發(fā)揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力和競爭能力強的高層次創(chuàng)新人才。

6.習(xí)題與思考題

通過此環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)效果進行評價。本模塊有各章書后思考題及答案，以及8套分析化學(xué)試卷，便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)及自我檢測。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)某一課程對該課程需達到的目標(biāo)狀態(tài)缺乏全面細化的了解，造成學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的程度，還有哪些缺陷和不足，不能輕易確定。做習(xí)題在學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對掌握知識、培養(yǎng)能力和檢驗學(xué)習(xí)效果都是非常必要的，只有認真完成課堂作業(yè)，積極主動地發(fā)揮每一道習(xí)題特殊的功能和作用，才能有效提高思維能力，深化對知識的理解。

7.在線答疑

通過此模塊可以學(xué)生為核心進行遠程教學(xué)，支持學(xué)生在線提交疑難問題，教師通過遠程電子白板進行在線解答，同時分發(fā)參考資料或各類通知給在線學(xué)生。較好的人機交互――教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交互、討論。通過此環(huán)節(jié)，做到問題不拖延、不積累，難點疑點及時消除，提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件建設(shè)簡潔不花哨，通俗易懂，與課堂同步，實用性很強。采用多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)、圖、文、生等交互作用便于學(xué)生熟練系統(tǒng)地掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識，提高自學(xué)能力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的作用，并將大大增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳恒武.分析化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)與社會需求的調(diào)查和思考[J].大學(xué)化學(xué)，2009（06）.

第6篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

1化學(xué)知識體系的龐大與無機化學(xué)教學(xué)時數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識點密集且理論性強。以我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學(xué)第四版，550頁，教學(xué)時間為54學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)學(xué)完全部內(nèi)容，顯然是很費力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身條件的局限

無機化學(xué)的授課對象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們在高中早已習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學(xué)有著強烈的不適應(yīng)。在實際學(xué)習(xí)過程中，他們在學(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對大學(xué)授課時間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學(xué)一直以化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，元素化學(xué)為課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，知識點更新不大，而且還含有中學(xué)的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學(xué)習(xí)元素化合物知識的指導(dǎo)作用，講起來平淡乏味，不利于學(xué)生理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數(shù)據(jù)以及無窮無盡的計算，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)知識的積極性，從而難以為社會提供創(chuàng)造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學(xué)生有點太怯于與老師溝通了。大學(xué)的老師有一個共同的特點就是與學(xué)生溝通較少，很多學(xué)生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學(xué)生整年“師生零交流”。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數(shù)學(xué)生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學(xué)與實驗教學(xué)的不同步性

化學(xué)工程與工藝專業(yè)理論課進度相對實驗課有些滯后，導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)時學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數(shù)學(xué)生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導(dǎo)致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的，還會讓學(xué)生認為這是一種負擔(dān)。針對以上問題，優(yōu)化無機化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，盡可能多地掌握無機化學(xué)基礎(chǔ)知識是擺在我們面前的一項重要任務(wù)，勢在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學(xué)改革過程中要探索先進的教學(xué)理念，不斷提高無機化學(xué)課程教學(xué)水平，使該課程在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點，分散難點

無機化學(xué)課程以“二結(jié)構(gòu)、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學(xué)的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過程中既要加強與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無機化學(xué)與物理化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)中的部分內(nèi)容的關(guān)系，把握好同一知識點在不同學(xué)科之間的銜接，避免重復(fù)，更好地精簡課時，提高效率?，F(xiàn)有的無機化學(xué)教材有很多與中學(xué)化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，四大化學(xué)反應(yīng)，原子分子結(jié)構(gòu)是工科無機化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的難點和重點。

1.2加強無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生就業(yè)、考研的實用性為出發(fā)點選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學(xué)與工程專業(yè)，乃至應(yīng)用化學(xué)，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在注重課程整體性的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎(chǔ)上，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識有機結(jié)合。

1.3理論教學(xué)與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學(xué)

對化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生來說，實驗課的學(xué)習(xí)也在教學(xué)過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應(yīng)用人才打下堅實的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識的理解對學(xué)生的實驗技能有著指導(dǎo)性的意義，所以要保證理論教學(xué)與實驗教學(xué)的同步性，這樣既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實驗技能，又能促進其對基礎(chǔ)理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環(huán)節(jié)，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結(jié)合并給予學(xué)生系統(tǒng)化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學(xué)生引申的盡可能引申，這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續(xù)基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相輔相成，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際的能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學(xué)

針對工科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學(xué)，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向?qū)W生描述原子的結(jié)構(gòu)，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學(xué)鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學(xué)的圖、形、聲等特點，使課堂教學(xué)形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學(xué)生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學(xué)生遇到不懂的問題，包括學(xué)術(shù)問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時間，查閱無機化學(xué)相關(guān)的文獻，拓寬其知識面，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有時候?qū)W生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從教和學(xué)兩個方面改善教學(xué)方法，將化學(xué)基礎(chǔ)知識融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識解決新問題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在講授過程中，教師通過設(shè)問，提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的知識進行回憶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的同時，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)無機化學(xué)的信心。

2.2引入學(xué)生參與的制度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

對于深度不高的教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)時所限，可以引入學(xué)生參與的制度，提前讓學(xué)生查資料，鼓勵學(xué)生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學(xué)生更好地積累經(jīng)驗，為下一次的成功打好基礎(chǔ)。

2.3以科研促進教學(xué)，讓專業(yè)知識與實際生活緊密結(jié)合

無機化學(xué)知識點多，理論性很強，學(xué)生學(xué)起來普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要將課本上的理論與有關(guān)的科技研究成果和生活中的具體事例相結(jié)合，既有利于避免教學(xué)內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學(xué)生的知識面，同時還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時也可以安排不同的學(xué)術(shù)講座，就科學(xué)領(lǐng)域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學(xué)，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護等課題，以豐富學(xué)生的第二課堂，讓他們覺得自己所學(xué)的知識與社會的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強了學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.4以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

針對大一學(xué)生要完成從高中到大學(xué)過渡的特點，實現(xiàn)從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要采取有效方法(例如，把化學(xué)基礎(chǔ)知識融入生活，將化學(xué)基礎(chǔ)知識融入生產(chǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識融入科研等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學(xué)生由“不想學(xué)、不會學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)、我會學(xué)”。這對于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學(xué)效果和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評價體系的構(gòu)建是檢查教學(xué)效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滋生，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系，以學(xué)生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定?？荚囘M行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導(dǎo)思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎(chǔ)知識與綜合能力相結(jié)合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應(yīng)在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

3.2嚴(yán)格平時考核是鞏固課堂教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)

在構(gòu)建的多元化考核評價體系中，學(xué)生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報告(占15分)。布置每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點及試題規(guī)范化要求出一份自己認為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學(xué)生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時有力地促進了學(xué)生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學(xué)生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學(xué)生做了一個調(diào)查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學(xué)生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學(xué)生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進一步學(xué)習(xí)；通過出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

明確的考核制度可以促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種針對學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)平時記錄反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，使教學(xué)效果進一步提高。

三、結(jié)語

第7篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機化學(xué)知識需求的同時，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機化學(xué)的主要內(nèi)容和知識點是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識為什么是這樣。為此，教材將“有機化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團轉(zhuǎn)換為主的“有機化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過早出現(xiàn)，既達到對前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機理為重點。介紹反應(yīng)機理時，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機理一般不做介紹，對重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對親核取代反應(yīng)機理做了詳細介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補充為了便于雙語教學(xué)，給出了一些常見且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，擴寬學(xué)生的知識面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個方面:與有機化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機合成化學(xué)、不對稱合成技術(shù)等;有機化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對有機化學(xué)知識需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對不同專業(yè)的學(xué)生，有機化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)掌握有機化學(xué)的基本知識和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們在教材中安排了21章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無機化學(xué)到大學(xué)有機化學(xué)的過渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團分類介紹各類有機化合物，這是教學(xué)的重點。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，是對前面各章中一些具有重要合成價值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機體相關(guān)的有機化學(xué)知識。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下5點。(一)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強調(diào)教師教的目標(biāo)，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo);對于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，指出重點、難點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來突破難點，突出重點;使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對性，有效利用有限的課堂時間來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點突出例如，講解命名時，重點講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機化合物時重點為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個重要方面，可以安排一些自學(xué)知識，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時間，又鍛煉了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。(三)及時更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)略去部分過時和繁瑣的內(nèi)容，及時補充當(dāng)代有機化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者的標(biāo)志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強化基礎(chǔ)知識的同時，及時引入與有機化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，又使學(xué)生充分體會到自己所學(xué)知識的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個術(shù)語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過了長時間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，只要學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會主動地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時應(yīng)注意多收集和有機化學(xué)相關(guān)的生活小常識，將科普知識和生活常識引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時，介紹乙烯對水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時，結(jié)合過度飲酒對人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長知識的同時，也接受了安全教育。另外，要介紹有機化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強學(xué)生環(huán)保意識綠色化學(xué)不僅是當(dāng)前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機化學(xué)恰當(dāng)?shù)剡B接起來，在給學(xué)生講解有機化學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實際，對教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識進行強化，使學(xué)生自覺地樹立起綠色化學(xué)意識。

第8篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

【關(guān)鍵詞】無機化學(xué)；教學(xué)體會；教學(xué)探索

無機化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，而《無機化學(xué)》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識上將為分析化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機化學(xué)》這門課程，對于大一新生又應(yīng)該如何學(xué)好這門必須課，本人在多年的無機化學(xué)教學(xué)課程中，用心揣摩一些前輩的教學(xué)策略及教學(xué)效果，認真學(xué)習(xí)其他高校名師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，通過反復(fù)教學(xué)實踐及與學(xué)生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學(xué)史教育及“名人效應(yīng)”適當(dāng)穿插于無機化學(xué)教學(xué)中

我國著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說過“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史則給人以智慧”?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹化學(xué)史知識的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更能使W生獲得科學(xué)研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時，可穿插介紹人類對原子結(jié)構(gòu)探索的化學(xué)史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學(xué)模型。

名人因為在某一領(lǐng)域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試?yán)谩懊诵?yīng)”，引入著名化學(xué)家的典型事跡，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“化學(xué)鍵理論”時介紹偉大理論化學(xué)家鮑林如何勤工儉學(xué)來維持學(xué)習(xí)和生活，及攻克一個又一個科學(xué)難關(guān)，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負性標(biāo)度等，這對現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機會鼓勵學(xué)生去閱讀鮑林所撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書，加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的認知，拓展學(xué)生的知識視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機化學(xué)教學(xué)始終

元素?zé)o機化學(xué)課程，一直被認為是講授的難點，因為在許多學(xué)生看來，這部分內(nèi)容知識點多、瑣碎，學(xué)起來相當(dāng)枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個無機化學(xué)的教學(xué)始終，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應(yīng)性質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應(yīng)）對比分析同樣未達到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學(xué)性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的雜化軌道理論，分析關(guān)于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應(yīng)、水解產(chǎn)物及水解反應(yīng)方程式，從而避免學(xué)生硬生生的去記憶一些反應(yīng)方程式。

3 將無機化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究適時適量滲透到無機化學(xué)教學(xué)中

目前我校學(xué)生所使用的無機化學(xué)教材為華東理工大學(xué)出版的《工科無機化學(xué)》，該教材里面明顯缺少一些化學(xué)科研前沿研究領(lǐng)域的介紹。如果能在無機化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透一些無機化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，這能讓學(xué)生對化學(xué)的一些前沿研究領(lǐng)域有更為直接和感性的認識，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而對無機化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時，介紹過去科學(xué)家都只能間接推斷或猜測分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領(lǐng)域中，美國科學(xué)家在頂級刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學(xué)課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學(xué)鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時，當(dāng)講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學(xué)錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應(yīng)獲得人造金剛石），當(dāng)學(xué)生明白里面所涉及到的反應(yīng)僅僅是簡單的無機反應(yīng)（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對《無機化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法。

4 將3D化學(xué)圖形軟件應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)中

當(dāng)前3D化學(xué)軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強大的計算和圖形演示功能，將其運用到無機化學(xué)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)活動變得生動有趣，能夠達到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學(xué)效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學(xué)生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實際填充情況，就使學(xué)生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學(xué)習(xí)元素周期律。再如，當(dāng)講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

【參考文獻】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機化學(xué)[M].3版.華東理工大學(xué)出版社，2004.

第9篇：大學(xué)化學(xué)的難點范文

摘要：化學(xué)是文科醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的一道難關(guān)，要在化學(xué)講授中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，就必須講求教學(xué)模式；啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)典的嚴(yán)謹而科學(xué)的教學(xué)模式；實踐證明在化學(xué)教學(xué)中對文科生采用啟發(fā)式教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);醫(yī)學(xué)院文科生;化學(xué)教學(xué);探索

我院從擴大本科招生以來，吸納了部分文科生進入護理專業(yè)本科同學(xué)行列。這些文科生由于缺少學(xué)習(xí)化學(xué)所必須具備的中學(xué)化學(xué)知識和基本化學(xué)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題：過分依賴?yán)蠋?、學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)壓力非常大，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負擔(dān)。如何培養(yǎng)這部分醫(yī)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，讓他們較愉快而順利地完成《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，成為化學(xué)老師所必須面臨的問題。該問題在中國很多醫(yī)學(xué)院校都存在，具有一定的普遍性。如果象對待理科生一樣對文科醫(yī)學(xué)生教學(xué)，必然會加重他們的心理負擔(dān)，讓他們產(chǎn)生更濃厚的悲觀情緒，對化學(xué)望而卻步，因此必須調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)思路。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一種先進的教學(xué)思想，它的成功利用可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是文科生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)由教學(xué)方法、教學(xué)類型、教學(xué)原則發(fā)展到教學(xué)指導(dǎo)思想[1]，經(jīng)歷了一個認識不斷深化的過程。維特洛克（M.C.Wittrock）指出“啟發(fā)式教學(xué)模式提出了倡導(dǎo)者們關(guān)于問題解決法和學(xué)習(xí)策略――包括學(xué)習(xí)和記憶知識方法的教學(xué)”[2]?！督逃筠o典》認為“啟發(fā)式教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律，運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的一種教學(xué)類型”[3]；隨著對啟發(fā)式教學(xué)的認識不斷深入，人們把啟發(fā)式教學(xué)看作同注入式教學(xué)相反的，師生積極主動參與教學(xué)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地探究和解決問題、獲取知識和提高能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[4]。

化學(xué)教育家劉知新看到，我國化學(xué)課程有著重視化學(xué)事實、概念、術(shù)語和原理等“內(nèi)容目的”的好傳統(tǒng)，但也存在著有意無意忽視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及個性等心理探究的“過程目的”的弊端[5]。在實現(xiàn)知識內(nèi)容展開的過程中，要讓思維充分活動，讓生命積極體驗，進而發(fā)展學(xué)生的能力、情感和態(tài)度，充盈學(xué)生個性，就必須從傳統(tǒng)的教授法轉(zhuǎn)向更多地采用啟發(fā)法[6]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在文科生化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中對于不同的問題引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。如設(shè)置問題啟發(fā)、實驗引導(dǎo)啟發(fā)、參觀學(xué)習(xí)啟發(fā)、課堂討論、比喻啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)等。

（一）設(shè)置問題啟發(fā)

“學(xué)源于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明學(xué)生的積極思維是從“問”開始的。啟發(fā)式教學(xué)通常表現(xiàn)為教師提出問題，學(xué)生回答和思考問題，所以教師抓住學(xué)生求知探微的心理，采用合理深度的問題引導(dǎo)式教學(xué)，把新穎、獨特的教學(xué)問題設(shè)計在教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵上，設(shè)計在學(xué)生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上，然后層層剝筍，步步深入，最后逼到問題的中心，一點而破。不僅可以去除文科生學(xué)對化學(xué)的心理負擔(dān)和畏難情緒，而且使學(xué)生有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新奇感受，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

我們采用的問題啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計包括“目的與要求”、“重點與難點”、“問題設(shè)置與解決”、“鞏固與提高”和“歸納與小結(jié)”五部分。前三部分內(nèi)容以預(yù)習(xí)卷的形式，在課前發(fā)給學(xué)生。第一部分是指導(dǎo)學(xué)生要求掌握該節(jié)的哪些主要知識點，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)有方向，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；第二部分是提示學(xué)生本節(jié)哪些為重點，哪些為難點，主次分明，利于知識結(jié)構(gòu)的形成，使知識體系更具條理性；第三部分是教師根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵知識點及學(xué)生可能遇到的困難，進行適當(dāng)深度的問題設(shè)置，由學(xué)生通過討論、自學(xué)、查閱資料等方法，來解決問題；第四部分是教師根據(jù)重點與難點，和學(xué)生難以理解、掌握的或混淆的要點，制定一些習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，便于及時了解學(xué)生對知識的吸收程度和運用能力，加以查漏補缺；第五部分是讓學(xué)生用最精練的語言概括所學(xué)章節(jié)要點，學(xué)會總結(jié)歸納，理清知識脈絡(luò)，形成知識構(gòu)架，教師在本環(huán)節(jié)中只起總結(jié)的作用。教學(xué)實踐已充分證明，問題啟發(fā)式教學(xué)可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）實驗引導(dǎo)啟發(fā)

用實驗啟發(fā)學(xué)生，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象直觀、生動，通過實驗演示可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生強烈的探索沖動和學(xué)習(xí)欲望。通過實驗演示，啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。我常常用自己研究問題的方法去引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊討論。每做一個實驗，都要求學(xué)生弄清三個問題：觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？分析現(xiàn)象反映了什么問題？歸納問題能得出什么結(jié)論？例如在配合物的教學(xué)中，做一個演示實驗：往硫酸銅溶液中逐滴加入氨水。緊緊抓住試管中物質(zhì)顏色、狀態(tài)等的變化，引發(fā)學(xué)生思考：剛開始試管中為什么有淺藍色沉淀生成？沉淀為什么增多到一定程度后又逐漸減少？隨著沉淀的減少，

溶液的顏色為什么又逐漸加深變?yōu)樗{紫色？此時再加入氨水，為什么藍紫色幾乎不再變化？直觀鮮明的現(xiàn)象激發(fā)興趣，問題產(chǎn)生求知心理，使學(xué)生主動探索得到結(jié)論。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。該法對提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣很有幫助。

（三）參觀學(xué)習(xí)啟發(fā)

主要通過走進醫(yī)院臨床科室或科研院所采取觀摩、座談交流等形式展開。座談會可以讓醫(yī)生、護士或科研人員從加強化學(xué)基礎(chǔ)理論、提高實驗動手能力進而增強醫(yī)護能力或科研能力等方面作經(jīng)驗傳授，并結(jié)合多年工作實際，舉例暢談化學(xué)在臨床治療和科研中的重要作用，并就“如何提高醫(yī)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢、新特點需要”等問題進行交流探討；同學(xué)們也可觀摩醫(yī)學(xué)治療過程，期間醫(yī)生、護士或?qū)嶒灩芾砣藛T的點撥引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加直觀深入地認識化學(xué)對醫(yī)學(xué)的重要意義、醫(yī)學(xué)對化學(xué)的無法抵御的依賴。該方式給予學(xué)生的化學(xué)知識可能比較有限，而且不是太系統(tǒng)（這就要求老師在選擇內(nèi)容上下足功夫），但對端正文科生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強他們學(xué)好化學(xué)的信心有重要作用。

（四）比喻啟發(fā)

化學(xué)的很多理論是枯燥而抽象的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起來乏味不說，教學(xué)效果還不好。如果教師適度地運用比喻或打比方等手法，教學(xué)效果可能就截然不同。例如：描述原子核外電子運動狀態(tài)的四個量子數(shù)，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在講解“主量子數(shù)N、角量子數(shù)L是決定電子能量高低的重要因素”時，如果將主量子數(shù)的不同取值比為不同的“樓層”，角量子數(shù)的不同取值比為同一樓層中某階梯教室中的不同“階梯”?！皹菍印痹礁吣芰吭酱?，同一樓層的階梯教室里，“階梯”越高能量也越大。學(xué)生聽起來感覺就更形象更真切了。

（五）自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)

大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，就是學(xué)生的主動性需要大大增強。有很多知識需要大學(xué)生自學(xué)。文科生由于中學(xué)化學(xué)素質(zhì)的缺乏，需要文科醫(yī)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容可能就更多，也是由于化學(xué)素質(zhì)的欠缺，他們自學(xué)的難度也比理科生更大。如果老師能把握好這個環(huán)節(jié)，適時地對學(xué)生自學(xué)知識加以輔導(dǎo)啟發(fā)，對文科醫(yī)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提高是大有裨益的。如對化學(xué)元素周期表，很多文科生只有很粗淺很模糊的認識，現(xiàn)在看到大學(xué)化學(xué)教材上內(nèi)容豐富的元素周期表，絕大多數(shù)人會感到茫然，不知道如何著手去學(xué)習(xí)。遇到類似的問題，我們一般會先給學(xué)生補充一些很基礎(chǔ)又很關(guān)鍵的知識，作為他們自學(xué)能力的鋪墊，然后讓同學(xué)們?nèi)プ詫W(xué)對他們來講難度比較適中的知識，最后對他們的學(xué)習(xí)成果驗收檢查。

三、幾點體會

（一）回歸學(xué)生主體

學(xué)生思維的獨立性要求變教師中心為學(xué)生中心，變教材為學(xué)材，變教學(xué)為學(xué)教。盡快改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全由老師決定，學(xué)生很少參與的情況，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提出不同見解；介紹不同的教材、參考資料，給學(xué)生獨立判斷的機會和壓力。

（二）巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑

首先應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。其次應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生最疲勞時、由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時都是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“授人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷歸納。每到章節(jié)結(jié)束，我都要求學(xué)生制作歸納有機物命名、性質(zhì)等知識的學(xué)習(xí)卡片。

（三）教授有效知識，突出重點

護理系文科生相對于理科生，化學(xué)知識面相對較窄，基礎(chǔ)較差，對現(xiàn)行教材的理解能力、自學(xué)能力均不如后者。因此在講授知識的難度及廣度上應(yīng)有所區(qū)別，教授有效知識、突出重點是必須的，可采取課中、課后提問，考前集中復(fù)習(xí)等方法來刺激學(xué)生強化認知。

（四）及時反饋教學(xué)信息

老師要注重知識的疏導(dǎo)和傳遞，更要注重學(xué)生對知識的吸收程度和知識結(jié)構(gòu)的形成，在課堂教學(xué)中及時反饋教學(xué)信息。教師可以在教學(xué)中設(shè)計一些題目讓學(xué)生演練，測試他們的學(xué)習(xí)效果；也可以在課余收集學(xué)生意見，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較普遍的難點問題及時了解并作相應(yīng)解答。我們每學(xué)期在開學(xué)幾周后都會和學(xué)生開“師生交流會”，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、反饋教學(xué)信息，便于老師有針對性地指導(dǎo)和幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。再者，在教學(xué)過程中加強對文科學(xué)生化學(xué)作業(yè)情況的檢查，增加對文科學(xué)生的作業(yè)批改和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（五）遵循循序漸進的原則

循序漸進原則是科學(xué)知識本身的特點和學(xué)生認知規(guī)律在教學(xué)中的反映。學(xué)生認知能力的發(fā)展總要經(jīng)歷從不完善到完善的過程，他們對知識的掌握總是由簡到繁，由感性到理性，由具體到抽象，教學(xué)不能逾越學(xué)生的認識基礎(chǔ)和認知能力。對文科生學(xué)習(xí)化學(xué)尤其如此，這就要求教師在貫徹啟發(fā)式教學(xué)時，在內(nèi)容的講授上，要遵循知識本身之間的內(nèi)在邏輯順序；在問題的設(shè)計上，跳躍性不能太大；問題設(shè)置的深度必須適當(dāng)：難度過深可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，難度過淺，不能幫助學(xué)生建立知識構(gòu)架，也培養(yǎng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在設(shè)計問題時注意將復(fù)雜問題分解成一系列容易解決的小問題，教給學(xué)生逐步探索、分步解決問題的技能。

通過對2008、2009、2010、2011級文科醫(yī)學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)習(xí)成績分析，我們發(fā)現(xiàn)采取啟發(fā)式教學(xué)后，文科醫(yī)學(xué)生的化學(xué)成績較往屆學(xué)生有明顯提高；教師上課時也明顯感覺學(xué)生自信心增強，思維更加活躍。雖然啟發(fā)式教學(xué)占用了師生不少時間，但該法不僅提高了學(xué)生成績，更主要的是喚起和保持了文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，值得我們繼續(xù)深入的探討。

參考文獻：

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