教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】成本費(fèi)用核算;目標(biāo)定位;內(nèi)容載體;方法過程

一、成本費(fèi)用核算課程目標(biāo)與定位

1、課程目標(biāo):包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)有:了解品種法核算產(chǎn)品成本的知識、程序與方法,結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本的知識、程序與方法,平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本的知識,分批法核算產(chǎn)品成本的知識、程序與方法,定額法核算產(chǎn)品成本的知識、程序與方法,分類法核算產(chǎn)品成本的知識、程序與方法等;能力目標(biāo)有:會按六種方法――品種法、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法、分批法、定額法、分類法核算產(chǎn)品成本;素質(zhì)目標(biāo)有:培養(yǎng)學(xué)生具有成本、效益意識,樹立準(zhǔn)確核算成本的思想,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)肯干、善于溝通與合作的工作作風(fēng)。

2、課程定位:《成本費(fèi)用核算》是基于工作過程開發(fā)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程,是在分析會計職業(yè)崗位和成本費(fèi)用核算典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,以企業(yè)的產(chǎn)品制造成本和期間費(fèi)用的核算為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生處理成本費(fèi)用核算的能力為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容,力求課程內(nèi)容實(shí)踐理論一體化,課程體系工作任務(wù)過程化,課程設(shè)計教、學(xué)、做一體化。

二、成本費(fèi)用核算課程內(nèi)容與載體

1、《成本費(fèi)用核算》課程內(nèi)容

課程內(nèi)容選取依據(jù)有會計職業(yè)發(fā)展對成本費(fèi)用核算的要求、成本費(fèi)用核算的實(shí)際工作過程、成本費(fèi)用核算的實(shí)際工作內(nèi)容、《成本費(fèi)用核算》課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

具體教學(xué)內(nèi)容包括:運(yùn)用品種法、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法、分批法、定額法、分類法核算產(chǎn)品成本。

2、《成本費(fèi)用核算》課程載體

以成本費(fèi)用核算的典型工作任務(wù)、流程作為成本費(fèi)用核算課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主線,按照能力形成的規(guī)律,分別設(shè)計一個裝配式多步驟大量大批生產(chǎn)的企業(yè)業(yè)務(wù),半成品不對外銷售,按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本;設(shè)計一個連續(xù)式多步驟大量大批生產(chǎn)的企業(yè)業(yè)務(wù),成本管理要求計算半成品成本,按照逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本;設(shè)計一個裝配式多步驟大量大批生產(chǎn)的企業(yè)業(yè)務(wù),半成品不對外銷售,按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本;設(shè)計單件小批量生產(chǎn)的企業(yè)業(yè)務(wù),按照產(chǎn)品訂單組織生產(chǎn),根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求,按照分批法核算產(chǎn)品成本;設(shè)計一個各項(xiàng)消耗定額比較準(zhǔn)確、健全的企業(yè)業(yè)務(wù),按照定額法核算產(chǎn)品成本;設(shè)計一個企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)產(chǎn)品的業(yè)務(wù),按照分類法核算產(chǎn)品成本。

三、成本費(fèi)用核算課程教學(xué)方法與過程

《成本費(fèi)用核算》課程設(shè)計按“采用品種法核算產(chǎn)品成本、采用逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本、采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本、采用分批法核算產(chǎn)品成本、采用定額法核算產(chǎn)品成本、采用分類法核算產(chǎn)品成本”六項(xiàng)典型工作任務(wù)設(shè)計其學(xué)習(xí)情境,教學(xué)設(shè)計對照每一工作任務(wù)模擬一個中型企業(yè)特定生產(chǎn)類型的業(yè)務(wù),根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求,按照適當(dāng)?shù)暮怂惴椒ê怂惝a(chǎn)品成本,依次對六項(xiàng)典型工作任務(wù)提出操作要求,同時按其工作過程順序需要編寫相關(guān)知識。

1、《成本費(fèi)用核算》課程的教學(xué)方法

通過任務(wù)驅(qū)動法、建立課程學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法、討論法、實(shí)際操作法,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué),提高《成本費(fèi)用核算》課程教學(xué)效果;分發(fā)賬頁邊講邊做,邊做邊討論,邊討論邊評講,把學(xué)習(xí)過程與崗位技能要求結(jié)合起來。提高學(xué)生成本核算崗位工作能力。

2、《成本費(fèi)用核算》課程的教學(xué)過程

第一,建立課程學(xué)習(xí)小組:第一次課,了解到前面課程以小組方式學(xué)習(xí),征求學(xué)生意見,一般愿意繼續(xù)保持原小組不作大的變動,個別調(diào)整后按6人一組分成若干個小組,指定組長負(fù)責(zé),明確學(xué)習(xí)小組的任務(wù)以及小組長的職責(zé)。

第二,模擬一個工作情境:對照每一工作任務(wù)模擬一個中型企業(yè)特定生產(chǎn)類型的業(yè)務(wù),根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求,按照適當(dāng)?shù)暮怂惴椒ê怂惝a(chǎn)品成本。模擬工作環(huán)境作為實(shí)踐教學(xué)場所。按崗位所需的知識、技能組織教學(xué)。學(xué)生可以進(jìn)行記帳員、成本費(fèi)用核算員等崗位會計模擬學(xué)習(xí),學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部成本費(fèi)用核算業(yè)務(wù)操作過程,了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

第三,提出工作任務(wù):根據(jù)每一工作任務(wù)模擬的工作情境,提出建帳;編制材料、外購動力費(fèi)用分配表并作賬務(wù)處理;編制人工費(fèi)用分配表并作賬務(wù)處理;編制其他費(fèi)用分配表并作賬務(wù)處理;編制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表并作賬務(wù)處理;編制制造費(fèi)用分配表并作賬務(wù)處理;編制產(chǎn)品成本計算單并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本等幾個子工作任務(wù)。

第四,每個子工作任務(wù)基本按以下方法和步驟組織教學(xué):(1)教師布置任務(wù),用多媒體展示《成本費(fèi)用核算》課程整體設(shè)計該單元核算程序、方法以及結(jié)果,讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本單元學(xué)習(xí)要完成的具體任務(wù)。(2)講述解決問題的基本思想和方法。主要講述解決問題的知識和技能,教師講解這些知識和技能時,以本單元所要完成的《成本費(fèi)用核算》中的相應(yīng)業(yè)務(wù)為例。(3)讓學(xué)生自己動手操作,按小組組織討論,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,解決本單元所要討論的問題。學(xué)生在操作過程中,教師給予指導(dǎo)。

第五,各小組完成具體操作后,先讓小組推代表發(fā)言評講,回答不完善處其他小組可以補(bǔ)充。然后老師對難點(diǎn)或錯誤處進(jìn)行相應(yīng)的知識、技能和注意事項(xiàng)講解,并對評講小組加分激勵。最后學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價。

第六,完成本單元的工作任務(wù)后,布置學(xué)生課后完成同一生產(chǎn)類型其他企業(yè)的成本費(fèi)用核算業(yè)務(wù),進(jìn)一步強(qiáng)化技能,做完后教師給予檢查,指出問題所在,告知產(chǎn)生原因,應(yīng)該如何避免,最終形成成績。用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本、采用分批法核算產(chǎn)品成本、采用定額法核算產(chǎn)品成本、采用分類法核算產(chǎn)品成本等,成功設(shè)計工作過程系統(tǒng)化的成本費(fèi)用核算課程。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 中職《電工基礎(chǔ)》課程 小型變壓器的制作 教學(xué)設(shè)計

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的專業(yè)核心課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基本知識、方法和技能，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。學(xué)好該課程對中職生掌握專業(yè)系統(tǒng)理論知識和培養(yǎng)電類崗位職業(yè)能力有著十分重要的意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往為了完成主觀設(shè)計好的教學(xué)計劃，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，必須改變教學(xué)設(shè)計。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小型變壓器的制作為例，談?wù)勅绾巫龊谩峨姽せA(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計。

一、做好學(xué)情分析

中職電類專業(yè)培養(yǎng)的對象是要適應(yīng)企業(yè)第一線的從事技術(shù)、管理和直接操作技能型人才。他們的情感因素較高，思想比較活躍，對新鮮事物興趣高，喜歡操作，動手能力相對較強(qiáng)?？墒悄挲g偏小、基礎(chǔ)偏差、綜合素質(zhì)較低，而本課程具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，毫無學(xué)習(xí)興趣。此外，他們認(rèn)為只要考試及格就能拿到畢業(yè)證，而且推薦就業(yè)機(jī)會很多，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些都是專業(yè)教師必須熟悉的學(xué)情。

二、恰當(dāng)選擇教法

作為一名專業(yè)課教師，我的教學(xué)體會是：“課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生，抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂?！痹诮虒W(xué)過程中適當(dāng)降低理論的重心，讓學(xué)生能夠在“學(xué)中做，做中學(xué)”，采用學(xué)生比較喜歡，能夠發(fā)揮其主觀能動性、加強(qiáng)動手操作能力的項(xiàng)目式教學(xué)法，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。該教學(xué)法是讓“學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時該教學(xué)法又是一種復(fù)合型的教學(xué)型方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，如引導(dǎo)法、講述法、演示法、討論法、仿真法、實(shí)操法及多媒體電化教學(xué)法等。這樣才能使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。

三、正確引導(dǎo)學(xué)法

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，在整個教學(xué)過程中，教師要把如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，以及識、記、思、議等引導(dǎo)學(xué)生主動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握與理解。

四、設(shè)計教學(xué)過程

教法、學(xué)法不能獨(dú)立存在，只有通過教學(xué)過程的實(shí)施才能形成有機(jī)的整體。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的模式，它旨在師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)生成的知識和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法有嚴(yán)格的實(shí)施步驟，具體的有以下幾個方面。

1.確定項(xiàng)目題目

題目的確定要考慮三個問題：（1）用途？（2）是否有能力完成？（3）有沒有興趣？最終確定日常生活中常見的《小型變壓器的制作》作為項(xiàng)目題目。

2.規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容

學(xué)生對知識的掌握是由淺入深，循序漸進(jìn)的，教師要本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采用階梯式、層進(jìn)式的教學(xué)有利于學(xué)生對知識的掌握，能真正體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)，教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。為此，把本項(xiàng)目分解為三個子任務(wù)，即變壓器理論知識、小型變壓器的制作、故障檢修與性能測試。子任務(wù)一：變壓器理論知識60’：（1）變壓器的結(jié)構(gòu)10’，（2）變壓器工作原理30’，（3）變壓器的應(yīng)用15’，（4）歸納總結(jié)5’；子任務(wù)二：小型變壓器的制作140’：（1）工作任務(wù)5’，（2）設(shè)計講解20’，（3）完成設(shè)計15’，（4）制作流程5’，（5）步驟講解15’，（6）視頻學(xué)習(xí)15’，（7）探究學(xué)習(xí)5’，（8）任務(wù)實(shí)施60’；子任務(wù)三：故障檢修與性能測試120’：（1）工作任務(wù)2’，（2）器材梳理3’，（3）銘牌知識8’，（4）故障檢修12’，（5）性能測試13’，（6）視頻播放17’，（7）探究學(xué)習(xí)5’，（8）任務(wù)實(shí)施60’。

以上內(nèi)容不包括情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)分析、作業(yè)的布置，以及任務(wù)延伸內(nèi)容，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計安排，畢竟這四個環(huán)節(jié)都是教學(xué)設(shè)計不可或缺的部分。

3.前期準(zhǔn)備

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，充分的課前準(zhǔn)備是必需的。首先要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材、自制PPT等教學(xué)資源，尤其要想法設(shè)法為本課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才可以激發(fā)學(xué)生的積極性。其次要制訂計劃，計劃制訂要做好三項(xiàng)工作，一要學(xué)生明確任務(wù)，二要給學(xué)生分組，三要給學(xué)生分配任務(wù)。任務(wù)分配要求學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上或生活中進(jìn)行資源搜集，既可以充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，又可以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集和查閱能力。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目式教學(xué)法的核心。在制作過程中，組內(nèi)學(xué)生齊心協(xié)力完成任務(wù)，學(xué)生通過組間比質(zhì)量，比速度展開競爭，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，為以后進(jìn)入企業(yè)做準(zhǔn)備。為了確保每個任務(wù)的順利實(shí)施，教師要對可能延時完成任務(wù)的組別給予輔差，并將組內(nèi)互助擴(kuò)展到組間互助，這有利于重點(diǎn)知識的掌握，也能體現(xiàn)教育的公平性。另外，由于學(xué)生個體的差異，必然導(dǎo)致組間的差異，固子任務(wù)三采取分層教學(xué)方式，學(xué)生通過變壓器空載試驗(yàn)，即刻就知道自身變壓器是否出了故障，進(jìn)而轉(zhuǎn)到完成變壓器故障檢修，其他組別則進(jìn)行變壓器性能測試。在整個過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析歸納遇到的問題，采取激勵性的語言鼓勵展開小組競賽，盡量營造開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生互相探討、協(xié)作完成任務(wù)。

5.項(xiàng)目的結(jié)果匯報、演示

每個小組的每個成員都明白最終的目標(biāo)，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等。

6.項(xiàng)目評價

項(xiàng)目完成后，采用多元化評價方式，從工作態(tài)度、準(zhǔn)備工作、繞制過程、檢測結(jié)果等幾方面進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。在評價過程中學(xué)生有學(xué)到了新知識的自豪感，并激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，同時也教育學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)分層教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)評價，要求學(xué)生在評價表“情況說明中”寫出評價的具體原因、包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的步驟等。

五、教學(xué)反思

作為教育工作者，我們在課后認(rèn)真做好教學(xué)反思有利于自身業(yè)務(wù)能力的提高，也能為下一項(xiàng)目的實(shí)施提供參考性、指導(dǎo)性資料。

比如本項(xiàng)目采用圖文并茂的多媒體課件，結(jié)合實(shí)物，視頻、演示實(shí)驗(yàn)等搭建了立體化的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生自己動手親自操作，適應(yīng)崗位能力的需求，體會了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力；教師引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，相互討論等強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技巧的交流。但是本內(nèi)容因?qū)W生個體差異及教學(xué)設(shè)施等因素的影響，難以按工藝、質(zhì)檢要求完成任務(wù)?？稍谟袟l件的情況下于生產(chǎn)車間結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)或生產(chǎn)技術(shù)人員輔助講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

總之，教無定法，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，合理安排教學(xué)設(shè)計，并且認(rèn)真實(shí)施，才能為社會培養(yǎng)合格的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的第一線技能型操作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔曉華.新編電工技術(shù)項(xiàng)目教程.北京：電子工業(yè)出版社，2007，8.

[2]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計，2006，9.

第3篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

Abstract： The course reform and practice of C language comprehensive curriculum design based on learning outcome is proposed in this paper. This article studies the instructional objectives of the course and then converts them to the students' learning objectives. According to the learning objectives， the quantifiable and assessable learning outcomes forms are listed. The teaching content， teaching activities and evaluation system are designed according to the learning outcomes forms， thus improving the subsequent teaching level and form a virtuous cycle in the teaching.

關(guān)鍵詞： 成果為本；C語言；綜合課程設(shè)計；教學(xué)改革

Key words： outcome-based；C language；comprehensive curriculum design；teaching reform

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0243-02

0 引言

《C語言綜合課程設(shè)計》是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程后的一次全面綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基于結(jié)構(gòu)化的小型項(xiàng)目開發(fā)流程，其中包括功能分析、模塊劃分、算法設(shè)計、編碼實(shí)現(xiàn)；掌握課程設(shè)計報告的撰寫，用軟件工程的思想來描述項(xiàng)目的開發(fā)過程。為了加深學(xué)生對C語言知識的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的程序編寫能力，對《C語言綜合課程設(shè)計》課程教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

1 教學(xué)中存在的問題

該課程教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們這次教學(xué)改革的目標(biāo)。在本校該課程的以往教學(xué)中，存在以下問題：①課程人數(shù)較多，涉及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程四個專業(yè)的500多名學(xué)生，學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)差別較大，有針對性的教學(xué)比較困難；② 有些學(xué)生對課程重視程度不夠，不明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；③周課時為2，課程內(nèi)容較多，深入講解困難；④采用案例驅(qū)動法教學(xué)，課內(nèi)主要進(jìn)行案例分析和問題討論，大量的編碼任務(wù)要求學(xué)生在課外完成，這對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性要求較高，同時老師的課外輔導(dǎo)壓力也很大；⑤考核方式采用大作業(yè)方式，不能很好地反映學(xué)生理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)效果。

2 基于成果為本的教學(xué)改革探討

成果為本的教育是“以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計的”教育模式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。該教學(xué)理念是20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實(shí)施并取得了較好的反饋。近年來香港教育資助委員會在香港的高等院校中逐步開展成果為本的教學(xué)改革，其中香港理工大學(xué)早在2004年初已開始將成果為本的教學(xué)理念納入該校的課程教學(xué)中，在教學(xué)及評估方面取得了顯著的成績。在這種教育理念下，教師不僅要能運(yùn)用現(xiàn)有的教育水平和科研要求實(shí)施教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來、適應(yīng)未來的能力。

本次根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，將成果為本的教育理念應(yīng)用到《C語言綜合課程設(shè)計》的教學(xué)中，提高教學(xué)效果。教學(xué)改革的思路為：根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可量化可考核的學(xué)習(xí)成果形式，根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，制定與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的考核評價體系，經(jīng)考核明確課程教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施過程形成了良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)。

3 課程教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)目標(biāo)上，以適應(yīng)應(yīng)用型本科教材改革的需要為目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，有所創(chuàng)新和突破。走訪IT公司和企業(yè)了解他們對人才的需求規(guī)格，明確教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。修訂教學(xué)大綱，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立ASK模型（Attitude素質(zhì)；Skill能力；Knowledge知識）。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)后，能夠做什么，具有什么樣的能力和技能，教師在制定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮該課程需要傳授哪些知識給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的理解程度以及如何體現(xiàn)學(xué)生是否理解這些知識。George Brown學(xué)院提出的觀點(diǎn)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要保證成果是可衡量評估的，便于在教學(xué)過程中檢查成果的完成情況，成果應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際能力有關(guān)，并具有一定的社會意義，成果目標(biāo)的數(shù)量以4～5個為宜，成果過多會導(dǎo)致學(xué)生的專注度降低，影響學(xué)習(xí)效果。制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的成果形式和教學(xué)方法，形成《C語言綜合課程設(shè)計》課程“基于成果為本的教學(xué)設(shè)計”方案。（表1）

教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計三個教學(xué)項(xiàng)目，分別為“手機(jī)通訊錄管理系統(tǒng)”，考查結(jié)構(gòu)體、指針、文件的操作，“家庭財務(wù)管理系統(tǒng)”，考查鏈表、指針、文件的操作，“時鐘的設(shè)計”，考查圖像界面設(shè)計。由3位學(xué)生組成開發(fā)小組針對不同項(xiàng)目，輪值項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，明確分工、模擬項(xiàng)目開發(fā)流程，依據(jù)開發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)分解，并在各個開發(fā)環(huán)節(jié)撰寫開發(fā)文檔，最終形成課程設(shè)計報告。課堂以學(xué)生研討為主，教師講解為輔；課下以學(xué)生獨(dú)立編碼為主，教師引導(dǎo)為輔。項(xiàng)目完成后，學(xué)生演示項(xiàng)目進(jìn)行答辯，展示項(xiàng)目

成果。

4 總結(jié)

基于成果為本的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生清晰明確地定義課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)完課程后需要掌握的知識和能力。在《C語言綜合課程設(shè)計》教學(xué)改革中，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果和考核形成進(jìn)行統(tǒng)一。教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，完成配套教案、講稿、課程多媒體教學(xué)文件（PPT）、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光梅.成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用[J].教育評論，2007（1）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

一、在線課程在美國的發(fā)展和應(yīng)用情況

在美國,互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀(jì)九十年代末便開始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達(dá)總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊的學(xué)員達(dá)到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式和面對面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達(dá)到165個。瑞航德學(xué)院對學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時間地點(diǎn)學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢”。

在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準(zhǔn)學(xué)位教育、(資格)證書教育、短期培訓(xùn)等。不同類型的教育對在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)位教育和準(zhǔn)學(xué)位教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等學(xué)科需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。

有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專門的技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時間與地點(diǎn)。對于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測驗(yàn),最終要定時定點(diǎn)考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設(shè)計與開發(fā)

在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開設(shè)在線課程有嚴(yán)格的審批程序(要經(jīng)過學(xué)院老師或者教學(xué)委員會的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國在線課程設(shè)計堅持以學(xué)生為中心,堅持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點(diǎn),了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計課程和開展教學(xué)做準(zhǔn)備。第二步是制訂教學(xué)目標(biāo)。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是選擇策略方法。在這個階段設(shè)計者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是最合適的而并非最新式、最先進(jìn)的。技術(shù)選擇時應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強(qiáng)、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且還要盡量使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認(rèn)知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調(diào)整。評價包括對課程設(shè)計的評價和對學(xué)習(xí)過程的評價。前者旨在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán),目的是促進(jìn)教學(xué)效果。設(shè)計者在每個設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)束時都進(jìn)行反思和調(diào)整,并在設(shè)計結(jié)束時對整個課程進(jìn)行評價,根據(jù)評價結(jié)果反思設(shè)計的各個環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。

三、在線學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學(xué)組織與實(shí)施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來自世界各地通過入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊交費(fèi)后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開網(wǎng)絡(luò)視頻會議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)?？荚嚠?dāng)天,考點(diǎn)周邊的學(xué)生前往考點(diǎn)參加考試,學(xué)校派老師在考點(diǎn)監(jiān)考。通過考試的學(xué)生,獲得該門課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請獲得相應(yīng)學(xué)位。通過在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)有準(zhǔn)學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專門技術(shù)部門支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會太遠(yuǎn)。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對面交流,以便教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因?yàn)閷W(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費(fèi)、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,即教學(xué)并不完全通過遠(yuǎn)程教育來完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。

加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類職業(yè)培訓(xùn),即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對象基本為成人,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教會學(xué)生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)。

美國的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動。遠(yuǎn)程教學(xué)互動包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進(jìn)行“異步――非實(shí)時”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實(shí)踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學(xué)生,更容易通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強(qiáng)了教學(xué)互動性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動作為一個重要的衡量指標(biāo)。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國遠(yuǎn)程教育院校基本上都采用支撐在線教學(xué)與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費(fèi)軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機(jī)技術(shù)背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進(jìn)行在線測驗(yàn)等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學(xué)習(xí)空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評分寫評語,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測驗(yàn),多重互動、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計課程的點(diǎn)擊數(shù)、每個學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數(shù)和年度付費(fèi)。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業(yè)、成績管理等。Moodle易于安裝、實(shí)施和使用,并且完全免費(fèi),近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強(qiáng)大。一些教育機(jī)構(gòu)也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓(xùn)期間強(qiáng)烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有以下幾點(diǎn)建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進(jìn)農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵體系內(nèi)教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項(xiàng)工作有序開展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標(biāo)和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對在線課程設(shè)計腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對課程介紹、師資隊伍、教學(xué)大綱、授課計劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測試、實(shí)踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進(jìn)行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準(zhǔn)備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)的機(jī)構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計開發(fā)和在線教學(xué)的平臺。這個平臺就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對象、教育投入、課程類型、教學(xué)方式等因素進(jìn)行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實(shí)力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過網(wǎng)絡(luò)查詢、對比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計、教學(xué)評價、師生互動,到豐富的資源、教學(xué)活動的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺。考慮到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費(fèi)的Moodle平臺,逐步探索在線課程設(shè)計開發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

三是準(zhǔn)確定位,抓好教學(xué)設(shè)計和組織管理。在線教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),也不適用于所有學(xué)習(xí)者和所有科目。在線課程的設(shè)計開發(fā)與在線教學(xué)的組織實(shí)施需要考慮技術(shù)支撐力量和人力資源兩方面。目前,學(xué)校專職教學(xué)設(shè)計人員數(shù)量有限,技術(shù)力量還較薄弱,在這種情況下,開發(fā)在線課程,需要統(tǒng)籌考慮,有所取舍。首先要抓重點(diǎn)課程、精品課程的在線課程開發(fā),課程學(xué)習(xí)對象廣泛,課程的設(shè)計無需過于復(fù)雜。其次要準(zhǔn)確定位,抓好在線課程的設(shè)計和在線教學(xué)的組織實(shí)施。由教學(xué)設(shè)計部門綜合協(xié)調(diào),聘請課程內(nèi)容專家與教學(xué)設(shè)計人員共同做好在線課程的設(shè)計開發(fā)工作。在線課程開發(fā)中遇到的問題可聘請專業(yè)技術(shù)人員或委托公司解決。在線教學(xué)過程中的答疑、反饋與技術(shù)支持可由課程的內(nèi)容專家、指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員分別完成。

第5篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在個體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時上，基礎(chǔ)課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨(dú)立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計素描和色彩知識結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實(shí)踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第6篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課程；課前；預(yù)習(xí)

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0281-01

教育的本體是學(xué)生，而不是教師。教師角色的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)的合作者。這就要求教師要不斷通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的高效性。而通過優(yōu)化學(xué)科預(yù)習(xí)作業(yè)是其有效途徑之一。下面以教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)例，就高中生物學(xué)科預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計談幾點(diǎn)體會。

一 教學(xué)前預(yù)習(xí)的重要意義

預(yù)習(xí)一般是指上課前對新知識的自學(xué)準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過工具書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找收集相關(guān)的知識，正確把握知識脈絡(luò)；也可以在預(yù)習(xí)的過程中逐漸掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，預(yù)習(xí)扎實(shí)了，學(xué)生就可以在課堂上可把精力放在理解和思考疑難問題上，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效果。

二 教學(xué)前的預(yù)習(xí)存在的問題

對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，收集資料的途徑有限，查找費(fèi)時，而且大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識差，不能有效完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

對于教師來說，個別教師沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，只是簡單布置，如，經(jīng)常聽到這樣教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時總是一句：“把下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看書，預(yù)習(xí)時走馬觀花。還有的教師雖精心布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但教學(xué)中總與學(xué)生預(yù)習(xí)脫節(jié)，沒有從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。學(xué)生花費(fèi)了大量時間，并沒有解決預(yù)習(xí)甚至課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，教學(xué)效果當(dāng)然就不好。

三 教學(xué)預(yù)習(xí)的具體策略和方法

1.教師要明確預(yù)習(xí)的重要意義，積極探索指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法和策略。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠(yuǎn)價值。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。對預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計預(yù)習(xí)案。尤其對農(nóng)村學(xué)生面臨的實(shí)際困難，要求教師精心挑選命制預(yù)習(xí)學(xué)案，適量補(bǔ)充相關(guān)資料，要合理安排時間。如，必修三“種群的增長曲線”，可在學(xué)案中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料，通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生親自繪制出數(shù)量增長曲線和增長率曲線，有利于課堂教學(xué)中學(xué)生更好的理解K值及K/2的含義，提高教學(xué)效果。必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)，課前可布置學(xué)生調(diào)查臨近河流污染的原因及提出治理方案。目的是讓學(xué)生通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義和價值，培養(yǎng)“觀察”、“資料收集與分析”等科學(xué)探究方法，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。再比如，必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一節(jié)“問題探討”，教材提供的是經(jīng)典的漏斗式滲透裝置。教師可在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生根據(jù)課本自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對滲透作用概念的理解以及對滲透作用發(fā)生條件的理解，就會是一個從感性到理性的質(zhì)的提升。教學(xué)中還可節(jié)省時間。

對于有相近知識對比的章節(jié)，如DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，植物和動物細(xì)胞的有絲分裂等相近知識?？商崆安贾煤妙A(yù)習(xí)作業(yè)，不僅對本章節(jié)預(yù)習(xí)，還要回顧以前的知識為對比做好準(zhǔn)備。如必修三“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的技能訓(xùn)練與拓展題，教學(xué)前以研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這類實(shí)驗(yàn)雖然科學(xué)家均已做過，但學(xué)生通過此過程激發(fā)了科學(xué)探索的興趣，提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題和分析結(jié)果的能力。還有必修三“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的拓展題，將學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對人工胰島素、腎上腺素的作用以及糖尿病、興奮劑等專題進(jìn)行研究，然后在課堂上讓學(xué)生匯報，使他們交流各自研究的過程、體會和結(jié)果，并相互評價，豐富他們的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.要重視預(yù)習(xí)的檢查和評價對學(xué)生來說，布置的預(yù)習(xí)不檢查、不評價等于沒布置。不檢查他們就會偷懶，就會養(yǎng)成不主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要在課前有目的地去檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，比如查學(xué)困生，或者有意查個別學(xué)生，或者重點(diǎn)查一個小組。再者只檢查不評價，激發(fā)不起他們主動預(yù)習(xí)的興趣，會失去主動學(xué)習(xí)的信心。因此，課前預(yù)習(xí)的評價尤為重要，多用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，來提高主動學(xué)習(xí)的能力。

教師評價的目的在于，一是監(jiān)督評價，看看學(xué)生是不是認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)；二是通過評價，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題；三是通過評價，發(fā)現(xiàn)疑難問題，提前準(zhǔn)備，課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)；四是通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中好的、突出的、不同于一般的解決問題的方法，便于在課堂上安排展示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，對預(yù)習(xí)的評價，課前檢查的評價只是其中的一個環(huán)節(jié)，它還要貫穿在課堂預(yù)習(xí)展示中的評價，課堂預(yù)習(xí)訓(xùn)練中的評價等多個方面，課前預(yù)習(xí)評價只是一個前奏。

第7篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是道路工程領(lǐng)域的專業(yè)特色課，本課程主要研究道路平面、縱斷面及橫斷面設(shè)計方法。通過本課程的教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生具有公路與城市道路規(guī)劃與幾何設(shè)計的原理與實(shí)用方法。從而，具備獨(dú)立進(jìn)行道路路線勘測設(shè)計的能力，為就業(yè)后的設(shè)計工作及科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。設(shè)定道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是制定教學(xué)計劃的先決問題。在設(shè)置有道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程的不同專業(yè)中，對具體的道路幾何設(shè)計方法要求掌握的側(cè)重點(diǎn)不同。有的側(cè)重理論分析能力，突出對道路幾何設(shè)計基礎(chǔ)汽車行駛理論的掌握；有的側(cè)重培養(yǎng)對規(guī)范的熟悉程度、軟件使用能力和制圖能力，突出對設(shè)計的熟練性掌握。因此在道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)模式時，應(yīng)該針對交通土建工程的不同專業(yè)分工，有針對性地進(jìn)行設(shè)計。但目前道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是比較相似，在教學(xué)內(nèi)容、案例分析、課程實(shí)踐和考核方式等方面比較接近，都沒有系統(tǒng)考慮到不同專業(yè)分工的差異?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。

因此，“卓越計劃”，提升教學(xué)質(zhì)量，使道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計真正為交通土建專業(yè)的特色課程，兼顧交通工程和道路工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，探索不同的教學(xué)模式。

一、課程內(nèi)容體系

1.“卓越計劃”的特點(diǎn)。根據(jù)教育部相關(guān)文件，“卓越計劃”的特色點(diǎn)為：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

而從交通工程專業(yè)的特性來看，“道路規(guī)劃與幾何設(shè)計”本身是主干課程，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是要求學(xué)生對道路規(guī)劃與幾何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，所以交通工程專業(yè)的學(xué)生不但需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要掌握計算機(jī)輔助設(shè)計軟件、熟悉道路設(shè)計規(guī)范的基本能力。

2.交通工程專業(yè)特點(diǎn)。交通工程專業(yè)屬于工程技術(shù)與管理技術(shù)交叉復(fù)合型工程領(lǐng)域。該領(lǐng)域的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀念和工程意識，重視研究對象的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理。因此，領(lǐng)域涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)等，綜合采用規(guī)劃手段、工程設(shè)計手段、管理手段來解決交通系統(tǒng)的問題。

從交通工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況看，大部分學(xué)生就業(yè)于道路設(shè)計、道路施工和監(jiān)理工作，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計和這些實(shí)際工作是密切相關(guān)的，甚至是一致的。所以，實(shí)踐性是本課程的最大特點(diǎn)。故而，本課程應(yīng)完全圍繞卓越計劃的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)形式的展開。

3.課程內(nèi)容設(shè)置。由于道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計涉及的知識面廣，既包含基礎(chǔ)知識也包含計算繪圖知識，既要懂理論也要懂技術(shù)，而且很難通過教材將設(shè)計知識講得很透徹。本課程的主要教學(xué)內(nèi)容分成三個部分：第一部分為公路的選線與定線，主要包括：道路的總體布局與方案比較、道路選線的要求與步驟、自然條件對公路路線的影響、平原區(qū)道路選線、山嶺區(qū)道路選線和丘陵區(qū)道路選線、道路紙上定線和道路實(shí)地定線；第二部分內(nèi)容為計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的使用，主要包括：文件的管理、數(shù)字地形模型的應(yīng)用、平縱橫設(shè)計工具的使用；第三部分為：讓學(xué)生獨(dú)立完成一山區(qū)低等級公路的道路平面、縱斷面和橫斷面設(shè)計，達(dá)到實(shí)際道路建設(shè)工程中初步設(shè)計文件編制的要求。

二、教學(xué)形式

1.現(xiàn)狀分析。以往的道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)形式主要為：讓學(xué)生獨(dú)立在一張1∶2000的紙制地形圖上進(jìn)行一條山區(qū)公路的紙上定線和道路平、縱、橫設(shè)計，設(shè)計路線的長度約為1.5km～2.2km。所有計算和繪圖工作要求手工完成。期間，教師對主要設(shè)計方法進(jìn)行講述，并對主要設(shè)計過程進(jìn)行監(jiān)督。通過多年教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題為：（1）學(xué)生初次接觸設(shè)計問題，從原來的習(xí)題式作業(yè)變?yōu)榱藢?shí)際工程作業(yè)，非常不適應(yīng)。（2）學(xué)生之間要么缺乏相互交流，要么交流過足直接抄襲。（3）手工繪圖工作量大，不利于反復(fù)修改提高設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，并與實(shí)際工程設(shè)計方法脫節(jié)較大。

2.完善課程實(shí)踐形式。完善課程實(shí)踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。PBGS，即Project- based Group Study（基于項(xiàng)目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式），在西方國家屬于比較流行的教學(xué)方式，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與帶有復(fù)雜性與實(shí)用性的項(xiàng)目結(jié)合起來，以小組合作的方式讓學(xué)生互相幫忙解決項(xiàng)目中的各種問題，進(jìn)而能夠了解和認(rèn)識隱藏在問題背后的知識鏈，在學(xué)生的鍛煉過程中提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然而，PBGS在國內(nèi)本科教學(xué)中往往會碰到這樣一個障礙，即工作最終落到組內(nèi)一個優(yōu)秀學(xué)生的工作，而且其他組員卻很少干活兒，反而起到了不好的教學(xué)效果。故而，必須結(jié)合本課程的特點(diǎn)對PBGS進(jìn)行改進(jìn)，本課程提出：PBGS（Project-based Group Study基于項(xiàng)目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式）的設(shè)計校對審核制度。選擇新疆G207國道實(shí)際工程作為設(shè)計背景，每3個學(xué)生組成一個項(xiàng)目組，每個學(xué)生單獨(dú)完成一個設(shè)計，其他兩位學(xué)生分別擔(dān)任這一項(xiàng)目的校對和審核工作。如此，不但保證了每個學(xué)生獨(dú)立完成了設(shè)計，還保證了團(tuán)隊內(nèi)的充分討論。進(jìn)而，這與設(shè)計單位的實(shí)際設(shè)計工作的步驟也是一致的。根據(jù)道路幾何設(shè)計的特點(diǎn)，平縱橫設(shè)計的每一環(huán)節(jié)息息相關(guān)，如放坡方案不合理，直接導(dǎo)致導(dǎo)線方案不合理，也就不會有好的平縱橫方案。為保證學(xué)生設(shè)計工作的質(zhì)量，教師必須對每個學(xué)生的設(shè)計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行一一把關(guān)，這些關(guān)節(jié)主要為：放坡方案、導(dǎo)線方案、平面方案、縱斷面方案。道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要是道路的選線和定線，一般為6～8個學(xué)時。讓學(xué)生理解：如何根據(jù)規(guī)劃路線，初步確定路線總體布局，擬定路線的基本走向，如何選定路線的有利地帶，決定路線分段布局，選定輪廓線位；如何按照選定的路線方案，在地面上確定道路中線的具置就是道路定線。在此期間，須引入大量的實(shí)際工程，讓學(xué)生討論每個設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)。以此，為后續(xù)的實(shí)際設(shè)計提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。同時在課堂教學(xué)方面教授學(xué)生設(shè)計實(shí)踐時基本步驟，即對山區(qū)復(fù)雜路段及重要路線，可利用1∶500～1∶2000比例的地形圖先在紙上定線，最后實(shí)地現(xiàn)場布線。紙上定線時，先按路線平均縱坡擬定導(dǎo)向線（零點(diǎn)線），再擬定交角點(diǎn)及曲線半徑，具體布設(shè)路線。同時繪出導(dǎo)向線的縱坡線，比較研究最后確定路線方案。另外，目前計算機(jī)輔助設(shè)計軟件技術(shù)已經(jīng)非常成熟，目前，國內(nèi)常用的道路輔助設(shè)計軟件主要有緯地道路、路線大師、EICAD、海地等。緯地道路輔助設(shè)計系統(tǒng)（HintCAD）是路線與互通式立交設(shè)計的大型專業(yè)CAD軟件。該系統(tǒng)具有專業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)際工程設(shè)計結(jié)合緊密、符合國人習(xí)慣、實(shí)用靈活等特點(diǎn)。系統(tǒng)使用ObjectARX及Visual C++編程，支持AutoCAD R2000-R2012平臺WindowsXP-Windows8等操作系統(tǒng)，系統(tǒng)主要功能包括：公路路線設(shè)計、互通立交設(shè)計、三維數(shù)字地面模型應(yīng)用、公路全三維建模（3DRoad）等適用于高速、一級、二、三四級公路主線、互通立交、城市道路及平交口的幾何設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計實(shí)踐時，使學(xué)生在設(shè)計的過程中掌握軟件的使用也是非常重要的。

三、考核方式

第8篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職;網(wǎng)頁設(shè)計;教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職計算機(jī)專業(yè)教育迎來新的挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的基地，其在教學(xué)實(shí)踐中必須更為重視專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。面臨互聯(lián)網(wǎng)時代對高職網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)提出的新要求，工學(xué)結(jié)合模式下的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐成為了必由之路。

一、基于工學(xué)結(jié)合的高職網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)實(shí)施意義

網(wǎng)頁設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)核心課程，其也是應(yīng)用非常廣泛的課程。網(wǎng)頁設(shè)計實(shí)用性強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，集理論與實(shí)踐于一體，既要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論與操作技能，也要具備項(xiàng)目設(shè)計制作能力。同時，社會對高職網(wǎng)頁設(shè)計人才的職業(yè)崗位能力要求主要體現(xiàn)在創(chuàng)意思維、網(wǎng)頁項(xiàng)目開發(fā)、動畫制作以及動態(tài)網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，簡而言之，就是要求具備獨(dú)立設(shè)計制作功能齊全、畫面精致以及維護(hù)操作便捷的網(wǎng)頁能力。但當(dāng)前高職院校針對網(wǎng)頁設(shè)計課程的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題。例如實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、職場化環(huán)境，對學(xué)生實(shí)際崗位技能培養(yǎng)都造成了影響。而工學(xué)結(jié)合模式則以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為本位，可有效滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及社會需求，基于工學(xué)結(jié)合模式的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)，具體以職業(yè)與崗位需求為依據(jù)明確課程體系，以工作任務(wù)為主線確立課程模式，以專業(yè)崗位劃分設(shè)計課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入工作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生提前融入由學(xué)生到工作者的環(huán)境當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論知識遷移與實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時也注重專業(yè)前瞻性與動態(tài)性，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展的社會需求。這也是當(dāng)前社會賦予高職教育的重任。因此，面臨計算機(jī)專業(yè)教學(xué)新環(huán)境，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計算機(jī)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的新需求，以校企共建為基礎(chǔ)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)改革。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計，可具體以企業(yè)技術(shù)人力等作為基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容以具體工作需求為目標(biāo)，教學(xué)模式以工作流程為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)過程工作化。具體來講，可從以下幾個方面入手。

(一)教學(xué)情境工作化

無論是專業(yè)基礎(chǔ)理論，或是實(shí)踐，都需要以企業(yè)需求為目標(biāo)。因此學(xué)校有必要做到教學(xué)情境工作化，構(gòu)建起校園文化同企業(yè)職場文化融合的平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)同產(chǎn)業(yè)的對接。同時結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)專家等對專業(yè)崗位工作任務(wù)實(shí)施整理歸納，將每一個學(xué)習(xí)情境結(jié)合工作過程細(xì)分為具體工作任務(wù)，把專業(yè)知識點(diǎn)融入工作任務(wù)當(dāng)中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(二)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教師以及課程團(tuán)隊可憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)項(xiàng)目資源基礎(chǔ)，以網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)站編輯等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際項(xiàng)目作為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)踐，切實(shí)發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。具體可以專業(yè)職業(yè)能力作為核心，將課程內(nèi)容細(xì)分為幾個項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)融合專業(yè)發(fā)展動態(tài)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色開展教學(xué)。例如以專題網(wǎng)站建設(shè)與推廣為具體項(xiàng)目，將其細(xì)分為網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、交互頁面設(shè)計、二級頁面設(shè)計以及動態(tài)頁面設(shè)計等部分，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析各個項(xiàng)目，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其主動性;同時結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容將學(xué)生劃分為幾個小組，由每個小組長進(jìn)行任務(wù)劃分，合作完成項(xiàng)目;教師以及外聘企業(yè)專家進(jìn)行對項(xiàng)目的定期考察，掌握學(xué)生項(xiàng)目完成情況。

(三)教學(xué)模式工作化

工學(xué)結(jié)合模式下，高職網(wǎng)頁設(shè)計課程也應(yīng)采取多種教學(xué)模式，搭建起起教、學(xué)、做一體化的情境，引入企業(yè)技術(shù)、工作流程等，緊跟當(dāng)前專業(yè)動態(tài)，構(gòu)建起工作化的教學(xué)模式。例如采取問題驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以案例教學(xué)法為例，首先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品，教師對作品從結(jié)構(gòu)布局、設(shè)計搭配等各個方面分析，引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下初步印象;結(jié)合案例向?qū)W生講解網(wǎng)頁設(shè)計制作方法與步驟，并在示范操作之后讓學(xué)生實(shí)踐模仿;學(xué)生完成之后歸納要點(diǎn)，解決實(shí)踐中所出現(xiàn)的各類問題，進(jìn)行逐步點(diǎn)評;最后則通過模擬項(xiàng)目展開實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，親自為用戶設(shè)計制作網(wǎng)站，提升設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力。在一個學(xué)習(xí)階段完成之后，教師可針對性安排課程實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中參與網(wǎng)站設(shè)計建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，安排學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，或者通過骨干教師承接項(xiàng)目的方式，由學(xué)生參與設(shè)計制作，讓學(xué)生按照企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計的流程與設(shè)計與開發(fā)，充分利用所學(xué)理論知識，提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

(四)考核評價多元化

基于工學(xué)結(jié)合模式，網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)考核評價也應(yīng)做到多元化，具體可構(gòu)建起理論考試、課程項(xiàng)目評分、實(shí)訓(xùn)評價等多重考核評價模式;其次可引導(dǎo)學(xué)生以比賽代考、以項(xiàng)目代考等，鼓勵學(xué)生積極參加各類專業(yè)認(rèn)證考試，只要獲取如“網(wǎng)頁設(shè)計師”等相關(guān)行業(yè)證書，以及為相關(guān)單位建立網(wǎng)站，參與專業(yè)競賽并獲取成績的，都可獲得網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)分。

三、結(jié)論

總而言之，工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)以具體崗位能力需求為基礎(chǔ)，以工作為標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)學(xué)生在校期間更好地掌握職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭能力與綜合素質(zhì)，滿足社會企業(yè)用人需求。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015102

作者簡介：鄭更生（1971-），男，武漢工程大學(xué)計算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)。

0 引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是信息社會應(yīng)用十分廣泛的新興技術(shù)，它是在計算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的融合中應(yīng)運(yùn)而生，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已成為我國高校計算機(jī)類專業(yè)的必修課，它為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力起到了至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。新時期，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只有不斷更新課程內(nèi)容、完善教學(xué)體系、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合我國市場要求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)存在的問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程屬于理論與實(shí)踐并重的課程，當(dāng)前我國高校該課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時分配明顯不足，缺乏系統(tǒng)全面的實(shí)踐培訓(xùn)，而理論部分又涉及到復(fù)雜的基本原理和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為協(xié)議與原理的學(xué)習(xí)抽象枯燥，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的很難達(dá)成。盡管近些年對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)的力度在逐漸加大，但鑒于我國高?，F(xiàn)狀，該課程教學(xué)體系還是存在諸多不足：①師資力量有待加強(qiáng)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多高校老師理論知識掌握扎實(shí)，但設(shè)計、管理大型網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)和能力相對欠缺，這也必然導(dǎo)致計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論化傾向嚴(yán)重；②實(shí)踐教學(xué)未體現(xiàn)學(xué)生的參與性。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是客體，但我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍過多采用“自上而下”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只是看教師演示或者參觀已組建好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極性和主動性沒有激發(fā)出來，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”模式亟待引入到該課程；③實(shí)踐教學(xué)形式單一。該課程實(shí)驗(yàn)課主要依附于理論教學(xué)，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性、主觀性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為有限。所以，要想提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的整體效果，必須要構(gòu)建起完善的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系的建構(gòu)

一門課程的教學(xué)活動依托于一套完備的教學(xué)體系，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力為宗旨、以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研能力為培養(yǎng)目標(biāo)。在該理念下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)建立一種“理實(shí)一體化、層次多樣化”的教學(xué)體系，現(xiàn)就對此進(jìn)行探究。

2.1 教學(xué)的初始階段分兩條線進(jìn)行

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在初始階段要從兩方面來抓，一方面是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一方面是在實(shí)踐起步階段對學(xué)生基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)能力教學(xué)包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的使用等等，應(yīng)用能力的培養(yǎng)多為一些基礎(chǔ)知識性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。理論知識是應(yīng)用能力提高的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力實(shí)踐是對理論知識的強(qiáng)化，兩方面相輔相成、缺一不可。

2.2 教學(xué)計劃應(yīng)滿足多層次需求

所謂“多層次”就是指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系需根據(jù)不同層次和不同類型的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，做到有的放矢。而且多層次化的教學(xué)體系并不是只針對某一個學(xué)院或者專業(yè)，而是應(yīng)用于培養(yǎng)專業(yè)性計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的高等院校。教學(xué)計劃分“兩條線”走之后，應(yīng)在不同的專業(yè)中把學(xué)生分成基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型三種類型，且可以采用自選教師的形式。基礎(chǔ)型學(xué)生的特點(diǎn)是對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固，對最基本的傳輸協(xié)議、交換原理等內(nèi)容有更加全面的理解，這類學(xué)生適合在基礎(chǔ)層次進(jìn)行創(chuàng)新；實(shí)踐型學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)分布連接作為重點(diǎn)，實(shí)踐性地對服務(wù)器、交換機(jī)、路由器及終端用戶根據(jù)所規(guī)定的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及要求進(jìn)行綜合布線及配置；而應(yīng)用型學(xué)生的教學(xué)要求相對較高，需要在全面掌握網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議及原理后，能夠在計算機(jī)上開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺和模擬各種結(jié)果。

2.3 個性化教學(xué)，走創(chuàng)新式培養(yǎng)道路

學(xué)生在多層次教學(xué)之后，基礎(chǔ)知識能力和應(yīng)用能力均有了大幅提高，而學(xué)生在此時也具備了一定的實(shí)踐科研能力，個性化教學(xué)模式需要在此階段介入。所謂個性化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，為不同的學(xué)生制定出不同的發(fā)展方向，如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方向、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方向、網(wǎng)絡(luò)安全方向等等。而創(chuàng)新式培養(yǎng)是在以上全部過程優(yōu)化之后進(jìn)行的，創(chuàng)新式培養(yǎng)滿足高端學(xué)生的創(chuàng)新需求，以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為目的，開始讓學(xué)生進(jìn)入到科研項(xiàng)目中。

除了以上三部分內(nèi)容，完備的教學(xué)體系還應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量保障措施，該措施有助于評估當(dāng)前教學(xué)效果，并對下階段教學(xué)任務(wù)提出建設(shè)性方向。質(zhì)量評估的手段應(yīng)該采用理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合的方式，學(xué)生的成績不能僅看一方面的成績，要多方位考量，把理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)綜合起來進(jìn)行考評。

3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式與方法研究

“理實(shí)一體化、層次多樣化”教學(xué)體系的建立為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)，而在具體教學(xué)步驟當(dāng)中需要加強(qiáng)教學(xué)方式與方法的改革，現(xiàn)圍繞以下幾個方面展開討論。

3.1 在分組討論式教學(xué)中，講究互動式教學(xué)法與案例教學(xué)法的融合 分組討論式教學(xué)法是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須要采用的教學(xué)方法，在分組討論中還要穿插互動式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，旨在提高課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)之前需要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容將班級分成多個小組，教師按照“任務(wù)驅(qū)動法”的要領(lǐng)先提供解決問題的實(shí)現(xiàn)方法、結(jié)果等資料，再給小組下達(dá)任務(wù)，要求每個小組按照解決問題的步驟完成任務(wù)。任務(wù)完成過程中，小組成員通過討論、協(xié)作來探尋解決問題的方法。當(dāng)然，在分組討論式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中一定要注意幾個問題：第一，不是所有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容都適合應(yīng)用該方法，該方法需要有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)用；第二，該方法的使用課堂節(jié)奏很重要，教師在課堂掌控過程中應(yīng)把握得當(dāng)，突出重點(diǎn)，不能讓學(xué)生鉆牛角尖，要幫助學(xué)生有效地把握課程重點(diǎn)；第三，適用于該教學(xué)方法的內(nèi)容包括交換機(jī)配置與應(yīng)用知識等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理教學(xué)，這部分內(nèi)容可以采取在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室上課，通過邊講邊練的形式，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐中提高自身的實(shí)踐動手能力。

現(xiàn)通過舉例來說明分組式討論中互動式教學(xué)與案例教學(xué)方法的應(yīng)用。局域網(wǎng)組建是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要內(nèi)容，可以將班級分成多個小組，每個小組以四五個成員為主，每個小組要按照教師的要求完成一個中小企業(yè)局域網(wǎng)的組建，小組內(nèi)部的分工由小組成員決定。在該教學(xué)方法中，教師的作用體現(xiàn)在針對各個小組的方案提出建設(shè)性的意見，并通過激勵措施鼓勵學(xué)生提高任務(wù)完成的效率，還鼓勵學(xué)生能夠提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。激勵、獎勵的目的就是要加強(qiáng)小組成員間的協(xié)作水平，使學(xué)生在小組合作中提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

3.2 將網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中

教學(xué)組通過建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將豐富的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，比如網(wǎng)絡(luò)課程課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)軟件等內(nèi)容。此方法的目的是為了讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)組還可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等形式加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。

3.3 嘗試組建課程興趣小組和技能大賽實(shí)驗(yàn)班

調(diào)動學(xué)生的積極性十分重要，在課后通過組建課程興趣小組或技能大賽實(shí)驗(yàn)班的方式可以充分調(diào)動起學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。近些年我國職業(yè)院校開展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能大賽收到了不錯的效果，廣大本科院校也可以根據(jù)需要設(shè)置技能大賽，這就需要組建實(shí)驗(yàn)班，采用學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的模式。學(xué)生通過模擬軟件進(jìn)行訓(xùn)練，等熟練之后再讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作。

3.4 將職業(yè)資格認(rèn)證融入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)計劃

許多高校并沒有將職業(yè)資格認(rèn)證納入到具體的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，這十分不利于學(xué)生今后的就業(yè)。為加強(qiáng)課程和就業(yè)之間的聯(lián)系，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)計劃的前提下，應(yīng)及時把職業(yè)資格認(rèn)證融入到教學(xué)計劃當(dāng)中，并調(diào)整學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)之后，能夠參加高級網(wǎng)絡(luò)操作工、網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)資格認(rèn)證考試，這對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高、就業(yè)觀念的增強(qiáng)都會起到重要的作用。另外，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，還必須要參加三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全國計算機(jī)等級考試，以便在畢業(yè)時就可以拿到一個或兩個與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3.5 校企合作，開辟計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐新空間

與就業(yè)掛鉤才能體現(xiàn)出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，校企合作是該課程教學(xué)創(chuàng)新的一種嘗試。對于有條件的學(xué)?？梢云刚堃恍┚W(wǎng)絡(luò)公司的專業(yè)技術(shù)人員，不僅對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的培訓(xùn)，還可以針對學(xué)生舉行不同規(guī)模的IT講座及培訓(xùn)，既提升了教師的工程能力，還讓學(xué)生打開了眼界，了解到了企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的主流技術(shù)，理論和實(shí)踐之間建立起了溝通的橋梁，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能做到更有針對性。校企合作的方式緊密了學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系，使教學(xué)實(shí)踐延伸到了更廣闊的領(lǐng)域。

4 結(jié)語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)交融的學(xué)科，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，如何提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量、如何培養(yǎng)理論、實(shí)踐一體的網(wǎng)絡(luò)人才已成為十分迫切的課題。本文正是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化、層次多樣化”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上分析了該課程教學(xué)形式和教學(xué)方法的創(chuàng)新策略，這些創(chuàng)新手段勢必會為我國高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)開創(chuàng)出更廣闊的空間，也能夠?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)計算機(jī)領(lǐng)域打下牢固的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)與教研過程中，一線教育工作者仍將繼續(xù)致力于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程建設(shè)和教學(xué)改革的探索，也勢必會為我國高等教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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