工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:效果圖；表現(xiàn)技能；創(chuàng)新能力；審美能力；電腦技能

工科學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問(wèn)題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學(xué)科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。并且由于相對(duì)缺乏的美學(xué)知識(shí)，學(xué)生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級(jí)增補(bǔ)開(kāi)設(shè)美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程，并隨后開(kāi)設(shè)效果圖表現(xiàn)課程，以期能夠達(dá)到通過(guò)手繪自如表現(xiàn)設(shè)計(jì)，提升美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)形態(tài)的審美把握和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實(shí)質(zhì)上承載著專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的所有內(nèi)涵。它是工業(yè)設(shè)計(jì)交流的語(yǔ)言，是傳遞設(shè)計(jì)思想的工具。從表面上看似乎只是表現(xiàn)技能，而實(shí)際應(yīng)該是一們綜合性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中不能將其僅僅作為一門(mén)簡(jiǎn)單的技能課程來(lái)對(duì)待。

一、手繪效果圖教學(xué)不只是單純的表現(xiàn)技能訓(xùn)練

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),其教學(xué)的目的主要也是為實(shí)踐服務(wù)的。效果圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的方式方法的問(wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)想的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。它是根據(jù)市場(chǎng)的需求，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者的分析，對(duì)預(yù)想的工業(yè)產(chǎn)品從形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)造等各方面進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品既具有使用功能滿足人們的物質(zhì)需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業(yè)設(shè)計(jì)使產(chǎn)品最終能實(shí)現(xiàn)人--產(chǎn)品--環(huán)境的協(xié)調(diào)。生產(chǎn)的投入是巨大的，在產(chǎn)品投入生產(chǎn)之前要經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和修改，效果圖就肩負(fù)著最初的這種評(píng)價(jià)重任（后期的評(píng)價(jià)還有模型、樣機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等），所以效果圖就應(yīng)該具有能充分體現(xiàn)出新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念的效用，體現(xiàn)出新產(chǎn)品在使用功能上的創(chuàng)新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現(xiàn)手段，效果圖的教學(xué)訓(xùn)練也不能只停留在單純的技能訓(xùn)練上。如何能讓效果圖教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)服務(wù)，奠定學(xué)生作為未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)才應(yīng)該是教學(xué)的目的。效果圖既體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者對(duì)產(chǎn)品的感性形象思維，同時(shí)也反映著設(shè)計(jì)者理性的邏輯思維，他承載著產(chǎn)品的審美主體角色，也肩負(fù)著形態(tài)創(chuàng)造、工程分析乃至市場(chǎng)前景的重任。傳統(tǒng)的手繪效果圖教學(xué)訓(xùn)練中只強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的造型能力，甚至還只是停留在對(duì)已有產(chǎn)品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓(xùn)練中應(yīng)該擴(kuò)展眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)上的具體運(yùn)用。眼的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的視覺(jué)形象思維能力，即培養(yǎng)視覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力、辨別判斷能力以及對(duì)產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對(duì)產(chǎn)品形態(tài)審美特征的把握能力；手的訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對(duì)技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對(duì)視覺(jué)信息的傳達(dá)能力；腦的訓(xùn)練既要培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認(rèn)知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，手繪效果圖教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準(zhǔn)確描繪能力的訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是在效果圖教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)對(duì)與產(chǎn)品相關(guān)的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學(xué)生多接觸外界相關(guān)的信息資源，無(wú)論在表現(xiàn)和內(nèi)容上的建筑及室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、特別是前衛(wèi)的相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)都可以擴(kuò)展設(shè)計(jì)的思維，這樣在在效果圖教學(xué)中才能貫穿良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

二、手繪效果圖教學(xué)中創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

1、手繪效果圖訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神是當(dāng)代社會(huì)的迫切需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是當(dāng)代教育為滿足社會(huì)需求的一大特點(diǎn)。設(shè)計(jì)系的學(xué)生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設(shè)計(jì)師，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的基本目的。在效果圖的教學(xué)訓(xùn)練中不能只停留在表面的技能表現(xiàn)層面，要在技能練習(xí)中貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)際上設(shè)計(jì)手繪草圖是一種圖示思維的設(shè)計(jì)方式，這種圖示思維的方式本來(lái)就具有創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。

著名美學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆在其《視覺(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué)》中闡述道：“視覺(jué)乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術(shù)乃是一種視覺(jué)形式，而視覺(jué)形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介”。視覺(jué)的思維幫助我們通過(guò)圖示進(jìn)行思維、進(jìn)行創(chuàng)造。

圖示思維方式就是“圖形語(yǔ)言化”和“語(yǔ)言化圖形”的交互過(guò)程，其根本點(diǎn)是形象化的思維和分析，設(shè)計(jì)者把大腦中抽象的思維活動(dòng)通過(guò)圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過(guò)視覺(jué)圖形很直觀的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的根本點(diǎn)。正著名畫(huà)家德加所說(shuō)：“SKETCH”是一種發(fā)現(xiàn)行為。徒手草圖是運(yùn)用圖示的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)思維的活動(dòng)，即是用圖示來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是創(chuàng)造性思維的第一步。在設(shè)計(jì)的前期尤其是方案設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，運(yùn)用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來(lái)，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過(guò)圖示這種直觀的形象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敏銳的把設(shè)計(jì)過(guò)程中隨機(jī)的、偶發(fā)的靈感抓住，捕捉具有創(chuàng)新的思維火花，一步一步再實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)要求的不斷趨近?！斑@樣一些繪畫(huà)式的再現(xiàn)，是抽象思維活動(dòng)的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動(dòng)的某些方面展示出來(lái)”（魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛Z(yǔ)）。而且設(shè)計(jì)徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設(shè)計(jì)初級(jí)構(gòu)思階段設(shè)計(jì)思維的模糊性和靈活性，在創(chuàng)造意味濃厚的構(gòu)思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定的點(diǎn)、線、面來(lái)圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過(guò)不確定的圖示相互之間產(chǎn)生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創(chuàng)造出意想之外的新的概念來(lái)。

從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來(lái)講，手繪效果草圖訓(xùn)練理論上講可以界定為兩個(gè)階段（實(shí)踐中這兩個(gè)階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢(shì)）。第一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型的基本表現(xiàn)能力，這也是圖示思維的介入點(diǎn)，使工科學(xué)生從習(xí)慣性的邏輯思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)性的圖示思維。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生如何通過(guò)圖形來(lái)真實(shí)地反映視覺(jué)形態(tài)，并將這視覺(jué)形態(tài)通過(guò)手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫(huà)面的能力。通過(guò)反復(fù)的對(duì)形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫(huà)，訓(xùn)練眼、腦、手相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，達(dá)到圖示再現(xiàn)的目的。這是圖示思維的基礎(chǔ)，是基本的技能，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而另一方面，針對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，大量對(duì)現(xiàn)成的具體對(duì)象的描繪可能反而會(huì)束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行效果草圖訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察對(duì)象與表現(xiàn)對(duì)象的能力，作為后一階段，更是為了提高學(xué)生分析造型、理解造型進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，是對(duì)形態(tài)創(chuàng)造這一基本設(shè)計(jì)理念的導(dǎo)入，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過(guò)手的自由勾畫(huà)，顯現(xiàn)在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而所勾畫(huà)的形象通過(guò)眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進(jìn)一步的思考、分析和判斷，如此循環(huán)往復(fù)，最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、具體再完善。可見(jiàn)，手繪設(shè)計(jì)草圖是一種形象化的思考方式，是通過(guò)視覺(jué)思維幫助訓(xùn)練創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該太在乎于畫(huà)面效果，而注重于觀察、發(fā)現(xiàn)、思索以及綜合運(yùn)用能力。手繪設(shè)計(jì)草圖的訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生形象化思考、設(shè)計(jì)分析及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)思維的方法開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

2、手繪效果圖訓(xùn)練中審美能力的培養(yǎng)

徒手效果圖訓(xùn)練在提高審美能力方面主要表現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)于產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達(dá)預(yù)想設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)者向外傳遞自己的設(shè)計(jì)思想的橋梁。工業(yè)設(shè)計(jì)要求產(chǎn)品既能滿足消費(fèi)者的物質(zhì)需求，又要滿足消費(fèi)者的審美性精神需求，特別在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，人們對(duì)于產(chǎn)品的審美性要求越來(lái)越高，因此要求設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有一定的設(shè)計(jì)美感。效果圖上反映產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感包括造型美、色彩美和材質(zhì)美等幾個(gè)方面；另一方面就是表現(xiàn)圖畫(huà)面本身的構(gòu)圖審美了，也應(yīng)該作為效果圖課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，特別對(duì)于工科學(xué)生來(lái)講，其接受審美訓(xùn)練的時(shí)間可能就不夠，而如果能在訓(xùn)練技能時(shí)注重一些美感的訓(xùn)練，可以綜合應(yīng)用前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（比如素描、色彩、構(gòu)成等），在潛然默化中提高對(duì)設(shè)計(jì)美感的把握。而且在畫(huà)面的構(gòu)圖中，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感也是構(gòu)成設(shè)計(jì)畫(huà)面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經(jīng)相互融合在一起了。因此效果圖的訓(xùn)練中可以貫穿提高設(shè)計(jì)者的綜合審美能力的內(nèi)容。

在訓(xùn)練中注重畫(huà)面的形式美感處理，畫(huà)面的用色、布局、整體氛圍；注重產(chǎn)品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉(zhuǎn)折關(guān)系，產(chǎn)品整體氛圍的營(yíng)造等。在訓(xùn)練的臨摹階段應(yīng)該有意識(shí)的選擇一些形式感好，美感強(qiáng)，有設(shè)計(jì)意味的作品來(lái)練習(xí)，用審美的眼光來(lái)分析這些好的設(shè)計(jì)是如何通過(guò)點(diǎn)、線、面，形、色、質(zhì)來(lái)表達(dá)的。例如對(duì)形式美感的把握應(yīng)用均衡、對(duì)稱(chēng)、對(duì)比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法；將產(chǎn)品分成幾個(gè)視圖來(lái)平面化，在平面化的視圖上運(yùn)用形式美原則來(lái)處理造型，在此基礎(chǔ)上再分析產(chǎn)品的空間關(guān)系，處理好構(gòu)成產(chǎn)品的各元素空間構(gòu)成是否協(xié)調(diào)具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓(xùn)練應(yīng)該提高我們對(duì)美的敏銳的感覺(jué)能力，作業(yè)練習(xí)時(shí)自己的作品會(huì)不會(huì)令自己感動(dòng)是不應(yīng)該忽視的，只有感動(dòng)了自己才可能去感動(dòng)別人，才能達(dá)到傳情達(dá)意的目的。我們臨摹只是為了學(xué)習(xí)，但并不能成為目的，更多的應(yīng)該從日常生活中常見(jiàn)事物去感受美，發(fā)現(xiàn)美，捕捉美再運(yùn)用到具體的訓(xùn)練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發(fā)我們的設(shè)計(jì)原創(chuàng)力。

三、關(guān)于計(jì)算機(jī)與手繪技能的關(guān)系

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了迅速普及。各高校紛紛利用計(jì)算機(jī)來(lái)從事設(shè)計(jì)教學(xué)，電腦技術(shù)的確給設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了許多幫助，也能夠幫助設(shè)計(jì)師從許多煩瑣的具體制作中解放出來(lái)，在設(shè)計(jì)制作方式上帶來(lái)了革命性的變化。但電腦不是“一切”，計(jì)算機(jī)只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計(jì)要求的感性的美學(xué)思維是不一樣的。它還無(wú)法替代我們的大腦從事設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，電腦只能是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的高科技手段。并且從技術(shù)層面講，電腦也還沒(méi)有發(fā)展到徒手這般的自由和靈活，而設(shè)計(jì)手繪草圖通過(guò)訓(xùn)練腦—眼—手—圖形快速的互動(dòng)，可以抓住噓間的思維靈感，而創(chuàng)造的火花有時(shí)是尋間即逝的，等到用電腦來(lái)表達(dá)時(shí)思維的火花已經(jīng)流失?！白杂傻禺?huà)，通過(guò)線條來(lái)理解體積的概念，構(gòu)造表面形態(tài)……首先要用眼睛看，仔細(xì)觀察，你將有所發(fā)現(xiàn)……最終靈感降臨”（勒?柯布西埃語(yǔ)）。電腦還做不到這一切。手繪是設(shè)計(jì)師創(chuàng)意來(lái)源的一部分.也是設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)師之間交流的一種方式。在現(xiàn)階段，電腦和手繪也不存在誰(shuí)更重要的問(wèn)題，只是在不同階段的兩個(gè)工具。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)，手繪在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計(jì)算機(jī)了。

有個(gè)設(shè)計(jì)師說(shuō)的一段話很直觀的說(shuō)明了手繪和電腦在設(shè)計(jì)中的關(guān)系?！爱?dāng)我在電腦前呆不下去的時(shí)候，我就拿起我的速寫(xiě)本，亂畫(huà)。無(wú)論在哪，等車(chē)，排隊(duì)，無(wú)聊的時(shí)候，．．．．．．我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前．．．．．．”

中國(guó)著名設(shè)計(jì)教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現(xiàn)代手段和基本功的關(guān)系（這里的基本功指的就是扎實(shí)的手繪能力）。國(guó)外已有辦全部用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。無(wú)可置疑，計(jì)算機(jī)是很重要的設(shè)計(jì)工具；但是無(wú)論計(jì)算機(jī)如何先進(jìn)，尚不能代替人的創(chuàng)造和感覺(jué)。因此，在掌握計(jì)算機(jī)以前，必須有扎實(shí)的基本功，否則會(huì)有礙于創(chuàng)造和感性的訓(xùn)練。”計(jì)算機(jī)也只是一種工具，就如同傳統(tǒng)的筆和紙。在計(jì)算機(jī)還不能達(dá)到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達(dá)的時(shí)候，徒手的效果圖訓(xùn)練還是不可或缺的。實(shí)踐也證明，出色的手繪草圖能力是國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師成功的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］周至禹、譚平著，現(xiàn)代西方素描鑒賞與研究，天津人民美術(shù)出版社，1996

第2篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

（一）課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀

如果在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，依舊采取該教育方法，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的誤區(qū)。學(xué)生在臨摹的過(guò)程中，通常會(huì)盲目崇拜那些表現(xiàn)風(fēng)格強(qiáng)烈、個(gè)人風(fēng)格明顯的作品，而這些作品對(duì)學(xué)生基本功的掌握不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學(xué)生對(duì)獨(dú)特風(fēng)格的追求會(huì)導(dǎo)致過(guò)分重視畫(huà)面效果，用大量的時(shí)間進(jìn)行技法試驗(yàn)，而忽視設(shè)計(jì)思維的形成。另外，由于手繪表現(xiàn)類(lèi)課程屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課，課程在講授時(shí)，學(xué)生尚沒(méi)有接受過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，所以手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)是割裂的。課程設(shè)置的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應(yīng)用目的和作用，學(xué)生會(huì)沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習(xí)慣，追求“精益求精”的好作品，過(guò)分沉浸于細(xì)節(jié)的精細(xì)表現(xiàn)和質(zhì)感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫(huà)教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的這一作業(yè)習(xí)慣經(jīng)常會(huì)采取鼓勵(lì)的措施。而隨著計(jì)算機(jī)三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細(xì)效果圖的繪制手段已經(jīng)完成了由手繪到計(jì)算機(jī)繪制的升級(jí)，這一誤區(qū)導(dǎo)致了手繪課程教學(xué)目的和教學(xué)重心的錯(cuò)誤偏移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源一般為零美術(shù)基礎(chǔ)的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強(qiáng)，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達(dá)能力相對(duì)較弱。進(jìn)入大學(xué)以后，素描和色彩的基礎(chǔ)性課程通常會(huì)讓工科學(xué)生產(chǎn)生畏難和困惑的情緒，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)課程的目的不明確，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在大一學(xué)年同時(shí)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程與手繪基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法形成相互聯(lián)系的知識(shí)體系，也不能將學(xué)到的造型、透視、色彩等知識(shí)轉(zhuǎn)化為審美素養(yǎng)學(xué)以致用。在手繪教學(xué)中，教師沿襲的是“寫(xiě)生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫(huà)教育方法，特點(diǎn)是輕理論、重實(shí)踐；教師講得少、學(xué)生畫(huà)得多。這種方法對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，能夠循序漸進(jìn)提高手繪能力，但是對(duì)零基礎(chǔ)的工科生，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“臨摹會(huì)畫(huà)，自己畫(huà)不會(huì)；一個(gè)角度會(huì)畫(huà)，換個(gè)角度不會(huì)”等現(xiàn)象[2]。在大二年級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)和手繪精細(xì)效果圖技法課程中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)較為精細(xì)的產(chǎn)品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累程度不同，部分學(xué)生開(kāi)始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生則更容易產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己缺乏藝術(shù)天賦，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。還有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)好計(jì)算機(jī)建模就可以代替手繪，在以后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中，直接將頭腦中的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行建模，否認(rèn)手繪的必要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的手繪能力和設(shè)計(jì)思維能力下降，導(dǎo)致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)目前工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，必須先明確課程的教學(xué)目標(biāo)，正確理解課程的教學(xué)目的，才能在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，走出一條適合培養(yǎng)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)創(chuàng)新之路來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的日益智能化與普及化，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力更勝一籌。但是，手繪表現(xiàn)依然在產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，特別是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初期設(shè)計(jì)思路形成的過(guò)程中，良好的手繪表現(xiàn)能力既能提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新的效率，又能大大拓寬設(shè)計(jì)思維的廣度，幫助設(shè)計(jì)師提出更完善的設(shè)計(jì)方案。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)工科學(xué)生而言，手繪表現(xiàn)的重要性應(yīng)該被更加重視，手繪課程的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)生造型感受力和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)上。如果將表現(xiàn)技法視為手繪表現(xiàn)課程的基本要求，那么造型感受力和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力就分別是手繪表現(xiàn)課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點(diǎn)改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型尺度、形態(tài)韻律等方面的審美水平，需要長(zhǎng)時(shí)間的作品閱讀和創(chuàng)作積累才能形成，對(duì)初拿畫(huà)筆的工科學(xué)生來(lái)講具有一定難度，如何有效提高工科學(xué)生的造型感受力是課程改革的一大難點(diǎn)。創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是指將頭腦中的創(chuàng)新概念用合理的方式將其外化表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出其功能、使用環(huán)境、使用人群、材料、結(jié)構(gòu)等信息的一種綜合表達(dá)能力，包括設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)分析能力和設(shè)計(jì)審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是手繪表現(xiàn)課程的核心目標(biāo)，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）變革教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探索與分析，結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題，針對(duì)工科生特有的思維方式，工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的手繪表現(xiàn)課程必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制進(jìn)行改革才能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。改革內(nèi)容如下。

1.臨摹講解與具體分析模仿結(jié)合。

臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統(tǒng)的“寫(xiě)生—臨摹”教育方法忽略了對(duì)被臨摹作品的分析和講解，造成學(xué)生無(wú)法有效理解被臨摹作品的形態(tài)美感和造型意識(shí)，甚至對(duì)繪畫(huà)方式都不能舉一反三地應(yīng)用。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須在臨摹之前對(duì)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)概念、功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)美感和繪制方式進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)被臨摹作品有一個(gè)全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學(xué)生對(duì)該作品的造型尺度和色彩搭配進(jìn)行分析和模仿，由簡(jiǎn)入繁，使學(xué)生擺脫過(guò)度臨摹帶來(lái)的依賴感，培養(yǎng)學(xué)生的造型感受力和設(shè)計(jì)分析能力。

2.寫(xiě)生與拆解結(jié)合。

對(duì)工科學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行拆解能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解產(chǎn)品爆炸圖的繪制方式時(shí)，可以組織學(xué)生分組對(duì)日用產(chǎn)品和小家電進(jìn)行拆解，讓學(xué)生更加完整地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能與產(chǎn)品造型的關(guān)系，并對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)爆炸圖進(jìn)行寫(xiě)生繪制，這種方式能夠提高學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力。拆解寫(xiě)生環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，能夠有效完善學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力。3.課題與實(shí)踐結(jié)合。單純的產(chǎn)品效果圖臨摹與繪制會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為效果圖和美術(shù)作品一樣，只需重視畫(huà)面效果即可，忽略手繪表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節(jié)。因此，在手繪表現(xiàn)課程中，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入實(shí)踐課題與手繪作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠清晰了解手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的通用語(yǔ)言，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，需要應(yīng)用手繪概念草圖來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思路；在方案確定時(shí)需要繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)提案效果圖；在與結(jié)構(gòu)工程師溝通時(shí)，需要繪制產(chǎn)品拆解爆炸效果圖、結(jié)構(gòu)手繪圖、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)手繪圖來(lái)進(jìn)行有效的視覺(jué)交流。

4.設(shè)計(jì)與答辯結(jié)合。

第3篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與前進(jìn)，提升課堂質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)的需求。引導(dǎo)學(xué)生正視計(jì)算機(jī)表現(xiàn)與手繪關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)手繪對(duì)瞬時(shí)間捕捉設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要性。提高學(xué)生興趣。為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

工業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)品表現(xiàn)技法；教學(xué)改革；手繪；激勵(lì)式教學(xué)

產(chǎn)品表現(xiàn)技法是設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師之間、設(shè)計(jì)師與客戶之間溝通的工具之一，可以將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髨D形。貫穿工業(yè)設(shè)計(jì)師的整個(gè)設(shè)計(jì)生涯，由此可見(jiàn)其重要性。時(shí)代不停發(fā)展，關(guān)于產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不停改革來(lái)適應(yīng)時(shí)代需求。

1工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程的現(xiàn)狀

產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程在國(guó)內(nèi)從開(kāi)創(chuàng)到現(xiàn)如今也有幾十年了，初期設(shè)計(jì)師或者教師都是美術(shù)出身或繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，故對(duì)畫(huà)面感要求高，出現(xiàn)盲目臨摹，呆板，工具制圖，一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)。因此教學(xué)效果不明顯。使的教學(xué)效果十分不明確。在教學(xué)過(guò)程專(zhuān)業(yè)教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫(huà)面效果，技法表現(xiàn)，從而忽視了本課程真正的教學(xué)目的，草圖手繪是將設(shè)計(jì)師思維可視化，是一種將思維可視化的過(guò)程，一種思考，而不是單純的繪畫(huà)。21世紀(jì)是一個(gè)課件大爆發(fā)的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)被無(wú)數(shù)電腦制圖軟件，手機(jī)app占據(jù)著主流。短短數(shù)年電腦制圖軟件已更新數(shù)代，從數(shù)據(jù)化“呆板”的工程制圖到現(xiàn)在“傻瓜”智能式，學(xué)生越來(lái)越依賴電腦制圖，并開(kāi)始質(zhì)疑產(chǎn)品技法的訓(xùn)練的必要性?甚至有人認(rèn)為手繪正慢慢向藝術(shù)靠近，漸漸束之高閣。從而退出設(shè)計(jì)歷史舞臺(tái)。設(shè)計(jì)公司研究現(xiàn)狀分析:上述狀況是人們大都只看到光鮮的結(jié)果，忽略過(guò)程造成的。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)師大部分時(shí)間花在紙與筆上，而非電腦制圖上。產(chǎn)品表現(xiàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中起著很重要的作用。將設(shè)計(jì)師早期初步存在腦海的想法，通過(guò)手繪可視化展現(xiàn)，將抽象概念具象化。在此期間的頭腦風(fēng)暴，初步探討，推敲及深入階段。它是設(shè)計(jì)師之間，設(shè)計(jì)師與客戶之間的交流，最直接便捷的方法。

2工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程改革思路

2．1善用交互式和鼓勵(lì)式教學(xué)方法

在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般親自示范，然后給出大量圖片讓其按照臨摹練習(xí)。學(xué)生往往局限于對(duì)產(chǎn)品造型的“單純輸出”，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生手腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大量的基本練習(xí)達(dá)到的作用是手的協(xié)調(diào)性，同時(shí)在繪畫(huà)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造達(dá)到腦的訓(xùn)練。在這過(guò)程教師角色需要不停轉(zhuǎn)換。初期是示范、中期是引導(dǎo)和指揮、后期作為總設(shè)計(jì)師與學(xué)生一起探討設(shè)計(jì)思維的開(kāi)發(fā)與表達(dá)。在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，并且將其作品貼在墻上，每一位同學(xué)都要來(lái)講解自己作品。每周不記名投票(參考我是歌手投票方式)，由同學(xué)們?cè)u(píng)選出創(chuàng)意、表現(xiàn)最好的前三位同學(xué)。同時(shí)教師要進(jìn)行講評(píng)。這樣既能達(dá)到互動(dòng)效果，又鍛煉了學(xué)生溝通的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2注重營(yíng)造教學(xué)氛圍，靈活貼近時(shí)尚的教學(xué)模式

物競(jìng)天擇，競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)進(jìn)步的推動(dòng)器。教師要把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)帶入課程，讓學(xué)生自己去看、自己去體會(huì)、自己去評(píng)判。每周評(píng)出三個(gè)周最佳，大家把自己作品貼在教室的軟墻壁上。每個(gè)學(xué)生都把所有作品看一遍，按照評(píng)判要求來(lái)評(píng)審。選出最好的三個(gè)。包括創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)表達(dá)效果、表達(dá)方式等。讓學(xué)生自己看到自身不足之處，看到別人的長(zhǎng)處。通過(guò)角色互換，學(xué)生從評(píng)審的角度來(lái)思考作品，無(wú)形中發(fā)揮其積極主觀能動(dòng)性。而且大家互相交流溝通，又增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感。這種模式既打破了常規(guī)教學(xué)的呆板，又能活躍課堂氛圍，緊跟時(shí)跟腳步，獲得學(xué)生的認(rèn)同感。大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2．3深入研究，提高學(xué)生研究能力

有些學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的表現(xiàn)只是單一的臨摹，沒(méi)有真正的去對(duì)產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行研究，導(dǎo)致后期3維建模制作的時(shí)候理解不了線條轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。掌握不了形體穿插結(jié)構(gòu)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)之前的動(dòng)手思考能力，主動(dòng)表達(dá)產(chǎn)品?？梢詫F(xiàn)有產(chǎn)品給予學(xué)生拆解，了解產(chǎn)品的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擺脫圖片的局限。達(dá)到真正理解產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品構(gòu)造。改變機(jī)械的繪圖方式。

2．4培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維能力

設(shè)計(jì)是理性思維和感性思維的結(jié)合表現(xiàn)。通過(guò)尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。而非簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現(xiàn)，因此整體的設(shè)計(jì)思維邏輯性很重要。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去表現(xiàn)。并進(jìn)行workshop主題性的工作坊。著重整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的思維邏輯。知道為什么而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么，為誰(shuí)而設(shè)計(jì)，如何使用，怎樣使用，產(chǎn)品定位。讓學(xué)生了解產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)。

2．5實(shí)際案例研究教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)程序過(guò)程，從二維到三維的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思草圖開(kāi)始，到對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的形態(tài)與材質(zhì)方面都有一定的要求。三維表現(xiàn)時(shí)要參考二維的尺寸和材質(zhì)。能夠直觀交代細(xì)節(jié)。為日后專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和進(jìn)入設(shè)計(jì)公司打下基礎(chǔ)。要迎合市場(chǎng)需求。這樣的設(shè)計(jì)才不會(huì)是象牙塔里的空談。

3結(jié)語(yǔ)

隨著設(shè)計(jì)的飛速發(fā)展，教學(xué)需要不停的改革，以來(lái)適應(yīng)當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)需求。對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品技法表現(xiàn)的教學(xué)改革尤為重要。筆者通過(guò)以上幾點(diǎn)進(jìn)行了改革，雖有些許成果，但仍有不足之處，還需要繼續(xù)研究與探索加以實(shí)踐，以摸索出更好的教學(xué)方式。

作者：唐亮 單位：廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［4］梁韻．旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．藝術(shù)科技，2015(02)．

第4篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

正確處理軟件應(yīng)用和設(shè)計(jì)的關(guān)系，才能讓軟件為設(shè)計(jì)服務(wù)。在Photoshop軟件的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用針對(duì)性的教學(xué)方法，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生情況、針對(duì)軟件特點(diǎn)，構(gòu)建合理的、完善的任務(wù)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中快速掌握軟件的精髓，表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思想，并能在學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)具備邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

Photoshop；工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思想；任務(wù)體系；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)技術(shù)和美學(xué)藝術(shù)相互交叉滲透形成的學(xué)科，伴隨著信息化時(shí)代的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)為工業(yè)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)信息化時(shí)展

創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂，產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的過(guò)程。在信息化時(shí)代背景下以計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)支持進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)為工業(yè)設(shè)計(jì)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)并在市場(chǎng)上尋找到更多契機(jī)。本文主要從Photoshop軟件分析其在工業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。由Adobe系統(tǒng)公司開(kāi)發(fā)的Photoshop是現(xiàn)代比較流行的圖像處理設(shè)計(jì)軟件。平面軟件的開(kāi)設(shè)是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的美學(xué)、設(shè)計(jì)思維、審美能力等綜合知識(shí)和能力的訓(xùn)練，是表達(dá)設(shè)計(jì)思想、展示設(shè)計(jì)效果的一種工具。對(duì)該課程的教學(xué)不能無(wú)目的、死板化的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況、工業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和軟件的特點(diǎn)等多方面的匯總，探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、Photoshop在工業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1、工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)

工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在大學(xué)入校時(shí)是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)概念的，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的；高考以前大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有接受過(guò)藝術(shù)教育的，藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱；在沒(méi)有接受思維訓(xùn)練的基情況下，學(xué)生缺乏一定的從制造到創(chuàng)造的設(shè)計(jì)思維。以上是從學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，從優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，工科院校學(xué)習(xí)環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生具備充足的理性思維能力；剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生充滿了對(duì)專(zhuān)業(yè)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)需要有效的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)可。

2、Photoshop的軟件特點(diǎn)

Photoshop是集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意、圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，應(yīng)用范圍廣闊，可應(yīng)用于平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、效果圖后期處理等不同領(lǐng)域。相對(duì)于三維軟件來(lái)說(shuō)，Photoshop的難度適中，通過(guò)一定的案例引導(dǎo)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、Photoshop在工業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

工業(yè)設(shè)計(jì)是集技術(shù)與藝術(shù)于一身的學(xué)科。除了需要具備強(qiáng)大的設(shè)計(jì)思維能力，還需要能將設(shè)計(jì)思維圖形化的能力。在產(chǎn)品初期創(chuàng)意階段，設(shè)計(jì)草圖能夠快速捕捉學(xué)生的創(chuàng)意靈感，學(xué)生需要掌握基本的手繪能力，而通過(guò)Photoshop結(jié)合數(shù)位板等媒介物可以增加學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖表達(dá)方法和效果，Photoshop可以快速編輯材質(zhì)、隨意調(diào)換視角并反復(fù)修改，一定程度上彌補(bǔ)了手繪方式的局限性，因此，通過(guò)手繪方式和Photoshop草圖的相互結(jié)合可以幫助學(xué)生更好、更快的表現(xiàn)出前期的設(shè)計(jì)想法；另外，在創(chuàng)意階段通過(guò)Photoshop除了制作方案的平面效果外，還能夠綜合利用軟件的各個(gè)工具制作產(chǎn)品渲染圖，節(jié)省了前期利用三維軟件造型的時(shí)間；Photoshop能根據(jù)產(chǎn)品的三維效果圖，相應(yīng)的繪制出產(chǎn)品的三視圖，以此完善前期產(chǎn)品的整體效果展示，傳達(dá)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想。根據(jù)軟件特點(diǎn)，除了在設(shè)計(jì)前期階段會(huì)運(yùn)用到Photoshop以外，在后期也能發(fā)揮Photoshop強(qiáng)大的功能。當(dāng)利用三維軟件創(chuàng)建出三維模型并經(jīng)過(guò)渲染所得的效果圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足之處，為了節(jié)省渲染的時(shí)間，往往可以利用Photoshop進(jìn)行修改調(diào)整，該軟件在眾多平面軟件中對(duì)于圖像的處理功能是占很大優(yōu)勢(shì)的，因此可以對(duì)效果圖進(jìn)行處理并添加很多視覺(jué)效果。同時(shí)，也可在最終效果圖成形后，利用軟件制作版式設(shè)計(jì)，以此展示最終效果。可見(jiàn)，Photoshop軟件在工業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都發(fā)揮著作用，能夠更好的輔助設(shè)計(jì)的實(shí)施。

三、教學(xué)過(guò)程中任務(wù)體系構(gòu)建

計(jì)算機(jī)軟件作為一種理性的工具和設(shè)計(jì)傳達(dá)的手段，設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)最關(guān)鍵還是需要設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念。在對(duì)軟件的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對(duì)于軟件中的每一個(gè)工具是如何使用的是了解的，但是當(dāng)想要表達(dá)自己的創(chuàng)意時(shí)卻不能綜合的應(yīng)用每一個(gè)工具，難以創(chuàng)造出具有欣賞價(jià)值和美感的作品，這時(shí)就出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是與學(xué)生自身特點(diǎn)有關(guān)，由于學(xué)生大多是在低年級(jí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)該課程，所以學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)軟件還不甚了解，也沒(méi)接觸過(guò)多的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序和方法，缺少一定的設(shè)計(jì)理念和方法；另外主要和教學(xué)教材有關(guān)，目前的一些Photoshop教學(xué)教材大多采用的是由淺入深、由基本知識(shí)到基本操作到實(shí)例應(yīng)用的邏輯關(guān)系，但是對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作是較少的；最后主要和老師的教學(xué)方法有很重要的關(guān)系，老師在教學(xué)中不單只是對(duì)工具的介紹，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建一個(gè)合理的任務(wù)體系，讓學(xué)生在掌握軟件的同時(shí)能夠更好的運(yùn)用軟件表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思想，并且在學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)能夠有邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)通過(guò)教學(xué)引起學(xué)生的興趣，通過(guò)效果展示讓學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)新靈感；其次，在教學(xué)中提供優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)美、分析美、體會(huì)美、運(yùn)用美，提高審美能力；另外，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)并不是單純的工具命令的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是對(duì)軟件的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。每一個(gè)軟件都有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其操作的模式是有一定規(guī)律的，所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握軟件的特點(diǎn)和在作圖時(shí)的思維模式，綜合應(yīng)用工具達(dá)到設(shè)計(jì)效果；最后，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能盲目的按照老師的流程操作，而應(yīng)建立學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生思考為什么要這樣做、還能用什么方法完成等問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到舉一反三，避免思維的局限性，同時(shí)以問(wèn)題設(shè)置的方式訓(xùn)練學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，注重不同軟件的協(xié)同設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在面對(duì)其它軟件時(shí)能夠有效應(yīng)對(duì)相互的區(qū)別，能自主的思考和學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)軟件是技術(shù)上的輔助設(shè)備，而真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維，因此在掌握軟件的各個(gè)方面的基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)的是正確的設(shè)計(jì)思維方法和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能將技術(shù)發(fā)揮其最大作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玓，Photoshop在工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.

[2]傅軍，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的思考[J]，機(jī)械工業(yè)出版社,2001(9).

[3]彭迪，工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)Photoshop課程教學(xué)方法探討[J]，商業(yè)文化，2011.07.

第5篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；速寫(xiě)；教學(xué)

一　工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)速寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（1）課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

在課程進(jìn)行中，筆者發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不能達(dá)到引導(dǎo)、增加興趣、開(kāi)闊眼界的教學(xué)目的，例如學(xué)生不知道畫(huà)些什么、為什么而畫(huà)、畫(huà)這些能用到什么地方。筆者不斷思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因和好的解決方法，發(fā)現(xiàn)這與自己所受的傳統(tǒng)教育背景有關(guān)。過(guò)去的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都比較注重傳承性，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容少有創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致所授課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展逐漸脫節(jié)。這些問(wèn)題如何解決，需要教師再次站到學(xué)生的角度去思考什么才是學(xué)生感興趣的。

（2）課時(shí)偏少，難以達(dá)到訓(xùn)練的目的

由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程不斷增多，產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)以及一些基礎(chǔ)課程的課時(shí)量不斷減少，這樣就給授課教師提出了更高的要求。怎樣在短時(shí)間內(nèi)完成課程任務(wù)，達(dá)到課程目的也成了教師授課最大的難題。我們都知道，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)課程都是通過(guò)大量的手繪訓(xùn)練使學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)的技巧，但現(xiàn)在設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生甚至不了解基本的透視原理，或者從未使用過(guò)手繪草圖的一些常用工具。短期的課堂訓(xùn)練難以達(dá)到課程要求的效果，只有在課堂上多作分析與講解并充分利用課余時(shí)間多加練習(xí)才能有所提高。例如把學(xué)生分成幾個(gè)小組，無(wú)論是課上還是課下都讓他們互相監(jiān)督、互相幫助。這樣做能使那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而更好地利用課余時(shí)間，獲得更快的進(jìn)步。

（3）快餐式行業(yè)環(huán)境對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響

當(dāng)傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育遇到快餐式的中國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，當(dāng)所有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都變得簡(jiǎn)單而粗糙，當(dāng)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師可以用很短的時(shí)間解決國(guó)外設(shè)計(jì)師花費(fèi)幾年才能解決的問(wèn)題，在這樣的行業(yè)環(huán)境下，剛剛選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)然會(huì)懷疑產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)的重要性到底還剩下多少？花大量的時(shí)間和精力去提高自己的手繪能力是否值得？事實(shí)上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是非常重要的，而且花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)更是非常值得的。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)然也是一樣的道理，在設(shè)計(jì)方案初期，頭腦中的設(shè)計(jì)靈感能否正確而完整地表達(dá)出來(lái)，是決定設(shè)計(jì)方案最終效果的關(guān)鍵因素。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有這樣的體會(huì)：我的想法和靈感很多，但眼前的設(shè)計(jì)方案并不是我想要的或與最初的想法有很大偏差，說(shuō)不出自己想說(shuō)的話等類(lèi)似問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題的根源都在于學(xué)生的手繪表達(dá)能力不強(qiáng)，不能對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品形態(tài)做到心中有數(shù)，從而盲目的亂打亂撞，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)的重要性也是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。

（4）教師的主觀經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的教學(xué)局限性

教師的主觀經(jīng)驗(yàn)很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，特別是對(duì)剛剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。一般而言，一個(gè)老師對(duì)某一類(lèi)產(chǎn)品很感興趣，并且也專(zhuān)長(zhǎng)于此類(lèi)產(chǎn)品手繪，通常就會(huì)更愿意以此作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@樣教起來(lái)游刃有余，但這并不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該建立在充分了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的前提下，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，而不是局限于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，這也要求教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)眼界要廣泛涉獵，不僅要“專(zhuān)”，還要“博”。

二　工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)速寫(xiě)的教改探索

（1）課程內(nèi)容要體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)應(yīng)該以如何提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的美術(shù)教育中速寫(xiě)課程的專(zhuān)業(yè)化，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)屬性，應(yīng)該發(fā)揮產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)快速、生動(dòng)的記錄創(chuàng)意想法的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行快速練習(xí)，例如在課上出幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法構(gòu)想設(shè)計(jì)創(chuàng)意，再用快速、簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技法表達(dá)出設(shè)計(jì)方案的中心內(nèi)容，這樣的練習(xí)方法可以在很短的時(shí)間內(nèi)畫(huà)出很多設(shè)計(jì)方案草圖，“服務(wù)于設(shè)計(jì)”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)訓(xùn)練的根本目的。

（2）變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)

同其他課程一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)教師有一種依賴，他們想獲取很多知識(shí)但又不愿付出太多勞動(dòng)，要鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、鉆研，這樣得來(lái)的知識(shí)往往記憶更深刻也更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中一定要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓他們互相學(xué)習(xí)，把課堂內(nèi)容最大化。

（3）教學(xué)訓(xùn)練要注重與其他課程的承接性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫(xiě)既要尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式所倚重的方法和內(nèi)容，還應(yīng)該側(cè)重對(duì)產(chǎn)品的深入解讀和了解。針對(duì)課時(shí)短的現(xiàn)狀，把以往在課上通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上每做一個(gè)練習(xí)都能大致了解一個(gè)較為完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，從嘗試?yán)斫庠O(shè)計(jì)師的最初設(shè)計(jì)靈感到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段，揣摩每個(gè)設(shè)計(jì)師獨(dú)特的設(shè)計(jì)語(yǔ)言和表達(dá)方式，再到體會(huì)產(chǎn)品中蘊(yùn)含的文化甚至當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和企業(yè)的歷史，然后再嘗試用產(chǎn)品速寫(xiě)的形式去再現(xiàn)這些內(nèi)容。這樣的教學(xué)訓(xùn)練，豐富而專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的課堂內(nèi)容可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再結(jié)合適量的課下練習(xí)與討論，教學(xué)效果同樣令人滿意；

三　結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)師并沒(méi)有真正理解什么是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這也正是我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)如此落后的重要原因，所以我們應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革工作，始終要隨著時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的變化而改變，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

第6篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

一、概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)其他行業(yè)領(lǐng)域的深度介入，工業(yè)設(shè)計(jì)的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大的變革，帶來(lái)了全新的方式和理念，產(chǎn)生了一種全新的設(shè)計(jì)形式計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID）。近年來(lái)，人們已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到CAID在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣不是可有可無(wú)的，而是工業(yè)設(shè)計(jì)步入信息化、智能化所采取的必要手段，也是充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代制造業(yè)殊作用的必要條件。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)相比，CAID在設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率等各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，它涉及到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像（CG）、人工智能技術(shù)（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、敏捷制造、優(yōu)化設(shè)計(jì)、模糊技術(shù)、人機(jī)工程等許多信息技術(shù)領(lǐng)域，是一門(mén)綜合的交叉性學(xué)科。CAID以工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)為主體，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為輔助工具，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)、色彩、宜人性設(shè)計(jì)和美學(xué)原則的量化描述，從而設(shè)計(jì)出更加實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、宜人和創(chuàng)新的新產(chǎn)品，滿足不同層次人們的需求。正是由于CAID在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性越來(lái)越突出，目前全國(guó)高校中幾乎所有的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都非常重視學(xué)生CAID知識(shí)和技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，編寫(xiě)出版了相關(guān)的教材，取得了豐富教學(xué)成果，一些院校的CAID課程還建設(shè)成為了省級(jí)、國(guó)家級(jí)的精品課程。

二、目前計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與不足

介于CAID具有前述的特點(diǎn)，目前各個(gè)高等院校在其教學(xué)過(guò)程中（特別是工業(yè)設(shè)計(jì)的本科教學(xué)）涉及到的教學(xué)內(nèi)容還是有比較大的差異，正式出版的教材內(nèi)容也各有側(cè)重，這為該課程的講授帶來(lái)了一定的困惑和迷茫?？偨Y(jié)起來(lái)，目前的CAID課程大致有以下這樣一些問(wèn)題：1．CAID的概念被放得太大，以至于在教學(xué)中把許多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容都納入其中，導(dǎo)致課程知識(shí)面寬而不精、內(nèi)容龐雜，對(duì)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。比如有的把并行工程、人工智能、智能制造等內(nèi)容都放到CAID的課程教學(xué)里面，使課程體系過(guò)于龐大、課程內(nèi)容不能有效地聚焦到工業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致涉及知識(shí)面過(guò)于廣泛、學(xué)生難以理解、學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題，在實(shí)際授課時(shí)難以操作和實(shí)施。2．把CAID的概念理解得過(guò)窄，課程內(nèi)容僅停留在產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計(jì)的層面，只教授學(xué)生如何構(gòu)建產(chǎn)品的外形和視覺(jué)效果。這樣的教學(xué)其實(shí)只注重培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品美學(xué)方面的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生在產(chǎn)品研究、概念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品裝配等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，割裂了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整流程，使學(xué)生難以適應(yīng)和融入今后實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中。3．由于課程中要涉及多個(gè)軟件使用的講解，大部分院校的教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)軟件各個(gè)功能和命令的解釋和介紹，缺乏以實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)向?qū)?lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。這樣的結(jié)果是學(xué)生在課程結(jié)束后都基本掌握了軟件基本功能和命令使用，但遇到實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題仍然感到不知所措。4．在教學(xué)方式上通常采用課堂講授＋上機(jī)練習(xí)的形式，雖然能夠及時(shí)對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和加深理解，但是缺乏專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的課外知識(shí)技能擴(kuò)展的資源和途徑，也沒(méi)有小組討論和課程匯報(bào)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能自行去相關(guān)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站的論壇上去交流提問(wèn)，不能有效地提升專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。

三、課程改革的總體思路和具體內(nèi)容

基于這樣的背景和現(xiàn)狀，我們對(duì)CAID課程內(nèi)容改革的教學(xué)理念是：突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中分部講解的模式，讓學(xué)生能夠從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程出發(fā)，利用探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)課題講授、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀案例分析、實(shí)際動(dòng)手操作以及互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、數(shù)字化建模、數(shù)字化裝配、數(shù)字化評(píng)價(jià)、數(shù)字化制造以及數(shù)字化信息交換等方面的應(yīng)用知識(shí)和技能?！⊥ㄟ^(guò)我們的分析研究，一個(gè)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程包括以下的幾個(gè)階段，每個(gè)階段要完成的任務(wù)以及目前對(duì)應(yīng)可用的計(jì)算機(jī)輔助軟件工具如上圖所示：針對(duì)于上述的設(shè)計(jì)流程，我們?cè)谄渲械闹饕h(huán)節(jié)上有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行深入的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程以后就能夠在工業(yè)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作。具體的課程改革內(nèi)容有以下幾個(gè)部分：1．課程內(nèi)容的改革（1）調(diào)查研究階段此階段的工作主要是收集資料、訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等工作，以進(jìn)行產(chǎn)品的競(jìng)品分析、繪制卡片分類(lèi)表格、功能結(jié)構(gòu)流程等，采用的計(jì)算機(jī)輔助手段主要集中在數(shù)據(jù)歸檔、分析與處理。因此這個(gè)階段的CAID各種主要是采用文字處理、電子表格以及數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作。（2）設(shè)計(jì)分析階段此階段工業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是在前期調(diào)查的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、使用方式以及形態(tài)色彩等方面進(jìn)行深入分析，提出明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向。在這個(gè)階段，常常需要理清各種想法和進(jìn)行思維發(fā)散，以獲得今后創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大致方向，也是工業(yè)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)階段。目前業(yè)界主要采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的整理與分析，作為團(tuán)隊(duì)和個(gè)人開(kāi)展頭腦風(fēng)暴的有效方法。思維導(dǎo)圖的主要作用是使思維清晰化，因此在確定產(chǎn)品概念前與頭腦思考相關(guān)的活動(dòng)都可以嘗試采用繪制思維導(dǎo)圖的手段來(lái)解決。我們?cè)诖穗A段通過(guò)學(xué)習(xí)MindManager軟件來(lái)幫助學(xué)生掌握開(kāi)展思維導(dǎo)圖的方法和手段，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的效率和質(zhì)量。（3）概念設(shè)計(jì)階段工業(yè)設(shè)計(jì)師此時(shí)的任務(wù)是在前期頭腦風(fēng)暴得到的各種創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上，迅速地將各種設(shè)計(jì)創(chuàng)意形象化，把各種新鮮的概念和想法變?yōu)榫唧w、有形的設(shè)計(jì)方案。此時(shí)要求設(shè)計(jì)師能夠快速、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式常用方法就是手繪草圖，即利用鉛筆、針管筆、馬克筆等工具在紙上迅速繪制出設(shè)計(jì)師頭腦中的產(chǎn)品概念。作為CAID課程，我們采用Autodesk公司的SketchBook　Desig－ner軟件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化手繪能力。該軟件是一款矢量與像素混合編輯的繪圖軟件，充分利用了兩種圖形圖像繪制模式的優(yōu)點(diǎn)，高效地繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品概念手繪方案。（4）詳細(xì)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及樣機(jī)制作階段當(dāng)設(shè)計(jì)概念經(jīng)過(guò)認(rèn)真的評(píng)估以后就需要將之進(jìn)行深化，利用合適的三維設(shè)計(jì)工具對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段需要特別強(qiáng)調(diào)的是：工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)，絕不僅僅是產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該和后續(xù)的工程設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的數(shù)據(jù)對(duì)接。所以在設(shè)計(jì)軟件的選擇上除了要具備創(chuàng)建復(fù)雜外形的能力，還要能夠構(gòu)建產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、添加標(biāo)準(zhǔn)件、方便修改尺寸大小、計(jì)算各種物理信息等，還要為接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)力學(xué)分析和模具設(shè)計(jì)等工作提供數(shù)據(jù)接口，因此目前很多CAID課程中講授的Rhino、3DSMax等軟件顯然不能達(dá)到上述的要求。在我們的CAID課程中采用了法國(guó)達(dá)索公司的SolidWorks軟件作為進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的主要工具。它具備非常強(qiáng)大的實(shí)體造型功能，可以完整描述實(shí)體全部的點(diǎn)、線、面、體的拓?fù)湫畔ⅲ€能夠?qū)崿F(xiàn)消隱、剖切、有限元分析、數(shù)控加工、光照及紋處理，以及外形計(jì)算等各種處理和操作。同時(shí)它的曲面設(shè)計(jì)功能也非常強(qiáng)大，具備完整的NURBS曲面設(shè)計(jì)能力，而且還能夠快速實(shí)現(xiàn)實(shí)體與曲面的轉(zhuǎn)換。它在參數(shù)化設(shè)計(jì)上的突出能力可使產(chǎn)品的立體模型和設(shè)計(jì)圖隨著某些結(jié)構(gòu)尺寸的修改而自動(dòng)修改。Solid－Works允許在設(shè)計(jì)階段就可以把很多后續(xù)環(huán)節(jié)要使用的有關(guān)信息放到數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于實(shí)現(xiàn)并行工程設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)繪圖、計(jì)算分析、工藝性審查到數(shù)控加工等后續(xù)環(huán)節(jié)工作順利完成。在2016版以后，達(dá)索公司推出了SolidWorks　Visualize可以實(shí)現(xiàn)照片級(jí)的實(shí)時(shí)渲染效果。SolidWorks軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、界面友好，非常適合設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，相比其他同類(lèi)的軟件而言，SolidWorks軟件的價(jià)格較低，經(jīng)濟(jì)性比較突出，在國(guó)外眾多的設(shè)計(jì)院校中得到了廣泛的使用。2．課程教學(xué)方法和授課形式的改革除了在上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了積極的改革探索。傳統(tǒng)的軟件教學(xué)基本上是針對(duì)軟件本身的學(xué)習(xí)，主要介紹軟件各個(gè)模塊的主要命令和功能。而我們?cè)诮虒W(xué)上主要采取了基于項(xiàng)目和問(wèn)題的教學(xué)方式進(jìn)行，將知識(shí)體系打散為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單具體、有較強(qiáng)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。比如在設(shè)計(jì)分析階段，我們讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴軟件工具繪制了以“照明工具”為核心的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的創(chuàng)新思維具體化；又如在詳細(xì)設(shè)計(jì)的曲面造型模塊，我們提出了“如何從曲面轉(zhuǎn)換為實(shí)體”的問(wèn)題，借此介紹了四種不同的方法，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。我們將課程內(nèi)容進(jìn)行了分解，形成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并制作了數(shù)量較多的教學(xué)視頻，連同教案等資料一同放在課程的教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生利用自己平時(shí)碎片化的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂上，我們除了講解重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題外，還專(zhuān)門(mén)安排了小組討論和匯報(bào)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在老師和全體同學(xué)面前講述自己小組的設(shè)計(jì)概念和使用的技術(shù)方法，培養(yǎng)和提高他們利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)提高工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及口頭表達(dá)的能力。

四、總結(jié)

第7篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教育;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責(zé)任

城市社會(huì)學(xué)家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會(huì)文化學(xué)巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學(xué)的前身大概是行業(yè)公會(huì)。那些在黑暗中世紀(jì)完成初步財(cái)富積累的工商業(yè)主們以資助學(xué)校、建立老年人和孤兒收容所的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)安定。12世紀(jì)時(shí)行業(yè)公會(huì)的名稱(chēng)就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識(shí)和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會(huì)一樣，后來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)，目的也是為從事某種職業(yè)的人準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，同時(shí)制定出這一職業(yè)應(yīng)共同遵從的規(guī)則。隨著知識(shí)的整合與科系的細(xì)分，大學(xué)的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學(xué)可以脫離直接的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)師徒之間的直接交往，對(duì)文化遺產(chǎn)重新嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并繼承和創(chuàng)新[1]。可見(jiàn)在大學(xué)發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當(dāng)前國(guó)家所倡導(dǎo)的高等院校應(yīng)用型改革[2]，正是大學(xué)傳統(tǒng)責(zé)任在新的社會(huì)技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的師資與資源困境

在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，以設(shè)計(jì)手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界的共識(shí)[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)各個(gè)層次的高校普遍開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致很多院校的師資和教學(xué)資源都參差不齊。不少專(zhuān)業(yè)教師是剛從研究型高校走出來(lái)，習(xí)慣了論文和實(shí)驗(yàn)的碩博士，可能已經(jīng)遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)實(shí)踐有一段時(shí)間，卻要在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。即便有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)擴(kuò)招背景下數(shù)量眾多的學(xué)生，往往也不能很好地完成教學(xué)。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)緊扣市場(chǎng)潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對(duì)時(shí)尚審美和技術(shù)更新有較高認(rèn)同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方式帶來(lái)變革?；谑掷L屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無(wú)縫過(guò)渡；3D打印機(jī)的使用，使設(shè)計(jì)師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實(shí)物。而學(xué)校里由于經(jīng)費(fèi)和師資局限，還在用10年前的設(shè)計(jì)工具和流程組織實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)滯后。工業(yè)設(shè)計(jì)的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，充分考慮用戶需求、風(fēng)格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊(duì)伍，勢(shì)必在教學(xué)中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計(jì)實(shí)踐淪為無(wú)法實(shí)施的社會(huì)行為思考。那些習(xí)慣以概念和表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系的學(xué)生，在面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)議題時(shí)往往會(huì)在不切實(shí)際和無(wú)從下手之間游走。那些初入職場(chǎng)的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過(guò)行業(yè)實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生，往往對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。實(shí)踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學(xué)資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過(guò)文獻(xiàn)，探討工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生職場(chǎng)狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試跨年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級(jí)教育

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成

據(jù)美國(guó)勞工署統(tǒng)計(jì)2012年美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊(cè)中標(biāo)明，工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容包括以下9點(diǎn)：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實(shí)際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計(jì)算機(jī)軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機(jī)6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專(zhuān)業(yè)一起評(píng)估概念實(shí)現(xiàn)的合理性8）評(píng)估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)9）向客戶表述設(shè)計(jì)方案并展示原型[4]。國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務(wù)代工企業(yè)較多，設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見(jiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作能力需要不斷地從實(shí)務(wù)中累積經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，不是大學(xué)4年可以完全學(xué)會(huì)的。韓國(guó)學(xué)者早在2003就認(rèn)為，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育對(duì)于設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)上的幫助有限，設(shè)計(jì)師進(jìn)入公司之后還需2到3年的再教育[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職場(chǎng)困境及解決手段

基于工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的工業(yè)設(shè)計(jì)師，很難獨(dú)力完成設(shè)計(jì)工作[6]，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在職場(chǎng)初期備感壓力[7]，這也是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在工作中面臨的問(wèn)題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識(shí)的欠缺、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足、方案表達(dá)缺乏說(shuō)服力或自信、無(wú)法獨(dú)立作業(yè)[8]。設(shè)計(jì)行業(yè)往往在方案執(zhí)行過(guò)程中，依靠資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和示范來(lái)完成新人的職場(chǎng)培訓(xùn)，通過(guò)會(huì)議交流、知識(shí)分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授給行業(yè)新人，這也是實(shí)習(xí)生和行業(yè)新人的主要學(xué)習(xí)模式[7]。

（三）跨年級(jí)實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和提攜?？梢?jiàn)在設(shè)計(jì)行業(yè)中，對(duì)新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有一定要求，而這也是學(xué)生能否在今后的工作中適應(yīng)生存的重要因素。通過(guò)跨年級(jí)的方式展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生之間的相互成長(zhǎng)。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導(dǎo)以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習(xí)得社會(huì)的適應(yīng)性，掌握生活的自主能力[9]。如果說(shuō)幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗(yàn)，不同層次設(shè)計(jì)師的共同工作有助于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的跨年級(jí)探索就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的行業(yè)組織形式在實(shí)踐教學(xué)中模擬。通過(guò)上述文獻(xiàn)討論，以年級(jí)混合方式來(lái)組織工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)在教育理論、學(xué)生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)實(shí)務(wù)特點(diǎn)三個(gè)方面都有切實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)跨年級(jí)嘗試

（一）實(shí)踐教學(xué)嘗試

以本人所任教的寧波工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，所開(kāi)設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)為內(nèi)容，實(shí)施年級(jí)混合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程是該專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中積累的理論知識(shí)及掌握的專(zhuān)業(yè)技能是日后就業(yè)升學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場(chǎng)定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；系統(tǒng)綜合地思考造型語(yǔ)義、行為認(rèn)知、消費(fèi)心理、人機(jī)工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向；要求學(xué)生運(yùn)用草圖構(gòu)思細(xì)化、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等手段展現(xiàn)設(shè)計(jì)概念。與產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)一樣，該課程設(shè)計(jì)分為三次實(shí)踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)之后的當(dāng)學(xué)期末完成。課程由多位老師分別承擔(dān)，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計(jì)1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3整合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，該系列課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分別為課程設(shè)計(jì)1、2、3。由于課堂教學(xué)進(jìn)程安排原因，課程設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)有大三、大四兩個(gè)年級(jí)同時(shí)進(jìn)行，分別完成課程設(shè)計(jì)1和課程設(shè)計(jì)3的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，秋季學(xué)期的實(shí)踐將兩個(gè)年級(jí)混合分組，共同完成。學(xué)生在第5學(xué)期與高一級(jí)同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，第6學(xué)期獨(dú)立完成一次課程設(shè)計(jì)，第7學(xué)期與低一級(jí)同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，具體進(jìn)度安排與實(shí)施流程如（圖1、圖2）所示。

（二）教學(xué)效果反饋

在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計(jì)中，11級(jí)和12級(jí)的同學(xué)混合分組，布置一個(gè)半開(kāi)放的實(shí)踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案。以6位同學(xué)為一組，大三、大四各3名，各組確定一個(gè)主題，每個(gè)組員完成一個(gè)方案。附錄表1是學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)節(jié)選。從學(xué)生對(duì)于實(shí)踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級(jí)的實(shí)踐模式使學(xué)生加強(qiáng)了年級(jí)間的聯(lián)系。低年級(jí)的同學(xué)在與學(xué)長(zhǎng)姐溝通中獲得了成長(zhǎng)，有助于明確之后在表達(dá)技巧上訓(xùn)練和在設(shè)計(jì)知識(shí)上的進(jìn)一步積累，高年級(jí)的同學(xué)在與學(xué)弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)在實(shí)踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級(jí)同學(xué)多一年的學(xué)習(xí)積累在方案中顯現(xiàn)。兩個(gè)年級(jí)同學(xué)都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)必要的專(zhuān)業(yè)技能，且對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課堂理論教學(xué)形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的能力體系。在實(shí)踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計(jì)完整流程，以老帶新的分組方式完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，除了各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整理協(xié)調(diào)之外，對(duì)于學(xué)生的概念手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。

三、分析討論

設(shè)計(jì)的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)新的團(tuán)隊(duì)成員時(shí)更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級(jí)同學(xué)在混合團(tuán)隊(duì)中對(duì)自己有了更高的專(zhuān)業(yè)要求，而他們?cè)趯?shí)習(xí)中獲取的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于低年級(jí)同學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這種基于環(huán)境教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)在有以下3各方面的積極意義：

（一）知識(shí)能力的同齡人傳遞

通過(guò)同齡人之間的交流可以看到，自己學(xué)習(xí)上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學(xué)生都能在討論交流中獲得有益的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有用的專(zhuān)業(yè)技能，不同年級(jí)同學(xué)間兄長(zhǎng)式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易于溝通[10]。從設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。

（二）教學(xué)資源的合理補(bǔ)償

課程設(shè)計(jì)期間，教師面對(duì)兩個(gè)年級(jí)數(shù)名學(xué)生，無(wú)法在過(guò)程中逐一指導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思和表達(dá)技巧上相對(duì)于低年級(jí)同學(xué)有更多積累，可通過(guò)互助方式幫助低年級(jí)同學(xué)展開(kāi)構(gòu)思，而大四同學(xué)本身在啟發(fā)別人過(guò)程中也能觸動(dòng)自己思考，教師只要對(duì)實(shí)踐的任務(wù)布置和成果評(píng)價(jià)進(jìn)行把關(guān)，給學(xué)生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的歷屆延續(xù)

工業(yè)設(shè)計(jì)大四的學(xué)生已經(jīng)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無(wú)論是繼續(xù)求學(xué)還是職場(chǎng)就業(yè)，都已處在實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)備階段?？缒昙?jí)的實(shí)踐過(guò)程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計(jì)教育橫向跨學(xué)科已經(jīng)形成普遍共識(shí)，各種要求多專(zhuān)業(yè)配置的學(xué)科競(jìng)賽和設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)都在實(shí)務(wù)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室一般都有機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)背景的師資和學(xué)生一起協(xié)作。設(shè)計(jì)學(xué)博士教育中，跨年級(jí)開(kāi)課是節(jié)約教育資源，加強(qiáng)學(xué)生縱向鏈接的常見(jiàn)教學(xué)模式。在大學(xué)本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跨年級(jí)的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計(jì)過(guò)程的信息溝通技巧，以助于學(xué)生更為順暢地面對(duì)職場(chǎng)。

作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學(xué)院

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第8篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

目前我國(guó)大陸私立院校設(shè)立的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)規(guī)模數(shù)量非常驚人，但從質(zhì)量上看卻不怎么理想。與有政府資助的公立院校相比，私立院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間短，發(fā)展緩慢，專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中各種問(wèn)題漸漸暴露出來(lái);專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)也呈現(xiàn)多樣化，有設(shè)立在建筑學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的，也有設(shè)立在機(jī)械工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院的。第一，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。大陸私立院校與臺(tái)灣私立院校相比，在師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、學(xué)生作品質(zhì)量上均存在差距，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，沒(méi)有形成自己的專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)論是機(jī)械工程學(xué)院下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是設(shè)計(jì)學(xué)院下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均套用同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，引入同等領(lǐng)域的師資，同樣的教學(xué)方法，沒(méi)有充分利用、依靠自身學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，不接地氣，沒(méi)有因材施教，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備相當(dāng)滯后，沒(méi)有形成良好的設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少積極性。第二，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。基礎(chǔ)模型制作室和模型機(jī)加工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的完善是保證學(xué)生制作模型質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。學(xué)生比賽、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都需要設(shè)備和場(chǎng)地的支持。專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但大陸私立院校的實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地還是較為缺乏。我國(guó)私立院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成立較晚，由于是民辦高校，不像公辦大學(xué)那樣可以獲得政府的資助，收取的學(xué)費(fèi)要上繳一部分給其掛靠的上一級(jí)高?；蚱髽I(yè)，資金非常有限。另外，私立院校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不愿意投入資金和設(shè)備，特別是在機(jī)械、建筑、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)常被當(dāng)成附屬專(zhuān)業(yè)，資金和設(shè)備大部分撥給主干專(zhuān)業(yè)，資源分配不平衡，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室條件不理想、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于課堂理論教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐難成體系，導(dǎo)致學(xué)生理論豐富而實(shí)踐能力差的狀況。在很多高校中，經(jīng)常由于采購(gòu)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只是產(chǎn)品外觀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看圖片就可以了，不予批準(zhǔn)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，但實(shí)際上學(xué)生設(shè)計(jì)的不僅是外觀，還有內(nèi)部的構(gòu)造，而且學(xué)生必須通過(guò)設(shè)備和場(chǎng)地制作、加工出模型。另外，由于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較貴，沒(méi)有充分開(kāi)放給學(xué)生使用，很多只是作為對(duì)外參觀的擺設(shè)，利用率很低，這些都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師開(kāi)展科研項(xiàng)目。缺乏實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法制作模型，在外委托代工對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)費(fèi)用太高。因此，大陸私立院校在各種大賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量、級(jí)別與公立院校有較大差距。第三，教師結(jié)構(gòu)不合理。很多民辦高校設(shè)立在比較偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，交通和交流很不方便，一些具有扎實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)條件的教師不愿意到私立學(xué)校。另外，由于學(xué)校管理和教師招聘程序的不嚴(yán)格，一些教師通過(guò)走后門(mén)的方式進(jìn)入教師崗位，導(dǎo)致本來(lái)已經(jīng)不甚出色的師資隊(duì)伍雪上加霜，很多時(shí)候就變成以往不是從事工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人員上講臺(tái)向?qū)W生傳授知識(shí)，由于沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以也難以開(kāi)展橫向和縱向項(xiàng)目，教學(xué)質(zhì)量很難有質(zhì)的提升?，F(xiàn)有的很多私立院校教師結(jié)構(gòu)都很不合理，嚴(yán)重阻礙專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2臺(tái)灣私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

第一，臺(tái)灣私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式:理論教學(xué)和工作室教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)有臺(tái)灣私立院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育的最大特色在于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行導(dǎo)師制和工作室制，學(xué)生的大部分課程都需要做出實(shí)物模型，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品經(jīng)過(guò)草圖、設(shè)計(jì)圖、三維建模后要到專(zhuān)業(yè)的工廠車(chē)間去制作實(shí)物模型，制作實(shí)物模型時(shí)有實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，好讓學(xué)生能順利做出自己想要的造型，整個(gè)設(shè)計(jì)流程學(xué)生必須自己過(guò)一遍。有些私立院校還建設(shè)了完善的金工、琉璃、木竹、陶藝工作室，讓學(xué)生能接觸不同的材料和傳統(tǒng)工藝。這樣的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出真正專(zhuān)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)師。第二，臺(tái)灣私立院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn):藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。工業(yè)設(shè)計(jì)的最主要兩個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)，如何把涉及人文、歷史、社會(huì)、市場(chǎng)等諸多因素的設(shè)計(jì)構(gòu)思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，需要有一定的藝術(shù)表現(xiàn)手法和技術(shù)(如材料技術(shù)、成型技術(shù)等)，工作室制就是讓學(xué)生掌握這類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)手法和技術(shù)。工作室根據(jù)每種工藝進(jìn)行材料和設(shè)備的規(guī)劃，雇請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生使用設(shè)備和理解材料的特性。現(xiàn)在很多學(xué)生的問(wèn)題不是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意，而是在怎樣把設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)上，工廠車(chē)間不僅為學(xué)生提供了設(shè)備，還提供了一個(gè)互動(dòng)和溝通的場(chǎng)所，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。工作室就像是企業(yè)工作環(huán)境的一個(gè)縮影，讓學(xué)生能提早熟悉未來(lái)的工作環(huán)境。

3兩岸私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育之比較

3．1生源比較

兩岸私立院校的學(xué)生來(lái)源不一樣，大陸的學(xué)生分成理科生和美術(shù)生，理科生通過(guò)高考進(jìn)入理科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，手繪和審美比較弱，形象思維不行，但邏輯思維比較強(qiáng)，對(duì)結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的理解比較好。而美術(shù)生也是通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，但要加考美術(shù)科目，所以文化課分?jǐn)?shù)可以降低，很多成績(jī)一般的理科生會(huì)通過(guò)社會(huì)上一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在考前進(jìn)行短時(shí)間的應(yīng)試培訓(xùn)進(jìn)入藝術(shù)類(lèi)院校。兩類(lèi)學(xué)生大部分在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)并不了解，更沒(méi)有在設(shè)計(jì)公司的工作經(jīng)驗(yàn)，以至于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有制定一個(gè)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多學(xué)生入學(xué)后才知道工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)手繪，對(duì)繪畫(huà)沒(méi)興趣的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，部分轉(zhuǎn)不了專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也沒(méi)有從事工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)。臺(tái)灣私立院校的學(xué)生很多已經(jīng)在高中或職中學(xué)過(guò)美術(shù)、繪畫(huà)以及上過(guò)一些工藝課程，有一定的動(dòng)手能力，他們?cè)谶M(jìn)入專(zhuān)業(yè)前已對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)比較好，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．2實(shí)踐課程比較

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。大陸私立院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程從形式到內(nèi)容都缺乏明確的要求，很多簽訂了實(shí)習(xí)基地的企業(yè)考慮到安全問(wèn)題和工廠管理問(wèn)題都只能讓學(xué)生進(jìn)行參觀，學(xué)生沒(méi)有辦法在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手學(xué)到實(shí)際知識(shí)，教師在制定實(shí)習(xí)課程計(jì)劃時(shí)沒(méi)有明確定量和考核要求，所以大部分私立院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這門(mén)課程只能是走形式、走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)辦法滿足實(shí)習(xí)課程的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要是金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科缺乏完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，加上學(xué)生對(duì)制作模型的重要性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生的動(dòng)手能力和模型表現(xiàn)能力比較弱。臺(tái)灣私立院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生以實(shí)物模型表現(xiàn)為主，也可以通過(guò)3D打印機(jī)把縮小模型打印出來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)細(xì)節(jié)的推敲，與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通和交流。所以，臺(tái)灣私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，也有能力參與導(dǎo)師的實(shí)際項(xiàng)目。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面，臺(tái)灣私立院校也沒(méi)有做得很好，大多要求學(xué)生在假期自己找實(shí)習(xí)單位或把實(shí)習(xí)單位介紹給學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有老師進(jìn)行監(jiān)管，最后讓學(xué)生提交由企業(yè)或設(shè)計(jì)公司開(kāi)出的實(shí)習(xí)證明進(jìn)行考核，這種方式的弊端在于院校不能直接了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)生可以通過(guò)走關(guān)系的方式拿到實(shí)習(xí)證明，院校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最后也保證不了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的把控，臺(tái)灣私立院校最大的特點(diǎn)在于學(xué)生必須在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)榕_(tái)灣的招聘會(huì)是在學(xué)生畢業(yè)后才開(kāi)始，時(shí)間上不會(huì)跟臺(tái)灣的招聘會(huì)有沖突。另外，臺(tái)灣私立院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取嚴(yán)格的考核制度，例如臺(tái)灣樹(shù)德科技大學(xué)生活產(chǎn)品設(shè)計(jì)系對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行4次中期檢查，每次檢查均有嚴(yán)格的要求以及需要達(dá)到的指標(biāo)，由于學(xué)生必須在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以教師也能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3．3教師素質(zhì)比較

大陸私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)教師普遍是從學(xué)校到學(xué)校，特別是個(gè)別教師通過(guò)走關(guān)系進(jìn)入高校，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就算有也只是一兩年的工作時(shí)間，在教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。很多老師沒(méi)有利用課外時(shí)間提升自己，只能把書(shū)本的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)法結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師甚至把已經(jīng)過(guò)時(shí)了的設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)教師能力和專(zhuān)業(yè)的不信任，進(jìn)一步凸顯出工業(yè)設(shè)計(jì)教育的弊端。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，人起著決定性的作用。臺(tái)灣私立院校工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教師是公開(kāi)招聘的，教師的能力與素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師聘任程序嚴(yán)格，要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，要求畢業(yè)后至少有5年以上本專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐經(jīng)歷才能進(jìn)入校園站上講臺(tái)。這樣的教師有豐富的專(zhuān)業(yè)背景，比較寬廣的學(xué)科知識(shí)，能成為專(zhuān)業(yè)中的主力軍。由于大陸制造業(yè)的迅速發(fā)展，臺(tái)灣的很多工廠需要遷移到大陸，很多經(jīng)驗(yàn)豐富和高學(xué)歷的在企人員為了家庭留在了臺(tái)灣，他們很多都加入到了教育行業(yè)的隊(duì)伍中，成為了工業(yè)設(shè)計(jì)教育業(yè)的主力軍。因此，現(xiàn)在臺(tái)灣私立院校不缺高素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；校企合作

作者簡(jiǎn)介：李博（1981-），女，黑龍江海倫人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；楊洪澤（1975-），男，吉林四平人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項(xiàng)目：本文系東北林業(yè)大學(xué)2013年度重點(diǎn)課程“手繪產(chǎn)品效果圖技法”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0175-02

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識(shí)變成具體的產(chǎn)品實(shí)物，要完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。在高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系中，一般采用以理論講解為主的課程教學(xué)模式與實(shí)踐技能為主的“課程設(shè)計(jì)”模式。如設(shè)計(jì)方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)概論和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等都屬于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，主要開(kāi)設(shè)于大一和大二學(xué)年，目的是讓學(xué)生積累較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。“課程設(shè)計(jì)”模式通常開(kāi)設(shè)于大三和大四學(xué)年，分為多個(gè)主題性設(shè)計(jì)實(shí)踐單元，目的是通過(guò)對(duì)某設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與理解，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和“中國(guó)制造”的崛起，各種企業(yè)和設(shè)計(jì)公司對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量不斷增加，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，每年都會(huì)輸出大量的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生。但是，用人單位對(duì)這些專(zhuān)門(mén)人才卻并不滿意，集中反映的問(wèn)題有：“學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)”，“紙上談兵的多，刻苦鉆研的少”，“只會(huì)畫(huà)效果圖，不懂生產(chǎn)環(huán)節(jié)”等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因就是高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實(shí)踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無(wú)法滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科的特性。[1]對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入“項(xiàng)目化”教學(xué)理念可以較好地解決問(wèn)題。

所謂“項(xiàng)目化”，就是在實(shí)踐教學(xué)階段引進(jìn)一個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照企業(yè)或設(shè)計(jì)公司真實(shí)的設(shè)計(jì)流程，緊密聯(lián)系產(chǎn)品開(kāi)發(fā)各個(gè)方面及環(huán)節(jié)，縮短開(kāi)發(fā)時(shí)間，深度挖掘產(chǎn)品價(jià)值，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)不局限于以課題項(xiàng)目為目標(biāo)、以課堂教學(xué)為輔助、以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，按照“基于工作過(guò)程”的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，可以迅速提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平，有利于學(xué)生對(duì)畢業(yè)后實(shí)際工作的適應(yīng)，更加符合企業(yè)對(duì)人才的需求。[2]

在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的年級(jí)和教學(xué)階段，詳細(xì)制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施方法，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容能夠和教學(xué)大綱吻合[3]，和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相匹配，可以按照四種方法來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。

一、依托國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)大賽

據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在大二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始了一些專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，如設(shè)計(jì)方法學(xué)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等。這些課程已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要素、原則有了一定的了解。在技能方面，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)手繪效果圖和模型制作的學(xué)習(xí)，也擁有一定的計(jì)算機(jī)三維建模能力。在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生在大二下學(xué)期已經(jīng)初步具備了參加設(shè)計(jì)大賽的能力，教師可以挑選一些設(shè)計(jì)題目較明確、設(shè)計(jì)要求與現(xiàn)階段學(xué)生能力相符的大賽作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)。

圖1為東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中完成的設(shè)計(jì)作品，以“美的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中始終具有較高的熱情，能夠按照項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)工作，從項(xiàng)目初期的市場(chǎng)調(diào)研、思路拓展到設(shè)計(jì)中期的建模、繪圖、設(shè)計(jì)后期的模型制作和結(jié)構(gòu)分析都能有計(jì)劃、有步驟地自覺(jué)進(jìn)行，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目進(jìn)行中，學(xué)生和指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)生之間不間斷地設(shè)計(jì)探討，讓學(xué)生無(wú)論是理論、技法還是設(shè)計(jì)思想都有明顯的提升，對(duì)設(shè)計(jì)程序有了更完善的了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，參加設(shè)計(jì)大賽能形成一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境，教學(xué)相長(zhǎng)，也能極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。

二、“校企合作”橫向課題

“校企合作”即在教學(xué)實(shí)踐中，高校將企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入，將企業(yè)的工作流程和管理模式借鑒至教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按照企業(yè)的要求，結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，企業(yè)派出代表對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)判，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，從而完成項(xiàng)目。將“校企合作”項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展較好的國(guó)內(nèi)高校為數(shù)不多，浙江工業(yè)大學(xué)是其中一個(gè)典型代表。浙江工業(yè)大學(xué)與多家企業(yè)合作，建立了“校企合作”的大學(xué)生創(chuàng)新基地，校方與多家企業(yè)代表共同制定了“以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，遵從以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作思想，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向與商業(yè)設(shè)計(jì)流程，尋找工業(yè)設(shè)計(jì)本科教學(xué)學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、商業(yè)性之間的平衡點(diǎn)。這種校企合作的教學(xué)模式使學(xué)生更早地融入到社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)程中，逐步轉(zhuǎn)變了以往以自我審美意愿為中心的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，用理論來(lái)促進(jìn)實(shí)踐，形成良好的知識(shí)循環(huán)。

在浙江工業(yè)大學(xué)“校企合作”教學(xué)模式成功的前提下，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也在大三上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的嘗試。圖2為學(xué)生為國(guó)內(nèi)某醫(yī)療器械企業(yè)欲推出的“腦部治療儀”做的設(shè)計(jì)方案。在項(xiàng)目進(jìn)行中，學(xué)生從最初設(shè)計(jì)合同的簽訂到設(shè)計(jì)方案的制定與設(shè)計(jì)方案的修改、實(shí)施，一直與企業(yè)代表不斷溝通。企業(yè)代表從生產(chǎn)企業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出了人機(jī)工程學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、模具開(kāi)發(fā)、制造工藝、價(jià)格工程等多方面的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了更全面更實(shí)際的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成之后，企業(yè)對(duì)學(xué)生完成的多組方案進(jìn)行了樣機(jī)制作和方案評(píng)估，最優(yōu)方案得到了批量生產(chǎn)，并進(jìn)入了市場(chǎng)銷(xiāo)售環(huán)節(jié)。這種完整的校企合作項(xiàng)目讓學(xué)生在效果圖中做設(shè)計(jì)，在車(chē)間做設(shè)計(jì)，在市場(chǎng)做設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)過(guò)程中了解如何兼顧與平衡顧客的人性需求、企業(yè)的生產(chǎn)目的、市場(chǎng)的商業(yè)門(mén)檻，這種實(shí)際感觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在課堂上老師講授的“設(shè)計(jì)準(zhǔn)則”。

三、專(zhuān)家領(lǐng)隊(duì)“workshop”

所謂“workshop”，是指在集中的時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)參與者在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行密集的、深入的探討，并付諸實(shí)踐的創(chuàng)新工作坊。這種項(xiàng)目形式可以視項(xiàng)目主題的不同導(dǎo)入各個(gè)年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思想更深刻。江南大學(xué)和湖南大學(xué)是國(guó)內(nèi)進(jìn)行“workshop”項(xiàng)目制的先驅(qū)者，多次與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和院校合辦workshop，效果顯著。項(xiàng)目結(jié)束后作品都在國(guó)內(nèi)舉辦大型匯報(bào)展覽，讓人嘆服。

2011年5月，由美國(guó)辛辛那提大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)Craig Vogel教授與江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的師生聯(lián)合舉辦的“Integrated New Product Development Workshop”在江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院舉行。此次workshop由系列交流講座及“創(chuàng)造突破性產(chǎn)品設(shè)計(jì)”工作坊課程組成，教師和學(xué)生在歷時(shí)一周的workshop中體會(huì)頗多，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為參與者注入許多新的理念，教師擴(kuò)展了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)新方法。

四、多專(zhuān)業(yè)合作完成綜合性課題

工業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程涉及到較多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)工藝性、加工設(shè)備條件、價(jià)值工程、人機(jī)工程以及審美心理、消費(fèi)行為、市場(chǎng)推廣等都要綜合考慮。優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師要從方案構(gòu)思到加工制造再到市場(chǎng)投放的全過(guò)程有一個(gè)較為全面的了解。所以企業(yè)里的設(shè)計(jì)工作通常是采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式來(lái)完成，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人員知識(shí)體系互為支撐、相互配合，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以從低年級(jí)起有意識(shí)地讓學(xué)生分組討論、組內(nèi)分工，共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。到了大四階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，就可以在實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)內(nèi)容挑選不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中多次采取這種多專(zhuān)業(yè)合作的模式來(lái)完成綜合性的設(shè)計(jì)課題。如一套咖啡廳的整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由建筑學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生組成，分別負(fù)責(zé)咖啡廳的建筑外觀、內(nèi)部裝飾、產(chǎn)品擺設(shè)和VI部分，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作最終就可以完成一套完整的設(shè)計(jì)方案。其他高等院校也可以借鑒這種實(shí)踐教學(xué)方式，比如由工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就可以完成一件產(chǎn)品從造型到結(jié)構(gòu)，再到模具制造和樣機(jī)生產(chǎn)的全過(guò)程。對(duì)于參加項(xiàng)目的所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目的體驗(yàn)都會(huì)對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

五、結(jié)論

“工業(yè)設(shè)計(jì)”最顯著的特點(diǎn)是創(chuàng)新性和實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的意義重大，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性和知識(shí)的更新速度很難與學(xué)科的發(fā)展實(shí)時(shí)同步。以“項(xiàng)目化”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系可以與企業(yè)、與其他學(xué)科建立跨領(lǐng)域的協(xié)作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。本文提出的四種項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方法可以將各個(gè)領(lǐng)域最先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和學(xué)術(shù)理念引進(jìn)課堂，使學(xué)生通過(guò)一系列由淺入深的項(xiàng)目操作成為更加全面的高技術(shù)、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)偉.設(shè)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目制[J].美術(shù)與設(shè)計(jì),2010,(4):76-78.