生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢(shì)。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力測(cè)試方面，高考的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識(shí)。

（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己

錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營(yíng)養(yǎng)化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國(guó)卷、安徽卷等。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本概念

所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”，就是在教學(xué)過程中，老師通過對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，從而使孩子們的能力得到有效開發(fā)，并且激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。高中生物老師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”的時(shí)候，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出一些問題，這些問題的設(shè)定需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，首先這些問題必須能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和一致性》時(shí)，老師首先提出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在哪方面這個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在顯微鏡下對(duì)不同種類的植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，并且得出自己的結(jié)論，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2“問題導(dǎo)學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1利用新聞熱點(diǎn)營(yíng)造一種問題情境

在高中生物教學(xué)過程中，借助于創(chuàng)設(shè)問題的方法，不僅能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，此外，還可以將新的知識(shí)引入到教學(xué)中。在這個(gè)過程中，如果能夠借助于新聞熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情景，將會(huì)有助于激發(fā)起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發(fā)出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環(huán)境下提出問題，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心。

2.2將“問題鏈”貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程中

對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)法”來說，教材是提出問題的基礎(chǔ)，問題必須要結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，老師還需要對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生們實(shí)際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識(shí)相對(duì)來說是比較瑣碎的，缺乏系統(tǒng)化，這就需要老師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師通過提問將這些零碎的知識(shí)串聯(lián)起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時(shí)，老師提出，生命體最小的生物是什么？當(dāng)學(xué)生回答出“細(xì)胞”時(shí)，老師就接著提問“細(xì)胞的生存環(huán)境是什么？”，這樣就能夠?qū)⒌谝还?jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”引出，之后老師再提出“細(xì)胞構(gòu)成了生命，生命是由什么構(gòu)成？”，第二章的內(nèi)容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識(shí)串連在一起，這樣就會(huì)有利于學(xué)生們將瑣碎的生物知識(shí)記住。

2.3對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)

老師在提出問題的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需要，通過提問將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且突出本章節(jié)的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，這樣做可以對(duì)學(xué)生把握問題的程度進(jìn)行檢查，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，當(dāng)生物老師將人教版必修二的知識(shí)點(diǎn)講完時(shí)，老師就可以通過提問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握。老師可以針對(duì)人教版必修二第四章《基因的表達(dá)》中提問學(xué)生們“蛋白質(zhì)的合成是由什么決定的？”，如果學(xué)生無法回答這個(gè)問題，就需要學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3“運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問題

3.1設(shè)計(jì)的問題一定要具有目的性

問題導(dǎo)學(xué)法并不等于在課堂上簡(jiǎn)單地利用提問題來教學(xué)，提出的問題一定要具有相應(yīng)的針對(duì)性，這些問題必須是那些具有提問價(jià)值，并且能夠激發(fā)學(xué)生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價(jià)值，那么就很難會(huì)達(dá)到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節(jié)《人類遺傳病》時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的內(nèi)容，通過提問從而能夠使學(xué)生們對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.2因材施教地采用“問題導(dǎo)學(xué)法”

在具體的生物教學(xué)中，由于種種原因，不同學(xué)生在知識(shí)接受能力的方面存在著很大差異，即使對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要老師對(duì)全班不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行考察，并且結(jié)合學(xué)生的接受能力去設(shè)計(jì)問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節(jié)《基因突變和基因重組》時(shí)，老師在了解到學(xué)生的情況之后，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師設(shè)計(jì)出“導(dǎo)致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些具有開放性的問題，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行一些必要的拔高訓(xùn)練。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、用“思考與討論”，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

教材中的很多“思考和討論”是在學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行加強(qiáng)鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有可能引發(fā)的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學(xué)生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小的層次是哪一個(gè)？說明你的理由。（3）一個(gè)分子或一個(gè)原子，也是一個(gè)系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請(qǐng)說明理由。其實(shí)這些問題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習(xí)題的過程中經(jīng)常會(huì)遇到的考查點(diǎn)，容易理解錯(cuò)誤。通過“思考和討論”，學(xué)生能加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，非常有利于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。其實(shí)，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個(gè)“思考與討論”是在學(xué)習(xí)了整個(gè)光合作用過程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場(chǎng)所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對(duì)這兩個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和比較，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生自己分組討論總結(jié)這兩個(gè)過程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報(bào)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、用“思考和討論”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)課本中的一些“思考與討論”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個(gè)“思考和討論”，一個(gè)可以讓學(xué)生觀察這四個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點(diǎn)，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯(cuò)。如果采用這種讓學(xué)生自己總結(jié)的方式，肯定會(huì)加深學(xué)生的印象。要是老師直接告訴學(xué)生，或者老師自己總結(jié)出來，那對(duì)學(xué)生來說效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個(gè)問題，第一個(gè)問題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語(yǔ)言描述出來。第二個(gè)問題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對(duì)此過程的理解。第三個(gè)問題是：使用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長(zhǎng)鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個(gè)“思考和討論”涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又比如在《細(xì)胞中的無機(jī)物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，總結(jié)出無機(jī)鹽對(duì)生命活動(dòng)的重要性。

三、用“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)中，將知識(shí)簡(jiǎn)單、直接地傳授給學(xué)生，是不能取得良好的教學(xué)效果的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計(jì)了大量的“思考與討論”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

必修一模塊中的《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》要求學(xué)生討論在建立生物膜模型的過程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的。這兩個(gè)問題是學(xué)習(xí)生物科學(xué)需要知道的基本常識(shí)，但是讓學(xué)生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。科學(xué)探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要不斷地滲透，讓學(xué)生在摸索中慢慢進(jìn)步。學(xué)習(xí)完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對(duì)光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的思維，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)進(jìn)步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進(jìn)行配合，了解到科學(xué)與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。

《遺傳與進(jìn)化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）》中關(guān)于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了“思考與討論”，學(xué)生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德爾的兩個(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過程中逐步總結(jié)出來。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又可體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學(xué)習(xí)了整個(gè)DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過程，可以讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和思考，從他們所使用的實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法的不足或優(yōu)勢(shì)，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

四、對(duì)于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。

第4篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；真題分析；方法總結(jié)

學(xué)生們進(jìn)入高中以后就面臨著人生的一大挑戰(zhàn)――高考。為此，學(xué)生們的家長(zhǎng)放棄自己的工作，專門為自己的孩子陪讀；學(xué)生們自己也是面臨著巨大的壓力，每天在題海中遨游。其實(shí)，我認(rèn)為學(xué)生們的付出是必需的，但是最重要的還是用對(duì)方法，我認(rèn)為準(zhǔn)備高考最重要的方法之一就是分析研究歷年的真題。仔細(xì)分析今年的生物高考試卷，相信老師們不難發(fā)現(xiàn)，高考中生物這一門課程的難度在逐年降低。并且就總的試題來分析是非常符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的。

現(xiàn)在拿歷年的一份高考試題舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，熟悉生物考試的老師都知道，高考生物是分為兩個(gè)大的部分的，一部分是選擇題，另外一部分是非選擇題。一般情況下，選擇題是由七個(gè)單項(xiàng)選擇題組成的，而且難度是逐漸變大的。下面我將分兩個(gè)方面來分析高考的生物試卷。

第一部分就是選擇題部分。這一部分相對(duì)來說，得到分?jǐn)?shù)的可能性會(huì)比較大一點(diǎn)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生確實(shí)不會(huì)的話，也有猜的余地。但是仔細(xì)分析，其實(shí)僅僅是選擇題就可以給老師和學(xué)生們提供很多考試的點(diǎn)。在所有的選擇題中通常會(huì)有兩種類型的題目，一種是簡(jiǎn)單的文字描述，另外一種就是圖像信息題。比如說，在有一年的高考的生物試卷中有這樣的一道題，題目給出了四幅圖片，分別是“觀察細(xì)胞的有絲分裂”，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，“探究酶的活性”，“觀察細(xì)胞中的線粒體和葉綠體”，要求學(xué)生判斷哪一個(gè)圖片是錯(cuò)誤的。這種圖像題目，學(xué)生們?nèi)菀鬃邩O端的路線，即要么就是可以輕而易舉的根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)選擇出答案，要么就是丈二的和尚――摸不著頭腦，就只能亂猜一個(gè)選項(xiàng)。這種圖像題考查的就是學(xué)生細(xì)致與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

比如在我所舉的這個(gè)例子中，第一幅圖片，觀察細(xì)胞的有絲分裂，那么學(xué)生們就必須知道植物和動(dòng)物的有絲分裂是不同的，細(xì)胞的有絲分裂的時(shí)期是有自己的明顯的特征的；第二幅圖片，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，學(xué)生要知道病毒是沒有DNA的；再比如，在第三組圖片中，探究酶的活性，就必須注意溫度以及其他的條件。這些內(nèi)容其實(shí)老師在上課的時(shí)候都有仔細(xì)的講解，關(guān)鍵還是需要學(xué)生能夠自己掌握相關(guān)的基礎(chǔ)的知識(shí)，并且牢記這些知識(shí)，那么在面對(duì)這種題目的時(shí)候，學(xué)生們就不會(huì)感覺束手無策了。學(xué)生們?cè)谧龊?jiǎn)單的文字描述題的時(shí)候也要注意一些細(xì)節(jié)。比如，有一年的高考生物就在選擇題中提到了“肥胖病”、“稻田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)和害蟲防治”等等這些題目都是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以老師在授課的時(shí)候要注意知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。

第二部分就是非選擇題。非選擇題嚴(yán)格地來說也是分為兩種類型的。第一種類型就是必修書上要考的內(nèi)容，通常情況下，這一部分的題目會(huì)有三道大的綜合題目，有一年的高考生物試題就是以下的三道題目：第一道題目是考查人體的相關(guān)知識(shí)，比如說人體腎上腺素的分泌以及興奮的傳遞。在這樣的題目中，學(xué)生們要注意的就是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說在考試的時(shí)候就會(huì)由神經(jīng)――肌肉的知識(shí)聯(lián)系到興奮的傳遞。

第二道題目是考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，這一道題目應(yīng)該說是每一年的生物考試中最簡(jiǎn)單最容易得分的一道綜合性的大題。這道題目，通常只會(huì)考一考食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成等等。所以基本上在每一次的理科綜合考試的生物部分的時(shí)候老師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一部分是學(xué)生必須拿到分的原因。

第三個(gè)大的綜合大題就是很多的學(xué)生都會(huì)有一點(diǎn)恐懼的遺傳定律的題目。之所以學(xué)生們會(huì)害怕這一部分的題目是因?yàn)檫@一部分涉及到大量的遺傳定律和計(jì)算，不僅會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且也比較容易出錯(cuò)，所以老師在準(zhǔn)備考試的時(shí)候都會(huì)叫學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候?qū)W會(huì)適時(shí)的放棄一些題目，比如計(jì)算遺傳定律。綜合上面的情況，可以看到生物的必修書上的知識(shí)點(diǎn)無論大小都是必須謹(jǐn)記的

非選擇題的第二個(gè)大的部分就是選修教材的題目。這一部分的題目在高考的時(shí)候都是會(huì)有涉及，比如有一年的高考生物選修教材的題目就包含了選修教材的幾本書的內(nèi)容，題目的要求是：分析果酒的制作過程；簡(jiǎn)述培養(yǎng)基的制作；考查萃取方面的相關(guān)知識(shí)。這三個(gè)問題基本上就代表了三本選修教材，在考查果酒的制作過程中，學(xué)生就必須對(duì)果酒的制作過程相對(duì)的熟悉，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)的掌握，所以這一道題目考查的僅僅只是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在培養(yǎng)基的制作的時(shí)候，考查“稀釋涂布平板法”和“平板劃線法”的優(yōu)缺點(diǎn)，這也是學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)，所以對(duì)于選修教材來說，掌握基礎(chǔ)是重中之重。

綜合上面的幾點(diǎn)，簡(jiǎn)單的總結(jié)準(zhǔn)備高中生物考試的方法就是以下的幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，分清主次。必修教材是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，而且也要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，選修教材就是只需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，注重教材就可以了，不需要深究。第二點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定要注意知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注有關(guān)生物知識(shí)方面的重大的事跡，以防止在考試的過程中出現(xiàn)的僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移就不知所措，發(fā)揮失常。

第三點(diǎn)，老師在平時(shí)上課的時(shí)候，也需要注意《考綱》和《新課標(biāo)》的要求，只有仔細(xì)的研究新課標(biāo)的要求，仔細(xì)的分析《考綱》的要求，才能做到準(zhǔn)確迎戰(zhàn)。第四點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不能眼高手低，一定要腳踏實(shí)地、注重基礎(chǔ)?？v觀新課改以后的高考生物題目，不難發(fā)現(xiàn)生物的總體難度并不是特別的大，反而考的都是平時(shí)一些很基礎(chǔ)的東西，一般呈現(xiàn)注重基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢(shì)。所以基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)生物的時(shí)候非常重要的東西。

第5篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、注重考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動(dòng)綱領(lǐng)，點(diǎn)明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的針對(duì)性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運(yùn)輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計(jì)相關(guān)考試內(nèi)容的時(shí)候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識(shí)體系。同時(shí)，考試題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

考試是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)既是考試的重點(diǎn)，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對(duì)于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過橫向比較的方法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，找出它們之間存在的相同點(diǎn)、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更加清晰化和條理化。

例如對(duì)于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以如下表格的形式將二者進(jìn)行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時(shí)候，切忌就題論題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生展開多方面的思考，如此題錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因是什么、此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，使學(xué)生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)并加以正確的運(yùn)用。

例如學(xué)生在考試的時(shí)候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在分析相關(guān)題目的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對(duì)其涉及到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識(shí)包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進(jìn)而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機(jī)化合物，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認(rèn)識(shí)考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學(xué)園，2013，（02）。

第6篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】光合作用 光補(bǔ)償點(diǎn) 光飽和點(diǎn) 二氧化碳 光照強(qiáng)度

引言

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中光合作用無疑是一大教學(xué)重點(diǎn)，特別是針對(duì)光合作用隨著光照強(qiáng)度、二氧化碳等因素的不斷變化而引起的一系列變化更是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典例題。為了夯實(shí)學(xué)生光合作用知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的生物學(xué)科在高考中取得理想的成績(jī)，本文主要對(duì)光合作用中對(duì)光補(bǔ)償點(diǎn)與光飽和點(diǎn)具有重要影響的兩大因素進(jìn)行了知識(shí)的全面整合，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、清晰地掌握有關(guān)于光合作用的知識(shí)點(diǎn)。

一、 光飽和與光補(bǔ)償點(diǎn)的含義

1.光補(bǔ)償點(diǎn)光，是植物在光合作用中在一定的光照范圍下，所吸收的二氧化碳剛好與植物呼吸作用所產(chǎn)生的二氧化碳含量相等。因此植物長(zhǎng)時(shí)間處于光補(bǔ)償點(diǎn)的環(huán)境中，其有機(jī)物的合成與消耗一直處于一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，不利于植物的物質(zhì)積累。

2.光飽和點(diǎn)在一定的光照強(qiáng)度的范圍內(nèi)，植物的光合作用會(huì)隨著光照強(qiáng)度的增加而不斷地提高，但是當(dāng)光照強(qiáng)度上升到一定的數(shù)值時(shí)，光合作用速率將趨近于平衡，不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加。不同的是，植物的光飽和點(diǎn)的位置并不相同，一般來說陽(yáng)生植物的光飽和點(diǎn)高于陰生植物。

二、光照強(qiáng)度對(duì)于光飽和點(diǎn)與光補(bǔ)償點(diǎn)的影響

光合速率是我們用來表示光合作用中植物光合速度快慢的一個(gè)量，一般來說主要表示的是單位葉面積在單位時(shí)間內(nèi)所吸收的二氧化碳量。生物考試一直將影響光合作用的因素作為一個(gè)重要的考點(diǎn)，其中最為常見的就是對(duì)于光照強(qiáng)度的考查，因此為了幫助學(xué)生們更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，本文首先對(duì)光照強(qiáng)度對(duì)光飽和點(diǎn)以及光補(bǔ)償點(diǎn)的影響進(jìn)行了知識(shí)的整合。通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)探究最終將光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系如圖所示。

三、二氧化碳含量對(duì)于光飽和點(diǎn)與光補(bǔ)償點(diǎn)的影響

CO2濃度是影響植物光合作用的重要因素之一，由于其直接參與到光合作用中的暗反應(yīng)中，因此一般在考查影響光合作用的重要因素時(shí)都會(huì)與其主要作用以及所引起的植物內(nèi)部物質(zhì)的變化進(jìn)行綜合性的考查，因此一直是我們高中生物知識(shí)總結(jié)中的一大重點(diǎn)知識(shí)。CO2濃度對(duì)植物的光合作用以及其光照強(qiáng)度之間的變化可以用如下的曲線圖進(jìn)行表示，但值得注意的是下圖的繪制旨在設(shè)定CO2濃度并沒有影響到呼吸作用的大前提下所統(tǒng)計(jì)繪制的。

CO2濃度與光合作用速率的關(guān)系曲線圖如右圖所示，根據(jù)圖中的曲線我們可以看出，在一定的范圍內(nèi)，植物的光合作用強(qiáng)度會(huì)隨著CO2濃度的升高而升高，因此二氧化碳濃度對(duì)植物的光合作用起到促進(jìn)的作用。而如果在一定范圍內(nèi)提高植物所處環(huán)境的CO2濃度，光合作用速率與光照強(qiáng)度關(guān)系曲線圖，圖中各點(diǎn)位置應(yīng)如下圖虛線所示：

a點(diǎn)：不移動(dòng)。因?yàn)镃O2濃度的適當(dāng)提升，不會(huì)抑制呼吸作用。b點(diǎn)：向左移。因?yàn)镃O2濃度的適當(dāng)增大，光合速率增大，呼吸速率不變。c點(diǎn)：右上方移動(dòng)。c點(diǎn)光飽和點(diǎn)，其限制因子為CO2濃度或溫度，適當(dāng)提高CO2濃度，可促進(jìn)植物利用更高的光強(qiáng)進(jìn)行生命活動(dòng)。

四、教學(xué)反思

通過對(duì)光合作用中光照強(qiáng)度以及二氧化碳含量對(duì)光飽和點(diǎn)以及光補(bǔ)償點(diǎn)的影響所進(jìn)行的知識(shí)總結(jié)，幫助同學(xué)們系統(tǒng)地歸納總結(jié)了有關(guān)光合作用的曲線圖以及知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，在日常的測(cè)試以及隨堂的習(xí)題中大大提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教學(xué)出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.生物3必修《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教學(xué)出版社，2004：32-33.

第7篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種倘徉在知識(shí)海洋中的享受，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，則可以達(dá)到這一目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”當(dāng)中，教師可以利用Flas展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產(chǎn)生一根肽鍵都要用聲音來對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，在這種環(huán)境當(dāng)中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，同時(shí)，教師在再利用自己的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察的過程中尋找規(guī)律性的東西，如說氨基酸的個(gè)數(shù)與脫下來的水分子數(shù)之間的關(guān)系等，這樣的教學(xué)過程比較生動(dòng)直觀，教學(xué)的過程既尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，又利用了良好的教學(xué)情境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高中生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使用這種教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)有很多，如說“細(xì)胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當(dāng)然，教師在實(shí)踐中需要根據(jù)教學(xué)的需要構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情境。

2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教育的目標(biāo)并不是單純地傳播知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，并應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。高中生物的學(xué)習(xí)也是如此，在教學(xué)的過程中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)本身就是一種靈活性的教學(xué)手段，并且信息技術(shù)始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程當(dāng)中，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專業(yè)教育網(wǎng)站等平臺(tái)和資源，為生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生利用這些平臺(tái)和資源進(jìn)行探索，深化自己的思想和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過這些平臺(tái)和資源查找魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)的過程和內(nèi)容，了解當(dāng)H218O、CO2和H2O、C18O2當(dāng)中的O轉(zhuǎn)移到C6H12O6的變化和過程，網(wǎng)上有很多類似的資源，不同于課本中的知識(shí)，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實(shí)驗(yàn)的過程全部展示出來，學(xué)生觀看這些資源能夠?qū)夂献饔玫倪^程有更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些啟迪學(xué)生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)不自覺地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，高中生物課程上有很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多類似的實(shí)驗(yàn)過程，有的一樣、有的不一樣，學(xué)生觀察相同的實(shí)驗(yàn)過程，可以將其運(yùn)用到相同的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免實(shí)驗(yàn)的失敗。

3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

由于很多生物知識(shí)并不能直觀地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺到很抽象，即便是教師在教學(xué)的過程中說得很細(xì)致，很多學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)還是一知半解。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將抽象的生物知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化，利用信息技術(shù)手段，直觀地展示給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”這些內(nèi)容的過程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這些內(nèi)容非常抽象，也比較神秘，學(xué)習(xí)起來難度非常大，教師在教學(xué)的過程中，就可以利用信息技術(shù)，將這些知識(shí)直觀化，并說明這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機(jī)構(gòu)，再利用動(dòng)畫展示DNA的復(fù)制和表達(dá)的過程，在這一過程中教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容提出一些問題，如DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的，如果在復(fù)制的過程中出現(xiàn)干擾會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學(xué)生總結(jié)DNA復(fù)制的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”這部分知識(shí)的時(shí)候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)的變化，這種變化一般情況下學(xué)生觀察不到，就可以利用信息技術(shù)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化過程，這樣就能帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺到這部分知識(shí)不再神秘。

第8篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼.巴贊創(chuàng)建的。本文根據(jù)高中生物必修一光合作用這節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖與這節(jié)課的教與學(xué)加以有機(jī)的結(jié)合，從而有效促進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖是指人們將一定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)要素依照其內(nèi)部關(guān)系而連接起來形成的一種視覺語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，這種視覺語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自己的主題建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支都是由不同的關(guān)鍵詞構(gòu)成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導(dǎo)圖可以在刺激人的兩個(gè)半腦的同時(shí)，讓人的思考、分析、記憶發(fā)揮出所有的靈感與潛能?？梢哉f思維導(dǎo)圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點(diǎn)自然地在圖中表達(dá)出來。托尼?巴贊認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖不但能夠提高記憶力，同時(shí)，還增強(qiáng)了思維速度、廣度、深度以及創(chuàng)造力”。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生物學(xué)科具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個(gè)生物群體就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。從生命結(jié)構(gòu)層次角度有分子水平、細(xì)胞水平，從大大小小的群體到每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體水平以下是組成個(gè)體的器官、組織、細(xì)胞。簡(jiǎn)而言之，從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，有各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能。每個(gè)系統(tǒng)又都有其各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)本身又有各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)和系統(tǒng)之間又有密切的聯(lián)系；系統(tǒng)由大、小系統(tǒng)組成，許多小系統(tǒng)組成了大系統(tǒng)，大系統(tǒng)又制約著小系統(tǒng)；生物體各器官系統(tǒng)又是相互依存和相互制約的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不能僅限于去掌握局部的知識(shí)點(diǎn)，而是要從系統(tǒng)的角度把知識(shí)點(diǎn)連接起來，達(dá)到融會(huì)貫通。

思維導(dǎo)圖就是把生物學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)個(gè)大小不同的系統(tǒng)，教師與學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來完成對(duì)生物科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究過程的比較與分析，總結(jié)出概念的本質(zhì)、原理及規(guī)律，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，并通過加工、整理和處理，把這些小的系統(tǒng)集成到一張張思維導(dǎo)圖上，這樣不僅有助于學(xué)生的記憶和理解，而且還能幫助學(xué)生形成多層次的視覺網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的具體應(yīng)用

（一）輔助教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等基本過程，進(jìn)而取代傳統(tǒng)的教案格式。同時(shí)，教師可以建立個(gè)人素材庫(kù)，把每節(jié)課的教學(xué)材料以及教學(xué)資源匯總起來，這樣一來，可以為以后的教學(xué)提供方便，還可以時(shí)刻對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更新。在制作思維導(dǎo)圖過程中教師擺脫了傳統(tǒng)固化思維模式的束縛，增強(qiáng)了教師的思維水平和自身的學(xué)習(xí)能力。圖1是以光合作用這節(jié)課為例，教師在備課時(shí)制作的思維導(dǎo)圖。

（二）輔助教師進(jìn)行新課講授

教師在備課的基礎(chǔ)上形成如圖2所示的講授新課的思維導(dǎo)圖，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的需要增加一些必要的教學(xué)材料，如視頻、圖片、動(dòng)畫等，使用關(guān)鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向?qū)W會(huì)傳授了知識(shí)，又成功地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性；通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而且還使所教的知識(shí)更富有層次性、邏輯性和條理性。

（三）輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在一個(gè)學(xué)習(xí)單元或整門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過圖畫的形式展示出來，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。學(xué)生可以把自己對(duì)于知識(shí)的理解畫出來，并與之前所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣不僅可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶，還可以把以前在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到自我檢測(cè)的作用，如圖3。

在教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以有思維導(dǎo)圖的參與，思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣學(xué)生才能夠在向教師學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)會(huì)掌握思維導(dǎo)圖，進(jìn)而把思維導(dǎo)圖作為自己終身學(xué)習(xí)的工具。

第9篇：生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊(cè)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是學(xué)生要會(huì)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學(xué)思路及過程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進(jìn)一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動(dòng)，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個(gè)池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過遞進(jìn)式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識(shí)面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時(shí)總結(jié)，給出結(jié)論的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個(gè)問題是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽(yáng)光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級(jí)關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過對(duì)消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般都不超過五個(gè)？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作鋪墊。

四、教學(xué)反思