大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2824-03

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個(gè)高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機(jī)融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個(gè)方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過(guò)程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過(guò)群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對(duì)教師的要求，大都缺乏對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國(guó)高等教育已邁入大眾化進(jìn)程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認(rèn)知能力上，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。筆者承擔(dān)了同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的體會(huì)是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過(guò)程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

1.1 我國(guó)高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國(guó)家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說(shuō)：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國(guó)高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達(dá)到了高等教育大眾化15%的臨界點(diǎn)[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2010 年我國(guó)各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3105萬(wàn)人。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)階段已進(jìn)入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

應(yīng)試教育和獨(dú)生子女教育對(duì)高校學(xué)生的認(rèn)知有著非常深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對(duì)高校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過(guò)1/5的學(xué)生認(rèn)為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過(guò)逃課經(jīng)歷；

2） 對(duì)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認(rèn)為“無(wú)所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對(duì)考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時(shí)邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問(wèn)題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力來(lái)源。進(jìn)入大學(xué)后，解除了高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會(huì)急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對(duì)那些他們認(rèn)為的課程才認(rèn)真對(duì)待，對(duì)其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡(jiǎn)到繁分為如下五類學(xué)習(xí)階段：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用和解決問(wèn)題與創(chuàng)造。解決問(wèn)題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問(wèn)題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個(gè)性，影響目前我國(guó)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)高端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無(wú)異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個(gè)人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項(xiàng)關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個(gè)性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問(wèn)題

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力水平應(yīng)該不是一個(gè)大問(wèn)題，總體而言。高校學(xué)生在同時(shí)代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個(gè)性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問(wèn)題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識(shí)的限制。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須局限于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課實(shí)施時(shí)間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)知識(shí)，對(duì)于稍有技術(shù)難度的設(shè)計(jì)性技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級(jí)少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。對(duì)創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對(duì)于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)

4） 創(chuàng)新活動(dòng)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過(guò)程中容易走過(guò)場(chǎng)。鑒于學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理解能力有限，自身知識(shí)積累不夠，實(shí)驗(yàn)條件受限制等問(wèn)題，很容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實(shí)際毫無(wú)“新意”，甚至是走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。二是對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)，指出難點(diǎn)和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偏離創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)策。

1） 提倡過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。維果茨基[10]針對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個(gè)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樘幱谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機(jī)能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個(gè)性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營(yíng)造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對(duì)挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過(guò)處理所獲得的信息，使新舊知識(shí)融合貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

3） 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程的工程化管理。工程化強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，并不干涉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及開(kāi)展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)是對(duì)過(guò)程的記錄，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過(guò)場(chǎng)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對(duì)策在筆者教授的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中得到了運(yùn)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運(yùn)用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，前7個(gè)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新性項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。最初的綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目稱為組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，自學(xué)院2002年成立以來(lái)，7個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都完成得很好，但最后一個(gè)組網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果很差，流于形式。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況，依照創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)策，重新設(shè)計(jì)了綜合實(shí)驗(yàn)成為兩個(gè)層次多個(gè)模塊的全新綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1）第一層次是自主型綜合實(shí)驗(yàn)子。完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵(lì)發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜，單獨(dú)配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，考核成績(jī)加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實(shí)驗(yàn)。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)，主要是指定實(shí)驗(yàn)的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的中間過(guò)渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，可以建立三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子項(xiàng)，以后將滾動(dòng)發(fā)展。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

允許建立實(shí)驗(yàn)小組，推行項(xiàng)目管理制。通過(guò)申報(bào)，審查可行性；通過(guò)可行性分析后，由學(xué)生實(shí)施；教師對(duì)最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過(guò)渡型支持，選擇型實(shí)驗(yàn)比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實(shí)驗(yàn)78.95%。

4 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，本對(duì)策是在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟令全.教與學(xué)關(guān)系新論[J].課程-教材-教法，2004（7）：32-36.

[2] Martin Trow， Problems in the Transition from Elite t o M as s Higher Education， Conference on Future Structures of Post – secondary Education， Paris 26th- 29th June， 1973. 63.

[3] 馬丁·特羅，徐丹，連進(jìn)軍.從精英到大眾再到高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會(huì)高等教育的形態(tài)與階段[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（3）：5-24.

[4] 楊黎明.高等教育大眾化理論的產(chǎn)生，發(fā)展及意義[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（3）：9-13.

[5] 秦向前.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2008.

[6] 孫亞云.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題研究[J]經(jīng)濟(jì)師[J].2006（8）：114-115.

[7] 王英華，許家寧，魏士剛等.基礎(chǔ)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（9）：7-9.

[8] Ausubel，David Paul.The psychology of meaningful verbal learning，Grune & Stratton（New York），1963.

第2篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：頂崗支教 化學(xué)教學(xué) 反思 改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089

河北師范大學(xué)自2006年初開(kāi)始實(shí)施“頂崗支教”工程。通過(guò)“頂崗支教”，使農(nóng)村中學(xué)教師有了一個(gè)“充電學(xué)習(xí)”、“休善生息”置換培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教師專業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。另外，通過(guò)“頂崗支教”，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育。服務(wù)基礎(chǔ)教育的責(zé)任感和使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，并以培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃修訂、專業(yè)課教學(xué)等方面，進(jìn)行了全面改進(jìn)與創(chuàng)新。

筆者曾參與指導(dǎo)59名學(xué)生、在9所中學(xué)為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)了“頂崗支教”過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面。

第一，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科（化學(xué)）的專業(yè)知識(shí)把握不夠到位，其表現(xiàn)為：一是對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接不能做到融會(huì)貫通；二是對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往把握不準(zhǔn)；三是對(duì)書本上的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際不能很好地聯(lián)系。

第二，學(xué)生的教學(xué)技能有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)然，對(duì)于“頂崗支教”的學(xué)生，從教學(xué)藝術(shù)的角度去要求不太現(xiàn)實(shí)，但對(duì)于教學(xué)，教師必須掌握基本的、必要的教學(xué)技能。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)組織技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、板書技能、媒體運(yùn)用技能等，都需要認(rèn)真培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三，學(xué)生對(duì)其基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)理解有待深化。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革，從課程理念的更新、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方式的改變、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，向過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為“頂崗支教”的學(xué)生，其本身對(duì)新課改缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，很難落實(shí)到課堂教學(xué)上。

針對(duì)上述存在問(wèn)題，筆者作為高師院?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)教師，從大學(xué)化學(xué)教學(xué)的視角，談一談自己的一些看法和建議。

1 了解中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

大學(xué)化學(xué)的課程內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域，尤其是大學(xué)化學(xué)的選修課內(nèi)容，與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系更為緊密。如：電池、藥物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與生活等，這些內(nèi)容與高中化學(xué)的必修、選修模塊密切相關(guān)，頂崗生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，既豐富了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，又能初步熟悉高中化學(xué)不同模塊的內(nèi)容。

例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產(chǎn)的呢？在選修課上，通過(guò)展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產(chǎn)，然后再討論家用飲水機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)。由于這些與我們生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)此能產(chǎn)生比較深刻的印象。這一過(guò)程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學(xué)知識(shí)、紫外線消毒、水的檢測(cè)等知識(shí)。電池是當(dāng)今科學(xué)研究的熱點(diǎn)，而且在2013高考全國(guó)卷中也出現(xiàn)了關(guān)于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學(xué)反應(yīng)方程式、原理、電池組裝、與電池相關(guān)的參數(shù)等在選修課上均有所涉及，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為以后的初高中化學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2 突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，改善實(shí)驗(yàn)。通常我們演示酚酞遇堿變紅實(shí)驗(yàn)時(shí)，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來(lái)與普通燒杯無(wú)區(qū)別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就如同變魔術(shù)，引起學(xué)生的興趣，再探究原因時(shí)，學(xué)生就能理解，從而成功講解了這個(gè)問(wèn)題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應(yīng)，但在催化劑的作用下，氫和氧反應(yīng)放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來(lái)自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時(shí)可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，涉及到了金屬反應(yīng)制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應(yīng)的條件等知識(shí)內(nèi)容?？傊?，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，接下來(lái)再進(jìn)一步講解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，能增加學(xué)生的理解和記憶。

圖1

3 轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要以教師講授為主。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)授課內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)。比如：第一，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題（化妝品的制備及原理），學(xué)生能通過(guò)收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學(xué)的相關(guān)性，最后由學(xué)生進(jìn)行講解，然后大家進(jìn)行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問(wèn)題，大家討論后給出具體的實(shí)驗(yàn)方法；第三，引入科學(xué)研究的表征方法，理解微觀物質(zhì)。授課教師多是從事科學(xué)研究的，對(duì)物質(zhì)的分析和表征有獨(dú)特的觀點(diǎn)。原子、分子、物質(zhì)的量等微觀量是學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難以理解的，因此，在授課過(guò)程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應(yīng)的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化的對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而在以后的頂崗過(guò)程中能應(yīng)用。

在頂崗實(shí)踐過(guò)程中，頂崗生運(yùn)用所學(xué)的大學(xué)知識(shí)，通過(guò)某一主要問(wèn)題形象生動(dòng)的講授，將難理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。相對(duì)于目前在課堂對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的著重的講授，通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將不同知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及記憶相對(duì)比較深刻，從而加深了對(duì)這一知識(shí)的理解。

作者簡(jiǎn)介：柴玉俊，河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，河北石家莊 050024

第3篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

學(xué)校在1999年將“大學(xué)化學(xué)”課程列為校級(jí)教改項(xiàng)目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學(xué)化學(xué)”課程列入省級(jí)教改項(xiàng)目進(jìn)行研究．通過(guò)幾年的教改實(shí)踐，在廣泛調(diào)研和吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢(shì)下“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)新模式．1課程名稱的歷史沿革大學(xué)化學(xué)，曾又名普通化學(xué)，與“GeneralChemistry”中文譯法有關(guān)［2］．1997年以前，與國(guó)內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學(xué)將非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)課程稱為“普通化學(xué)”．隨著教育教學(xué)改革的深入，普遍認(rèn)為“普通化學(xué)”譯名掩蓋了課程的真實(shí)教學(xué)目的、教育任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容．1997年，全國(guó)開(kāi)展面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，河南科技大學(xué)借此對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大調(diào)整，把“普通化學(xué)”更名為“工程化學(xué)”，并把“工程化學(xué)”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實(shí)際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)“工程化學(xué)”的含義太窄，不能全面反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學(xué)的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會(huì)生活的多個(gè)方面，化學(xué)社會(huì)化已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一．因此，21世紀(jì)的高等化學(xué)教育勢(shì)必面向全體大學(xué)生，化學(xué)課程應(yīng)與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)同等重要，屬于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學(xué)”更名為“大學(xué)化學(xué)”．

課程教學(xué)目標(biāo)

21世紀(jì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來(lái)人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識(shí)和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，由于自然科學(xué)發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學(xué)科學(xué)研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復(fù)雜，化學(xué)同其它學(xué)科相互滲透的關(guān)系日益密切．非化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)化學(xué)思想以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)考工科院校的中學(xué)生實(shí)際在高中二年級(jí)后就不再學(xué)化學(xué)．而這些雖選考化學(xué)的中學(xué)生，大都考取的是非化學(xué)化工類專業(yè)，在大學(xué)里大都只有一門化學(xué)課．因此，大一化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學(xué)化工類學(xué)生今后所具備的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)大一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)比中學(xué)生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學(xué)化學(xué)課程的基本要求、中學(xué)生的實(shí)際水平以及大學(xué)中其他專業(yè)、課程的設(shè)置情況諸因素，將“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)確定為:通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握必要的基本實(shí)驗(yàn)技能，能以化學(xué)觀點(diǎn)分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，具備基本的化學(xué)素養(yǎng)．

課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組

依據(jù)“大學(xué)化學(xué)”課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出化學(xué)知識(shí)的科普性和應(yīng)用性．簡(jiǎn)述化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等基本理論知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)與多門學(xué)科間的交叉滲透及相互作用，反映化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用新成就．為此，在課程教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的重要媒介，是提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此教材建設(shè)是全面實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學(xué)非化學(xué)化工類專業(yè)一直沿用浙江大學(xué)化學(xué)教研組編寫的《普通化學(xué)》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學(xué)基礎(chǔ)》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴(kuò)招、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對(duì)非化學(xué)化工專業(yè)特點(diǎn)，匯集多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該課程教學(xué)學(xué)時(shí)少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于自編了《大學(xué)化學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．

1精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)用隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，化學(xué)理論知識(shí)也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多．因此，針對(duì)非化工類專業(yè)學(xué)生多數(shù)僅需熟悉和了解化學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學(xué)》中化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)品制備、計(jì)算和檢測(cè)等方面的內(nèi)容，適當(dāng)保留了必要的化學(xué)基本理論，充實(shí)了應(yīng)用型實(shí)例和科普性化學(xué)知識(shí)，尤其是精選了常見(jiàn)的和具前沿性的應(yīng)用實(shí)例，補(bǔ)充了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的材料、環(huán)境、能源和生命等學(xué)科的內(nèi)容．

2突出化學(xué)對(duì)其他學(xué)科的滲透作用學(xué)科交叉滲透是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的突出特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科尤為突出，需要在各學(xué)科人才培養(yǎng)體系中必須講授化學(xué)方面的知識(shí)．“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的改革，突破了原《普通化學(xué)》和《工程化學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)模式，將化學(xué)與材料、化學(xué)與生命、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)與工業(yè)用油等設(shè)專章講授，并特別體現(xiàn)了化學(xué)在工程技術(shù)中應(yīng)用的新成就．因此，自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容共設(shè)八章，其中1、3、5章屬化學(xué)基礎(chǔ)理論，2、4、6、7、8章為交叉學(xué)科．

3合理編排章節(jié)內(nèi)容對(duì)《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容采取優(yōu)化整合和科學(xué)編排，化學(xué)基礎(chǔ)理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學(xué)科專章緊跟其后，形成化學(xué)理論和專業(yè)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，但又保持了化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性．例如，第1章中講述化學(xué)反應(yīng)的基本原理，第2章則介紹化學(xué)能源與新能源的開(kāi)發(fā)利用，第3章講述化學(xué)中溶液的特性，第4章講述環(huán)境的化學(xué)污染與保護(hù)，第5章講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，第6、7、8三章分別講述化學(xué)與材料、工業(yè)用油及化學(xué)改性、化學(xué)與生命［5］．

4拓展教材適用面根據(jù)授課專業(yè)的具體情況，主講教師可依據(jù)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性，有選擇的講授．例如:對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、土木工程等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章全部?jī)?nèi)容，重點(diǎn)講解第6、8章部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹第2、7章內(nèi)容;對(duì)交通、車輛專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、2、3、5章全部?jī)?nèi)容，重點(diǎn)講解第4、6、7章部分內(nèi)容;對(duì)機(jī)電系的機(jī)電、液壓、機(jī)制、軸承、測(cè)儀等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章，重點(diǎn)講授第2、6、7章部分內(nèi)容，第8章只作簡(jiǎn)單介紹．為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可在相關(guān)章節(jié)中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環(huán)境問(wèn)題、第6章穿插高分子材料．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

5完善教材內(nèi)容與出版使用自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習(xí)題和思考題，便于學(xué)生自學(xué)和練習(xí)．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽(yáng)工學(xué)院五個(gè)系18個(gè)專業(yè)試用，稍加修改后于2002年由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第一版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對(duì)本教材的使用體會(huì)，對(duì)第一版進(jìn)行了修訂完善，再由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第二版．目前，河南科技大學(xué)工科院系中幾乎所有非化學(xué)化工專業(yè)均使用本教材，洛陽(yáng)理工學(xué)院部分工科專業(yè)也選用本教材．

探討高質(zhì)量教學(xué)方法

隨著科技的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)將不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)學(xué)時(shí)的減少成為制約高等學(xué)校課堂教學(xué)的突出矛盾．因此，在探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，為提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)研究和改革“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法．

1制作多媒體教學(xué)課件為配合自編《大學(xué)化學(xué)》教材的使用，目前已將授課內(nèi)容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中多數(shù)抽象內(nèi)容采用動(dòng)畫、圖景、模型來(lái)表述，化學(xué)在工程和生活中的應(yīng)用實(shí)例利用錄像來(lái)演示，形象逼真，學(xué)生如同置身于社會(huì)生活、生產(chǎn)情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學(xué)內(nèi)容．

2精選授課內(nèi)容在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析學(xué)生已具有的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免重復(fù)，使授課的重點(diǎn)集中對(duì)新概念的理解和新知識(shí)的綜合運(yùn)用上．對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可掌握的內(nèi)容，教師只作引導(dǎo)性或歸納性講解．比如，中學(xué)化學(xué)中有關(guān)化學(xué)平衡及平衡移動(dòng)、影響反應(yīng)速率的因素、反應(yīng)的熱效應(yīng)、氧化還原與電化學(xué)等定性知識(shí)已有比較詳細(xì)的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數(shù)、速率常數(shù)、熱效應(yīng)、電極電勢(shì)等的計(jì)算，在“大學(xué)化學(xué)”授課中應(yīng)作為難點(diǎn)和重點(diǎn)予以詳細(xì)講解．

3改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又是工科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德．”因此，在“大學(xué)化學(xué)”課程40學(xué)時(shí)的教學(xué)中安排了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，占總學(xué)時(shí)的20%．精選了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性、應(yīng)用性、儀器操作和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以鞏固和充實(shí)課堂中所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力．5課程教改成效自編《大學(xué)化學(xué)》教材及配套《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)書已在多屆學(xué)生中延續(xù)使用．目前，每年共有5個(gè)院系、19個(gè)專業(yè)、56個(gè)班、4200余名學(xué)生、12余位授課教師使用本教材．結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，授課教師在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固對(duì)課程的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的化學(xué)技能．為及時(shí)了解“大學(xué)化學(xué)”課程教改效果，近三年來(lái)，多次采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及其他形式，征詢各方面對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程改革的意見(jiàn)．

第4篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機(jī)化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法和素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考查。

（1）有機(jī)基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問(wèn)題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機(jī)基礎(chǔ)考查中增加了知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運(yùn)用，突破有機(jī)推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測(cè)”等過(guò)程，突破考查角度單一、功能相對(duì)集中的情況，挖掘和展示有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的方法和應(yīng)用的獨(dú)特性和豐富性。

2.2 動(dòng)態(tài)考查核心知識(shí)，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長(zhǎng)性。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)方式，以價(jià)鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團(tuán)，方程式是有機(jī)化學(xué)的“語(yǔ)言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來(lái)表明有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機(jī)化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機(jī)反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點(diǎn)。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進(jìn)行項(xiàng)目分解，達(dá)到能力與方法考查的設(shè)計(jì)與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運(yùn)用過(guò)程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，兼顧引導(dǎo)性與開(kāi)放性

筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)的重難點(diǎn)和核心步驟，反映主干知識(shí)、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合和重、難點(diǎn)的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對(duì)體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過(guò)原理分析、有序?qū)嵤?shù)據(jù)處理達(dá)到方案設(shè)計(jì)的不斷深入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、英語(yǔ)、理科綜合考試大綱的說(shuō)明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)筆記[M].北京：科學(xué)出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦?zé)?，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高?；瘜W(xué)工程學(xué)報(bào)，2003，（3）：261～265.

第5篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué)課程 建設(shè)多媒體 教學(xué)課件建設(shè)

分析化學(xué)是化學(xué)的一門分支學(xué)科，是關(guān)于測(cè)定物質(zhì)的質(zhì)和量的科學(xué)，是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)又有嚴(yán)密、系統(tǒng)理論與實(shí)際密切相結(jié)合的學(xué)科。分析化學(xué)作為四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，成為化學(xué)、生物、環(huán)境、食品乃至材料等諸多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課[1]。

長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)在以往教學(xué)中主要存在教材內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)不斷減少的問(wèn)題，這樣在教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和消化程度[2]。為推動(dòng)分析化學(xué)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，利用現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地思考、學(xué)習(xí)，便于學(xué)生接受和掌握課程內(nèi)容，所以本文對(duì)分析化學(xué)多媒體課件進(jìn)行建設(shè)。

分析化學(xué)多媒體課件利用Adobe Dreamweaverruan軟件制作，安裝運(yùn)行方法為360軟件?；诤?jiǎn)單、通俗易懂、設(shè)結(jié)構(gòu)清晰、定位準(zhǔn)確、表述規(guī)范、與課堂同步原則加以建設(shè)，適合相應(yīng)認(rèn)知水平的學(xué)生。操作方便、靈活，交互性強(qiáng)，啟動(dòng)時(shí)間、鏈接轉(zhuǎn)換時(shí)間短。本課件共有以下幾個(gè)模塊：

1.課程介紹

分析化學(xué)這門課程實(shí)際授課包括理論部分和實(shí)驗(yàn)部分，且理論和實(shí)驗(yàn)分別為獨(dú)立課程，二者是不可分割的。本環(huán)節(jié)主要介紹分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、形式、主要內(nèi)容。通過(guò)此環(huán)節(jié)建設(shè)，便于自學(xué)學(xué)生掌握分析化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及主要內(nèi)容，進(jìn)而充分了解分析化學(xué)的作用、任務(wù)及意義。

2.課程大綱

課程大綱是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和。本課件中的大綱分為理論課程大綱和實(shí)驗(yàn)課程大綱，此環(huán)節(jié)建設(shè)從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面做了敘述。主要介紹了各章主要內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)大綱，學(xué)生了解了分析化學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以有的放矢，攻克難關(guān)，充分學(xué)習(xí)掌握分析化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)ppt

理論教學(xué)ppt與實(shí)際教學(xué)同步，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，消化知識(shí)點(diǎn)。ppt色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺(jué)效果好，符合視覺(jué)心理。界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰、簡(jiǎn)潔。文字、圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫切合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當(dāng)。制作精細(xì)，吸引力強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強(qiáng)，具有內(nèi)聚性。其中文字、符號(hào)、單位和公式符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)內(nèi)容范圍完整，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合理。重點(diǎn)難點(diǎn)突出，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用ppt，對(duì)于難度較大的地方機(jī)動(dòng)自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)間空間的限制，自由自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及消化知識(shí)點(diǎn)。很大程度解決學(xué)生筆記難記，復(fù)習(xí)難度降低等實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)每一章節(jié)理論ppt制作，了解每章節(jié)小結(jié)、問(wèn)題提示、課外知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)歸納等功能。一些相關(guān)課外知識(shí)的介紹可以提高學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的認(rèn)知，每一章節(jié)知識(shí)歸納讓學(xué)生系統(tǒng)領(lǐng)悟各單元知識(shí)框架。

4.電子教材

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)教師和學(xué)生在分析化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)溝通與探討，配合多媒體課件中的教學(xué)ppt，利用網(wǎng)絡(luò)資源――《分析化學(xué)》華東師大等編著的第四版，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化，方便學(xué)生自學(xué)。通過(guò)以往對(duì)學(xué)生使用紙質(zhì)教材習(xí)慣的研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，電子教材的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主加入書簽、標(biāo)注和筆記等功能。具有豐富色彩的調(diào)色板、萬(wàn)能橡皮擦和熒光筆等輔助工具可以讓學(xué)生隨意對(duì)電子教材進(jìn)行標(biāo)識(shí)、擦掉不想要的標(biāo)記或更改標(biāo)識(shí)；選擇自己喜歡的任一顏色對(duì)電子課本進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)各色熒光筆對(duì)電子教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分類。進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題和強(qiáng)化記憶，從而輕松攻破知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)目的。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

包括實(shí)驗(yàn)的電子教案和教學(xué)ppt，優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，內(nèi)容完整翔實(shí)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討、分析、解決分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)視頻點(diǎn)播，直觀、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)ppt教學(xué)內(nèi)容容易引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、提高實(shí)驗(yàn)中學(xué)生動(dòng)手做的效率；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的潛在能力得以最大限度發(fā)揮，造就與時(shí)俱進(jìn)的、具有獨(dú)立思考、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的高層次創(chuàng)新人才。

6.習(xí)題與思考題

通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本模塊有各章書后思考題及答案，以及8套分析化學(xué)試卷，便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)及自我檢測(cè)。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)某一課程對(duì)該課程需達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)缺乏全面細(xì)化的了解，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的程度，還有哪些缺陷和不足，不能輕易確定。做習(xí)題在學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果都是非常必要的，只有認(rèn)真完成課堂作業(yè)，積極主動(dòng)地發(fā)揮每一道習(xí)題特殊的功能和作用，才能有效提高思維能力，深化對(duì)知識(shí)的理解。

7.在線答疑

通過(guò)此模塊可以學(xué)生為核心進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，支持學(xué)生在線提交疑難問(wèn)題，教師通過(guò)遠(yuǎn)程電子白板進(jìn)行在線解答，同時(shí)分發(fā)參考資料或各類通知給在線學(xué)生。較好的人機(jī)交互――教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交互、討論。通過(guò)此環(huán)節(jié)，做到問(wèn)題不拖延、不積累，難點(diǎn)疑點(diǎn)及時(shí)消除，提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件建設(shè)簡(jiǎn)潔不花哨，通俗易懂，與課堂同步，實(shí)用性很強(qiáng)。采用多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)、圖、文、生等交互作用便于學(xué)生熟練系統(tǒng)地掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的作用，并將大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳恒武.分析化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)與社會(huì)需求的調(diào)查和思考[J].大學(xué)化學(xué)，2009（06）.

第6篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

1化學(xué)知識(shí)體系的龐大與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識(shí)外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)。以我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無(wú)機(jī)化學(xué)第四版，550頁(yè)，教學(xué)時(shí)間為54學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，顯然是很費(fèi)力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身?xiàng)l件的局限

無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們?cè)诟咧性缫蚜?xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)課時(shí)少，知識(shí)面廣，思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺(jué)，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨(dú)生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改福F(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時(shí)候都聽(tīng)不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對(duì)大學(xué)授課時(shí)間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺少靈活性

在長(zhǎng)達(dá)三十多年的時(shí)間里，無(wú)機(jī)化學(xué)一直以化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，元素化學(xué)為課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)更新不大，而且還含有中學(xué)的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，講起來(lái)平淡乏味，不利于學(xué)生理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很枯燥，認(rèn)為是一大堆的英文符號(hào)和沒(méi)完沒(méi)了的數(shù)據(jù)以及無(wú)窮無(wú)盡的計(jì)算，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而難以為社會(huì)提供創(chuàng)造性人材，達(dá)不到新的教育機(jī)制對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的要求。

5師生之間缺乏及時(shí)的溝通交流

從老師的角度來(lái)看，學(xué)生有點(diǎn)太怯于與老師溝通了。大學(xué)的老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是與學(xué)生溝通較少，很多學(xué)生每周只能和老師見(jiàn)上一兩面。相對(duì)于高中時(shí)同老師的見(jiàn)面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)隨之也就大大減少，三成大學(xué)生整年“師生零交流”。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生們通常只有在課上或是課間時(shí)才會(huì)和老師有互動(dòng)，盡管大多數(shù)學(xué)生和老師愿意相互交流，但有時(shí)候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同步性

化學(xué)工程與工藝專業(yè)理論課進(jìn)度相對(duì)實(shí)驗(yàn)課有些滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)不理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟懵懵懂懂，多數(shù)學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)書所給的步驟來(lái)做，不加以任何思考，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做完原理步驟忘完，完全達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問(wèn)題，優(yōu)化無(wú)機(jī)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，勢(shì)在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學(xué)改革過(guò)程中要探索先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)水平，使該課程在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程以“二結(jié)構(gòu)、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識(shí)為主線，主要講述化學(xué)的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中既要加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中的部分內(nèi)容的關(guān)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科之間的銜接，避免重復(fù)，更好地精簡(jiǎn)課時(shí)，提高效率。現(xiàn)有的無(wú)機(jī)化學(xué)教材有很多與中學(xué)化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，四大化學(xué)反應(yīng)，原子分子結(jié)構(gòu)是工科無(wú)機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生就業(yè)、考研的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學(xué)與工程專業(yè)，乃至應(yīng)用化學(xué)，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在注重課程整體性的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，在以突出知識(shí)主線的前提下，把握好知識(shí)的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)

對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)也在教學(xué)過(guò)程中也有著重要的作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有著指導(dǎo)性的意義，所以要保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，這樣既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，又能促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。對(duì)于理論課進(jìn)度相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合并給予學(xué)生系統(tǒng)化，詳細(xì)化的講解，不能就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生引申的盡可能引申，這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，也有利于其對(duì)后續(xù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，思考問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學(xué)

針對(duì)工科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學(xué)，制作三維多媒體課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀地向?qū)W生描述原子的結(jié)構(gòu)，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學(xué)鍵的形成及空間圖像等，以動(dòng)畫形式生動(dòng)逼真地模擬雜化形成的全過(guò)程，充分地利用了多媒體教學(xué)的圖、形、聲等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，易懂易記。教師也可以在備課過(guò)程中對(duì)多媒體課件不斷地進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加完整、充實(shí)。

1.5建立一定的平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

針對(duì)師生之間缺乏及時(shí)溝通交流的情況，可以建立面對(duì)面的平臺(tái)或群平臺(tái)等，能夠讓學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)問(wèn)題題和個(gè)人煩惱等等，進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，查閱無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，拓寬其知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€(gè)群，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通交流，對(duì)于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師，而喜歡上一門課。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面改善教學(xué)方法，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在講授過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的信心。

2.2引入學(xué)生參與的制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于深度不高的教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)時(shí)所限，可以引入學(xué)生參與的制度，提前讓學(xué)生查資料，鼓勵(lì)學(xué)生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來(lái)的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，課后采用互評(píng)的形式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學(xué)生更好地積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功打好基礎(chǔ)。

2.3以科研促進(jìn)教學(xué)，讓專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課本上的理論與有關(guān)的科技研究成果和生活中的具體事例相結(jié)合，既有利于避免教學(xué)內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以安排不同的學(xué)術(shù)講座，就科學(xué)領(lǐng)域前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，例如，非金屬材料科學(xué)，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護(hù)等課題，以豐富學(xué)生的第二課堂，讓他們覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.4以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)大一學(xué)生要完成從高中到大學(xué)過(guò)渡的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要采取有效方法(例如，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生活，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生產(chǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入科研等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學(xué)生由“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是檢查教學(xué)效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滋生，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系，以學(xué)生的平時(shí)考核(占30%)和期末考核(占70%)進(jìn)行綜合評(píng)定?？荚囘M(jìn)行的載體是試卷，試卷要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為命題的指導(dǎo)思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力相結(jié)合，注重對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查。因此命題教師應(yīng)在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試來(lái)檢查教學(xué)效果的目的。

3.2嚴(yán)格平時(shí)考核是鞏固課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在構(gòu)建的多元化考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的平時(shí)考核(共計(jì)30分)共分為三個(gè)部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報(bào)告(占15分)。布置每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及試題規(guī)范化要求出一份自己認(rèn)為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學(xué)生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生互相批改并作出評(píng)價(jià)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生解題能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)，撰寫小論文，做小報(bào)告，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也把平時(shí)成績(jī)真正的落到實(shí)處。最后一次課，我對(duì)三個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，在講臺(tái)上做報(bào)告，撰寫論文，出一套試卷，讓學(xué)生任選一樣去做，會(huì)怎么選？最后參與的學(xué)生65人，做報(bào)告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報(bào)告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在此過(guò)程中體會(huì)到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)；撰寫論文有利于拓寬自己的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)；通過(guò)出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)平時(shí)記錄反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個(gè)方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)需求的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識(shí)為什么是這樣。為此，教材將“有機(jī)化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團(tuán)化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團(tuán)轉(zhuǎn)換為主的“有機(jī)化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨(dú)介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過(guò)早出現(xiàn)，既達(dá)到對(duì)前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團(tuán)之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見(jiàn)的重要有機(jī)合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價(jià)鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機(jī)理為重點(diǎn)。介紹反應(yīng)機(jī)理時(shí)，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機(jī)理一般不做介紹，對(duì)重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機(jī)理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對(duì)親核取代反應(yīng)機(jī)理做了詳細(xì)介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機(jī)理則不做介紹或一帶而過(guò)。英文專業(yè)詞匯的補(bǔ)充為了便于雙語(yǔ)教學(xué)，給出了一些常見(jiàn)且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個(gè)方面:與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)、不對(duì)稱合成技術(shù)等;有機(jī)化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來(lái)，一直被中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評(píng)。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國(guó)18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時(shí)分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無(wú)法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，無(wú)論是總學(xué)時(shí)還是各章節(jié)的課時(shí)分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實(shí)踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒(méi)有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們?cè)诮滩闹邪才帕?1章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡(jiǎn)要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無(wú)機(jī)化學(xué)到大學(xué)有機(jī)化學(xué)的過(guò)渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機(jī)化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團(tuán)分類介紹各類有機(jī)化合物，這是教學(xué)的重點(diǎn)。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點(diǎn)介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機(jī)化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，是對(duì)前面各章中一些具有重要合成價(jià)值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機(jī)體相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡(jiǎn)介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下5點(diǎn)。(一)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強(qiáng)調(diào)教師教的目標(biāo)，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺(jué)的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo);對(duì)于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn);使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對(duì)性，有效利用有限的課堂時(shí)間來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點(diǎn)突出例如，講解命名時(shí)，重點(diǎn)講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機(jī)化合物時(shí)重點(diǎn)為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，可以安排一些自學(xué)知識(shí)，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)略去部分過(guò)時(shí)和繁瑣的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作，力爭(zhēng)把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性［7］。例如，自由基是生命過(guò)程、大氣污染等有關(guān)問(wèn)題中常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ);等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時(shí)間很短，也許只有幾分鐘時(shí)間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問(wèn)題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識(shí)，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時(shí)應(yīng)注意多收集和有機(jī)化學(xué)相關(guān)的生活小常識(shí)，將科普知識(shí)和生活常識(shí)引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機(jī)化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時(shí)，介紹乙烯對(duì)水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會(huì)遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時(shí)，結(jié)合過(guò)度飲酒對(duì)人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也接受了安全教育。另外，要介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對(duì)這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)綠色化學(xué)不僅是當(dāng)前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái)，在給學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺(jué)將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立起綠色化學(xué)意識(shí)。

第8篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會(huì)；教學(xué)探索

無(wú)機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，而《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識(shí)上將為分析化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無(wú)機(jī)化學(xué)》這門課程，對(duì)于大一新生又應(yīng)該如何學(xué)好這門必須課，本人在多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)課程中，用心揣摩一些前輩的教學(xué)策略及教學(xué)效果，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校名師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，通過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會(huì)，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學(xué)史教育及“名人效應(yīng)”適當(dāng)穿插于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中

我國(guó)著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)過(guò)“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史則給人以智慧”?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹化學(xué)史知識(shí)的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能使W生獲得科學(xué)研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時(shí)，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，可穿插介紹人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)探索的化學(xué)史過(guò)程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學(xué)模型。

名人因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域有過(guò)人之處，容易引起人們對(duì)其崇拜和敬仰。在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試?yán)谩懊诵?yīng)”，引入著名化學(xué)家的典型事跡，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“化學(xué)鍵理論”時(shí)介紹偉大理論化學(xué)家鮑林如何勤工儉學(xué)來(lái)維持學(xué)習(xí)和生活，及攻克一個(gè)又一個(gè)科學(xué)難關(guān)，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負(fù)性標(biāo)度等，這對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀鮑林所撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)始終

元素?zé)o機(jī)化學(xué)課程，一直被認(rèn)為是講授的難點(diǎn)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生看來(lái)，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，學(xué)起來(lái)相當(dāng)枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)始終，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應(yīng)性質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒(méi)達(dá)到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應(yīng)）對(duì)比分析同樣未達(dá)到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒(méi)有類似BX3的離域π鍵來(lái)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學(xué)性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的雜化軌道理論，分析關(guān)于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應(yīng)、水解產(chǎn)物及水解反應(yīng)方程式，從而避免學(xué)生硬生生的去記憶一些反應(yīng)方程式。

3 將無(wú)機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究適時(shí)適量滲透到無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中

目前我校學(xué)生所使用的無(wú)機(jī)化學(xué)教材為華東理工大學(xué)出版的《工科無(wú)機(jī)化學(xué)》，該教材里面明顯缺少一些化學(xué)科研前沿研究領(lǐng)域的介紹。如果能在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透一些無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，這能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的一些前沿研究領(lǐng)域有更為直接和感性的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，介紹過(guò)去科學(xué)家都只能間接推斷或猜測(cè)分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領(lǐng)域中，美國(guó)科學(xué)家在頂級(jí)刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級(jí)的分辨率清楚看到分子中各個(gè)原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來(lái)與化學(xué)課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學(xué)鍵首次肉眼可見(jiàn)。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，當(dāng)講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹被評(píng)價(jià)為“稻草變黃金”的研究（即中國(guó)科技大學(xué)錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應(yīng)獲得人造金剛石），當(dāng)學(xué)生明白里面所涉及到的反應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)反應(yīng)（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法。

4 將3D化學(xué)圖形軟件應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中

當(dāng)前3D化學(xué)軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算和圖形演示功能，將其運(yùn)用到無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，能夠達(dá)到使淺嘗者不覺(jué)深、深思者不嫌淺的教學(xué)效果。例如，在講授“分子軌道理論”時(shí)，學(xué)生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來(lái)演示分子軌道實(shí)際填充情況，就使學(xué)生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計(jì)算電離能和電子親合能等，通過(guò)比較同一周期或族的變化趨勢(shì)，幫助我們學(xué)習(xí)元素周期律。再如，當(dāng)講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，可以借助Chemoffice軟件來(lái)分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無(wú)機(jī)化學(xué)[M].3版.華東理工大學(xué)出版社，2004.

第9篇：大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)范文

摘要：化學(xué)是文科醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的一道難關(guān)，要在化學(xué)講授中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，就必須講求教學(xué)模式；啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)典的嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教學(xué)模式；實(shí)踐證明在化學(xué)教學(xué)中對(duì)文科生采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);醫(yī)學(xué)院文科生;化學(xué)教學(xué);探索

我院從擴(kuò)大本科招生以來(lái)，吸納了部分文科生進(jìn)入護(hù)理專業(yè)本科同學(xué)行列。這些文科生由于缺少學(xué)習(xí)化學(xué)所必須具備的中學(xué)化學(xué)知識(shí)和基本化學(xué)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：過(guò)分依賴?yán)蠋?、學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力非常大，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。如何培養(yǎng)這部分醫(yī)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，讓他們較愉快而順利地完成《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，成為化學(xué)老師所必須面臨的問(wèn)題。該問(wèn)題在中國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校都存在，具有一定的普遍性。如果象對(duì)待理科生一樣對(duì)文科醫(yī)學(xué)生教學(xué)，必然會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們產(chǎn)生更濃厚的悲觀情緒，對(duì)化學(xué)望而卻步，因此必須調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)思路。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)思想，它的成功利用可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是文科生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)由教學(xué)方法、教學(xué)類型、教學(xué)原則發(fā)展到教學(xué)指導(dǎo)思想[1]，經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。維特洛克（M.C.Wittrock）指出“啟發(fā)式教學(xué)模式提出了倡導(dǎo)者們關(guān)于問(wèn)題解決法和學(xué)習(xí)策略――包括學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)方法的教學(xué)”[2]?！督逃筠o典》認(rèn)為“啟發(fā)式教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的一種教學(xué)類型”[3]；隨著對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入，人們把啟發(fā)式教學(xué)看作同注入式教學(xué)相反的，師生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和提高能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[4]。

化學(xué)教育家劉知新看到，我國(guó)化學(xué)課程有著重視化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)和原理等“內(nèi)容目的”的好傳統(tǒng)，但也存在著有意無(wú)意忽視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及個(gè)性等心理探究的“過(guò)程目的”的弊端[5]。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程中，要讓思維充分活動(dòng)，讓生命積極體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的能力、情感和態(tài)度，充盈學(xué)生個(gè)性，就必須從傳統(tǒng)的教授法轉(zhuǎn)向更多地采用啟發(fā)法[6]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在文科生化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中對(duì)于不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。如設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)啟發(fā)、參觀學(xué)習(xí)啟發(fā)、課堂討論、比喻啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)等。

（一）設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)

“學(xué)源于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明學(xué)生的積極思維是從“問(wèn)”開(kāi)始的。啟發(fā)式教學(xué)通常表現(xiàn)為教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答和思考問(wèn)題，所以教師抓住學(xué)生求知探微的心理，采用合理深度的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，把新穎、獨(dú)特的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，設(shè)計(jì)在學(xué)生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上，然后層層剝筍，步步深入，最后逼到問(wèn)題的中心，一點(diǎn)而破。不僅可以去除文科生學(xué)對(duì)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)和畏難情緒，而且使學(xué)生有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的新奇感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

我們采用的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)包括“目的與要求”、“重點(diǎn)與難點(diǎn)”、“問(wèn)題設(shè)置與解決”、“鞏固與提高”和“歸納與小結(jié)”五部分。前三部分內(nèi)容以預(yù)習(xí)卷的形式，在課前發(fā)給學(xué)生。第一部分是指導(dǎo)學(xué)生要求掌握該節(jié)的哪些主要知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)有方向，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；第二部分是提示學(xué)生本節(jié)哪些為重點(diǎn)，哪些為難點(diǎn)，主次分明，利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，使知識(shí)體系更具條理性；第三部分是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難，進(jìn)行適當(dāng)深度的問(wèn)題設(shè)置，由學(xué)生通過(guò)討論、自學(xué)、查閱資料等方法，來(lái)解決問(wèn)題；第四部分是教師根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生難以理解、掌握的或混淆的要點(diǎn)，制定一些習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，便于及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度和運(yùn)用能力，加以查漏補(bǔ)缺；第五部分是讓學(xué)生用最精練的語(yǔ)言概括所學(xué)章節(jié)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)構(gòu)架，教師在本環(huán)節(jié)中只起總結(jié)的作用。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)啟發(fā)

用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、生動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索沖動(dòng)和學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。我常常用自己研究問(wèn)題的方法去引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論。每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生弄清三個(gè)問(wèn)題：觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？分析現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？歸納問(wèn)題能得出什么結(jié)論？例如在配合物的教學(xué)中，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：往硫酸銅溶液中逐滴加入氨水。緊緊抓住試管中物質(zhì)顏色、狀態(tài)等的變化，引發(fā)學(xué)生思考：剛開(kāi)始試管中為什么有淺藍(lán)色沉淀生成？沉淀為什么增多到一定程度后又逐漸減少？隨著沉淀的減少，

溶液的顏色為什么又逐漸加深變?yōu)樗{(lán)紫色？此時(shí)再加入氨水，為什么藍(lán)紫色幾乎不再變化？直觀鮮明的現(xiàn)象激發(fā)興趣，問(wèn)題產(chǎn)生求知心理，使學(xué)生主動(dòng)探索得到結(jié)論。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。該法對(duì)提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣很有幫助。

（三）參觀學(xué)習(xí)啟發(fā)

主要通過(guò)走進(jìn)醫(yī)院臨床科室或科研院所采取觀摩、座談交流等形式展開(kāi)。座談會(huì)可以讓醫(yī)生、護(hù)士或科研人員從加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力進(jìn)而增強(qiáng)醫(yī)護(hù)能力或科研能力等方面作經(jīng)驗(yàn)傳授，并結(jié)合多年工作實(shí)際，舉例暢談化學(xué)在臨床治療和科研中的重要作用，并就“如何提高醫(yī)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)、新特點(diǎn)需要”等問(wèn)題進(jìn)行交流探討；同學(xué)們也可觀摩醫(yī)學(xué)治療過(guò)程，期間醫(yī)生、護(hù)士或?qū)嶒?yàn)管理人員的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加直觀深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要意義、醫(yī)學(xué)對(duì)化學(xué)的無(wú)法抵御的依賴。該方式給予學(xué)生的化學(xué)知識(shí)可能比較有限，而且不是太系統(tǒng)（這就要求老師在選擇內(nèi)容上下足功夫），但對(duì)端正文科生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心有重要作用。

（四）比喻啟發(fā)

化學(xué)的很多理論是枯燥而抽象的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起來(lái)乏味不說(shuō)，教學(xué)效果還不好。如果教師適度地運(yùn)用比喻或打比方等手法，教學(xué)效果可能就截然不同。例如：描述原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的四個(gè)量子數(shù)，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在講解“主量子數(shù)N、角量子數(shù)L是決定電子能量高低的重要因素”時(shí)，如果將主量子數(shù)的不同取值比為不同的“樓層”，角量子數(shù)的不同取值比為同一樓層中某階梯教室中的不同“階梯”。“樓層”越高能量越大，同一樓層的階梯教室里，“階梯”越高能量也越大。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)就更形象更真切了。

（五）自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)

大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，就是學(xué)生的主動(dòng)性需要大大增強(qiáng)。有很多知識(shí)需要大學(xué)生自學(xué)。文科生由于中學(xué)化學(xué)素質(zhì)的缺乏，需要文科醫(yī)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容可能就更多，也是由于化學(xué)素質(zhì)的欠缺，他們自學(xué)的難度也比理科生更大。如果老師能把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)加以輔導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)文科醫(yī)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提高是大有裨益的。如對(duì)化學(xué)元素周期表，很多文科生只有很粗淺很模糊的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在看到大學(xué)化學(xué)教材上內(nèi)容豐富的元素周期表，絕大多數(shù)人會(huì)感到茫然，不知道如何著手去學(xué)習(xí)。遇到類似的問(wèn)題，我們一般會(huì)先給學(xué)生補(bǔ)充一些很基礎(chǔ)又很關(guān)鍵的知識(shí)，作為他們自學(xué)能力的鋪墊，然后讓同學(xué)們?nèi)プ詫W(xué)對(duì)他們來(lái)講難度比較適中的知識(shí)，最后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收檢查。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）回歸學(xué)生主體

學(xué)生思維的獨(dú)立性要求變教師中心為學(xué)生中心，變教材為學(xué)材，變教學(xué)為學(xué)教。盡快改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全由老師決定，學(xué)生很少參與的情況，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提出不同見(jiàn)解；介紹不同的教材、參考資料，給學(xué)生獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)和壓力。

（二）巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑

首先應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。其次應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生最疲勞時(shí)、由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)都是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷歸納。每到章節(jié)結(jié)束，我都要求學(xué)生制作歸納有機(jī)物命名、性質(zhì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)卡片。

（三）教授有效知識(shí)，突出重點(diǎn)

護(hù)理系文科生相對(duì)于理科生，化學(xué)知識(shí)面相對(duì)較窄，基礎(chǔ)較差，對(duì)現(xiàn)行教材的理解能力、自學(xué)能力均不如后者。因此在講授知識(shí)的難度及廣度上應(yīng)有所區(qū)別，教授有效知識(shí)、突出重點(diǎn)是必須的，可采取課中、課后提問(wèn)，考前集中復(fù)習(xí)等方法來(lái)刺激學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

（四）及時(shí)反饋教學(xué)信息

老師要注重知識(shí)的疏導(dǎo)和傳遞，更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，在課堂教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生演練，測(cè)試他們的學(xué)習(xí)效果；也可以在課余收集學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較普遍的難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)了解并作相應(yīng)解答。我們每學(xué)期在開(kāi)學(xué)幾周后都會(huì)和學(xué)生開(kāi)“師生交流會(huì)”，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、反饋教學(xué)信息，便于老師有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。再者，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文科學(xué)生化學(xué)作業(yè)情況的檢查，增加對(duì)文科學(xué)生的作業(yè)批改和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（五）遵循循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)原則是科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)中的反映。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展總要經(jīng)歷從不完善到完善的過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的掌握總是由簡(jiǎn)到繁，由感性到理性，由具體到抽象，教學(xué)不能逾越學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。對(duì)文科生學(xué)習(xí)化學(xué)尤其如此，這就要求教師在貫徹啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，在內(nèi)容的講授上，要遵循知識(shí)本身之間的內(nèi)在邏輯順序；在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，跳躍性不能太大；問(wèn)題設(shè)置的深度必須適當(dāng)：難度過(guò)深可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，難度過(guò)淺，不能幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，也培養(yǎng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意將復(fù)雜問(wèn)題分解成一系列容易解決的小問(wèn)題，教給學(xué)生逐步探索、分步解決問(wèn)題的技能。

通過(guò)對(duì)2008、2009、2010、2011級(jí)文科醫(yī)學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)習(xí)成績(jī)分析，我們發(fā)現(xiàn)采取啟發(fā)式教學(xué)后，文科醫(yī)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)較往屆學(xué)生有明顯提高；教師上課時(shí)也明顯感覺(jué)學(xué)生自信心增強(qiáng)，思維更加活躍。雖然啟發(fā)式教學(xué)占用了師生不少時(shí)間，但該法不僅提高了學(xué)生成績(jī)，更主要的是喚起和保持了文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，值得我們繼續(xù)深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張忠華,周陽(yáng).對(duì)啟發(fā)式教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的探索［J］.教育導(dǎo)刊，2009,（2）: 50-52

[2] Wittrock M C, The International Encyclpedia of Teaching and Teacher Education［M］. Edited by Michael J. Dunkin, Pergamon Press, First edition 1987: 68

[3] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（1）[M].上海：上海教育出版社，1990: 200

[4] 南京師范大學(xué)教育系編. 教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984: 443