生物學(xué)科的分類精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)科的分類范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0094-02
分子生物學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代，是從分子水平闡述細(xì)胞活動的規(guī)律、揭示生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科，是生命科學(xué)深入發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是人類了解生命活動規(guī)律的必經(jīng)階段，對生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科都具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響[1]。隨著DNA的結(jié)構(gòu)與功能、RNA在蛋白質(zhì)合成中的作用、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳密碼及基因調(diào)控的本質(zhì)等被相繼闡述，幾乎所有的生命現(xiàn)象都可以深入到分子水平去尋找本質(zhì)。所以分子生物學(xué)誕生后迅速與細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、動物遺傳育種學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、人畜共患病學(xué)等學(xué)科融合，形成了一系列的交叉學(xué)科，其研究手段和方法已成為現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)[2]。
我國作為畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國，迫切需要具有專業(yè)理論知識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這就使得高等農(nóng)業(yè)院校教育的使命轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)理論和應(yīng)用并重的復(fù)合型人才上。因此，重視和加強(qiáng)畜牧獸醫(yī)類本科生《分子生物學(xué)》的理論及實(shí)踐教學(xué)，對培養(yǎng)在畜牧業(yè)領(lǐng)域既有理論又有實(shí)驗(yàn)技能的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生具有重要意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《分子生物學(xué)》理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢在必行。下面就結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院《分子生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，對理論及實(shí)踐教學(xué)的改革問題做一些粗淺的探討。
一、理論改革
1.選擇合適教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)生獲取知識的最直接來源，合適課程教材的選取對于學(xué)生入門分子生物學(xué)尤為重要。我院的分子生物學(xué)課程開設(shè)于第三學(xué)年第一學(xué)期，在此之前已經(jīng)教授過動物生物化學(xué)和動物遺傳學(xué)，而這兩門課程在部分內(nèi)容上與分子生物學(xué)有交叉，學(xué)生們對于核酸、蛋白質(zhì)以及遺傳信息的傳遞等基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定的了解；并且，相當(dāng)一部分的大三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，開始接觸到PCR、質(zhì)粒構(gòu)建、蛋白表達(dá)等基礎(chǔ)的分子實(shí)驗(yàn)操作。因此，對于此門課程的學(xué)習(xí)則應(yīng)偏重于幫助學(xué)生了解分子生物學(xué)的研究方法，如：DNA、RNA、蛋白質(zhì)的操作技術(shù)和基因功能的研究技術(shù)等，真正滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，最大限度地避免重復(fù)學(xué)習(xí)和資源浪費(fèi)。
現(xiàn)代分子生物學(xué)發(fā)展飛速，各種新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，國內(nèi)外教材版本更新極快。雖然我院的分子生物學(xué)推薦教材為朱玉賢等主編的第3版《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，但這個版本出版于1997年，不能滿足學(xué)生對于新知識的渴求。因此，通過對多種分子生物學(xué)教材的分析和比較，我們最終選擇了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第4版。該教材除了系統(tǒng)講解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯以及調(diào)控機(jī)制外，還著重介紹了分子生物學(xué)常用的研究方法，和當(dāng)前熱門的基因組測序技術(shù)，具有內(nèi)容緊湊、邏輯性強(qiáng)、圖文并茂等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過征詢學(xué)生意見并結(jié)合畜牧專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容：對學(xué)生學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行簡單回顧；詳細(xì)介紹現(xiàn)代分子生物學(xué)的一些新內(nèi)容、新技術(shù)；重點(diǎn)介紹與生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)章節(jié)，使整個內(nèi)容不僅理論聯(lián)系實(shí)際，又緊臨當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的前沿。
2.豐富教學(xué)形式、調(diào)動學(xué)生積極性。生物學(xué)的研究對象是一個豐富多彩、充滿活力的世界，但在表述內(nèi)容上卻稍顯抽象、復(fù)雜和較難理解。單純依賴書本的介紹和教師的講述難以在色彩、形象、質(zhì)感、尤其是動態(tài)上給學(xué)生一個準(zhǔn)確的印象?，F(xiàn)代化多媒體課件的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，它能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音和動畫等信息同時輸出，形象化理論的、抽象的東西，具體化空間的、難以想象的內(nèi)容，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、重現(xiàn)研究過程并模擬微觀反應(yīng)，創(chuàng)造出愉悅的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。如：先向?qū)W生講述真核生物的DNA通過轉(zhuǎn)錄形成mRNA、出細(xì)胞核并在核糖體等的協(xié)助下翻譯出蛋白質(zhì)的內(nèi)容，再給學(xué)生放映國外專業(yè)網(wǎng)站下載的堪比好萊塢大片效果的此過程模擬動畫，便很容易在學(xué)生腦中留下深刻印象，有助于理解和記憶。
從知識“被動接受者”到“主動介紹者”身份的轉(zhuǎn)變，會最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生動手動腦，發(fā)表不同看法，質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中我們抽出兩次的授課時間，讓學(xué)生自主選擇分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、癌癥與腫瘤、病毒或基因與發(fā)育等不同主題制作PPT，然后每個學(xué)生花5～10分鐘介紹PPT。整個過程鍛煉了學(xué)生查找資料、獲取信息、制作多媒體課件和演講的能力，由于知識是由學(xué)生自己通過探究獲得的，所以理解記憶更加深刻，掌握起來較為容易，不易被遺忘，還鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、實(shí)踐改革
分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分子生物學(xué)課程非常重要的組成部分，一些實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)：核酸的提取與純化、PCR擴(kuò)增、電泳分離與鑒定、限制性內(nèi)切酶切、質(zhì)粒構(gòu)建、細(xì)菌轉(zhuǎn)化、蛋白質(zhì)表達(dá)等等，這些都是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、研究和工作中經(jīng)常用到的基礎(chǔ)專業(yè)技能。此外，在實(shí)際操作過程中同學(xué)們可以將學(xué)到的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生分子生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能的全面發(fā)展。
1.設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)際應(yīng)用。高等農(nóng)業(yè)院校的教育宗旨是培養(yǎng)與社會實(shí)踐接軌、具有實(shí)用技能的新型農(nóng)業(yè)人才。為使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更有針對性、注重實(shí)際應(yīng)用，建議增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)并分階段安排實(shí)驗(yàn)課程。首先，掌握最基本的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，包括：DNA提取、RNA提取及反轉(zhuǎn)錄、PCR、酶切連接轉(zhuǎn)化、感受態(tài)制備、蛋白質(zhì)表達(dá)純化等。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)熟練于心的效果；然后，針對畜牧獸醫(yī)的專業(yè)要求及社會需要，開展具有實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。例如獸醫(yī)傳染病學(xué)，需要學(xué)生對病例的實(shí)驗(yàn)室診斷具有一定的掌握。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)病原引物、基因擴(kuò)增及測序等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)來確診病原，這樣不僅讓學(xué)生了解分子生物學(xué)技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用價值，同時提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，將所掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于實(shí)踐中[5]。
2.培養(yǎng)扎實(shí)操作技能，調(diào)動學(xué)生積極性。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程長、所用試劑及操作儀器較多，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課模式為：教師做好準(zhǔn)備工作、講解演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣的授課方式存在學(xué)生的參與度不夠、基礎(chǔ)的操作技能掌握不扎實(shí)、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)不成等弊端。建議將實(shí)驗(yàn)的整個準(zhǔn)備工作，包括EP管、移液器槍頭和玻璃器皿的滅菌，試劑的配制以及實(shí)驗(yàn)室規(guī)范使用和衛(wèi)生清理等，全部交由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。此過程以讓學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，深入理解規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性。逐漸讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。此外，對于簡單的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、討論并驗(yàn)證，最后對比前人做的工作，得出結(jié)論。使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的參與程度，同時也可激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探索熱情。
三、結(jié)語
作為高等農(nóng)業(yè)類院校，搞好教育工作、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才是學(xué)校的頭等大事，而好的教育模式需要教育工作者們不斷地提高自身專業(yè)水平、改革高校教育理念、建立科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式、不斷完善和創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣，為國家培育出更多、更優(yōu)秀的符合現(xiàn)代化畜牧獸醫(yī)發(fā)展需求的高質(zhì)量畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李市場.本科分子生物學(xué)教學(xué)改革的初步探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（21）：161-162.
第2篇：生物學(xué)科的分類范文
【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等無形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類；應(yīng)用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個班級配備專職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對完備的初中生物學(xué)專門實(shí)驗(yàn)室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書及報刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。
1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學(xué)教師，按照上級主管部門關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括實(shí)驗(yàn)用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實(shí)物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地。可以根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動物、高等植物和動物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學(xué)生主動參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習(xí)性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場、特種養(yǎng)殖場、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，體驗(yàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的無縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。
三、學(xué)生家庭中的生物課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習(xí)慣，因此動員部分家長指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實(shí)踐活動：栽種花卉、飼養(yǎng)小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到生物學(xué)知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導(dǎo)，并及時總結(jié)和適當(dāng)推廣。
四、適當(dāng)利用媒體生物資源
媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間和場所。
五、充分利用無形的課程資源
無形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識來說，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的組織和實(shí)施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源
第3篇：生物學(xué)科的分類范文
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 高考 改革
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0031-02
江蘇省高考改革已經(jīng)迫在眉睫，不時有消息傳出來，目前江蘇高考改革方案已通過教育部審批，但相關(guān)的實(shí)施細(xì)則和配套方案還沒有起草。但是就目前江蘇省的高考情況來看，各大高?？s減在江蘇的招生名額，我們就不得不反思我們的高考制度。在江蘇省近幾年的高考改革中，相關(guān)專家不斷的在嘗試，雖然朝著擴(kuò)大高校和學(xué)生自的方向發(fā)展，但是貌似改革成效卻事與愿違。在高中階段，僅高二就把選修科目通過小高考方式結(jié)束的眾多考生來說簡直就是災(zāi)難，然而這一現(xiàn)象在如今的高校卻很普遍。在這里本文想從生物學(xué)科的角度來看待這幾次的高考變革，試圖找出能夠有效緩解生物學(xué)科尷尬地位的方法和手段。
首先是最初的全國統(tǒng)考模式，文理分科的“3+2”：“3”指語、數(shù)、外；“2”，文科是政治+歷史，理科是物理+化學(xué)。這一階段的生物學(xué)科還沒有作為高考科目出現(xiàn)。接著是2000年的“3+小綜合”方案出臺?！靶【C合”分文科綜合和理科綜合，前者綜合的是政治、歷史、地理，后者則將物理、化學(xué)和生物綜合在一起。這個時候，生物已經(jīng)作為了一門理科科目登上了高考的舞臺，和物理化學(xué)一起出現(xiàn)在一張卷子上?？梢赃@么說，生物的地位相比之前有所提高。
江蘇“08方案”無疑是個充滿創(chuàng)新精神和亮點(diǎn)的方案。然而實(shí)施6年來，這個方案出現(xiàn)了意想不到的“異化”。首先是學(xué)業(yè)水平測試的成績和高考掛鉤，這讓老師們不得不重視這幾門課，雖然學(xué)業(yè)水平測試的加分政策從之前的6A加10分變成了現(xiàn)在的4A加5分，但是這新的加分政策讓在高二舉行的4門必測科目幾乎成為了“小高考”。有人開玩笑的說：“你們這些副科在高二的時候地位終于可以超過主科了?！睕]錯，在“應(yīng)付”小高考期間，以往比較清閑的副科老師會變得異常忙碌。如果是文科生或者是理科中選擇了化學(xué)的考生，那么這個時候生物是要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，這段時間，生物學(xué)科的課時會爆滿，有時候甚至?xí)阎骺频臅r間拿來補(bǔ)生物課，這就會影響了正常的班級教學(xué)進(jìn)度。但是小高考一過，生物等副科便被“棄置”一邊。到了高三，如果是學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)考過了的科目，該崗位的老師基本處于“下崗”狀態(tài)。如果生物是作為高考科目中的選測來進(jìn)行的，那么高三還有一定的課時，但是據(jù)我目前了解到的情況是：生物課不能占用學(xué)生的課余時間，所有作業(yè)盡量要在課堂上完成。因?yàn)閷τ谝话銓W(xué)校來說，等級B已經(jīng)可以讓絕大多數(shù)孩子上本科，所以學(xué)校會花更多的精力學(xué)習(xí)語數(shù)外這樣的主科上，如此看來生物學(xué)科就算是進(jìn)入了高考科目也避免不了地位下滑的窘境。
對于江蘇省考生來說，我們習(xí)慣以一個不及他省三本的分?jǐn)?shù)，上一個一本的學(xué)校。每每問到你高考分?jǐn)?shù)時候，他們聽到我們僅僅300多分的成績時，更多的是驚訝，而我們更多的是無奈。2014年浙江省了高考綜合改革試點(diǎn)方案。根據(jù)浙江省教育廳的解讀，改革的核心理念就是在確保公平公正的前提下，擴(kuò)大教育的選擇性。首先考慮是否有利于學(xué)生選擇，是否有利于高校自擴(kuò)大?！耙?yàn)楹玫慕逃厝皇窃趯W(xué)生、學(xué)校不斷的選擇中實(shí)現(xiàn)的。”這必然是一個好的想法，目前來說，高考的改革大多數(shù)是從分值，分?jǐn)?shù)的組成來進(jìn)行，很少甚至說是沒有從學(xué)生和高校的選擇權(quán)來進(jìn)行的，負(fù)責(zé)錄取投檔工作的僅僅是高招辦，這一理念的實(shí)施必然會導(dǎo)致了高招辦權(quán)利的架空，甚至是取消高招辦。
近年來，近年來江蘇籍學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后的數(shù)理水平呈現(xiàn)出越來越明顯的下降趨勢，在參加物理、化學(xué)等國際奧賽的頂尖學(xué)生中，已漸漸難覓江蘇籍學(xué)生的身影。這也曾迫使北大、清華等頂尖大學(xué)不得不大幅削減在江蘇省的高考招生指標(biāo)，并相應(yīng)大幅增加自主招生名額。江蘇省高考改革已經(jīng)因?yàn)榭荚囍贫葘?dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)理化生的興趣，進(jìn)而削弱其能力，那么對于我們國家未來發(fā)展的影響是難以估量的。
作為新時代最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，生物學(xué)科目前在高考中的重視程度卻在不斷的下滑，現(xiàn)在很多學(xué)生連一些最基本的生物學(xué)常識都不清楚，這顯然就是當(dāng)今高考制度的可悲之處。新的高考方案在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，希望從正式公布的那天起，我們的高考制度能出現(xiàn)真正的改變，切切實(shí)實(shí)的做到為高校輸送人才的目的！
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：生物學(xué)科的分類范文
縱觀中學(xué)教師和學(xué)生對生物的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國生物教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，前途不容樂觀。由于前些年生物沒有被列入中考范圍，所以生物學(xué)科在我國初中教學(xué)中一直被定為是“小學(xué)科”，是教師眼中的“豆芽科”，是學(xué)生眼中的“副科”?；谶@樣的認(rèn)識，應(yīng)該如何改變生物教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物呢？現(xiàn)在，核心問題就是糾正教師和學(xué)生的錯誤觀念，擺正生物學(xué)科的地位。
一、認(rèn)識初中生物課程的重要性
由于前幾年全國上下大興素質(zhì)教育，呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，初中升學(xué)不再考生物學(xué)科，只在初二下學(xué)期結(jié)業(yè)，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位大大下降，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”“搭配”，以至于教師和學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。雖然近年來，在中考中加入了對生物學(xué)科的考查，但重視度依然不夠，在教學(xué)中，教師的功利性太強(qiáng)，在教學(xué)時間的安排上不夠合理，為了在短時間內(nèi)提高中考生物的分?jǐn)?shù)，在對學(xué)生的講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學(xué)生記憶必要的結(jié)論。這在根本上制約了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去了對生物的興趣。因此，要想從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就必須要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識生物學(xué)科的重要地位。
二、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率
1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案
作為一名教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時一定要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實(shí)際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的及要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢，才能使學(xué)生掌握生物的基本知識。大綱規(guī)定，生物課堂教學(xué)的目的要求教師要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從各個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能純粹地向?qū)W生灌輸生物結(jié)論，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法要得當(dāng)
教學(xué)方法的靈活生動、教學(xué)思路的明晰、訓(xùn)練步驟的高效，這才是較完美的課堂教學(xué)。當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立操作，有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。通過必要的教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，親歷問題研究，總結(jié)相應(yīng)知識，只有這樣教師才能讓學(xué)生獲得未知知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)策略。
3.教學(xué)過程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系
生物課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向?qū)W生講述無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見到西瓜，就會想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學(xué)生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實(shí)了。
第5篇：生物學(xué)科的分類范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 初中學(xué)生 生物學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141
由于初中階段我們剛剛接觸到生物學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，正是我們學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的大好時機(jī)，同時也是我們積極掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法的大好時機(jī)。本文就幾種有助于初中學(xué)生有效進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的方法展開論述。
一、將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解基礎(chǔ)之上
M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學(xué)習(xí)，因此，為了使我們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，離不開教師對我們進(jìn)行有效引導(dǎo)。針對目前生物學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)該將生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師都認(rèn)為我們學(xué)生只要能夠?qū)滩纳系闹R點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)在新時期的生物學(xué)習(xí)過程中，也企圖通過對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背達(dá)到取得優(yōu)異成績的目的，實(shí)際上他們的這種學(xué)習(xí)理念，不僅無助于有效掌握知識點(diǎn)，更影響了有效理解知識點(diǎn)。這就要求我們將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點(diǎn)，通過理解有效應(yīng)用知識點(diǎn)。
二、積極進(jìn)行獨(dú)立思考
進(jìn)入初中階段，我們已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力。因此，為了引導(dǎo)我們更加有效的進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求我們在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行獨(dú)立思考。生物是一門自然學(xué)科，如果我們在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、有效理解知識點(diǎn)，那么我們就能很好的解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對我們自身的學(xué)習(xí)有很大幫助。
為了使我們在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠有效進(jìn)行思考，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，能夠?yàn)槲覀兲峁┮恍┻M(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會。例如：教師在進(jìn)行與“洋蔥表皮細(xì)胞”相關(guān)的知識點(diǎn)講解之后，就可以為我們留出一些進(jìn)行獨(dú)立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，還要積極在課余時間的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。
三、對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引起重視
實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個重要組成部分，對生物學(xué)科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引起重視，掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，認(rèn)真聽講，掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧，并能夠在實(shí)驗(yàn)室有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅擞行嵘?，這無疑對提升我們的生物學(xué)科綜合素質(zhì)有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實(shí)驗(yàn)拓展到生活中去，為自己創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，不僅使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?，還為自己創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機(jī)會。
四、注重對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)
有助于同學(xué)們有效進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點(diǎn)的方法，就是我們有效的對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。知識體系化是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，要求我們積極建立知識體系框架，進(jìn)而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于我們初中學(xué)生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠?qū)ξ覀冞M(jìn)行有效引導(dǎo)，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應(yīng)用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區(qū)，并在知識線條的指導(dǎo)下，更好的思考一些問題、解決問題。
第6篇：生物學(xué)科的分類范文
? 生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面。可是隨著社會的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
? 可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識，積極參加生物學(xué)科技活動，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。
中學(xué)生物學(xué)特長生的培養(yǎng)
在中學(xué)生物學(xué)特長生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。?
1．課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地 中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動的教學(xué)場面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對生物學(xué)由一時的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學(xué)問題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地。?
2．選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長生的重要陣地 教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對生物學(xué)知識的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識和競爭能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。
??3．活動課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的又一重要陣地?生物學(xué)活動課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過活動課的開設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識和掌握的生物學(xué)技能，對日常生活和社會生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)。通過活動課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識是全面的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價值觀。?
第7篇：生物學(xué)科的分類范文
如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。
美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。
第8篇：生物學(xué)科的分類范文
關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢姡诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強(qiáng)自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動員運(yùn)動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運(yùn)動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。
從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強(qiáng)自我保健意識。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個教學(xué)時機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結(jié)反思的時候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學(xué)生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價
“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學(xué)評價中最有價值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價，即把評價結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進(jìn)行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識會在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
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第9篇：生物學(xué)科的分類范文
關(guān)鍵詞：初中生物 科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)困生 策略
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0139-01
生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和個人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡要論述：
1 培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感
生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。
例如：在生物課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強(qiáng)學(xué)困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感。
2 充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力
在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并茂的形式來刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。
例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。
再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。
再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
再如：當(dāng)講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。
3 結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法
在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德爾通過進(jìn)行豌豆雜家試驗(yàn)來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說――演繹法，即提出問題――創(chuàng)立假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――分析結(jié)果――再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
4 結(jié)論
總而言之，在初中生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動投身到生物課堂教學(xué)過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李軍.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，
