初中歷史時間軸知識點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史時間軸知識點范文

初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運用到初中歷史與社會學(xué)科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學(xué)法概述

圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學(xué)生充分理解知識的內(nèi)涵。

初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維從運行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。

二、圖示教學(xué)法的作用

圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

在初中歷史與社會學(xué)科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力

在復(fù)習(xí)歷史與社會這門學(xué)科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學(xué)生參與到知識點的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)中要認(rèn)識到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學(xué)中，教師只是強行讓學(xué)生記憶知識點，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，提升學(xué)生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學(xué)中的重難點

歷史與社會課教學(xué)過程中的難點，往往是因為學(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對知識有一個初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點和難點，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學(xué)生對歷史時代有一個概括性的整體的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式

和其他學(xué)科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運用知識

課后練習(xí)是檢驗教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識點，將復(fù)雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當(dāng)中，只考查一個事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。