職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗(yàn)式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實(shí)施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（省級2009年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實(shí)踐，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗(yàn)為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對主客觀條件進(jìn)行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點(diǎn)與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點(diǎn)班，針對450名學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點(diǎn)，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛好等個人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實(shí)現(xiàn)自覺規(guī)劃大學(xué)生活。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一對一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對性的假期社會實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。

對三年級學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，開展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與方法研究

在2008級試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點(diǎn)擴(kuò)大9個專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過企業(yè)崗位見習(xí)、職業(yè)認(rèn)識、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法

我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對實(shí)踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實(shí)操任務(wù)，并在指導(dǎo)過程中，運(yùn)用案例激勵法、項(xiàng)目驅(qū)動法、互助學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目制作評價法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐操作，以達(dá)到切實(shí)掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，依托校企合作建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍一體化的“三師”隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。

在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點(diǎn)，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項(xiàng)目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實(shí)踐方面，主要是針對擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實(shí)訓(xùn)和科技工程項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)

在總結(jié)2008級試點(diǎn)和2009級試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學(xué)過程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計(jì)室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實(shí)訓(xùn)室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所，又是公司承接設(shè)計(jì)任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實(shí)踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外的職場體驗(yàn)，促進(jìn)我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、體驗(yàn)崗位、勞動保護(hù)等根據(jù)我院實(shí)際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗(yàn)式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評價學(xué)生。

3 評價內(nèi)容擴(kuò)展化

評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗(yàn)教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗(yàn)式教育管理與測評系統(tǒng)具有學(xué)生自我評價和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行不同年級基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。

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第2篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

4月初離職到現(xiàn)在差不多大半月的時間，終于找到工作了，待遇和我理想的12K左右差不多，最終在14K的樣子。用到終于這個詞，大家也能猜到這次的求職并不太順利。總結(jié)下吧，算是給各位還在找工作的同學(xué)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.準(zhǔn)備充分，我這次找工作準(zhǔn)備的特別不充分，可以說在第一次面試的時候都沒正真意義的準(zhǔn)備過什么，在第一周的時候基本都是打醬油，所以準(zhǔn)備是必須的，我總結(jié)了大概有幾點(diǎn)需要的。常見的面試題目，自己所做的項(xiàng)目情況，自我介紹，職業(yè)規(guī)劃，離職原因。我覺得這些東西一定要用一點(diǎn)時間做下梳理，不然面試的情況會像我開始一樣很糟糕，浪費(fèi)時間也浪費(fèi)一些很好的機(jī)會，我覺得應(yīng)該在你想跳槽的半個月之前就要準(zhǔn)備了，這樣可以節(jié)約一個星期的時間。

2.基礎(chǔ)知識的積累，我是.NET的方向的，所以主要說.NET方向，面試無非四大塊：C#,數(shù)數(shù)據(jù)庫,JS(Jquery),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。先說數(shù)據(jù)庫，分頁SQL和一些查詢SQL，再就是大數(shù)據(jù)量查詢的優(yōu)化這基本是每個面試官都會問的，JS方面因?yàn)槲也皇侵髯銮岸碎_發(fā)，面試一般都是些DOM對象的操作和AJAX，C#的主要是一些基礎(chǔ)知識這里就不一一舉例各種面試題目，自己多做做。最難得就是面試數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法了，這也是很多程序員薄弱的地方，一般問這方面的問題的面試官都很牛逼，問這種問題的公司一般開的待遇會高很多，個人覺得問了這方面的問題的公司對程序員的綜合素質(zhì)要求很高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法這個只能靠平時工作之余多看書，多學(xué)習(xí)了。程序員這條路，學(xué)無止境。

3.項(xiàng)目的描述，這個是每個面試官都會問的問題，面試官最愿意聽的是你的項(xiàng)目亮點(diǎn)，用到了哪些技術(shù)來解決問題。最好的做法是把你的項(xiàng)目的大體的框架畫出來給面試官看，這樣才能直觀的給面試官一種你確實(shí)是做過了這個項(xiàng)目。你要非常流暢的給面試官講解，有的面試官會讓你拿筆在白板上做講解，這個可以在家里面多做幾次模擬。我覺得我在這方面是強(qiáng)項(xiàng)，幾個讓我畫圖講解項(xiàng)目的公司都給我發(fā)出了入職通知。

4.職業(yè)規(guī)劃，這個一般是在總監(jiān)級別的面試官會問到，我覺得程序員在工作到3到5年的時候都應(yīng)該考慮這個問題，是走項(xiàng)目管理還是技術(shù)到底。這個就看自己的人生規(guī)劃了，我個人覺得工作不到5年的同學(xué)還是老老實(shí)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)的做好技術(shù)，靠這個吃飯，什么都別多想，技術(shù)才是你生存的根本。

5.待遇的談判，任何事情都是有回旋的余地的，所有的公司都想用最低廉的價格找最優(yōu)秀的員工，不要主動說自己的期望待遇，誰先說誰就會被動，你可以嘗試的問貴公司這個職位大概能開出的待遇是多少?一般的人力都會給你一個范圍，然后你根據(jù)實(shí)際情況來做出決定，一般在這個基礎(chǔ)+2K的范圍，比如人力MM對你說這個職位在8K左右，你可以開10K的待遇，反正這一塊是非常有技巧的，我覺得的待遇只要和你跳槽的時候期望的差不多其實(shí)就行了。

6.投簡歷，51，智聯(lián)，中華英才主要是這3家。51都是一些小公司，智聯(lián)的命中率高一點(diǎn)，中華英才這次找工作沒在上面投遞不做評價。有幾家在51上的公司的邀請面試的時候，待遇有3K的，我當(dāng)時有點(diǎn)震驚，啥時候技術(shù)這么廉價了，所以我在51上投遞了幾天就放棄了，后面在智聯(lián)上投遞。這一條可能會得罪到51這個公司，不過我還是要寫出來。剛畢業(yè)的可以嘗試下51，畢竟先入門先學(xué)習(xí)才是菜鳥程序員最應(yīng)該做的事情，不要太在意待遇。

第3篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

青春，就像一顆梅花樹，是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，又是那樣的脆弱。它在寒冬臘月奔放，又在陽春三月凋落。它是默默無聞的，但卻是向往未來，充滿激情的。

當(dāng)我們年老，當(dāng)我們韶華不再，當(dāng)我們在舉手投足之間流露出遲鈍，而那個時候，還可以依然在一起快樂的生活，這就是我想要的。大學(xué)，一個洋溢著青春的地方，原本習(xí)慣被束縛著的我們，就仿佛是一群被關(guān)久了的小鳥突然回到天空，不知該往何處飛翔。剛開始的時候，我并不適應(yīng)所謂的自主生活，但是我卻跟著時間一起成長。經(jīng)過時間的洗禮，我們才能真正成熟。每個人都要經(jīng)歷蛻變才能長大，所以我們總是欠挫折一聲“謝謝”。

專業(yè)的選擇是職業(yè)規(guī)劃的核心，做選擇是人成長過程中的重要環(huán)節(jié)，對大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，應(yīng)該愁的不是找不到工作，而是覺得找不到“適合”自己的工作。也許，現(xiàn)在我們每個人都不知道，你所浪費(fèi)的今天就是你昨天奢望的明天，你所厭倦的現(xiàn)在是你未來回不去的曾經(jīng)。所以現(xiàn)在我應(yīng)該制定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)做出規(guī)劃，一步一步的為之作出努力。

時常聽說，夢想很美，但是卻很遠(yuǎn)。在追求夢想的過程中我們常常會遇到挫折，當(dāng)我們遇到挫折的時候應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)樗C明，你將面臨更大的難題和挑戰(zhàn)，也就是證明我們還有提升的空間，只要我們一直堅(jiān)持著夢想，我相信一定會有春暖花開的一天。能保持良好的人際關(guān)系往往是自我實(shí)現(xiàn)的人，他們具有更深刻和深厚的人際關(guān)系，才能擁有更多的融合，更崇高的愛，更完美的認(rèn)同以及更多擺脫自我限制的能力。我時常能遇見非常好的人，溫順，善良，智慧，充滿勇氣，堅(jiān)毅，忍耐地活著，他們時刻提醒我這個人世間的高貴和完滿。也正是因?yàn)樗齻冏屛铱偨Y(jié)出了一句話：“對自己好點(diǎn)，因?yàn)橐惠呑硬婚L；對別人好點(diǎn)，因?yàn)橄螺呑硬灰欢苡龅??！痹诖髮W(xué)我遇到了教會我成熟的朋友，跟之前相比，少了些天真，多了一些穩(wěn)重。無論怎樣都愿我惦念之人遠(yuǎn)離禍害歲歲平安，即使生生不見又或者年年常相伴。

第4篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、實(shí)踐教學(xué)法概述

（一）實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)法是指通過示范模擬、案例分析、目標(biāo)分解等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以在實(shí)際工作情境中解決問題的方式學(xué)習(xí)知識和技能、形成實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。它要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取合理的教學(xué)實(shí)踐材料，然后在遵循一定原則的基礎(chǔ)之上開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生牢固掌握知識。

（二）實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，實(shí)踐性是實(shí)踐教學(xué)法的基本特點(diǎn)之一。實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動，從實(shí)際生活選取實(shí)踐材料，進(jìn)而從實(shí)踐中生成知識，將所學(xué)知識升華為理性認(rèn)識。其次，實(shí)踐教學(xué)法還具有現(xiàn)場性的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)法注重與社會現(xiàn)實(shí)的交接，讓學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的情境、資料，同時實(shí)踐教學(xué)法還突破了傳統(tǒng)的班級式的教學(xué)組織形式，有效地拓展了教學(xué)組織空間范圍。最后，實(shí)踐教學(xué)法具有很強(qiáng)的探究性。在實(shí)踐教學(xué)活動中，每個實(shí)踐環(huán)節(jié)都會給學(xué)生留下足夠的探索與思考時間，讓學(xué)生在思考與探究中提升自己。

二、實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢

實(shí)踐教學(xué)法具有靈活的實(shí)踐環(huán)境、豐富的實(shí)踐內(nèi)容以及多樣的實(shí)踐活動方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新品格的手段，在教學(xué)體制改革中占據(jù)著十分重要的地位。因此中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師必須要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教

學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用。

三、實(shí)踐教學(xué)法在中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景模擬與角色扮演教學(xué)法

情景模擬與角色扮演教學(xué)法是職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)法中常見的教學(xué)方法，就是教師根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和要求，通過游戲、小品、情景模擬等形式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)效果。在中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用情景模擬與角色扮演教學(xué)法時，教師首先要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的策劃和準(zhǔn)備相應(yīng)課題，并且課題的內(nèi)容必須具有目的性、典型性、真實(shí)性和啟發(fā)性。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場景情節(jié)，讓同學(xué)們扮演不同的角色。例如在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時，教師可以先設(shè)置一個場景，然后讓學(xué)生參與其中，扮演十年后的自己，暢想十年后的自己，這樣就可以使教師了解到學(xué)生的職業(yè)興趣。最后在情景模擬教學(xué)結(jié)束時，教師和學(xué)生都有必要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這對于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果有著很大的影響。

（二）案例分析法

案例分析法是實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。通過案例教學(xué)法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到教學(xué)活動中，通過師生之間、生生之間的互動，平等的對話，積極的探究，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題，進(jìn)而有效提升中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的效果，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)該充分借助這種方法的優(yōu)勢來提升課堂效率。在職業(yè)生涯規(guī)劃案例分析教學(xué)中，教師首先要注意教學(xué)案例的篩選，保證所選的案例具有很強(qiáng)的吸引力與感染力，其中要特別注重本校優(yōu)秀校友相關(guān)案例的篩選，因?yàn)橄啾扔谀切┲耸康陌咐?，這類案例更具有親切感與影響力。例如在對學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)理想的教育時，教師可以選擇本校優(yōu)秀校友的成功經(jīng)歷真實(shí)案例，這樣能夠有效激勵每位學(xué)生堅(jiān)持自己的夢想，不斷努力。在篩選完案例之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析，這時教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。分析案例時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行個人分析，然后小組討論，最后選出代表在全班交流展示。這樣通過集思廣益，能夠在很大程度上提升案例分析的效果。在對案例進(jìn)行分析之后，教師與學(xué)生應(yīng)該及時對案例分析進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，這樣可以提高學(xué)生的邏輯歸納能力，然后教師根據(jù)不同學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣就能夠有效提升學(xué)生對案例的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）影視教學(xué)法

影視教學(xué)法是通過多媒體播放錄音、視頻等影音材料開展教學(xué)活動的方法，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中比較新穎的一種實(shí)踐教學(xué)方法，能夠刺激和調(diào)動學(xué)生全方位地參與整個教學(xué)的過程。因此在中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借鑒中央電視臺品牌節(jié)目，例如《實(shí)話實(shí)說》、《非常6+1》、《馬丁讀報(bào)》、《夢想中國》等節(jié)目，來給學(xué)生構(gòu)建一個暢所欲言的平臺，充分調(diào)動他們的主動性和參與性，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。作為輔助教學(xué)的手段，影視教學(xué)生動有趣，能夠有效激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣，提高學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上的參與性和互動性，給中職學(xué)校學(xué)生留下深刻印象，從而提升中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果。

（四）目標(biāo)分步探索教學(xué)法

目標(biāo)分步探索教學(xué)法以完成每一個具體的教學(xué)目標(biāo)為主線，把每個教學(xué)主題巧妙地隱含在每個具體目標(biāo)之中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如在中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中“正確認(rèn)識自我”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先要明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確了解自我的重要性。然后教師引導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，借助一定的情景模式使學(xué)生產(chǎn)生一種積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)和興趣，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平及審美觀念，并且在探索的過程中，可以通過學(xué)生合作或者師生協(xié)作的方式來完成。然后教師要對目標(biāo)情況進(jìn)行及時評價，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況進(jìn)行及時的指導(dǎo)。最后就是對目標(biāo)進(jìn)行鞏固，這也是課堂教學(xué)的最后一步，教師要積極地利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程里的“思考與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)，以此來鞏固學(xué)生的知識，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)法對于加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法的研究和探索，提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)教學(xué)效果都有著十分重要的意義。但是實(shí)踐教學(xué)法目前仍處于探索階段，還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，因此中職學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)來擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生獲得最大的收益，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

第5篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

各位同學(xué)，大家好！

我今天發(fā)言的主題是：如何作好從學(xué)生向優(yōu)秀員工的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化過程，是個社會化的過程。如何社會化，是崗前培訓(xùn)最重要的一點(diǎn)。在今天這個崗前培訓(xùn)班上，我我今天的這個發(fā)言不是向大家介紹什么成功經(jīng)驗(yàn)，僅僅是站在同是大學(xué)生的角度，來談?wù)剛€人的體會，與大家一起分享。

12年前的今天，我跟你們一樣也是剛剛大學(xué)畢業(yè)，懷著無比激動的心情從大學(xué)校園踏入了煙草行業(yè)的大門，從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髽I(yè)的員工。當(dāng)時的心情應(yīng)該跟現(xiàn)在的你們一樣，有能在激烈競爭之中找到一份滿意工作的激動和興奮，也有想盡快踏入工作崗位用十幾年來的知識積累，為企業(yè)為社會發(fā)揮貢獻(xiàn)、創(chuàng)造職業(yè)價值的沖動和豪情，更有剛剛踏入社會，猶如精心飼養(yǎng)的動物放生大自然，進(jìn)入一片陌生領(lǐng)地的忐忑不安和迷茫。這種激動和興奮、沖動和豪情、忐忑不安和迷茫，交織在一起，是一種甜蜜，也是一種苦澀。

就業(yè)的甜蜜暫且不表，單說苦澀。

說苦澀，首先是因?yàn)閷磳氖碌膷徫缓蛦挝唬跎?，甚至說一無所知，眼前一片迷茫、心中一團(tuán)迷霧，深感空有一身學(xué)問而無用武之處，猶如狗咬刺猬、老鼠拉烏龜--無從下手。在激動和興奮之余，會莫名其妙的油然而生--“我是誰?”“我能做什么?”的困惑與迷茫。

說苦澀，其次是因?yàn)閺拇髮W(xué)校園到煙草企業(yè)的環(huán)境變化，讓我感到很不適應(yīng)，心態(tài)沒有及時調(diào)整過來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對待人處事的方式不適應(yīng)。在學(xué)校里同學(xué)們之間可以相互稱兄道弟、姐長姐短的，現(xiàn)在呢，對不同職務(wù)、不同單位、不同場合的人要有不同的說話方式。

二是對壓力的承受不適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生時做錯了事，同學(xué)和老師、學(xué)校和社會都會比較寬容，可一旦參加了工作，我們就是一個獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的人，有什么錯誤必須要有勇氣自己來承擔(dān)。

三是時間性紀(jì)律性要求發(fā)生了很大變化。上大學(xué)時，不想聽的課可以不聽，不想?yún)⒓拥幕顒涌梢圆粎⒓樱湎碌恼n程可以在考試前兩周抓緊突擊，還不耽誤拿獎學(xué)金，有時候看哪個同學(xué)不順眼，動不動還想跟他打一架。參加工作后就不一樣了，上下班要遵守考勤制度，領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)得按時完成，不遵守勞動工作紀(jì)律，輕者影響考核得分和工資待遇，重者還會受到處分，甚至有解除勞動合同、丟掉工作的風(fēng)險(xiǎn)。

四是對薪酬的不適應(yīng)。第一次拿工資，我都覺得不好意思，因?yàn)樵趯W(xué)校里，不管是當(dāng)學(xué)生會干部還是做黨支部干部，做事都是沒有報(bào)酬的。

現(xiàn)在想起來，當(dāng)時的迷茫和苦澀，最主要原因還是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)剛剛參加工作、踏入社會，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，缺乏對職業(yè)和事業(yè)的了解與認(rèn)知，導(dǎo)致不能正確處理好從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

大學(xué)畢業(yè)參加工作后，我一直從事全省煙草行業(yè)的勞動用工管理工作，其中一項(xiàng)職責(zé)就是負(fù)責(zé)大學(xué)生招聘管理工作，對大學(xué)生有著濃厚的感情，也經(jīng)常了解、分析行業(yè)這么多年來新進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)狀況和成長情況。除了上述我就業(yè)初的感受之外，我認(rèn)為，當(dāng)前，大學(xué)生參加工作的前幾年，對待工作的心理狀態(tài)還存在以下幾種情況：

一是感覺理想與現(xiàn)實(shí)的落差較大。

應(yīng)屆大學(xué)生步入社會，就意味要從學(xué)生角色向職業(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。大學(xué)生剛參加工作，被人認(rèn)可的愿望十分強(qiáng)烈，但剛參加工作，往往會被上級或領(lǐng)導(dǎo)指派做一些簡單性、操作性、流程性的工作。就我們行業(yè)來講，可能會派你們到基層的基層去鍛煉一兩年，干一些最基礎(chǔ)的工作，比如去分揀線分揀卷煙、給零售商戶送貨、去煙站種植、收購煙葉、去卷煙或煙葉倉庫當(dāng)保管員，甚至說是一些打雜跑腿的工作。而我們這些應(yīng)屆大學(xué)生，曾經(jīng)都是學(xué)校里的高才生或者說是所謂的“天之嬌子”，如今卻只是一名普通員工，做著簡單的工作；進(jìn)的是名牌大學(xué)，學(xué)的是熱門專業(yè)，但卻沒有獲得期望的薪酬和機(jī)會。這種期望值的落差，讓許多應(yīng)屆大學(xué)生無所適從，無法安心工作，尤其看到本單位的部分領(lǐng)導(dǎo)干部或者中層干部，無論是學(xué)歷還是能力上都跟自己無法相比的時候，這種心理的落差更大。這種心理的落差將導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生心態(tài)浮躁，無法看見自己的前途，越加對未來迷茫，感覺自己郁郁不得志，最后走向破罐破摔，甚至跳槽的邊緣。

二是急于求成，遭受挫折后不能承受壓力。

應(yīng)屆大學(xué)生一方面對于工作急于求成，另一方面，遭受挫折后，心理負(fù)荷較大，無法承擔(dān)工作壓力。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的知識非常有限，很多書本知識由于教育的滯后性，在工作中已經(jīng)過時，很多工作知識需要在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因此，應(yīng)屆大學(xué)生真正參加工作之后，還需要擺正心態(tài)，放下架子，重新去學(xué)習(xí)，以使自己勝任現(xiàn)有工作。而且，在工作中的任何過失和錯誤都有可能造成本單位的經(jīng)濟(jì)損失，所以任何小小的失誤也難免招致同事或上級的批評后者斥責(zé)，難以承受壓力。對于剛畢業(yè)的大學(xué)生，這些心理壓力如果不能得到有效的釋放或者化解，就可能轉(zhuǎn)化成對企業(yè)或同事的抱怨，無法使自己在技能上提高，無法融入集體，同他 人建立良好的人際關(guān)系，最終造成心理失衡的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

三是圍城思想嚴(yán)重，盲目感較強(qiáng)。

應(yīng)屆大學(xué)生心智還不成熟，跟同事交流過程中，往往會受外界影響，總認(rèn)為自己所在的崗位、工作環(huán)境甚至行業(yè)中存在這樣或那樣的問題，這山望著那山高，公司的月亮不如其他公司的月亮圓，因此，越發(fā)對自己目前的狀況和工作不滿，這主要是因?yàn)槿藗兯伎紗栴}時的外向型心理，總是認(rèn)為所有目前的不如意都是企業(yè)和他人的錯，而沒有內(nèi)向去思考自我，站在社會或企業(yè)的角度考慮這些問題，分不清到底是自身的原因還是公司的原因，這樣造成對自己的定位不清楚，目光短淺、眼高手低、互相攀比，正如俗話說的一樣“心比天高，命比紙薄”，當(dāng)不滿情緒積累到一定程度后，稍不如意就一走了之。

這三種情況是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)后的普遍心理。

職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展咨詢專家徐小平曾說過，現(xiàn)在的學(xué)生走上工作崗位，缺少的東西太多。很多人不能正確認(rèn)識自我和社會，沒有明確的就業(yè)意識，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，造成了大學(xué)生參加工作后的社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變的困難，也在一定程度上影響了大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

那么，如何盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到優(yōu)秀員工的角色轉(zhuǎn)變呢?我認(rèn)為，應(yīng)該做好以下三點(diǎn)：

首先，要正確地認(rèn)識自我與社會，向社會化轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在不少大學(xué)生在思考自我與社會的關(guān)系、自我與職業(yè)的關(guān)系時，將社會化等同為“喪失自我”，并從內(nèi)心排斥社會化。從中我們也可以看出，從學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)化，表面上表現(xiàn)為職業(yè)化，但深層的東西其實(shí)是對于社會和自我的正確認(rèn)識，是一個社會化的過程。大學(xué)生工作適應(yīng)最突出的障礙就是以自我為中心，不能正確認(rèn)識自我，不能正確地認(rèn)識社會、人性、職業(yè)和他人。

在校時，我們大學(xué)生對于社會的認(rèn)識，容易走兩種極端：一種是對于社會和人性的復(fù)雜，缺乏基本的認(rèn)知和準(zhǔn)備，過于天真和無知；另一種極端則是對社會和人性過于悲觀，對現(xiàn)實(shí)的無奈和失望使他們對自己的人生規(guī)劃抱有強(qiáng)烈的抵觸意識，又因?yàn)檫^于理想化而導(dǎo)致苛刻、偏激、狹隘、封閉。事實(shí)上，社會和職業(yè)既沒有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么壞，它復(fù)雜而真實(shí)，需要我們將片面的、絕對的、理性的、批判式的思維轉(zhuǎn)化為感性的同情式的理解認(rèn)同，用堅(jiān)強(qiáng)而溫和的眼光和胸懷去接納，這樣的人生態(tài)度和境界雖然需要一定的年齡和閱歷才能達(dá)到，但職業(yè)經(jīng)歷能夠促使我們大學(xué)生，用一種更現(xiàn)實(shí)、更客觀、更溫情的眼光來看待社會、職業(yè)和自我。我們應(yīng)該牢記，在書本上、網(wǎng)絡(luò)上抽象地批判人性，與實(shí)際地同真實(shí)的人接觸的感受和看法是不一樣的。

我們周圍就有很多“太沖、太自我”的大學(xué)生，不能正確認(rèn)識社會和自我的結(jié)果，直接表現(xiàn)為社會適應(yīng)能力低下和職業(yè)角色意識模糊。有一次聽一個關(guān)于職業(yè)發(fā)展的報(bào)告，咨詢師講：一個公司在同一年錄用過三個大學(xué)生，一個純粹無法勝任工作；一個缺乏主動性，干什么都得告訴他，不說他就不知道該干什么；另一個太過于強(qiáng)勢和主動，他工作是去改造別人的，還得讓上司聽他的。這三種類型在當(dāng)今大學(xué)生當(dāng)中具有很強(qiáng)的代表性。

社會對于個人的改造的力量是巨大的，個人對社會和環(huán)境的適應(yīng)應(yīng)該是積極主動，而不是消極等待和望而卻步，關(guān)鍵是我們要有足夠的自覺，有意識地接受、完成這個改造的過程，讓這個過程短一點(diǎn)，讓自己和周圍的人痛苦少一點(diǎn)。我相信，在座的各位大學(xué)生都能很好地作好這一點(diǎn)，能盡快地實(shí)現(xiàn)社會化的轉(zhuǎn)變。

其次，要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

職業(yè)素養(yǎng)是我們大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)。在人才交流市場上，我們會常常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單位在招聘員工時，希望應(yīng)聘者具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，大學(xué)生就業(yè)在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，離社會的實(shí)際要求肯定有很大的差距，用人單位真正看重的并不是簡單的成績單，也不是表面的學(xué)歷學(xué)位，而是職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)不是阻礙我們大學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的最大難題，我們本來就是學(xué)生出生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我們積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加工作后的崗位專業(yè)知識我們一定能輕松搞定，工作經(jīng)驗(yàn)我們也一樣能扎實(shí)積累。但是，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)才是我們大學(xué)生的“軟肋”，這些方面的欠缺在職業(yè)適應(yīng)階段都會表現(xiàn)出來。

那么什么是職業(yè)化呢？

從職業(yè)素養(yǎng)的角度而言，動態(tài)地看，職業(yè)化就是個性的發(fā)展要適應(yīng)共性的要求，將外在要求內(nèi)化為自我修養(yǎng)，按照職業(yè)要求改造自我的過程；靜態(tài)地看，職業(yè)化就是訓(xùn)練有素、行為規(guī)范。

從外在呈現(xiàn)來看，職業(yè)化表現(xiàn)在職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面，要充分符合工作的需要，其中知識、技能、態(tài)度尤為重要；而從內(nèi)在來看，所有看得見的表現(xiàn)都是由看不見的價值觀決定的，因此，職業(yè)化是內(nèi)力的外現(xiàn)。如果將這二者結(jié)合起來看，職業(yè)化給人的觀感是，第一層次看穿衣戴帽；第二層次看待人接物；第三層次則是看價值觀。我們煙草行業(yè)的共同價值觀就是“國家利益至上，消費(fèi)者利益至上”。作為煙草人，作為煙草職業(yè)人，這是我們必須要具備的價值觀。

如何成為職業(yè)化員工呢？

古人云：德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”。再厲害的領(lǐng)導(dǎo)、再稱職的部門負(fù)責(zé)人、再優(yōu)秀的員工，一旦不按要求遵守職業(yè)道德，沒有了意識素養(yǎng)，就是不合格，就不能稱之為職業(yè)人。

為幫助大家提高職業(yè)素養(yǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)換型，我總結(jié)和歸納了八條注意和八條建議：

職業(yè)員工的注意，或者說是禁忌，是我們參加工作后應(yīng)該避免的八種現(xiàn)象：

1、拒絕承擔(dān)個人責(zé)任，習(xí)慣上推下卸，敷衍塞責(zé)。

2、打工心態(tài)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，時刻準(zhǔn)備跳槽。

3、自認(rèn)為是“天之驕子”，清高孤傲，不能委曲求全。

4、不主動去發(fā)現(xiàn)思考、解決問題。

5、沒有危機(jī)和競爭意識。

6、被動心態(tài)，對同伴和工作沒有興趣和激情。

7、事不關(guān)己高高掛起，獨(dú)善其身，不愿主動地幫助他人。

8、借口太多，不能自動自發(fā)地努力表現(xiàn)。

成為職業(yè)化員工的八條建議，也是我們參加工作后應(yīng)該培養(yǎng)的八種職業(yè)素養(yǎng)：

1、敬業(yè)。干工作要積極主動、自動自發(fā)，干就干得好，愛就愛得深，做就做得精。

2、服從。接受單位和領(lǐng)導(dǎo)安排的工作不討價還價，也不要過分依賴他人。

3、感恩。感恩你的單位和同事，感恩你身邊的所有人包括你的競爭對手。你所干的一切最起碼要對得起你的良心，對得起你拿到手的工資。

4、超前。要有超前意識，自我管理要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，工作標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)要比上級領(lǐng)導(dǎo)的要求更好，想到他前邊，做到他心里。當(dāng)科員的要想著科長的活兒，當(dāng)科長的要想著處長的活兒，當(dāng)處長的要想著領(lǐng)導(dǎo)的活兒。

5、注重人品。不管做什么，先把自己的人做好。要時刻牢記：誠信源于人品，人品比能力更重要。所謂德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”，就是這個道理。

6、學(xué)會包容。工作遇到挫折或受到領(lǐng)導(dǎo)或同事批評，要學(xué)會包容和換位思考。不管遇到什么？盡量讓自己快樂！不要拿過去、別人、沒發(fā)生、自己的煩惱折磨自己！

7、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)會主動幫助他人，毫無怨言。要自動自發(fā)，彼此負(fù)責(zé)，相互協(xié)作、目標(biāo)統(tǒng)一。

8、保持競爭意識。要時常主動尋找差距、創(chuàng)新改善、追求卓越，每天實(shí)現(xiàn)自我設(shè)定目標(biāo)。如果不思進(jìn)取，遲早會被他人所取代。

如果大家能做到上述八點(diǎn)，你們就具備了優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，也將順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型，成為對企業(yè)對行業(yè)有利用價值的人才。

第三，要從現(xiàn)在做起，向行動化轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是一個同質(zhì)性比較高的小社會、小群體，人員構(gòu)成比較單一，相對比較單純，而在社會上各種各樣的人都有，與學(xué)校相比，社會是一所更大的大學(xué)。職場文化和校園文化在時間安排、人際交往、學(xué)習(xí)方式、評價體系等很多方面都大有不同。因此，當(dāng)我們在跨出大學(xué)的校門、跨入職業(yè)的門檻之際，要順利實(shí)現(xiàn)社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，就要從現(xiàn)在做起，從我們生活、工作、職業(yè)發(fā)展中的一點(diǎn)一滴做起，向行動化轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)我大學(xué)畢業(yè)十來年的工作歷程，在此給大家提7條建議，從現(xiàn)在做起，付諸行動：

1、要正確定位。大學(xué)生不是傳說中的“天之驕子”，而是與別人一樣的工作者，希望大家放下架子，不要高高在上，不要拈輕怕重，不要好高騖遠(yuǎn)，要擺脫“精英心態(tài)”，甘做“普通勞動者”，要從最基礎(chǔ)的工作開始，老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。

2、要學(xué)會適應(yīng)。不要習(xí)慣性地像在學(xué)校里一樣，以對待周圍老師和同學(xué)的方式與同事、上司、老板相處。千萬不要試圖去改變別人，而是要學(xué)會適應(yīng)與不同的人和諧相處，，適者生存。

3、要控制情緒。要自覺地意識到校園文化和職場文化的不同，學(xué)會控制自己的情緒，不要把喜怒哀樂全表現(xiàn)出來，更不能隨便發(fā)脾氣，影響工作。出來混總是要還的！

4、要熱情主動。對剛參加工作的大學(xué)生來說，我們更要熱情、主動、外向，以盡快、盡可能地讓上司、同事和周圍的人愉快地接受你。這一點(diǎn)不要說大學(xué)生不大會考慮，我們很多人即使工作多年，或者終其一生，都不大會去考慮這個問題。如果我們能使自己的整個人，激勵、感染、影響、愉悅身邊的人，那將會達(dá)到超越職業(yè)化的境界。

5、要不斷學(xué)習(xí)。大學(xué)里學(xué)的那些知識不是我們的救命稻草，那些看是豐富淵博的知識根本解決不了工作中的問題、滿足不了我們職業(yè)發(fā)展的需要。要樹立活到老學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)理念，要樹立向同事、向上司、向朋友、向社會學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)黨政理論，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和工作方法，來不斷提高工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足你職業(yè)發(fā)展不同階段的需要。

6、要時刻反省。要有自省、自知、自覺的意識和理念，時刻注意在為人處事的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。要學(xué)會通過工作和為人處事來發(fā)現(xiàn)自己的不足，使你今后能有針對性地、更加積極主動地彌補(bǔ)自己的不足、提高自己的技能，使自己能夠更快、更好地融入到集體和團(tuán)隊(duì)。要永遠(yuǎn)記住：失敗不是成功之母，檢討與改進(jìn)才是成功之母。

7、要付諸行動。我們要樹立在書本和知識之外的另一種學(xué)習(xí)觀念：行動化的學(xué)習(xí)。社會化、職業(yè)化，或者說改變個人習(xí)性的最好方法，就是將社會化、職業(yè)化的要求落實(shí)到日常生活、工作的言談舉止上，通過改變行動來改變自己，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，一個剛畢業(yè)的大學(xué)生要完成從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，將社會化意識和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為態(tài)度和行為習(xí)慣，不是一日之功，不會一帆風(fēng)順、一蹴而就，需要一個積累和準(zhǔn)備的過程。多項(xiàng)調(diào)查和研究表明，大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)化期大概需要1-3年的時間。而這1-3年的時間正是你職業(yè)生涯中最“青黃不接”的階段:你既不像畢業(yè)時的“單純”，又不像有四五年資歷的那樣能“獨(dú)擋一面”，而是處于“一瓶不滿，半瓶晃蕩”的狀態(tài)。這個時期，也許是你一生中最痛苦，變化最大，對人生的認(rèn)識、體會和感悟最多的時期，但往往能夠積累到你一生中第一次“從學(xué)習(xí)邁向工作”時段內(nèi)寶貴的工作技能和坦然的就業(yè)心態(tài)。如果大家能順利通過這個階段，就將穩(wěn)步踏入“職業(yè)塑造”階段和“職業(yè)開拓”階段，最后登上“事業(yè)成功”這個職業(yè)發(fā)展的最高階段，實(shí)現(xiàn)你曾經(jīng)一切的豪言壯語和海誓山盟，達(dá)到你的職業(yè)發(fā)展的巔峰。

第6篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

除了探索實(shí)習(xí)改革、實(shí)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容外，研究者開始對旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的效果表示極大的興趣，希望通過探索實(shí)習(xí)效果，從側(cè)面反證專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性和改革的必要性，并且找出實(shí)習(xí)改革的方向。如陳聰（2011）結(jié)合企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)進(jìn)行本科實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)研，探究從企業(yè)和教學(xué)的角度對學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行綜合評估。專業(yè)實(shí)習(xí)效果的評估，大體可以從學(xué)生、高校、企業(yè)三方利益相關(guān)者的維度進(jìn)行。其中，從學(xué)生角度進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)效果評估的研究成果相對于其他兩方而言，相對較多，并且大都集中在滿意度的研究上，如徐昌貴、王麗麗（2012），蔡潔（2012）等。包富華（2012）則側(cè)重于研究學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的消極心理，并提出退避抵觸、抑郁氣餒、焦慮不安、失衡困惑、行業(yè)偏見等五種常見心理，探究實(shí)習(xí)消極心理對學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度的影響關(guān)聯(lián)度。此外，王忠軍（2010）從高校教學(xué)的角度構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，而沈宏潔、嚴(yán)艷（2012）等嘗試性地從企業(yè)的角度對旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)市場的滿意度進(jìn)行調(diào)研。

二、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)中利益相關(guān)者分析

（一）學(xué)生

1.專業(yè)興趣缺失，專業(yè)認(rèn)知存在偏差受到傳統(tǒng)觀念影響，社會上對旅游管理專業(yè)就業(yè)普遍存在誤解，人們認(rèn)為酒店、旅行社等傳統(tǒng)旅游行業(yè)大都提供的是“服務(wù)類”的崗位，尤其是對酒店、旅行社等基層工作存在較大的歧視心理，而學(xué)生往往就是在這些基層工作崗位上完成他們的實(shí)習(xí)教學(xué)安排。通過實(shí)習(xí)訪談得知，學(xué)生受到來自家長和社會的雙重壓力，對傳統(tǒng)旅游行業(yè)的基層工作存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為經(jīng)受本科教育后不應(yīng)當(dāng)只從事“端盤子”等繁重的體力勞動，從而對傳統(tǒng)旅游行業(yè)所提供的實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)興趣缺失，在實(shí)習(xí)過程中帶有退避和抵觸的心理。另外，學(xué)生普遍缺少興趣意識培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中秉承以往的填鴨式教學(xué)，往往缺少對自身的反思和總結(jié)。職業(yè)意識不強(qiáng)結(jié)合個性認(rèn)知的不足，加上社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺失，學(xué)生缺少對相關(guān)行業(yè)或職位職業(yè)發(fā)展過程和階段的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)前后會陷入迷茫期。

2.對實(shí)習(xí)的認(rèn)知缺乏深度，重視度不足一部分學(xué)生推崇“60分萬歲”的僥幸心理，以“通過”來衡量大學(xué)中學(xué)習(xí)的課程。而一部分學(xué)生則把實(shí)習(xí)等同于平時課堂的授課，認(rèn)為實(shí)習(xí)也是一門課程，寄希望和以往的課程一樣，“應(yīng)付通過”即可。因此在短短的實(shí)習(xí)期中，有部分學(xué)生找各種借口拖延和逃避實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效率低下，效果不佳。學(xué)生并未能認(rèn)識到實(shí)習(xí)是連接學(xué)校和社會的橋梁，不管是從專業(yè)技能還是綜合素質(zhì)上都是為未來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，進(jìn)入旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)后，面對基層的工作環(huán)境差、實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度嚴(yán)格、勞動強(qiáng)度和工作壓力普遍增大的情況，一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工作形式枯燥、內(nèi)容單一，并未能完全展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，高強(qiáng)度的勞動投入與低報(bào)酬產(chǎn)出的工作性質(zhì)使得學(xué)生易出現(xiàn)“水土不服”的癥狀。并且對工作的抵觸心理使得學(xué)生，特別是在實(shí)習(xí)的后期，容易出現(xiàn)“消極怠工”的現(xiàn)象，缺乏對實(shí)習(xí)工作的反思。

3.學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位類型和崗位單一，在工作中難以獲得成就感目前旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的單位和崗位都著眼于傳統(tǒng)行業(yè)，涉及酒店、旅行社和景區(qū)，而新興的旅游行業(yè)（如旅游電子商務(wù)等）則在其中占的比例不大。從以往的實(shí)習(xí)來看，幾乎有98%以上的學(xué)生選擇在酒店、旅行社和景區(qū)三大行業(yè)中實(shí)習(xí)，其中酒店和旅行社為重中之重。而其他實(shí)習(xí)的行業(yè)則分布在旅游局、旅游電子商務(wù)部門等，但比例極小。另外，從崗位選擇來看，在酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍在前臺、客房和餐飲三個酒店基層部門，在旅行社實(shí)習(xí)的學(xué)生則普遍分布在導(dǎo)游和計(jì)調(diào)兩個崗位上，這些崗位通常是旅游企業(yè)勞動強(qiáng)度大且企業(yè)內(nèi)經(jīng)常性空缺的崗位。由于實(shí)習(xí)時間較短以及企業(yè)自身發(fā)展的需求所限，很多企業(yè)無法給學(xué)生提供輪崗的實(shí)習(xí)工作機(jī)會，學(xué)生通常會定崗實(shí)習(xí)堅(jiān)持到結(jié)束。而這些單一重復(fù)的工作給學(xué)生帶來的成就感也是極為薄弱的，不利于實(shí)習(xí)工作的開展。

（二）高校

1.實(shí)習(xí)時段和長度安排不科學(xué)據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，高校旅游專業(yè)實(shí)習(xí)時間普遍安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這樣安排的結(jié)果使得處在自我能力再提升階段的學(xué)生處于非常被動的地位。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生馬上面臨著就業(yè)的競爭壓力，此時留給學(xué)生總結(jié)提升自我的時間已經(jīng)不多，不利于其調(diào)整職業(yè)規(guī)劃和進(jìn)行職業(yè)能力提升。且與此同時若其發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)的企業(yè)類型不適合自身發(fā)展，讓其積累經(jīng)驗(yàn)的時間已經(jīng)失去，對就業(yè)極為不利。同時實(shí)習(xí)時間不夠充分，使學(xué)生對企業(yè)的了解只是蜻蜓點(diǎn)水，基本上只是針對一個崗位或部門有一定的了解，沒能及時進(jìn)行崗位輪換。

2.學(xué)校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)尚不成熟一是實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上缺乏戰(zhàn)略眼光和長效機(jī)制，未能與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，不少實(shí)習(xí)基地只掛牌，不實(shí)習(xí)，造成專業(yè)實(shí)習(xí)“打游擊”局面，“打一槍換個地方”。部分學(xué)生靠的是老師或者親朋好友的人脈關(guān)系進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，分散的學(xué)生令學(xué)校難以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)效果的下降。二是實(shí)習(xí)基地選擇不準(zhǔn)確。有的學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時，一味地考慮北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，以及四星級、五星級等高星級酒店甚至國外高端品牌酒店，盡管相對而言這些高級酒店的制度比較健全，培訓(xùn)機(jī)制比較完善，但企業(yè)未能考慮專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校非常集中，流動人口多、人力資源充足，對外省的高校實(shí)習(xí)生需求并不大，因此，這些地區(qū)的旅游企業(yè)常常處于優(yōu)勢地位，對高校及實(shí)習(xí)學(xué)生提出苛刻的實(shí)習(xí)要求和不合理的實(shí)習(xí)待遇。

（三）企業(yè)

1.部分企業(yè)的社會責(zé)任感不強(qiáng)一些企業(yè)把高校實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成“高質(zhì)低價”的勞動力，著眼點(diǎn)不是放在如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)生而是放在如何用好實(shí)習(xí)生上。這明顯地表現(xiàn)在部分酒店借口實(shí)習(xí)期太短，不足以進(jìn)行實(shí)習(xí)輪崗，而把實(shí)習(xí)學(xué)生安排在勞動強(qiáng)度較大、技術(shù)含量低的基層工作崗位上，只是讓他們進(jìn)行簡單重復(fù)的工作，很難學(xué)到新知識。還有一些企業(yè)壓低實(shí)習(xí)工資，降低實(shí)習(xí)待遇，變相榨取實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動果實(shí)。比如，在南寧，大部分酒店的實(shí)習(xí)工資都在800-1000元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于廣西最低工資標(biāo)準(zhǔn)1200元。

2.企業(yè)管理實(shí)習(xí)生的制度存在缺陷由于人性化管理和培養(yǎng)晉升制度的嚴(yán)重缺失，實(shí)習(xí)生所處的特殊地位導(dǎo)致企業(yè)往往將其定義為臨時工，得不到應(yīng)有的重視與認(rèn)可。企業(yè)只關(guān)心其創(chuàng)造效益的職能，缺少實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個實(shí)習(xí)期一般都被企業(yè)安排在固定部門從事工作時間較長與勞動強(qiáng)度較大的一線服務(wù)工作,單調(diào)重復(fù)性的工作容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,而基層管理人員又很少對其進(jìn)行管理能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生感覺既學(xué)不到管理知識，又未能受到職業(yè)關(guān)懷。

三、高校改進(jìn)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理的對策

（一）高校在進(jìn)行旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)變心態(tài)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生正確面對實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)意識，鼓勵學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中積極思考，轉(zhuǎn)變心態(tài)。實(shí)習(xí)對學(xué)生而言本來就是一個極好的適應(yīng)社會、了解社會、思考社會的窗口，通過實(shí)習(xí)尋找自身的不足，提升自身綜合素質(zhì)是學(xué)生在實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)思索并收獲的寶貴財(cái)富。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)筆記，把在實(shí)習(xí)過程中針對性強(qiáng)特征明顯的案例以及對實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)思考記錄下來，鼓勵學(xué)生通過自我總結(jié)以及與同學(xué)、老師進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)發(fā)散性思維，把理論與實(shí)踐工作相結(jié)合，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)中開展職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)習(xí)一方面是希望借機(jī)磨礪自身，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，另一方面也是希望能夠?qū)?shí)習(xí)的行業(yè)和崗位有更直觀的認(rèn)知，以便將來進(jìn)行職業(yè)選擇時有較好的指導(dǎo)作用。因此高校在旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把對職業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識由“書本”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實(shí)”，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)本身，積極開展職業(yè)教育，讓學(xué)生更清晰而準(zhǔn)確地對旅游管理相關(guān)行業(yè)、職位有深入、透徹的了解。一方面可以減少由于社會偏見等帶來的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知誤區(qū)，另一方面也能幫助學(xué)生正確評估自我，結(jié)合自身的價值觀、興趣、性格等方面，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效的思索，制定出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，選擇合適的實(shí)習(xí)時間實(shí)習(xí)時間的安排需謹(jǐn)慎，既能有助于學(xué)生檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)理論的不足，又能給學(xué)生緩沖的余地，達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為從教學(xué)培養(yǎng)的體系來看，旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期為宜，長度一般為4至6個月，實(shí)習(xí)時間太短，學(xué)生在崗位上所觀、所感、所思略顯不足，時間太長，會影響正常的教學(xué)計(jì)劃。

（四）高校應(yīng)當(dāng)鼓勵創(chuàng)新實(shí)習(xí)行業(yè)和崗位，以擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視界在社會日新月異發(fā)展的情況下，隨著技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)深度的挖掘，旅游管理專業(yè)從傳統(tǒng)的旅行社、酒店、景區(qū)已經(jīng)擴(kuò)展了眾多新興行業(yè)，如會展、游輪、旅游電子商務(wù)等，新興的行業(yè)需要大量的專業(yè)性人才，出現(xiàn)了一批新興的職業(yè)，比如旅游體驗(yàn)師等。因此在旅游管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)安排時，應(yīng)當(dāng)充分考慮行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展需要，鼓勵學(xué)生選擇旅游管理行業(yè)中除了傳統(tǒng)行業(yè)以外的新興行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，一來既能從一定程度上消除傳統(tǒng)社會觀念對專業(yè)本身的輕視，另一方面，也有助于學(xué)生對旅游管理行業(yè)有更深刻和直觀的認(rèn)識，擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視界，為學(xué)生在更寬行業(yè)內(nèi)就業(yè)提供更多的認(rèn)知機(jī)會，使得實(shí)習(xí)教學(xué)安排能夠與時俱進(jìn)。

（五）高校應(yīng)當(dāng)和實(shí)習(xí)企業(yè)建立長期有效的合作機(jī)制實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇是旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)至關(guān)重要的一步。從實(shí)習(xí)反饋來看，那些具有合作熱情和愿望，對實(shí)習(xí)學(xué)生有自身的一套培訓(xùn)機(jī)制的旅游企業(yè)往往受到學(xué)生的青睞，能夠給學(xué)生帶來更多的完善的培訓(xùn)、職業(yè)生涯發(fā)展教育以及更多的機(jī)會，而學(xué)生對在這些企業(yè)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷滿意度是最高的，實(shí)習(xí)實(shí)效性也是最強(qiáng)的。高校應(yīng)當(dāng)有針對性地篩選實(shí)習(xí)企業(yè)，為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，選擇適宜的實(shí)習(xí)企業(yè)建立長期、穩(wěn)固、有效的合作機(jī)制，有助于實(shí)習(xí)教學(xué)安排的長久性和可持續(xù)性。

四、結(jié)語

第7篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)

上個世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認(rèn)為，在正常情況下人具有積極體驗(yàn)生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點(diǎn)，自覺設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方案，在教育實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識，獲得實(shí)踐性智慧，不斷實(shí)現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點(diǎn)。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃的自，同時在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實(shí)現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機(jī)制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機(jī)會不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運(yùn)作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴(yán)密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復(fù)制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的反思是教師機(jī)智形成的重要契機(jī)。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨(dú)立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師隊(duì)伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認(rèn)知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認(rèn)為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設(shè)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強(qiáng)化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊(duì)伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠(yuǎn)程開放教育；設(shè)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠(yuǎn)程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻(xiàn)。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進(jìn)教師個體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機(jī)會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補(bǔ)短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開放教育以為學(xué)習(xí)型社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時間，開展文化學(xué)習(xí)交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認(rèn)同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機(jī)、行為起積極的導(dǎo)向作用。認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實(shí)踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機(jī)制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強(qiáng)化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級考評標(biāo)準(zhǔn)和激勵實(shí)施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進(jìn)行監(jiān)督與考評，通過目標(biāo)激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進(jìn)其自主發(fā)展。（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計(jì)。1．教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計(jì)。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。科學(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學(xué)個性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個體性塑造，完善教師個性，強(qiáng)化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學(xué)實(shí)踐成果。2．構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠(yuǎn)程開放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團(tuán)隊(duì)，解決基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強(qiáng)的缺陷。鼓勵教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個性互補(bǔ)，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢，促進(jìn)個體自覺成長。（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團(tuán)隊(duì)作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實(shí)的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護(hù)教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機(jī)會，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標(biāo)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨(dú)特的文化效應(yīng)，形成強(qiáng)有力的文化合力，將在很大程度上促進(jìn)教師個性化專業(yè)發(fā)展。

作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、農(nóng)村中學(xué)教育人力資源的內(nèi)涵及存在問題

農(nóng)村中學(xué)人力資源是教育人力資源（HumanRouceinEducatian）的一部分，所謂教育人力資源是指教育系統(tǒng)內(nèi)從事教育勞動各類人員總體所具有的潛在勞動能力（或工作能力）的總合，教育人力資源有教育者、具體輔導(dǎo)者、具體施教者構(gòu)成。因此，農(nóng)村中學(xué)教育資人力源也包括在這個范疇內(nèi)。在現(xiàn)代企業(yè)中，十分重視對人力資源的管理，那么同樣在教育事業(yè)中，人力資源也起著舉足輕重的作用，對發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育來說，更應(yīng)該引起重視。

以招聘中學(xué)教師為例，通常的程序是由學(xué)校的教學(xué)處來實(shí)施操作，組織人員進(jìn)行聽課，然后作出評判提交學(xué)校辦公室，再由人事干部負(fù)責(zé)辦理相關(guān)手續(xù)。這基本就是多年來的操作模式。這種聘任方法其實(shí)存在諸多弊端，第一、教學(xué)處面臨著大量的教學(xué)管理和統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，沒有充裕的時間，很難讓管理者有精力來仔細(xì)審閱應(yīng)聘教師的簡歷；第二、僅僅憑借一節(jié)課或幾節(jié)課就作出決定，難免有片面性。在整個聘任過程中，學(xué)校的工作缺乏有效的聯(lián)動，辦公室人事干部始終處在完成指令、手續(xù)操作的定位上，缺乏有力的參與。學(xué)校辦公室的人事部門日常工作基本定位在工資核算、職稱考核等具體的業(yè)務(wù)上，僅僅是上傳下達(dá)和一些基本的組織工作，卻客觀反映了目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀，即使有效的完成了招聘工作，但也會忽視對有潛力教師的瓦就與培養(yǎng)，到這學(xué)校優(yōu)秀教師人員流失，這就是傳統(tǒng)的中學(xué)學(xué)校人事管理。

二、農(nóng)村中學(xué)教育人力資源管理措施

(一)、加大對農(nóng)村中學(xué)教育人力資源的投資

人力資本投資就時通過人力資源一定的投入（貨幣、資本或?qū)嵨铮?，是人力資源數(shù)量和質(zhì)量都有所改善，并且這種改善最終反映在勞動產(chǎn)出的增加上的一種投資行為，對農(nóng)村中學(xué)教育人力資源的投資應(yīng)是人力資源投資的主體（上級教育部門或相關(guān)政府部門以及學(xué)校管理層）通過一定量的投入，增加與學(xué)校工作相關(guān)的人力資本課題的學(xué)校管理水平的投資包括教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一級教師獎勵經(jīng)費(fèi)的投入。

（二）、建立業(yè)務(wù)成長袋，著手人力資源管理

學(xué)校進(jìn)行人力資源管理，初始階段可從一些較容易的項(xiàng)目入手：建立業(yè)務(wù)成長檔案。目前學(xué)校人事管理只有一份教職員工的基本檔案，而教職員工在成長過程中更加細(xì)致的內(nèi)容則缺乏整理。歸納整理，看似簡單，卻成了很多人的沉重負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)橘Y料整理的成本不但很高，而且繁瑣。現(xiàn)實(shí)生活中，到職稱評定、評先進(jìn)等工作時，連湊齊各種證書都成了一件不容易的事情。如果學(xué)校能有專門的部門來幫助教師整理必要的資料，例如畢業(yè)證書、學(xué)位證書、各種培訓(xùn)證書、獲獎記錄、發(fā)表的文章等，那么學(xué)校在掌握這些資料后，就可以適時作出分析，提供信息給教職員工，讓他們根據(jù)自己的成長進(jìn)程，及時補(bǔ)充、豐富材料。

（三）、完善崗位職則說明書和績效考核體系

崗位分析和工作設(shè)計(jì)形成崗位職責(zé)說明書。根據(jù)教職員工的業(yè)務(wù)成長檔案，對學(xué)校各個工作和崗位進(jìn)行分析，這也符合未來定崗定編的管理需要。在崗位分析和設(shè)計(jì)過程中，確定每一個工作崗位對員工的具體要求，如工作范圍和身體健康狀況以及工作的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等方面的要求，然后把具體要求形成書面材料，這就是工作崗位職責(zé)說明書。這種說明書不僅是招聘的依據(jù)，也是對教職員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。

完善績效考核體系?？冃Э己耸敲總€單位都必須面對的難題，目前很多學(xué)校的考核方案顯得過于簡單，走形式、敷衍了事的情況屢見不鮮。因此，應(yīng)通過完善人力資源管理建立完善、全面的績效考核體系，對照工作崗位職責(zé)說明書和員工的業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等給予定量和定性評價。這種評價可以是自我總結(jié)式，也可以是他評式的，或者是綜合評價?？己说牟块T也可以多樣化，可以是年級組、教研組，或者是組合評價，考核的形式也并非拘泥于一種。

(四)、幫助教職人員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

幫助教職員工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生生涯規(guī)劃被充分重視起來，但作為教育者也不能少了這一重要課題。農(nóng)村中學(xué)人力資源管理工作在教職員工檔案的基礎(chǔ)上，要幫助其制訂個人發(fā)展計(jì)劃，并及時提供幫助例如針對不同教師的需要開展各種培訓(xùn)，更好地提升教師們的專業(yè)素質(zhì)，還要進(jìn)行監(jiān)督和考察。這樣就可以增強(qiáng)教職員工的歸屬感，進(jìn)而激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率，有效克服職業(yè)倦怠。

（五）、加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的激勵

農(nóng)村中學(xué)教育人力資源管理的激勵包括內(nèi)部激勵和外部激勵。內(nèi)部激勵指的是工作本身可以激發(fā)教師們內(nèi)在積極性的激勵形式，它包括人們對工作本身的興趣，工作對教師們的挑戰(zhàn)性，工作中體會到的責(zé)任感和成就感，教師從工作本身體會到的價值和意義等。農(nóng)村的生活水平相對較低，教育硬件設(shè)施并不十分完備，但是農(nóng)村的學(xué)生往往是十分用功的，這更能考驗(yàn)教師，能否在外部環(huán)境不太理想的情況下投身到教育工作中去。農(nóng)村中學(xué)的人力資源管理工作要充分考慮到上述特殊地方，幫助教師樹立信心，克服困難。而外在的則是與工作內(nèi)容不直接相關(guān)的工資。獎金、福利、表揚(yáng)、福利等對教師們的獎勵。

（六）、重視教師隊(duì)伍精神文明建設(shè)

第9篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時進(jìn)一步探索非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估方式。 

 

近年來，非智力因素的相關(guān)研究引起越來越廣泛的關(guān)注。人們逐步意識到并認(rèn)可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

1.1 何謂大學(xué)生成功就業(yè) 

大學(xué)生成功就業(yè)最終的意義和價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是經(jīng)濟(jì)上得到了支撐。大學(xué)生就業(yè)意味著其個體有了穩(wěn)定的收入來源，成為了經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的個體，家庭人力資本投資得到回報(bào)。二是促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)是高等教育的重要內(nèi)容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。三是滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展歸根結(jié)底要靠人才，大學(xué)畢業(yè)生為社會提供了智力支持，同時也關(guān)系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題，與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學(xué)家亞歷山大（w．p．a(chǎn)lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認(rèn)為是人們在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特點(diǎn)，主要包括動機(jī)、需要、興趣、情感、意志性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學(xué)家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程?！狈侵橇σ蛩貙φJ(rèn)識活動提供動力并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有不可替代的基礎(chǔ)的重要作用。 

1.3 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

大學(xué)生就業(yè)過程包括前期的準(zhǔn)備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學(xué)生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學(xué)生就業(yè)過程是知識內(nèi)化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)。非智力因素是在參加具體事務(wù)和現(xiàn)實(shí)社會生活中體現(xiàn)出來的一種實(shí)際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項(xiàng)工作，但它卻能影響一個人在實(shí)踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，也能通過后天勤奮學(xué)習(xí)和刻苦練習(xí)從一個生手轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑摇４髮W(xué)生如果想獲得社會的認(rèn)可，能夠順利進(jìn)入社會，就必須要全面提高綜合素質(zhì)，而要想綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。 

2. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實(shí)際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調(diào)查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結(jié)其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學(xué)生成功就業(yè)的影響作參考。 

2.2 大學(xué)生就業(yè)群體的調(diào)查 

通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學(xué)生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。 

2.3 影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素 

影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質(zhì)是成功就業(yè)的基礎(chǔ)，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應(yīng)力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；四個性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。 

3. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估方式 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估，是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質(zhì)在于“價值判斷”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法而進(jìn)行的。非智力因素對大學(xué)生成功就業(yè)的影響評估要做到科學(xué)可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看，分為靜態(tài)評估和動態(tài)評估；從評估的實(shí)施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據(jù)實(shí)際的評估需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。 

3.1 靜態(tài)評估和動態(tài)評估 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的靜態(tài)評估，是對影響大學(xué)生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進(jìn)行檢查和評價，判斷非智力因素在大學(xué)生就業(yè)過程中所起的作用。大學(xué)生的非智力因素是一個不斷發(fā)展的過程，隨著知識的積累、經(jīng)驗(yàn)的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實(shí)踐的磨煉，使得大學(xué)生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。 

動態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態(tài)歷時的角度對個體進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。這樣一種新的評測視角的轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的動態(tài)評估，是對非智力因素在具體影響大學(xué)生成功就業(yè)的整個發(fā)展、變化過程進(jìn)行檢查和評價，既看原有的基礎(chǔ)，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的發(fā)展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的自我評估，是指測評大學(xué)生在就業(yè)過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結(jié)自身在擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現(xiàn)為一種自我總結(jié)，總結(jié)就業(yè)過程的得失，總結(jié)非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結(jié)。自我教育、自我鞭策，可以促進(jìn)自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評價，結(jié)論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學(xué)校評價。學(xué)校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質(zhì)、情感因素、人際交往能力和個性等方面進(jìn)行測量，評價非智力因素在大學(xué)生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學(xué)評價。同學(xué)之間是比較了解的，大家共同學(xué)習(xí)、生活幾年，對彼此的學(xué)習(xí)、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學(xué)之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進(jìn)行測評，或者發(fā)放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估 

大學(xué)生的就業(yè)過程一般要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評估主要圍繞這幾個方面進(jìn)行評價。分析大學(xué)生在就業(yè)前期準(zhǔn)備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質(zhì)，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學(xué)生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關(guān)鍵作用等。 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的長遠(yuǎn)評估，是指對在大學(xué)生身上長期存在的，符合大學(xué)生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學(xué)生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進(jìn)行測評和考察。 

4. 結(jié)論 

大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用。大學(xué)生就業(yè)群體和用人單位是檢驗(yàn)、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據(jù)實(shí)際的需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[3] 諶小莉.非智力因素的培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)[j].法制與社會.2007（03）. 

[4] 董世杰.大學(xué)生成功就業(yè)研究[d].河北師范大學(xué).2007.