教學(xué)大綱精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；編制；啟示

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0170-02

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、教材及參考書等，是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是組織教學(xué)、制定授課計(jì)劃、編寫教材以及教學(xué)質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，也是課程建設(shè)和課程評估的重要內(nèi)容。[1]在現(xiàn)代教育的認(rèn)識視野中，教學(xué)大綱是將師生雙方置于傳授和學(xué)習(xí)創(chuàng)新智慧與能力的教育目標(biāo)和教育背景下，對教師與學(xué)生雙向角色以及他們各自的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行既切實(shí)有效又相對意義寬泛的闡釋。

一、編制課程教學(xué)大綱的意義

1.完善教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)工作。課程教學(xué)大綱是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。對規(guī)范教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和總體辦學(xué)水平具有重要的意義。

2.指導(dǎo)師生教與學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)大綱有助于規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)，使教師明確教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)；有利于教師明確培養(yǎng)學(xué)生什么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到何種培養(yǎng)效果。教學(xué)大綱是學(xué)生“知情學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)[2]，使學(xué)生明確本門課程在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，該學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果，對將來職業(yè)有何意義。

3.提供評價依據(jù)，保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱也是測量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，它使教師能夠更加合理有效地對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出測量和評價，讓學(xué)生能夠得到及時的反饋信息；教師通過這些信息進(jìn)行教學(xué)反思，更有針對性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而保障教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

二、目前我校課程教學(xué)大綱中存在的問題

我校在近幾年的教學(xué)改革中，不斷完善課程教學(xué)大綱，取得了很大的進(jìn)步，但也存在不少問題。

1.“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)不足[1]。學(xué)校在制定課程教學(xué)大綱的過程中缺少學(xué)生的參與，缺少征求學(xué)生的意見和建議的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)大綱的關(guān)注度不夠，致使許多學(xué)生缺乏對課程的整體認(rèn)識，課程學(xué)習(xí)存在盲目性。

2.對課程教學(xué)大綱的認(rèn)識不足[4]。教學(xué)大綱的編制者對教學(xué)大綱的地位和編制目的不夠明確，只是把課程教學(xué)大綱作為一個教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門，以應(yīng)付學(xué)校及上級部門的檢查，所以在編制過程中不夠重視，有形式主義傾向。在審核過程中，學(xué)校層面更多的是形式審查。

3.課程教學(xué)大綱的編制缺乏整體性和針對性?，F(xiàn)在的大綱在編寫過程中都是以教研室為單位，對于同一專業(yè)有先行后續(xù)關(guān)系的課程中重疊部分內(nèi)容不能很好的歸納，有重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)；同時，針對不同專業(yè)開設(shè)的同一門課程的教學(xué)大綱也沒有明確的區(qū)分，往往只是在課時數(shù)上的壓縮，而具體內(nèi)容的區(qū)別不大。

4.課程教學(xué)大綱存在重內(nèi)容輕方法的現(xiàn)象[5]。在教學(xué)大綱中往往是長篇累牘的教學(xué)內(nèi)容，而對于教學(xué)方法往往是一筆帶過，這不利于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂參與。

三、美國高校課程教學(xué)大綱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6，7]

1.概念的界定。美國高校將課程教學(xué)大綱視為“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)到的契約）。相較于中國許多高校將“課程教學(xué)大綱基本涵義”界定為“依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的指導(dǎo)教師課題教學(xué)的法規(guī)性文件，是教學(xué)計(jì)劃的具體表現(xiàn)形式”，美國高校教學(xué)大綱的當(dāng)事人更明確，對象更明了，利益更直接。

2.美國高校的教學(xué)大綱使用主體明確，內(nèi)容針對性強(qiáng)。美國高校認(rèn)為：“教師和學(xué)生都是課堂主體，教學(xué)活動由‘教’和‘學(xué)’兩個部分組成，‘教’是為了‘學(xué)’。”在這個觀念的引導(dǎo)下，美國高校的教學(xué)大綱使用主體明確，即學(xué)生，絕非為了應(yīng)付學(xué)校上級管理部門檢查之用。大綱強(qiáng)調(diào)程序性，即主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的步驟及注意事項(xiàng)。每門課程的教學(xué)大綱都有叫做“學(xué)生責(zé)任”的一欄，在該欄里規(guī)定了學(xué)生課前應(yīng)該準(zhǔn)備的資料，課中需要參與的活動以及課后要做的調(diào)查。為幫助學(xué)生在本門課程中取得良好成績，有些教師還會根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況在大綱中提供一些有針對性的信息。

3.美國高校的教學(xué)大綱具有法律效力。美國人的法律意識非常強(qiáng)，即使是師生之間也會用教學(xué)大綱這樣的契約規(guī)范彼此的權(quán)利和責(zé)任。一旦課程教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中且學(xué)生無異議時，該大綱就對師生具有了法律上的約束力，須嚴(yán)格遵守所規(guī)定的內(nèi)容。

4.美國高校的教學(xué)大綱注重師生的溝通和互動。通常會在每門教學(xué)大綱中公布教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生與教師探討學(xué)術(shù)問題。大綱中會列明對學(xué)生的具體要求、課業(yè)任務(wù)安排、每次上課內(nèi)容和時間安排等，學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前就能知道自己本門課程的整個學(xué)習(xí)過程的任務(wù)，以便提前做好預(yù)習(xí)和研討準(zhǔn)備工作。

四、對我校課程教學(xué)大綱編制的啟示

1.理念更新：將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念融入課程教學(xué)大綱的編制過程。學(xué)生是課程教學(xué)大綱的最終受益者，因此在制修訂教學(xué)大綱的過程中，要充分征求學(xué)生的意見。大綱確定后要求學(xué)生反復(fù)研讀，深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱的指導(dǎo)性作用，以更好地指導(dǎo)后期學(xué)習(xí)。

2.定位準(zhǔn)確：課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“教”的質(zhì)量最終體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上，師生是學(xué)術(shù)共同體。課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約，絕不僅僅是應(yīng)付上級部門檢查的行政文件。教學(xué)大綱的制修訂，應(yīng)該是以教師為主，學(xué)生為輔，師生共同編制完成，大綱需在教師與學(xué)習(xí)者之間、教師與教師之間以及教育制度的權(quán)威與教師和學(xué)生直接得以交流傳遞，并在教師與學(xué)習(xí)者之間形成契約。

3.內(nèi)容創(chuàng)新：將課程學(xué)習(xí)指南加入課程教學(xué)大綱。大綱除了常規(guī)性、規(guī)定性內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)、課堂紀(jì)律、課后閱讀材料等，還應(yīng)該再加入課程學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容，如建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何記筆記，如何上課；提供課堂常用專業(yè)術(shù)語表；列出可以進(jìn)一步研究的課題的參考資料。[6]

4.注重評價：大綱引入形成性評價。進(jìn)行課程教學(xué)大綱評價的目的就是要了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了大綱既定的目標(biāo)，如果發(fā)現(xiàn)某些方面尚未達(dá)到，就要調(diào)整或完善大綱的內(nèi)容。Richards將形成性評價定義為某一項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行的評價，確定其有效性如何，如有問題，指出問題的所在。這是一個過程性的完善和發(fā)展。引入形成性評價可以使大綱更好更及時地得到改進(jìn)。

5.過程動態(tài)：教學(xué)大綱編寫應(yīng)該具有動態(tài)性[8]。教學(xué)大綱要保持相對的穩(wěn)定性，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)大綱也要及時反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平，同時也要將學(xué)生對教學(xué)大綱的意見和建議及時融入，因此教學(xué)大綱要有一定的動態(tài)性，以更好地體現(xiàn)其“適應(yīng)性”。

6.舉措落實(shí)：以項(xiàng)目推動建設(shè)。以有效的激勵機(jī)制推動教師教學(xué)方法改進(jìn)，如學(xué)校可以設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)大綱建設(shè)項(xiàng)目，立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)出新舊大綱的差別性和創(chuàng)新性，又要具備合理性。[5]通過項(xiàng)目建設(shè)，帶動學(xué)校教學(xué)大綱的整體水平提升。

課程教學(xué)大綱的編制，要實(shí)現(xiàn)框架上從內(nèi)容性向程序性轉(zhuǎn)變，用途上從行政教學(xué)文件向?qū)W習(xí)指南轉(zhuǎn)變，評價上從知識回憶向能力考核、從終極評價向校調(diào)教學(xué)作用轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)一步完善教學(xué)大綱的編制，做好學(xué)校的教學(xué)基本文件建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏澤.高校課程教學(xué)大綱編制存在的問題及對策研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[2]馮大鳴.“知情學(xué)習(xí)”：主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——美國的學(xué)生版教學(xué)大綱解讀[J].中小學(xué)管理，2009，（7）.

[3]方華明.中美高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱對比分析——以福建師范大學(xué)和賓州州立大學(xué)為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011，（28）.

[4]胡蜂，莫降濤，蘭繼斌.新設(shè)專業(yè)課程教學(xué)大綱編制（修訂）的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)部），2007，（29）.

[5]張勇，張曉輝.高校教學(xué)大綱編寫存在問題及解決思路[J].經(jīng)濟(jì)師，2011，（1）.

[6]祝吉芳.高校課程教學(xué)大綱的編寫與執(zhí)行——美國的經(jīng)驗(yàn)與中國的實(shí)踐[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2010，（1）.

[7]樊萱，借鑒美式教學(xué)大綱？搖創(chuàng)新我國高校課程教學(xué)大綱[J].科教文匯，2011，（6）.

[8]祝司霞.如何做好醫(yī)學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱[J].科技信息，2011，（25）.

第2篇：教學(xué)大綱范文

一、 課程基本信息

課程名稱：

合同法課程代碼：

課程類別：

學(xué) 時：

學(xué) 分：

二、 適用層次、專業(yè)

網(wǎng)絡(luò)法學(xué)本科

三、教學(xué)目的、要求

合同法在本科教學(xué)中為2個學(xué)分，是法學(xué)專業(yè)設(shè)立的一門基本的必修課程。合同法是調(diào)整平等主體之間交易關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，是市場經(jīng)濟(jì)的核心交易規(guī)則，是市場經(jīng)濟(jì)社會的基本法律。因而學(xué)習(xí)并掌握合同法的有關(guān)理論及法律規(guī)定，對本科教育具有重要的意義。學(xué)習(xí)合同法需要有法理學(xué)、民法學(xué)等課程的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中還要聯(lián)系相關(guān)的單行法規(guī)如擔(dān)保法、拍賣法、招標(biāo)投標(biāo)法、保險法等等，并能夠密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對相關(guān)問題進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。

四、 教材

崔建遠(yuǎn)：《合同法》，法律出版社2003年版

五、教學(xué)內(nèi)容

第一章 合同法緒論學(xué)習(xí)目的與要求：掌握合同的概念及法律特征，掌握合同法的基本原則。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同的概念及其法律特征

2、合同法基本原則~

第二章 合同的分類學(xué)習(xí)目的與要求： 了解不同合同類型及其分類的法律意義。學(xué)習(xí)要點(diǎn)： 1、合同分類的意義

2、具體的合同類型~

第三章 合同的訂立學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同訂立的概念，掌握合同成立的要件和要約、承諾規(guī)則。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同的訂立與合同的成立的區(qū)別~

2、合同成立的要件~

3、要約的概念與構(gòu)成要件~

4、要約邀請與要約~

5、要約的法律效力~

6、要約的撤回、撤銷和消滅~

7、承諾的概念及構(gòu)成要件~

8、承諾的方式

9、承諾的生效

10、承諾的撤回

第四章 合同的內(nèi)容與形式學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同的條款、內(nèi)容，掌握合同權(quán)利與合同義務(wù)，了解合同的形式。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、提示性的合同條款

2、合同的主要條款

3、合同的普通條款

4、合同權(quán)利~

5、合同義務(wù)~

6、合同的形式~

第五章 合同的效力學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同效力的法律意義，掌握合同的有效要件、合同無效的原因、合同的可撤銷原因及其行使，掌握合同效力的補(bǔ)正方式以及合同不成立、無效、被撤銷或不被追認(rèn)的法律后果。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同的有效要件~

2、合同的無效~

3、合同的撤銷~

4、合同效力的補(bǔ)正~

5、合同不成立、無效、被撤銷或不被追認(rèn)的法律后果~

第六章 合同的履行學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同履行的有關(guān)規(guī)則，掌握雙務(wù)合同履行中各種抗辯權(quán)制度。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同履行的概念及原則~

2、合同履行的規(guī)則

3、雙務(wù)合同履行中的抗辯權(quán)~

第七章 合同的保全學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同保全制度的概念、特征與功能，掌握撤銷權(quán)、代位權(quán)的構(gòu)成要件、行使方式及效果。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同保全的概念及特征~

2、合同保全與其他債權(quán)保障形式的關(guān)系~

3、債權(quán)人的代位權(quán)~

4、債權(quán)人的撤銷權(quán)~

第八章 合同的擔(dān)保學(xué)習(xí)目的與要求： 了解合同擔(dān)保的種類、法律性質(zhì)，掌握保證與定金制度中具體的法律問題，熟悉合同法及擔(dān)保法的相關(guān)規(guī)定。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同擔(dān)保的界定及種類

2、合同擔(dān)保的法律性質(zhì)~

3、保證~

4、定金~

第九章 合同的變更與轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同變更的條件與效力，掌握債權(quán)讓與、債務(wù)承擔(dān)及合同權(quán)利義務(wù)的概括轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同變更的概念及條件

2、合同變更的效力~

3、債權(quán)讓與~

4、債務(wù)承擔(dān)~

5、合同權(quán)利義務(wù)的概括轉(zhuǎn)移~

第十章 合同的解除學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同解除的概念、與有關(guān)制度的區(qū)別，了解合同解除的條件和程序，掌握合同解除的效力。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同解除的概念

2、解除與有關(guān)制度的區(qū)別~

3、合同解除的類型~

4、合同解除的條件~

5、合同解除的程序~

6、合同解除的效力~

第十一章 合同權(quán)利義務(wù)的終止學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同權(quán)利義務(wù)終止的法律性質(zhì)及終止的各類原因、方式及法律效力。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、 清償~

2、抵銷~

3、提存~

4、免除

5、混同

第十二章 違約與違約責(zé)任 學(xué)習(xí)目的與要求： 了解違約的幾種形態(tài)，掌握違約責(zé)任的歸責(zé)原則、違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合的理論基礎(chǔ)及法律規(guī)定，掌握幾種重要的違約責(zé)任。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、違約行為~

2、違約形態(tài)~

3、違約責(zé)任的歸責(zé)原則~

4、免責(zé)條件與免責(zé)條款~

5、違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合~

6、強(qiáng)制履行~

7、賠償損失~

8、違約金~

第十三章 合同的解釋學(xué)習(xí)目的與要求：了解合同解釋的概念、原則與規(guī)則，了解格式條款與免責(zé)條款的解釋規(guī)則及其特點(diǎn)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、合同解釋的概念

2、 合同解釋的原則~

3、 合同解釋的規(guī)則

4、合同漏洞的補(bǔ)充

5、格式條款的解釋

第3篇：教學(xué)大綱范文

課程設(shè)計(jì)中每一門課程都離不開教學(xué)大綱的指引，編寫教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行，規(guī)定教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生掌握技能情況，教學(xué)大綱是系統(tǒng)性的指導(dǎo)文件，它可以連貫地指導(dǎo)每一章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，一般教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)都由三部分組成：說明、文本、附錄。在此簡述大綱的作用，教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想，教學(xué)計(jì)劃的編寫安排和原則，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和建議，教學(xué)大綱的正文涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)、學(xué)時安排以及考核辦法。教學(xué)大綱的制定應(yīng)該反映舞蹈教學(xué)的任務(wù)，保證學(xué)前教育可以發(fā)揮兒童的想象力和審美能力，在培養(yǎng)兒童審美，促進(jìn)兒童智力和體力發(fā)育，滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)良好性格和豐富情感。教學(xué)大綱應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。舞蹈課堂的教學(xué)大綱必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐是對實(shí)踐的重視，是學(xué)生的舞蹈課程的鞏固和加深。

2學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1學(xué)前教育舞蹈課堂存在的問題

學(xué)前教育舞蹈課堂學(xué)生缺乏一定的舞蹈基礎(chǔ)，沒有接受舞蹈專業(yè)老師的正規(guī)培訓(xùn)。沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在接受舞蹈專業(yè)課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進(jìn)行加強(qiáng)型輔導(dǎo)，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)形式、教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學(xué)前教育的舞蹈課堂得以順利開展。

2.2課程內(nèi)容落后，定位不準(zhǔn)

學(xué)前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學(xué)生藝術(shù)方面的素質(zhì)有較高的要求，目前學(xué)前教育所開設(shè)的課程很難滿足專業(yè)舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。要保持學(xué)前教育舞蹈課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性，還需要一定的獨(dú)特性作為支撐，學(xué)生要完成學(xué)前教育舞蹈課程的任務(wù)必須依靠以上三個方面的順利實(shí)施。學(xué)前教育舞蹈課堂是一場培養(yǎng)幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學(xué)、心理、創(chuàng)作、表演和編排的能力，示范要具有規(guī)范性，教學(xué)還需具備一定的時效性。但是目前的教學(xué)任務(wù)完全成了老師們主要目標(biāo)，大量的學(xué)生要求上課時間一定大于老師的編排舞蹈的時間，這就導(dǎo)致老師無法對現(xiàn)有的舞蹈進(jìn)行及時的調(diào)整和創(chuàng)新。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，重復(fù)練習(xí)一個舞蹈，學(xué)生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學(xué)好舞蹈，學(xué)前舞蹈的課程目標(biāo)也就自然難以達(dá)到，更不用說提高學(xué)前教育階段學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和對生活的感知能力。

2.3學(xué)前教育舞蹈課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

舞蹈種類有很多種，教學(xué)改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發(fā)揮其既定的功能。學(xué)前教育舞蹈課堂是一個特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區(qū)別，和專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練人員的舞蹈也大不相同。學(xué)前舞蹈關(guān)鍵在于提高學(xué)前兒童對于身體的鍛煉，對學(xué)前兒童性格情操的陶冶，提高學(xué)前兒童的好奇心并培養(yǎng)他們的穩(wěn)定愛好。這項(xiàng)教學(xué)活動具有綜合性，只有清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)任務(wù)才能完成教學(xué)任務(wù)并發(fā)揮教學(xué)功能，老師需要掌握學(xué)前教育中的教學(xué)、表演、編導(dǎo)課程。對每一個獨(dú)立的課程都要進(jìn)行一定的編排強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到學(xué)前教育舞蹈課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)前教育舞蹈教師的任務(wù)繁重且意義深遠(yuǎn)，但是并非所有的老師都能體會到教學(xué)意義的重要性，有部分老師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，他們對舞蹈的認(rèn)識還停留在對已經(jīng)編排好的舞蹈進(jìn)行模仿的階段，課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真付出，存在走過場心態(tài)，課外時間缺乏鍛煉和對教學(xué)課程的總結(jié)和發(fā)揮，尤其是對現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)前教育兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

2.4學(xué)生基礎(chǔ)弱，課程安排時間不科學(xué)

在對舞蹈課程的認(rèn)識上，學(xué)生和老師都有一定的錯誤認(rèn)識，有些學(xué)生認(rèn)為自己的身體素質(zhì)達(dá)不到舞蹈課堂對身體的高標(biāo)準(zhǔn)要求，對舞蹈課的學(xué)習(xí)也是自信心不足。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)態(tài)度主要是對舞蹈課程的認(rèn)識不足導(dǎo)致的，學(xué)前教育增加對舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養(yǎng)都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學(xué)生的藝術(shù)品位能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前教育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和自身特點(diǎn)進(jìn)行授課。但是學(xué)前教育舞蹈課程大部分的課程時間不夠，舞蹈課程每學(xué)年只有短短十幾個課時，學(xué)生對舞蹈的適應(yīng)能力很難短時間內(nèi)提高，每一學(xué)年的課程結(jié)束后都會對課程有所認(rèn)識，但是舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有深入進(jìn)去。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈老師在專業(yè)素質(zhì)過硬、授課時間不足的情況下也沒法進(jìn)行完整的課程傳授，在對原有課程進(jìn)行縮減的情況下，如何在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的舞蹈訓(xùn)練還是一個難題。

3學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的改革方向

3.1改革的必要性和重要性

對學(xué)前教育舞蹈專業(yè)進(jìn)行課程改革是新時期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學(xué)前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學(xué)前兒童的性格，中國幾千年來的農(nóng)耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩(wěn)內(nèi)斂，含蓄拘謹(jǐn)?shù)闹杏剐愿癯闪藝翊硇愿瘛Ｖ袊鐣Ω脑靽裥愿竦母脑煸缫呀?jīng)不是新鮮話題，早在民國時期就有魯迅等一批激進(jìn)的文學(xué)家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚(yáng)性和鮮活性，中國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)活動發(fā)生了翻天覆地的變化，不少人的權(quán)利意識和公民意識開始覺醒，這是因?yàn)樯鐣h(huán)境和生活環(huán)境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進(jìn)行改變，課程改革是重要方法，課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的改變、對學(xué)生的個體的尊重和保護(hù)。鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究。鼓勵對學(xué)生的評價方式采用發(fā)展性評價法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，給學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨(dú)立人格的人。其次課程改革是素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。

從20世紀(jì)90年代起中國就開始進(jìn)行素質(zhì)教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰(zhàn)場，但是素質(zhì)教育依然沒有突破性的進(jìn)展。21世紀(jì)初國家提出要把課程改革列入教育改革總規(guī)劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價制度、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)思想道德教育。課程改革成了素質(zhì)教育的排頭兵，課程改革是素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵性措施，是對推進(jìn)素質(zhì)教育工作穩(wěn)步前進(jìn)的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊(duì)伍中有部分人員已經(jīng)對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內(nèi)在主動性，在具體的教學(xué)工作中，出現(xiàn)了照本宣科、墨守成規(guī)的問題，教師隊(duì)伍的探索精神是發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒有良好的教師隊(duì)伍作為支撐很難有很好的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展研究性教師就是要對課程內(nèi)容進(jìn)行研究和調(diào)查，還要對教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行及時的更新和變化，創(chuàng)新課堂氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，搭建老師和學(xué)生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學(xué)習(xí)效果，課堂生活因?yàn)榻處煹奶剿骶窈吞剿鞒晒兊蒙鷦优畈?、趣味無窮。

3.2教學(xué)大綱改革的方向

首先，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，采取因材施教的教學(xué)方法。學(xué)生的天賦不同、興趣不同，老師的教學(xué)方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要保證質(zhì)量和進(jìn)度，可以采取行之有效的教學(xué)方法積極調(diào)動學(xué)生對舞蹈課堂的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創(chuàng)新的舞蹈教學(xué)方法，增加學(xué)生掌握舞蹈技能的速度和數(shù)量。對有些學(xué)習(xí)能力和接受能力差的學(xué)生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時對學(xué)生的情緒加以影響，根據(jù)學(xué)生的能力決定課程的進(jìn)度快慢，在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙的時候?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵和幫助，建立互相幫助小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互幫助和關(guān)懷，提高學(xué)生之間的交流頻率，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感。因材施教是中國傳統(tǒng)教育觀念，這種教育方法適應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，最大限度地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我總結(jié)的能力，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生及時進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不斷進(jìn)行模仿和改進(jìn)，讓每一個舞蹈動作都能有學(xué)生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內(nèi)涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)，針對課程缺點(diǎn)進(jìn)行完善。

教育目標(biāo)的指導(dǎo)性要求學(xué)前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環(huán)境的變化、學(xué)科發(fā)展、社會的需求和學(xué)生的適應(yīng)力等相關(guān)情況制訂行之有效的課程規(guī)劃。舞蹈課程如果僅僅是進(jìn)行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學(xué)前教育舞蹈課程改革就是要順應(yīng)舞蹈的教育和社會功能，對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀進(jìn)行及時關(guān)注并引導(dǎo)，傳授給學(xué)生正確的道德觀念。這一學(xué)齡段的學(xué)生主要對其進(jìn)行實(shí)際技能的鍛煉和審美情操的培養(yǎng)，學(xué)前教育舞蹈課程的開設(shè)主要是通過舞蹈動作的模仿和創(chuàng)作讓學(xué)生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學(xué)習(xí)的過程中重視對學(xué)生舞蹈風(fēng)格的認(rèn)識，有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)多種類型的舞蹈，提高學(xué)生自學(xué)的興趣和自己的意志力，在學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學(xué)生自己編排自己的舞蹈，由專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進(jìn)行及時地更新和換代。學(xué)前兒童的舞蹈教材需要與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，現(xiàn)有的學(xué)前教育舞蹈教材受傳統(tǒng)教育觀念的制約，已經(jīng)完全喪失了對學(xué)前兒童教育的意義，對學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)功能已經(jīng)名存實(shí)亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學(xué)效果大打折扣，在教材的選擇上應(yīng)該符合學(xué)前兒童生理和心理特點(diǎn)。選擇內(nèi)容活潑、教程有趣、學(xué)生感知強(qiáng)的課程。

藝術(shù)化的舞蹈課程才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外中國的民間舞蹈素材數(shù)量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈表現(xiàn)力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的培養(yǎng)。此外，進(jìn)行舞蹈課程的組織方式改革，實(shí)施多樣化的評價方式。學(xué)前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進(jìn)大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學(xué)習(xí)能力差別都有記錄并根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，如通過課外教學(xué)和實(shí)踐提升學(xué)前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價及同學(xué)間相互評價，改變原有單一考試評價學(xué)習(xí)效果的方式。舞蹈課堂中學(xué)生對自己評價同樣也是對老師教學(xué)質(zhì)量的評價。老師應(yīng)該借助學(xué)生的自我評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學(xué)過程中利用好音樂進(jìn)行輔助教學(xué)，音樂的節(jié)奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學(xué)生的情緒產(chǎn)生協(xié)調(diào)性的影響，利用歡快輕盈的音樂進(jìn)行跳躍練習(xí)、利用舒緩柔美的音樂進(jìn)行慢動作搖擺練習(xí)。

4學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱改革案例

某學(xué)校制訂學(xué)前教育教學(xué)大綱，根據(jù)課程改革精神決定對原有學(xué)前教育舞蹈課堂的大綱進(jìn)行改革，改變了學(xué)前教育舞蹈課堂的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、舞蹈課時比例、教材內(nèi)容和考核評定方法。以下為學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)大綱改革方案草案。

4.1學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)目的

學(xué)前教育舞蹈課堂要培育對社會發(fā)展有用并具備綜合素質(zhì)的人才，學(xué)前期的教育非常重要，要通過學(xué)前教育舞蹈課堂鍛煉學(xué)生的身體、陶冶學(xué)生的情操、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣。

4.2學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)任務(wù)

掌握舞蹈課堂的基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)任務(wù)，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學(xué)生的動作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)并提高學(xué)生對各種舞蹈的識別和動作練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感、靈活性和柔韌性。對學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學(xué)前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進(jìn)其交流和溝通。

4.3學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)原則

把握民族性和時代性的統(tǒng)一。對傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化予以繼承和發(fā)揚(yáng)，緊跟時代步伐引進(jìn)百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學(xué)前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統(tǒng)又要有所發(fā)揮，要求老師可以進(jìn)行一定的知識講解，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，對待傳統(tǒng)舞蹈中的動作標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持繼承，對新式舞蹈的選取應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)要求進(jìn)行靈活選取。4.4學(xué)前教育舞蹈教材內(nèi)容和要求舞蹈理論基礎(chǔ)和方法，舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括身體姿勢和動作形體訓(xùn)練，協(xié)調(diào)性和柔韌性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)動作。每個年級的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎(chǔ)動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認(rèn)知。難度不宜過大，以吸引學(xué)生興趣為主。

4.5舞蹈教學(xué)的成績評定和考核

第4篇：教學(xué)大綱范文

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)與現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《大綱(試用修訂版)》)相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面分別介紹。 一、基本理念上的特點(diǎn) 國家數(shù)學(xué)課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及部分教材進(jìn)行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要與社會和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是研制面向21世紀(jì)新的數(shù)學(xué)課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材已在全國各省(市)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)行的《大綱(試用修訂版)》是在1992年5月形成的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》基礎(chǔ)上修訂并于2000年3月出版的?！洞缶V》的修訂以第三次全國教育工作會議精神為指導(dǎo)，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的基本思路，借鑒和吸收了當(dāng)時正在制定的新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念和做法，精簡、調(diào)整(增加、降低)部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制了教學(xué)難度，加強(qiáng)了情感教育，優(yōu)化了教學(xué)方法，改革了評估方式?！洞缶V(試用修訂版)》的出版對改善面上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，推進(jìn)素質(zhì)教育，無疑具有積極的意義。 《標(biāo)準(zhǔn)》基于國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：1.充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；2.改變了過去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系；3.重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)；5.注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變；6.提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)注意的策略；7.改革了評價的方式和應(yīng)達(dá)到的目的；8.強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》從《大綱(試用修訂版)》增減知識的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識的重新組合；更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)；從《大綱(試用修訂版)》以知識的傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，從過去注重終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性和發(fā)展性評價方式。《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱(試用修訂版)》相比較，具有理念新、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，對新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 二、學(xué)制、課時的變化 (一)學(xué)制 現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》是五年制、六年制兩種學(xué)制并存，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分年級編排；《標(biāo)準(zhǔn)》整體考慮了九年義務(wù)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：第一學(xué)段(1～3年級)、第二學(xué)段(4～6年級)、第三學(xué)段(7～9年級)，其中小學(xué)階段的六年分為第一、第二兩個學(xué)段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)制，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)和教材編寫具有一定的彈性。 (二)課時 現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》中五年制和六年制的周課時安排如下：

按每學(xué)年35周上課時間計(jì)算，五年制總課時是980課時，六年制總課時為1015課時?！稑?biāo)準(zhǔn)》中九年的數(shù)學(xué)課時比例占總課時比例的13%～15%，按每學(xué)年35周上課時間計(jì)算，小學(xué)階段數(shù)學(xué)周課時和學(xué)年總課時的安排情況如下(見下表)，小學(xué)六年合計(jì)數(shù)學(xué)總課時在780～980之間，與《大綱(試用修訂版)》規(guī)定的課時相比略有減少。減少的課時增加到藝術(shù)、體育和地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程上。

三、體例結(jié)構(gòu)的安排 現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》的體例結(jié)構(gòu)：(一)前言；(二)教學(xué)目的和要求；(三)教學(xué)內(nèi)容的確定和安排；(四)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題；(五)各年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求(分五年制與六年制兩種)；附錄(關(guān)于教學(xué)要求用語的說明)。 《標(biāo)準(zhǔn)》的體例結(jié)構(gòu)：(一)前言；(二)課程目標(biāo)；(三)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(按學(xué)段分類安排)；(四)課程實(shí)施建議(按學(xué)段分類提出)?！扒把浴狈挚偸觥⒒纠砟詈驮O(shè)計(jì)思路三個組成部分?？偸霾糠秩嫔羁痰亟沂玖藬?shù)學(xué)的內(nèi)涵、地位、作用和制定義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)。指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的發(fā)展變化、應(yīng)用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術(shù)，直接為社會創(chuàng)造價值?！按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”既是數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。 “基本理念”部分鮮明地突出了數(shù)學(xué)課程的特征，面向全體學(xué)生就是要體現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而應(yīng)該作為一種文化素養(yǎng)來看待。數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是組成人類現(xiàn)代文明的一種文化。而《大綱(試用修訂版)》只是將原來的表述“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具”改為“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的認(rèn)識比《大綱(試用修訂版)》的表述更詳細(xì)也更具體?！盎纠砟睢辈糠謱W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了規(guī)定，要求是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多元化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要實(shí)現(xiàn)由單純地依賴模仿與記憶到加強(qiáng)動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要轉(zhuǎn)變。對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要求建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的探索活動機(jī)會，真正通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，邁出了可喜的一步。因?yàn)樨?fù)擔(dān)的輕重主要取決于學(xué)習(xí)者的主觀感受，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生具有內(nèi)在吸引力，“負(fù)擔(dān)”就早已成為“過眼煙云”。學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師的角色就是真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 “基本理念”中涉及了評價的改革。評價的目的不僅僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。同時還要求建立多元化的評價目標(biāo)、方法，“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”?！盎纠砟睢敝羞€對信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響予以充分注意，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方式，使之成為探索性數(shù)學(xué)活動的強(qiáng)有力的工具。 “設(shè)計(jì)思路”部分介紹了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分、目標(biāo)的解釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施建議的說明。目標(biāo)解釋從知識技能和過程性目標(biāo)兩個方面進(jìn)行，使用了有關(guān)的行為動詞并對操作定義予以了具體說明；過程性目標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個領(lǐng)域進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和推理能力列出了主要表現(xiàn)的內(nèi)容。 四、教學(xué)目標(biāo)定位 在現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》中，教學(xué)目的列了三條： (1)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識； (2)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題； (3)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育。 《大綱(試用修訂版)》關(guān)于“教學(xué)目的”從知識、能力和思想品德教育三個方面提出，將過去的“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養(yǎng)邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養(yǎng)。第3條還增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，注重了以數(shù)學(xué)知識為載體的人格教育。在教學(xué)要求方面對上述目的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予了具體的說明，也增加了一些體現(xiàn)新的教育理念的語言，但整體上看，教學(xué)目的還基本上局限于知識與技能范疇。 《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分按“總體目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”分別闡述。將課程目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展性領(lǐng)域”和“知識技能領(lǐng)域”，并把發(fā)展性目標(biāo)放在知識與技能目標(biāo)之前。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問題四個方面。具體講，要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)與自然及人類社會的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的文化價值、數(shù)學(xué)知識的特征及探索過程有所認(rèn)識；使學(xué)生的興趣及動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發(fā)展；使學(xué)生對提出問題、理解問題和解決問題的應(yīng)用意識方面有所發(fā)展。一個中心，就是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”?！稑?biāo)準(zhǔn)》在分段目標(biāo)的制定和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定上都是圍繞這一中心展開的。《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中闡述了“知識與技能”同“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展的重要作用。在學(xué)段目標(biāo)中還對這四個方面分學(xué)段給予具體闡述。 五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重組 現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》在教學(xué)內(nèi)容的確定和安排上根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)社會和兒童發(fā)展的需要，選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為必學(xué)內(nèi)容。同時也考慮了我國各地區(qū)發(fā)展的不平衡和學(xué)校條件的差異，適當(dāng)安排了一些選學(xué)內(nèi)容。修訂時對部分教學(xué)內(nèi)容作了具體的增、刪、減等工作。如根據(jù)乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個5可以寫作3×5，也可以寫作5×3。3×5讀作3乘5，3和5都是乘數(shù)(也可叫因數(shù))。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質(zhì)量單位，整、小數(shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟不超過3步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟不超過2步。四則混合運(yùn)算步驟不超過3步。幾何圖形的學(xué)習(xí)順序改為：立體—平面—立體。三角形內(nèi)角和由過去的選學(xué)內(nèi)容變?yōu)楸貙W(xué)內(nèi)容。量的計(jì)量和統(tǒng)計(jì)知識適當(dāng)提前學(xué)習(xí)。將珠算作為一種計(jì)算工具介紹，不要求用珠算運(yùn)算，增加了實(shí)踐活動。低年級結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，高年級結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和簡單的社會問題安排實(shí)踐活動。所有這些變化只是對知識的局部增減和調(diào)整，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有根本性的改變。 這里將五年制或六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為七大類，歸納如下： 1.數(shù)與計(jì)算 整數(shù) 小數(shù) 百分?jǐn)?shù) 2.量與計(jì)量 質(zhì)量單位 時間單位

第5篇：教學(xué)大綱范文

對《新大綱》進(jìn)行分析研究，能夠幫助我們準(zhǔn)確理解泰國漢語教學(xué)發(fā)展的思想脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握泰國漢語教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，并極大地促進(jìn)泰國高中漢語教育的發(fā)展。首先，我們對《新大綱》進(jìn)行分析研究，將為各教育機(jī)構(gòu)理解《新大綱》提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)漢語教學(xué)在泰國的發(fā)展。其次，對《新大綱》進(jìn)行分析研究，能夠減少中國對泰漢語教師的教學(xué)適應(yīng)陣痛期，能夠讓他們的教學(xué)更具有針對性，也將為中泰漢語教學(xué)的互相借鑒提供一定的參考依據(jù)。另外，對《新大綱》進(jìn)行分析，對編寫真正適合泰國學(xué)習(xí)者的漢語教材具有十分重要的指導(dǎo)作用。

一、《新大綱》的類型

李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與詞匯、漢字、語法、功能、文化等級大綱（以下簡稱‘水平等級大綱’），漢語教學(xué)水平等級標(biāo)準(zhǔn)與詞匯語法……等級大綱（簡稱‘教學(xué)等級大綱’）和漢語教學(xué)課程大綱（簡稱‘課程大綱’）……我們通常說的教學(xué)大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)要求，確定教學(xué)原則與途徑，安排教學(xué)計(jì)劃等。總之，它是確立一門課程的教學(xué)規(guī)范，而不涉及整個年級與其他課程”。教學(xué)等級大綱“是針對不同教學(xué)等級（如零起點(diǎn)到四周、八周、十周，或一年至四年的教學(xué)階段中的每一年），按語言結(jié)構(gòu)（文字、詞匯、語法）以及功能、文化等和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）分別作出規(guī)范。教學(xué)等級大綱和課程大綱的區(qū)別主要在于，它管轄同一等級中的各門課程，對整個教學(xué)活動，從教材編寫、課堂教學(xué)到訓(xùn)練測試，均具有標(biāo)桿與制約作用?！卑凑者@個分類標(biāo)準(zhǔn)，泰國的《新大綱》屬于第二類――教學(xué)等級大綱。

以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論背景形成的大綱一般可稱為“結(jié)構(gòu)型大綱”。結(jié)構(gòu)型大綱“主要包括一系列語法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且依照某種便于教學(xué)的順序加以羅列。通常，大綱還包括語音、詞匯知識，偶爾也包括少許話語知識，但語法項(xiàng)目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個標(biāo)準(zhǔn)為參照，《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，整部大綱都沒有出現(xiàn)明顯的漢語語法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則和語音、詞匯知識。

以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱”。它“主張以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動。重視語言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過程交際化、教學(xué)環(huán)節(jié)功能化、教學(xué)情景真實(shí)化”（李泉，1997）。以此為分析標(biāo)準(zhǔn)，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

二、《新大綱》的總目標(biāo)和結(jié)構(gòu)框架

《新大綱》共有四個大的目標(biāo)（泰文原版見文末附錄1）：

（一）語言的交流與溝通

語言的交流與溝通有三個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能夠理解和推測所聽所讀的各種材料，并有理據(jù)地表達(dá)意見看法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說和讀的能力。?1.學(xué)習(xí)者在交流語言信息、表達(dá)所思所想及意見時，具有有效的語言交流技巧，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達(dá)效率。?1.學(xué)習(xí)者在說、寫雙方面能夠完整地表達(dá)語言信息，提供建議，表達(dá)意見，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者具備組織語篇的能力。這三個下級目標(biāo)都有一個相通點(diǎn)，即能夠表達(dá)意見看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語交際能力。

（二）語言與文化

語言與文化有兩個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能正確理解目的語國的文化與語言之間的關(guān)系；?2.學(xué)習(xí)者能夠正確理解中泰語言與文化的異同。這兩個下級目標(biāo)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠正確地使用漢語言（?????????????????????????????）。

（三）漢語與其它學(xué)科的溝通

學(xué)習(xí)者能夠用漢語連接和溝通其它學(xué)科知識，以漢語作為尋求知識、發(fā)展?jié)撃?，開闊個人視野的工具?！缎麓缶V》要求的是一種跨學(xué)科的意識。

（四）漢語與社會、世界的聯(lián)系交流

包括兩個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭和社會等各種情境中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語，用語言進(jìn)行交流溝通，達(dá)到綜合運(yùn)用漢語的能力，重點(diǎn)是聽、說的能力；?1.學(xué)習(xí)者能夠用漢語作為學(xué)習(xí)、工作和交流世界知識的工具。

（一）和（二）兩部分內(nèi)容占據(jù)了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語言作為工具手段（?????????????????????）的應(yīng)用體現(xiàn)。以上各個目標(biāo)貫徹了泰國《新大綱》的總體目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)者能夠利用漢語有效地進(jìn)行交流溝通，二是學(xué)習(xí)者能夠正確理解泰中兩國的語言和文化。

以上分析表明，整個《新大綱》的結(jié)構(gòu)框架、編排體例、目標(biāo)要求，都沒有結(jié)構(gòu)型大綱那樣清晰的語言知識結(jié)構(gòu)?！缎麓缶V》完全是一種非結(jié)構(gòu)型的大綱，它的目標(biāo)、要求和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力。

據(jù)此，針對《新大綱》的分析，整體應(yīng)不以結(jié)構(gòu)型大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，而應(yīng)從功能性的角度、對教學(xué)等級的內(nèi)容進(jìn)行分析探討。但由于目前結(jié)構(gòu)型大綱仍是占主流的大綱類型，同時也為了更利于研究，所以我們?nèi)圆糠值貐⒄战Y(jié)構(gòu)型大綱的項(xiàng)目類型進(jìn)行分析。本文分析研究的內(nèi)容是語言的要素。由于《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，因此對語言要素的分析是我們根據(jù)《新大綱》中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和整理。

三、《新大綱》的語言要素目標(biāo)分析

（一）語音目標(biāo)

《新大綱》中語音方面的要求和內(nèi)容不多，簡要地提到聲母、韻母、聲調(diào)，同時一并提到了語流音變的問題，如“不”的變調(diào)、三聲變調(diào)、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習(xí)吐字發(fā)音的有效方法。學(xué)習(xí)拼音的最后部分提到了一種自學(xué)漢語的策略：拼音查字法。我們認(rèn)為這是拼音學(xué)習(xí)方面的一種應(yīng)用。

總之，語音的目標(biāo)和內(nèi)容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強(qiáng)調(diào)。換句話說，《新大綱》沒有讓使用者充分意識到語音在漢語學(xué)習(xí)中的重要性。

劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》一書中指出，“語音是語言的物質(zhì)外殼，語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關(guān)于對外漢語教學(xué)大綱的若干思考》中也指出，“語音是語言賴以存在的基礎(chǔ)，是言語交際的前提，也是學(xué)習(xí)一門外語的首要環(huán)節(jié)”?？梢姡Z音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語音大綱或語音項(xiàng)目表”、沒有“在大綱中把語音教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定下來”的問題。這個問題同樣存在于泰國《新大綱》中。

劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》中提出的語音教學(xué)原則中，其中一條是“通過對比分析漢語與學(xué)習(xí)者的母語或媒介語語音，確定語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。因此，對比分析漢語和泰語的語音，將使學(xué)習(xí)者了解到對于泰國人來說的漢語語音難點(diǎn)，這必將促進(jìn)泰國學(xué)習(xí)者的漢語語音學(xué)習(xí)。但目前《新大綱》中提到的語音對學(xué)習(xí)者是沒有針對性的，我們沒有看到針對泰國學(xué)習(xí)者來說的語音重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。所以，對于泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆發(fā)錯的音，有必要在《新大綱》中加以標(biāo)注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音喜歡拿泰語進(jìn)行標(biāo)注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語標(biāo)注幾乎是一模一樣的，學(xué)生根本就無法區(qū)別；再如d的發(fā)音，泰語中有?（濁音）和?（清音）這兩個音與其對應(yīng)，d的發(fā)音實(shí)質(zhì)是讀清音?，而泰國學(xué)生常常發(fā)成濁音?；韻母ou 、uo的發(fā)音，如拼音dou 泰國學(xué)生常常發(fā)成duo。

總之，在語音的目標(biāo)要求上，《新大綱》沒有讓大綱使用者意識到語音的重要意義，在內(nèi)容上也沒有針對泰國的學(xué)習(xí)者，沒有通過中泰語音的對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）詞匯目標(biāo)

劉?（2011）指出，詞匯教學(xué)首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應(yīng)學(xué)的詞匯。因此，對指導(dǎo)教學(xué)的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應(yīng)如此看待。

“1988年出版的、由中國對外漢語教學(xué)學(xué)會漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)研究小組研制的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）規(guī)定甲級詞是1011個；1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規(guī)定的甲級詞是1033個；2002年出版的由教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組研制的《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》（三級）中規(guī)定的甲級詞是1022個”（劉?，2011）。中國國家漢辦制定的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個，韓國的高中漢語大綱（第七版改訂版）規(guī)定的詞匯量是1022個。以上大綱規(guī)定的漢語的詞匯量都在1000個左右。

《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個，可以說與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認(rèn)為這1000左右的詞使用頻度高，語料覆蓋面大，有很強(qiáng)的生成性和輻射性……占基礎(chǔ)漢語詞匯三分之一。中國國家漢辦每年舉行的新漢語水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過 HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流”。新HSK四級的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認(rèn)為泰國高中學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的日常交際需要。

從《新大綱》要求的各年級的詞匯掌握量來看，我們認(rèn)為《新大綱》需要進(jìn)行修訂和調(diào)整?！缎麓缶V》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量上限是600個，然后才能開始高二階段的學(xué)習(xí)。同樣，高二的學(xué)習(xí)者需要掌握800個詞匯量才能進(jìn)行高三階段的學(xué)習(xí)。如果低年級的學(xué)習(xí)者沒有達(dá)到詞匯掌握量的上限，就不能進(jìn)行更高年級的學(xué)習(xí)。而《新大綱》規(guī)定的各個年級需要掌握的詞匯量并不是這么一個明確的數(shù)字，因此會造成學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)詞匯目標(biāo)的混亂。所以《新大綱》應(yīng)該給出一個確切的詞匯量目標(biāo)，而不是一個大概的數(shù)字要求。

另外，在具體的詞匯內(nèi)容上，《新大綱》沒有給出詞匯表，它只是在每個具體的目標(biāo)和內(nèi)容下列出了能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的詞語，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)詞、虛詞有哪些。這方面有待于進(jìn)一步完善。

韓國第七次改定版高中漢語教學(xué)大綱提到，它的選詞標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，為了更好地達(dá)成日常生活中進(jìn)行交際的目的，詞匯要以實(shí)詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強(qiáng)的詞匯；第四，考慮學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)階段，要與學(xué)習(xí)者的年齡、知識程度相適應(yīng)，較容易習(xí)得?！眲?（2011）也給出了詞匯選擇的建議：“應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴(kuò)大到社會、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性詞語體的詞，再擴(kuò)大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語”。

因此，《新大綱》可以以上面的選詞標(biāo)準(zhǔn)做參考，同時結(jié)合泰國的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯。

由于《新大綱》中都沒有集中的、明顯的詞匯項(xiàng)目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過收集大綱中所出現(xiàn)的所有詞語、詞組或者例子中的詞語。通過歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)泰國，《新大綱》出現(xiàn)了一些具有比較明顯的泰國特色的詞匯或短語，列舉如下：請脫鞋（課堂用語）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國王、玫瑰園中學(xué)、東盟高峰會議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國滿月時的習(xí)俗活動）、好公民（社會科學(xué)課程）、梵巴語（古代語言）。

在上述詞語中，有些詞語是泰國獨(dú)有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學(xué)”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國的熱帶水果；“好公民”是泰國的一門社會科學(xué)類學(xué)科；“梵巴語”是一種古語，在泰國佛教語言中大量涉及，泰語就深受梵巴語的影響。

我們認(rèn)為，在泰國這種非漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)，必然涉及到當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，接觸到當(dāng)?shù)靥赜械氖挛?，而這些用通用的漢語就難以表述，或者表述出來也無法傳神達(dá)意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實(shí)際上所傳達(dá)的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽公（?????????）”這類當(dāng)?shù)氐脑~匯表達(dá)得傳神。所以我們認(rèn)為詞匯方面的國別化，還需更多的關(guān)注。陸儉明（2005）說過，“如果一個日本學(xué)生，學(xué)了幾年漢語，卻不知道‘壽司’怎么說，不知道‘生魚片’怎么說，不知道‘相撲’怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國人交流。”陸先生舉的這個例子同樣說明了要充分重視學(xué)習(xí)者母語中具有特色的詞語。

（三）語法目標(biāo)

在前文的分析中，我們已經(jīng)知道《新大綱》并不是一部結(jié)構(gòu)型的大綱，所以語法結(jié)構(gòu)不是它的主線?？v觀整部大綱，雖然沒有語法項(xiàng)目的內(nèi)容，但從大綱的示例和詞語中，我們還是能歸納出一些語法的項(xiàng)目和內(nèi)容。我們參照中國國家漢辦《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中的“常用漢語語法項(xiàng)目分級表”，對《新大綱》中所有的例子進(jìn)行了歸納，總結(jié)出了《新大綱》的語法項(xiàng)目（見文末附錄2）。

經(jīng)過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中涉及的常用漢語語法項(xiàng)目，《新大綱》缺少6個，包括時間副詞作狀語、范圍副詞作狀語、存現(xiàn)句、結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語。時間副詞作狀語，如“還、已經(jīng)、再和又、就和才”，大綱中出現(xiàn)了“再”的例子，但“又”沒有出現(xiàn)；“就和才”出現(xiàn)了“才”的例子：你應(yīng)該多看書，才可以提高中文水平。/這個藥必須每天吃三次，身體才會早日康復(fù)。但這里的“才”并不是充當(dāng)時間副詞作狀語。范圍副詞作狀語，出現(xiàn)了“都、全”的例子，卻沒有“也”的例子。《新大綱》中有6個語法項(xiàng)目：“是”字句、“有”字句、復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式、能愿動詞、一般疑問句和特殊疑問句。

對《新大綱》語法項(xiàng)目的上述表現(xiàn)，我們分析如下：

《新大綱》并不是一部語法結(jié)構(gòu)型的大綱，它是一部注重培養(yǎng)言語交際能力的大綱?！笆恰弊志?、“有”字句、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語法項(xiàng)目囊括了學(xué)習(xí)者日?；窘涣髦薪^大部分表達(dá)形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請求幫助等。這些語法項(xiàng)目是容易掌握的，對學(xué)習(xí)者的要求不高。

復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復(fù)句本身內(nèi)容形式的復(fù)雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式具有提升學(xué)習(xí)者言語交際能力的作用。復(fù)句的結(jié)構(gòu)類型都是從語言運(yùn)用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學(xué)習(xí)者掌握了這些結(jié)構(gòu)形式、固定格式，只要把所要表達(dá)的內(nèi)容套進(jìn)去，就基本上可以實(shí)現(xiàn)所要表達(dá)的目的。

王世生（1997）指出，某種固定的語言形式、固定格式，對表情達(dá)意、突出或強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的語義起著極為重要的作用。如果關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用得好，語義表達(dá)就會順暢、嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯性而不覺生硬、別扭。

除了示例體現(xiàn)的語法項(xiàng)目外，《新大綱》中“語言與文化”部分還有一處明顯具有語法性質(zhì)的內(nèi)容（見表1）：

同表1一起出現(xiàn)的還有漢字、詞語、短語等語言的構(gòu)成材料和標(biāo)點(diǎn)符號、成語、諺語、中泰詩歌等。《新大綱》之所以將這些內(nèi)容列出，并且同語法性質(zhì)的內(nèi)容歸于一起，原因是表1的內(nèi)容在《新大綱》中不是以語法的內(nèi)容出現(xiàn)的，它們出現(xiàn)在中泰語言、文化比較的目標(biāo)之下，作為一種思考的方向用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中泰語言和文化的比較。

《新大綱》提到的“標(biāo)點(diǎn)符號”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語是一種沒有標(biāo)點(diǎn)符號系統(tǒng)的語言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。漢語具有豐富的標(biāo)點(diǎn)符號系統(tǒng)，每一個符號都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個標(biāo)點(diǎn)符號前需要考慮前后話語的意思。所以，對泰國學(xué)習(xí)者甚至所有國家的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，漢語的標(biāo)點(diǎn)符號都是需要好好掌握的內(nèi)容。

以上分析似乎顯現(xiàn)泰國的《新大綱》還是很注重語法的，但同韓國的高中漢語教學(xué)大綱一樣，《新大綱》“不列語法項(xiàng)目，而僅僅通過例句來提示語法點(diǎn)，因此要掌握語法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語法結(jié)構(gòu)……”（金京愛，2011）。上面所分析的語法項(xiàng)目就是從《新大綱》的例子中歸納出來的。

認(rèn)知心理學(xué)有一種輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過可懂輸入習(xí)得語言的，注意力集中在信息上，不是集中在語言的形式上。因此，語法形式被認(rèn)為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，與語法教學(xué)并不對立。他們認(rèn)為語法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語交際能力的基礎(chǔ)。

金京愛（2011）提到韓國第七版大綱《說明書》上詳細(xì)地介紹了“交際能力”的概念：“一般來講，交際能力由四種語言能力組成：語法能力（grammatical competence），話語能力（discourse competence），社會語言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語法能力和話語能力與使用語言體系有關(guān)，社會語言能力和策略能力與培養(yǎng)言語交際技能的層面有關(guān)?！?/p>

易峰（2009）同樣強(qiáng)調(diào)了“交際能力”的內(nèi)涵，“交際能力應(yīng)該包含四個方面的能力，即語言學(xué)能力（語言結(jié)構(gòu)方面的能力）、社會語言學(xué)能力（語言功能方面的能力）、話語能力（成段表達(dá)的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡言之，交際能力是在實(shí)際情境中運(yùn)用語言形式實(shí)現(xiàn)功能的能力，也就是實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！?/p>

總之，交際能力包含了學(xué)習(xí)者的語法能力?！缎麓缶V》應(yīng)該認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際溝通能力與學(xué)習(xí)語法并不對立。所以《新大綱》應(yīng)將大綱中已展現(xiàn)的語法項(xiàng)目、語法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，明確強(qiáng)調(diào)漢語語法的功能指導(dǎo)性作用，以使語法能力與交際能力處于同等的地位。韓國的修訂版大綱就完善了這方面的內(nèi)容。

我們對《新大綱》顯現(xiàn)的語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)有能愿動詞、比較句、“把”字句、兼語句、“地”的用法、動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語、“是……的”句、介詞短語和復(fù)句等。這些語法項(xiàng)目在《新大綱》中沒有按照難易程度的順序出現(xiàn)，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力為重心。如果按語法難易程度進(jìn)行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現(xiàn)《新大綱》的目標(biāo)要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語法的難易程度，而以實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力為重心，又忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平。因此，既考慮到學(xué)習(xí)者的漢語水平，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。前面已分析過，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力，與語法教學(xué)并不茅盾。相反，語法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的基礎(chǔ)。

（四）文字目標(biāo)

劉?（2011）指出，“漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)”“漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能?！?/p>

中國國家漢辦《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》將漢字作為學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)技能，五個級別都有相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)量，五級總共是800個漢字。針對漢字的學(xué)習(xí)，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則”“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”等?？傊秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》對漢字的目標(biāo)要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會”，認(rèn)為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將極大地提高學(xué)生理解漢語的能力，對于學(xué)生掌握漢語、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對于漢字的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容只字未提。

《新大綱》沒有提到部首、偏旁的學(xué)習(xí)，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現(xiàn)偏旁、部首的字眼是在講述中泰語言異同時提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學(xué)和目標(biāo)內(nèi)容問題。

另外，《新大綱》中提到的漢語故事、成語故事及各類媒體信息涉及的字?jǐn)?shù)（見表2），我們認(rèn)為這也是一種衡量學(xué)習(xí)者掌握漢字能力的目標(biāo)要求。

對于表2所展示的各類材料的字?jǐn)?shù)目標(biāo)，我們認(rèn)為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字?jǐn)?shù)，高二階段沒有給出一個明確的要求；媒體信息要求的字?jǐn)?shù)，高二、高三階段的字?jǐn)?shù)差量是50，而高一、高二的字?jǐn)?shù)差量是150。對這些字?jǐn)?shù)要求，《新大綱》應(yīng)加以調(diào)整完善，以使目標(biāo)要求更加明確。

（五）小結(jié)

我們從語音、詞匯、語法、漢字四個方面對泰國《新大綱》進(jìn)行了分析，總結(jié)如下：

1.在語言四要素方面，《新大綱》沒有完整地體現(xiàn)它應(yīng)該體現(xiàn)的目標(biāo)和內(nèi)容。在語音要素方面，缺乏對泰國學(xué)習(xí)者的針對性要求，語音的目標(biāo)和內(nèi)容也沒有讓大綱使用者或者學(xué)習(xí)者意識到語音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。在語法要素方面，《新大綱》示例顯現(xiàn)的語法項(xiàng)目存在著欠缺，沒有指出語法項(xiàng)目對學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學(xué)開始，這會導(dǎo)致后續(xù)的文字書寫更加困難。

2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為宗旨。它關(guān)注了詞匯的泰國特性，關(guān)注了別的大綱并不太注重的一個項(xiàng)目――標(biāo)點(diǎn)符號?！缎麓缶V》賦予“標(biāo)點(diǎn)符號”以重要的功能，將其視為泰國學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)內(nèi)容?！缎麓缶V》比較關(guān)注語言的固定格式或者固定短語，而不太關(guān)注語言的其它語法形式?！缎麓缶V》始終不變的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力。

3.《新大綱》在目標(biāo)的細(xì)節(jié)上存在不夠清晰、完善，缺少統(tǒng)一的問題。如涉及數(shù)字的目標(biāo)不是很明確清晰。另外，應(yīng)增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)言語交際的目標(biāo)，同時完善《新大綱》缺失的語法項(xiàng)目內(nèi)容。

四、建議

雖然《新大綱》注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流表達(dá)能力，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說技能，但對語言的具體要素關(guān)注不足。綜合前文的分析探討，我們認(rèn)為泰國《新大綱》須進(jìn)一步完善以下幾點(diǎn)：

（一）《新大綱》應(yīng)細(xì)化漢語發(fā)音的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)語音教學(xué)的針對性

雖然泰語同樣是一門有聲母韻母和聲調(diào)的語言，但漢語的發(fā)音有其獨(dú)特性，許多漢語的聲韻母在泰語中都不可能找到完全匹配的發(fā)音。因此，加強(qiáng)漢泰語音對比，分析歸納泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆的音，對泰國學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用將更加明顯。

另一方面，針對泰國學(xué)習(xí)者母語的特點(diǎn)，區(qū)分漢語的發(fā)音，增強(qiáng)語音教學(xué)的針對性，對促進(jìn)漢語語音教學(xué)和漢語國際化推廣將有重大的意義。目前，中國大陸對母語為非漢語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語音的研究、教學(xué)方法的探討，主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，而很少有針對泰語等小語種為母語的學(xué)習(xí)者。

（二）《新大綱》應(yīng)明確漢語語法的指導(dǎo)功能

《新大綱》以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力為總目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力與語法學(xué)習(xí)并不矛盾，《新大綱》編寫者應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，將《新大綱》已有的語法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，既重視學(xué)習(xí)者的語法能力，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，這是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。

我們建議，《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步完善例句，使例句更能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的目標(biāo)要求，調(diào)整該大綱中已有的例句，對復(fù)雜的語法項(xiàng)目示例進(jìn)行精簡，使例句體現(xiàn)的語法項(xiàng)目符合學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應(yīng)附錄一個語法項(xiàng)目表，對該大綱中的例句進(jìn)行語法歸納和解釋，同時對該大綱中缺乏的語法項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充說明，并給出這些語法項(xiàng)目的例句，找出能與這些語法項(xiàng)目結(jié)合的交際功能，以供教師在教學(xué)中參考。

（三）《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和修改前后不一致的內(nèi)容

《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂?！缎麓缶V》中提到了書寫的技能目標(biāo)，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附錄1：《新大綱》的框架結(jié)構(gòu)（泰文原版）

附錄2：語法項(xiàng)目和例句

語法項(xiàng)目 例句

動詞謂語句 我姓王。

名詞謂語句 今天星期二。/你這個電腦高手現(xiàn)在有時間嗎？

形容詞謂語句 今年北京的天氣特別冷。

用“不”否定 我不認(rèn)識他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/

感嘆句 真是太好了！

祈使句 請坐/請脫鞋/請問/現(xiàn)在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請讓一下。

“是”字句 這是什么？――這是中文書。

他是哪國人？――他是泰國人。

她是高中生嗎？――不是，她是大學(xué)生。

我是玫瑰圓中學(xué)高二中文班的學(xué)生。

這是我爸爸，他是醫(yī)生。……（作者略）

中國昆明石林是世界自然遺產(chǎn)。

“有”字句 泰國有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個好建議。/泰國有很多名勝古跡。

一般疑問句 你認(rèn)識他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/

請你幫我一下好嗎？/請給我這本書，好嗎？/

特殊疑問句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/

這是什么？/他是哪國人？/今天星期幾？/

你去哪里？/請問，銀行在哪兒？/

我們應(yīng)該如何保護(hù)呢？/

選擇疑問句 你喜歡吃日本菜還是中國菜？

你說黑色的合適還是白色的合適？

反問句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談?wù)勀兀?/p>

“是……的”句 我是在去年的春節(jié)晚會上認(rèn)識她的。/

這些問題是怎么產(chǎn)生的？

比較句式的詞語和比較句 比、不比、不如、沒有、跟…（不）一樣、

我希望我的漢語今年比去年好。/她比我高5厘米。

動詞重疊 /動詞+一下兒

你能讓我試試看嗎？

請讓一下兒。/ 請你幫我一下兒好嗎？/

能愿動詞 要、想、可以、能、會

你肯定能趕上飛機(jī)。/ 你能讓我試試看嗎？

我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會泰語。

我可以去嗎？/

介詞 在、對、總、還、往、從、到、自從、對我來說、對于這件事、

---你對這件事有什么看法？

泰國從中國進(jìn)口電器、電子產(chǎn)品、機(jī)械。

量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個星期六/

一個好建議/一部電影/這件事/一家進(jìn)出口公司/

第十四屆東盟高峰會議/三門課/一種時尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報道/

范圍副詞做狀語 我覺得不管是黑色的還是白色的都不合適。/

這幾天孩子們都不在家…/

存在的表達(dá) 銀行在學(xué)校對面。

變化的表達(dá) 要考試了，你們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。/

兼語句 你能讓我試試看嗎？/ 我請你看電影。/

連動句 我每天放學(xué)后，經(jīng)常去便利店買包子吃。/

雙賓語句 請你給我這本書 / 請你幫我去買點(diǎn)兒東西 /

時量補(bǔ)語 我只坐五分鐘而已。/

動量補(bǔ)語 再說一遍 /這個藥必須每天吃三次… /

我去過兩次中國。第一次去了北京，第二次去了上海。/

辛苦了，還麻煩你跑一趟。

程度補(bǔ)語 你的漢語說得越來越好了。/

的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語說得越來越好了。/

今年在泰國成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會議。

助詞“著、了、過” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/

我去過兩次中國。

“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請?jiān)诖髲d集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/ 請你把窗簾拉上。/

“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織評為世界文化遺產(chǎn)。

各種復(fù)句 結(jié)構(gòu) 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、

因?yàn)椤浴?、既然……就……、不但……而且……、由于……、只要……就……、只有……才……、非……不可…?/p>

例句 雖然學(xué)習(xí)很困難，但是我們還是要繼續(xù)努力。/

由于經(jīng)濟(jì)不太好，我們應(yīng)該節(jié)約。/

我不同意你買這輛車，因?yàn)檫@輛車又貴又費(fèi)油。/

曼谷不但是泰國的經(jīng)濟(jì)中心，而且是世界重要的旅游城市之一。/大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請?jiān)诖髲d集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/

第6篇：教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：巖土力學(xué) 本科教學(xué) 教學(xué)大綱

引 言

巖土力學(xué)（Geomechanics）是土木工程、水利工程以及交通工程等工程學(xué)科中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。在使學(xué)生獲得有關(guān)巖土力學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識的和基本技能的同時，巖土力學(xué)課程還將為后續(xù)課程（如地基基礎(chǔ)與地基處理、巖土工程設(shè)計(jì)、地下空間開發(fā)等專業(yè)課程）提供巖土力學(xué)基本知識，也為從事巖土科學(xué)技術(shù)的專門研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。教學(xué)大綱是教師編寫教案以及教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，其在整個課程體系建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評價中都占據(jù)極為重要的地位[2]。本文第一作者曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)（The University of Newcastle， Australian，簡稱UoN）從事博士后研究，第二作者也曾作為訪問教授在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)從事合作研究，有機(jī)會學(xué)習(xí)了該校在巖土力學(xué)課程教學(xué)大綱編制上的特色。[1]

本文首先介紹了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)巖土力學(xué)教學(xué)大綱，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、先修課程及教學(xué)方法、考核方式等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。隨后，從教學(xué)內(nèi)容的新穎性、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入性等三個方面對其教學(xué)大綱的特色進(jìn)行了分析，并對我國巖土力學(xué)的教學(xué)大綱修訂提出了借鑒意見。[2]

一、 UoN本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱簡介

1.1 教學(xué)目的

巖土力學(xué)-1的教學(xué)目的：從工程角度識別和理解土和巖石的物理、化學(xué)特性；理解工程地質(zhì)的基本概念，并了解如何將其應(yīng)用到土木工程實(shí)踐中；理解有效應(yīng)力原理及其在巖土力學(xué)和巖土工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；掌握利用達(dá)西定律和滲流理論計(jì)算水在飽和土體中的流速；理解軟土的一維固結(jié)理論；掌握對土中應(yīng)力及變形特性的評價，并能引入沉降和固結(jié)的概念；掌握利用室內(nèi)和現(xiàn)場試驗(yàn)對土和巖石的基本特性進(jìn)行闡述的能力；

巖土力學(xué)-2教學(xué)目的：理解摩擦性材料的摩爾-庫倫破壞準(zhǔn)則及其在巖土工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；理解土體的抗剪強(qiáng)度及強(qiáng)度參數(shù)；初步了解臨界狀態(tài)巖土力學(xué)理論；應(yīng)用強(qiáng)度破壞準(zhǔn)則來分析條形基礎(chǔ)、墊式基礎(chǔ)、重力式擋土墻以及邊坡穩(wěn)定性；通過室內(nèi)試驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)對土體強(qiáng)度的認(rèn)識和理解。[3]

1.2 教學(xué)內(nèi)容

作為巖土力學(xué)和巖土工程的入門課程，巖土力學(xué)-1的主要教學(xué)內(nèi)容包括：土和巖石的物理特性及分類方法；土和巖石的指標(biāo)特性；巖體的性質(zhì)；巖石的結(jié)構(gòu)；場地測繪；土的分類；風(fēng)化作用；粘土的膠結(jié)作用；土壤化學(xué)；土體內(nèi)部的毛細(xì)作用、滲流及流網(wǎng)；有效應(yīng)力原理；土體的沉降、固結(jié)及壓實(shí)。

巖土力學(xué)-2的主要教學(xué)內(nèi)容則包括：強(qiáng)度準(zhǔn)則；應(yīng)用有效應(yīng)力原理對土或巖石的強(qiáng)度特性進(jìn)行評估；土體的摩爾-庫倫強(qiáng)度理論；土體的抗剪強(qiáng)度；臨界狀態(tài)巖土力學(xué)；基礎(chǔ)及地下連續(xù)墻的設(shè)計(jì)；土的抗震性能；邊坡穩(wěn)定性。

1.3 先修課程及教學(xué)方法

巖土力學(xué)-1的先修課程為工程力學(xué)基礎(chǔ)和材料力學(xué)，其教學(xué)方法主要包括課堂講授、室內(nèi)試驗(yàn)及現(xiàn)場試驗(yàn)。巖土力學(xué)-2則是在巖土力學(xué)-1的基礎(chǔ)上開設(shè)，與巖土力學(xué)-1相比，其教學(xué)方法中增加了課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，通過選聘優(yōu)秀的博士研究生擔(dān)任課程助教，提高對學(xué)生答疑的數(shù)量和質(zhì)量。

1.4 考核方式

巖土力學(xué)-1的成績評定主要包括：課后大作業(yè)，即在整個教學(xué)過程中，要求學(xué)生完成3個關(guān)于巖土力學(xué)計(jì)算方面的大作業(yè)；室內(nèi)試驗(yàn)的平時考核，即在每一節(jié)室內(nèi)試驗(yàn)課上，對每一個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行成績評定；室內(nèi)試驗(yàn)的期末考試，即在學(xué)期末要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成主要土工試驗(yàn)的操作；現(xiàn)場試驗(yàn)報告，即在學(xué)期中開展的現(xiàn)場勘察與試驗(yàn)后，對學(xué)生完成的現(xiàn)場試驗(yàn)報告進(jìn)行評價；期終考試，以閉卷形式進(jìn)行，題型多樣，全面考察學(xué)生對巖土力學(xué)-1課程中核心知識的掌握和理解。

相對而言，巖土力學(xué)-2的考核方式較為簡單，包括室內(nèi)試驗(yàn)報告和期終考試兩部分，其中期終考試仍以閉卷形式進(jìn)行。

二、UoN本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱特色分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容新穎

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)巖土力學(xué)課程在重視基礎(chǔ)知識講授的同時，還對學(xué)科前沿知識進(jìn)行介紹，其中最突出的表現(xiàn)就是對臨界狀態(tài)土力學(xué)的講授。作為現(xiàn)代土力學(xué)的基石，土的臨界狀態(tài)理論和劍橋模型由土力學(xué)中著名的劍橋?qū)W派提出并建立，其提供了一個統(tǒng)一的理論框架用于描述和預(yù)測土的變形和破壞行為，將土的彈性和塑性變形及土的強(qiáng)度有機(jī)地聯(lián)系起來，建立了土的最基本的關(guān)系，即土的本構(gòu)關(guān)系。臨界狀態(tài)的概念最早由Roscoe等于1958年[3]提出，隨后，原始劍橋模型[4]于1963年建立，并在1968年建立了修正劍橋模型[5]。土的臨界狀態(tài)及劍橋模型，為現(xiàn)代土力學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，在我國的本科巖土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，這一部分的內(nèi)容則很少被提及，僅有極個別土力學(xué)教材單列篇章進(jìn)行詳細(xì)介紹[6]。因此，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對土的臨界狀態(tài)及劍橋模型的講授，強(qiáng)化學(xué)生對土的本質(zhì)特征的了解。

在講授土的組成、結(jié)構(gòu)及基本力學(xué)特性時，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)還對非飽和土力學(xué)做一些簡單介紹。作為當(dāng)前國際巖土力學(xué)界的一大研究熱點(diǎn)問題，非飽和土力學(xué)近年來受到越來越多研究者的關(guān)注。而我國對非飽和土的研究起步相對較晚，目前尚未有獨(dú)立的教材，在巖土力學(xué)的教學(xué)過程中也很少涉及。但隨著理論研究的深入和實(shí)際工程的需要，非飽和土力學(xué)的重要性逐漸被相關(guān)教學(xué)工作者認(rèn)識并接受。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)逐步引入對非飽和土力學(xué)中一些基本概念的介紹。

此外，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)課程還包括了關(guān)于土壤化學(xué)的內(nèi)容。近些年來，隨著環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境巖土問題也備受關(guān)注，例如城市垃圾填埋場建設(shè)與安全運(yùn)營、高放核廢料地質(zhì)儲存等工程中，都涉及到土壤化學(xué)的內(nèi)容。巖土力學(xué)的教學(xué)也應(yīng)緊跟科學(xué)和工程發(fā)展的前沿，將該部分內(nèi)容逐漸納入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 重視計(jì)算機(jī)的應(yīng)用

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)土木工程系建有澳大利亞巖土科學(xué)與工程國家研究中心（CGSE），其在計(jì)算巖土力學(xué)領(lǐng)域的研究一直處于世界領(lǐng)先水平。在巖土力學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也非常重視介紹計(jì)算機(jī)在巖土力學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生嘗試使用商業(yè)計(jì)算機(jī)軟件或者開放的計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行一些土力學(xué)問題的計(jì)算。通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算的對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，為他們以后進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行土力學(xué)室內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)時，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)還鼓勵學(xué)生通過自行開發(fā)計(jì)算機(jī)控制程序，來對試驗(yàn)過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)控制，例如通過計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)對試驗(yàn)中材料特性、初始條件、邊界條件以及應(yīng)力路徑的設(shè)定與控制。[4]

反觀我國當(dāng)今的土力學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容，大都基于經(jīng)驗(yàn)公式進(jìn)行計(jì)算，對計(jì)算機(jī)在巖土力學(xué)中的應(yīng)用介紹較少，在計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，應(yīng)鼓勵學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來解決一些土力學(xué)中的問題。[5]

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重大

巖土工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，各種試驗(yàn)測試占據(jù)重要地位。在巖土力學(xué)課程中，無論是室內(nèi)試驗(yàn)還是現(xiàn)場試驗(yàn)，都是整個課程體系建設(shè)的重要組成部分。 紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)課程教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，其中室內(nèi)試驗(yàn)涵蓋了基本的土工試驗(yàn)。在教學(xué)手段上，室內(nèi)試驗(yàn)實(shí)行小班教學(xué)，并由相關(guān)專業(yè)的博士研究生擔(dān)任助教，在實(shí)驗(yàn)演示完畢后，每位學(xué)生都需要進(jìn)行獨(dú)立地操作，并且由助教對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為該門課程期末成績的組成部分。在學(xué)期期末，還將針對室內(nèi)試驗(yàn)部分進(jìn)行專門的考試，考查學(xué)生對試驗(yàn)的掌握及動手操作能力，其成績也將在期末總成績中占有一定的比重。除了室內(nèi)試驗(yàn)之外，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)教學(xué)大綱中還設(shè)置了現(xiàn)場試驗(yàn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到現(xiàn)場開展土力學(xué)現(xiàn)場試驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對土性的認(rèn)識以及對土的工程應(yīng)用的了解。現(xiàn)場試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，每位學(xué)生都要求完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報告，報告的完成質(zhì)量與得分也將作為期末成績的組成部分。[6]

三、結(jié)語

本文介紹了澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、先修課程及教學(xué)方法、考核方式等方面對其進(jìn)行了闡述?；诖?，對其對其教學(xué)大綱的特色進(jìn)行了分析，著重探討了其教學(xué)內(nèi)容上的新穎性、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用程度高以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重大等幾方面的特點(diǎn)。通過本文的闡述與分析，可為我國巖土力學(xué)的教學(xué)提供一些借鑒：（1）教學(xué)內(nèi)容在重視基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，引入學(xué)科熱點(diǎn)問題；（2）逐步提高計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用程度，通過使用計(jì)算機(jī)解決土力學(xué)問題，來啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并注重對?shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教學(xué)大綱范文

摘 要：應(yīng)用技術(shù)型高校因自身的特點(diǎn)，在通識教育上存在著諸多問題。提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育的教學(xué)效果，完善教學(xué)大綱的編制是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)型高校完善通識課程教學(xué)大綱的路徑如下：形成通識課程教學(xué)激勵機(jī)制；體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；開發(fā)教學(xué)大綱編制審核系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；通識教育；教學(xué)大綱

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0188-02

應(yīng)用技術(shù)型高校因注重學(xué)生動手和專業(yè)能力的培養(yǎng)，易陷入過分專業(yè)化誤區(qū)，培養(yǎng)出的人才難以滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。要改變此種現(xiàn)狀，推行通識教育勢在必行。我國眾多應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育起步較晚，通識教育條件薄弱，通識教育質(zhì)量普遍不高。因此，如何提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育效果是一個值得探討的問題。本文以完善通識課程大綱為突破點(diǎn)，闡明教學(xué)大綱的地位和作用，并針對應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育在教學(xué)大綱編制中存在的題提出若干參考建議，以期發(fā)揮教學(xué)大綱的作用，促進(jìn)通識教育質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)大綱在通識課程教學(xué)中的地位和作用

教學(xué)大綱根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，具體規(guī)定課程知識的范圍、目的、任務(wù)和教學(xué)時間以及教學(xué)方法，是包括應(yīng)用技術(shù)型高校在內(nèi)的所有高校都必須重視的重要環(huán)節(jié)。概括而言，我們可從教師、學(xué)生、學(xué)校三個層面來了解教學(xué)大綱的重要作用。

1.對教師而言，教學(xué)大綱是教學(xué)的行動指南

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。教學(xué)大綱對教師教學(xué)活動的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)為三個方面：一是明確了教學(xué)目標(biāo)，避免或降低了教師教學(xué)的盲目性與隨意性；二是具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師有計(jì)劃、規(guī)范地實(shí)施教學(xué)；三是對課程教學(xué)方法提出了原則性要求，為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取有效的教學(xué)方法提供了可行性依據(jù)。

2.對學(xué)生而言，教學(xué)大綱是學(xué)習(xí)的輔助工具

教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)活動的依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生可以有計(jì)劃和主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，一門32課時的人文通識課，其內(nèi)容是很豐富的，僅依靠教師的課堂教學(xué)是很難真正消化的，但若在教學(xué)大綱提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)下，用教材和推薦的相關(guān)參考書目引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外去了解和探索這些知識則是完全可能的，且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。

3.對學(xué)校而言，教學(xué)大綱是考核的重要依據(jù)

教學(xué)大綱就像教師與學(xué)生之間簽訂的契約，規(guī)定了師生在課程中教與學(xué)的任務(wù)。對于教學(xué)管理部門而言，這份具有契約意義的文件就成了他們管理師生教與學(xué)的依據(jù)。與此同時，教學(xué)大綱經(jīng)常被教學(xué)管理部門作為評價和考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對教師形成一種監(jiān)督和激勵?？傊@種以教學(xué)大綱為依據(jù)的教學(xué)管理和評估，對學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校通識教學(xué)大綱存在的問題

教學(xué)大綱的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)實(shí)中很多高校教學(xué)大綱的編制并不盡如人意，而應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育教學(xué)大綱的問題更加突出。

1.形式主義傾向嚴(yán)重

應(yīng)用型高校通識教育教學(xué)大綱存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，主要表現(xiàn)為三個方面：一是數(shù)量缺位。對于課程內(nèi)容的組織者而言，每門課程都應(yīng)該有教學(xué)大綱，而實(shí)際上，在應(yīng)用型高校通識教育中教學(xué)大綱有很大的缺口。尤其是對于大多數(shù)公共選修課來說，既無統(tǒng)編教材也無高質(zhì)量教學(xué)大綱的現(xiàn)象很普遍。二是編寫隨意。在一些應(yīng)用技術(shù)型高校，由于通識課不被納入教師評價考核體系中，導(dǎo)致很多教師將更多精力投入到專業(yè)教學(xué)中，即使承擔(dān)了通識課程，也不愿花精力去編寫教學(xué)大綱。通常的做法是找一本教材，對目錄進(jìn)行簡單羅列，一門課程教學(xué)大綱就出來了。三是執(zhí)行虛位。在應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育中，編制教學(xué)大綱很多時候變成了一種應(yīng)付上級部門檢查的任務(wù)，本身就很隨意、不規(guī)范，因此在實(shí)際教學(xué)中教師并未按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而是可隨意發(fā)揮，教學(xué)大綱淪為擺設(shè)。

2.未能體現(xiàn)以生為本

在應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育中，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念未能得到很好體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為“學(xué)生三不”：第一，學(xué)生不知情。在很多應(yīng)用技術(shù)型高校，通識課程大綱編制完以后就上交學(xué)校存檔，教師自身很少查閱，學(xué)生就更不知道教學(xué)大綱的內(nèi)容了，何談學(xué)生把教學(xué)大綱當(dāng)作自主學(xué)習(xí)的工具。第二，學(xué)生不明白。應(yīng)用技術(shù)型高校的很多通識課教學(xué)大綱只對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單羅列，并未明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生既缺乏對課程的整體了解，也不明白在課程中所承擔(dān)的角色和責(zé)任，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性。第三，學(xué)生不參與。編制教學(xué)大綱的主體是教師，學(xué)生幾乎沒有參與其中，教師僅從自身的角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和任務(wù)，視學(xué)生為知識的被動接受者，缺乏與學(xué)生的交流，也不了解學(xué)生對課程的需求與意愿。

3.學(xué)校個性彰顯不夠

教學(xué)大綱一般由高校自主制定，應(yīng)當(dāng)在符合相關(guān)精神的條件下反映本校的特色。每所高校都有自己的個性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也應(yīng)該在教學(xué)大綱的內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出來。但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用技術(shù)型高校在編制通識教育教學(xué)大綱時，并沒有彰顯自己的個性特色。有的直接照搬研究型高校相同或類似的課程教學(xué)大綱；有的將某本教材內(nèi)容體系直接修改成教學(xué)大綱；還有的應(yīng)用型高校雖重視通識教育，但又不顧自身的辦學(xué)資源條件和學(xué)生素質(zhì)與綜合性高校的現(xiàn)實(shí)差距，一味拔高課程標(biāo)準(zhǔn)或組織一些可行性不高的課程，等等。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校完善通識教學(xué)大綱的路徑

教學(xué)大綱能否發(fā)揮作用直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育質(zhì)量，就必須完善教學(xué)大綱。對此，筆者根據(jù)其存在的問題提出以下對策，以供參考。

1.形成通識課程教學(xué)激勵機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育教學(xué)大綱出現(xiàn)上述問題，很重要的一個原因是缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，從而導(dǎo)致教師缺乏通識教育意識和認(rèn)真的態(tài)度。因此，將通識課教學(xué)大綱納入教師業(yè)績考核體系是保證通識教育質(zhì)量的一種重要途徑，可以通過以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：一是在通識課程開課前對教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真審核，必須保證每一門通識課都有編制完整的教學(xué)大綱，否則不允許開課；二是加強(qiáng)對教學(xué)大綱編寫質(zhì)量方面的監(jiān)督檢查，編制不合格的教學(xué)大綱責(zé)令及時修改，并將優(yōu)秀教學(xué)大綱在教師間傳閱，供大家參考學(xué)習(xí)；三是對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，確保教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，使依綱教學(xué)成為一種自覺的教學(xué)行為；四是管理部門綜合各個環(huán)節(jié)的考核情況，將教學(xué)大綱作為重要指標(biāo)納入最終的考核成績中，并適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜，對考核優(yōu)秀者公開表彰，建立激勵機(jī)制。

2.體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

在應(yīng)用型高校通識教育中，教學(xué)大綱要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這種體現(xiàn)包括以下三個方面：第一，讓學(xué)生知曉并能夠獲取教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不僅是為教師準(zhǔn)備的，也是為學(xué)生準(zhǔn)備的，不應(yīng)當(dāng)是用來應(yīng)付檢查的，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道并能夠獲取。具體的做法有兩種：一是將教學(xué)大綱上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時可查閱、打??；二是在第一次課時向?qū)W生發(fā)放教學(xué)大綱，并在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生可以在它的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的角色和責(zé)任，一旦獲得學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)大綱就像契約推動者師生共同按照預(yù)期約定完成各自的責(zé)任。第三，讓學(xué)生參與到教學(xué)大綱的編制中。在編制過程中，教師要不斷與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，吸納學(xué)生合理化意見，并在教學(xué)大綱使用中收集學(xué)生的反饋意見，不斷進(jìn)行調(diào)整，加深學(xué)生對這份“契約”的認(rèn)同。

3.開發(fā)教學(xué)大綱編制審核系統(tǒng)

在信息化已觸及各個領(lǐng)域的今天，信息化教學(xué)大綱系統(tǒng)作為學(xué)校教務(wù)信息化建設(shè)的一部分，不僅可以提高教學(xué)大綱的編制效率和質(zhì)量，也有利于提高教學(xué)管理部門的管理效率。具體做法是通過開發(fā)合理科學(xué)的通識課教學(xué)大綱編寫、審核系統(tǒng)，教師只需按系統(tǒng)要求、格式和課程特點(diǎn)編寫后直接提交，系統(tǒng)會自動完成審核，對不合格的內(nèi)容及時反饋、修改，從編寫到審核、批準(zhǔn)、整個過程是公開透明的，且及時監(jiān)控。開發(fā)通識課教學(xué)大綱審核系統(tǒng)的益處是多方面的：一是有利于提高青年教師編制教學(xué)大綱的效率；二是避免了教師搞形式主義，對內(nèi)容不規(guī)范、質(zhì)量不合格的教學(xué)大綱都有顯示；三是改變了學(xué)生不知曉、不參與教學(xué)大綱等問題；四是有利于教學(xué)大綱的動態(tài)管理，教師通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋可以及時修改和不斷更新教學(xué)大綱；五是提高了教學(xué)管理部門的管理和評估效率。總之，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱系統(tǒng)的信息化，對應(yīng)用技術(shù)型高校的通識教育是一次大變革，有利于教W大綱的規(guī)范編制、正確實(shí)施，進(jìn)而大幅度提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曼麗.通識教育――一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：18.

第8篇：教學(xué)大綱范文

1、數(shù)與計(jì)算。20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，加法和減法，數(shù)的組成、順序、大小、讀法和寫法，加法和減法。連加、連減和加減混合式題。100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，加法和減法，數(shù)數(shù)。個位、十位數(shù)的順序、大小、讀法和寫法，兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算。兩步計(jì)算的加減式題。

2、量與計(jì)量，鐘面的認(rèn)識。人民幣的認(rèn)識和簡單計(jì)算。

3、幾何初步知識 長方體、正方體、圓柱和球的直觀認(rèn)識。

4、較容易的加法、減法一步計(jì)算的應(yīng)用題。

第9篇：教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)；教學(xué)大綱；設(shè)計(jì)；教學(xué)法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0147-03

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和本門課程的特點(diǎn)，規(guī)定該課程的性質(zhì)、學(xué)分、開設(shè)時間、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時分配以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、考核方式、參考資料等。

課程教學(xué)大綱不僅是教學(xué)管理部門實(shí)施教學(xué)管理和評價的基本教學(xué)文件，教師在組織和實(shí)施教學(xué)活動中必須強(qiáng)制執(zhí)行，而且課程教學(xué)大綱也是學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學(xué)”相互滲透。

一、《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的特點(diǎn)

北京建筑工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）的辦學(xué)定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”，培養(yǎng)扎實(shí)的理論知識，具有一定的工程實(shí)踐能力，并富有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》涵蓋了我校環(huán)境工程的主要專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程總學(xué)時為60學(xué)時，包括5個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析課堂集中授課、17個必做實(shí)驗(yàn)和4個選做實(shí)驗(yàn)。課程系統(tǒng)地介紹實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，以及學(xué)生自己動手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，驗(yàn)證并加深對水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術(shù)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)方案的初步能力，初步掌握儀器設(shè)備的使用方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。

二、大綱的設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)本課程教學(xué)大綱時，我們的設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn)：第一，時效性。課程教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時要及時反映環(huán)境工程科學(xué)發(fā)展的最新成果和成就，反映當(dāng)代環(huán)境工程處理的最新水平，反映當(dāng)代社會熱點(diǎn)問題，將新理論、新知識和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。具有時效性的大綱使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)和社會的用人要求。第二，內(nèi)容詳盡。大綱的內(nèi)容應(yīng)盡可能詳盡，內(nèi)容詳盡包括兩個方面，首先為課程大綱內(nèi)容詳盡，應(yīng)包括基本信息（學(xué)時、學(xué)分及相關(guān)課程等等）、目的與任務(wù)、要求與安排方式、課程內(nèi)容即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、考核與成績評定、教學(xué)參考資料等；其次為教學(xué)內(nèi)容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個專業(yè)課程21項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是各專業(yè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。第三，開放性。課程教學(xué)大綱為保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該保持相對的穩(wěn)定性，但教學(xué)大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學(xué)大綱應(yīng)該是穩(wěn)定中具有開放性的體系，開放性從兩個方面體現(xiàn)，一為新的處理方法如水征污染物在土壤中的遷移規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是從現(xiàn)階段熱點(diǎn)雨水研究成果中轉(zhuǎn)化過來的，新技術(shù)可及時反映在實(shí)驗(yàn)大綱中，可以作為選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二為實(shí)驗(yàn)原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實(shí)驗(yàn)，可以處理不同的樣品中如實(shí)際河流中的水、自配水、工業(yè)廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標(biāo)。第四，因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，以學(xué)生為主體，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會，使大多數(shù)學(xué)生獲得同樣的收獲。由于我們高校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的招生、培養(yǎng)制度，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生放慢了求學(xué)的步伐，筆者認(rèn)為目前我們本科教育面臨的最大問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力的缺失。因材施教是提高教育質(zhì)量的必要前提，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)大綱中實(shí)行了分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排見表1，首先支持學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)；在必做17個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中純演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目僅5項(xiàng)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的29%，其他都可以為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在訓(xùn)練學(xué)生的必須掌握的環(huán)境處理方法基礎(chǔ)上，留給學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的空間，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。第五，可實(shí)施性。課程教學(xué)大綱的編寫和執(zhí)行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應(yīng)以少而精、量力而行為原則，教學(xué)方法以理論與實(shí)踐并重、獨(dú)立操作與分組合作相結(jié)合為原則。學(xué)生工作量要適當(dāng)、合理，教學(xué)內(nèi)容難易合適，既發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)跟多年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，確定合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)方法上采用以學(xué)生為主體，教師為參與者、指導(dǎo)者的“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

三、課程教學(xué)大綱的內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容見下表。

2.要求與安排方式。實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)課件，指導(dǎo)教師按組通過口試的形式抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)分組原則上為4人/組，以學(xué)生自己動手為主。實(shí)驗(yàn)安排方式：必做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排時間，實(shí)驗(yàn)采用網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)方式，采用“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法安排實(shí)驗(yàn)過程。選做實(shí)驗(yàn)為學(xué)生在必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力和興趣所做的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，時間單獨(dú)安排。

3.考核與成績評定?？己藘?nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報告、出勤。成績評定方法：總評成績由實(shí)驗(yàn)成績（70%）、平時成績（30%）和選做實(shí)驗(yàn)加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實(shí)驗(yàn)成績包括實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報告；平時成績包括出勤、課堂測驗(yàn)、口試等。

4.“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課前通過集中授課或者網(wǎng)絡(luò)通知方式，布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)思路，如提供實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的影響因素、實(shí)驗(yàn)裝置的流程、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的確定、指標(biāo)的分析方法、實(shí)驗(yàn)中的分工、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題等等。提供參考書目，學(xué)生經(jīng)過自己查找準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，分組預(yù)約匯報實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。在匯報預(yù)習(xí)過程中，采用隨機(jī)指定人員匯報相應(yīng)問題，其他人補(bǔ)充方式，教師勘誤學(xué)生準(zhǔn)備資料、梳理內(nèi)容思路，由點(diǎn)及面發(fā)散提問，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法學(xué)生分組合作準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導(dǎo)，學(xué)生是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。

《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)大綱經(jīng)過在我校環(huán)境工程專業(yè)09級實(shí)施，效果明顯。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；在課程進(jìn)行中，各門理論課都已經(jīng)學(xué)完，通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鞏固了理論課所學(xué)的知識，經(jīng)過“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施和檢驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。在大綱的實(shí)施過程中，解決了分組實(shí)驗(yàn)一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過分層次教學(xué)，既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了學(xué)有余力同學(xué)的需求，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

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