現(xiàn)實主義文學精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)實主義文學范文

關鍵詞：19世紀浪漫主義 現(xiàn)實主義 風格特征

一、19世紀浪漫主義文學的基本特點

其一，浪漫主義著重主觀色彩的描摹，對主觀思想的表現(xiàn)明顯，側(cè)重于抒發(fā)個人的對具體事物或現(xiàn)象的獨特感受和體驗的描繪。換句話說就是：浪漫主義比較注重個人主觀感覺，輕客觀揭示;注重自我表現(xiàn)，輕客觀模仿。模仿和客觀性都不是浪漫主義文學藝術的主要表現(xiàn)主題，浪漫主義是強調(diào)鼓舞人民對現(xiàn)實的期望和想象的文學藝術形式。

其二，浪漫主義作品中多描寫歌頌大自然，對大自然的美好以及心境的美好表現(xiàn)尤為突出。浪漫主義作家通常把自己頭腦中勾畫和描寫的人物放在大自然美好寧靜的大環(huán)境中，希望通過大自然的單純無暇使人物的性格特征和行為得到一定的美好烘托，更加增添表現(xiàn)人物的人性、心靈美。另外，借用自然美麗的反襯，鮮明地折射出某些與自然相對立人物的丑陋特征，突出作家的中心和感情傾向。

其三，浪漫主義文學在創(chuàng)作的過程中，一般都喜歡借鑒中世紀的一些民間文學，中世紀的民間文學是流傳于民間的具備民間普通大眾理想化、自由化思想的色調(diào)，浪漫主義注重于人民理想世界的渲染和重現(xiàn)，更容易受到人民的推捧和歡迎。浪漫主義作家創(chuàng)作過程中，通常在事件敘述和人物刻畫方面精細加工，事件需要開動想象思維，既能夠表現(xiàn)主題又應該與現(xiàn)實存在一定的關聯(lián)性，即應該具有可追求、可向往和實現(xiàn)的可能性。雖然，浪漫主義重視個人主觀的感受，但是主觀感受也是來源于具體的社會現(xiàn)實的。所謂實踐是認識的來源、動力和基礎，就是說認識是對實踐現(xiàn)實的主觀 能動性反映。立足于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實在浪漫主義上也有體現(xiàn)，認識是個人的真實期望，認識具有自由特征，是不受客觀現(xiàn)實制約的自由表達。浪漫主義作家是充分借鑒現(xiàn)實中的某些構成實踐的，只是加以主觀改造。

其四，浪漫主義創(chuàng)作相對于現(xiàn)實主義需要一定的理想化的藝術效果，這種藝術效果的營造對于理性王國的表現(xiàn)是十分有必要的。藝術效果往往是通過許多修辭方式配合的，例如比喻、排比、擬人、對比、夸張、反問等表現(xiàn)方法。比如在雪萊的《西風頌》的最后一句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”這是著名的浪漫主義詩歌的詩句。浪漫主義詩歌是浪漫主義色彩表現(xiàn)比較完善的文學形式，在詩歌中較為容易的進行感情的自然流露和表達。詩歌是抒發(fā)個人情感的有力載體，在表達方面具有直觀性和有效性。這句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”雖然沒有過多華麗的修辭方法，但是僅是反問一種表現(xiàn)方式便可以代替煩繁重復雜的多種修辭的疊加效果，反問在表現(xiàn)上是強有力的。這句反問的回答一定是春天不會遠了，冬天之后是春天符合邏輯現(xiàn)實，在表現(xiàn)希望存在并且希望在前方具有強烈的表現(xiàn)力。

二、19世紀現(xiàn)實主義文學基本特點

其一，現(xiàn)實主義注重對生活的理性分析、體驗和實踐，與理性主義相區(qū)別的是現(xiàn)實主義完全的來源于現(xiàn)實，鐘情于現(xiàn)實的真實性反映，而非理想形式的描寫現(xiàn)實面前的個人期待。浪漫主義帶給社會成員的更多的是一種在苦難現(xiàn)實面前無力掙扎的鼓勵和光明未來的暢想和希望，而現(xiàn)實主義則更多的帶給社會一種最真實的社會現(xiàn)實問題和想象，客觀上不允許對客觀現(xiàn)實世界的主觀美化或丑化?，F(xiàn)實主義作家在創(chuàng)作之前都要通過各種途徑深入的接觸現(xiàn)實世界的各種人情冷暖，充分了解社會的整體生活狀態(tài)和人民存在的普遍問題，在整體的文學主題上需要進行正確性的檢測，細節(jié)方面也力求完全符合現(xiàn)實邏輯，不容許與客觀現(xiàn)實的較大出入和分歧。因此，現(xiàn)實主義藝術主要表現(xiàn)的是客觀的現(xiàn)實存在。

其二，現(xiàn)實主義文學藝術在絕對忠于現(xiàn)實的基礎上，經(jīng)常將所塑造的人物形象進行一定的具體化和典型化。所謂的典型化是說現(xiàn)實主義文學表現(xiàn)現(xiàn)實的同時，將現(xiàn)實對人民大眾的影響集中于具體的一人或者多人身上，在主要人物身上體現(xiàn)完整的現(xiàn)實壓迫或威逼，以由小見大的方法通過主人公的遭遇和見聞全面揭示社會現(xiàn)實的殘酷性和剝削性。例如，在狄更斯的《雙城記》中集中反映的是法國大革命的爆發(fā)的歷史時代背景，大革命對于英國和法國人民的沖擊和影響是極其災難性的，大革命的爆發(fā)使得貴族階級和平民階層存在一定復雜矛盾，大革命使得戀人不能憑借自身沖破災難，戀人被陷害入獄，暗戀者代替情敵入獄而成全了所愛人的幸福未來。這樣的情節(jié)是被殘酷現(xiàn)實逼迫的，不可能實現(xiàn)兩個人的自由，只能用一個人的束縛換取另一個人的自由，這是殘酷的。然而，受到現(xiàn)實壓制不自由的并不是只有這幾個人，只是借助于典型性的敘述反映整體的社會現(xiàn)實殘酷性質(zhì)。

其三，在現(xiàn)實主義作品中一般很難找到作者的感情流露，現(xiàn)實作品在描寫現(xiàn)實的同時雖然也存在一定的思想感情，但是一般不是直抒胸臆，而是在作品中隱含的、需要讀者仔細閱讀體會的情感表達。較之不同的是浪漫主義作品，浪漫主義作品例如《巴黎圣母院》，讀者可以通過具體的語言敘述很明顯的感受到作者對于卡西莫多的厭惡和對愛斯梅拉達的贊美感情，這種感情的表達在人物語言和形象上面有直觀的表現(xiàn)，很容易看到作者的情感和態(tài)度。

參考文獻：

《外國文學史》 鄭克魯 高等教育出版社 2006

第2篇：現(xiàn)實主義文學范文

關鍵詞 元好問 現(xiàn)實主義 建安文學 杜甫

元好問（1190―1257）字裕之，號遺山，太原秀容（今山西忻州）人。元好問是金代文學大家，堪稱金代文學史上一代人杰。他不僅是個有著明確創(chuàng)作追求的詩人，同時也是一論自覺的文學批評家，元好問現(xiàn)存詩一千四百余首，著有《元遺山先生全集》，詞集為《遺山樂府》。他的詩論作品《論詩三首》、《論詩三十首》、《與張仲杰郎中論文》、《校笠澤叢書后記》、《楊叔能小亨集引》等等，都很精辟地評論了古代詩人詩派的得失。其中，《論詩三十首》，是繼杜甫《戲為六絕句》之后，以絕句的形式系統(tǒng)地表達詩歌理論的又一重要著作，對后世影響深遠，其中元好問直接或間接提出自己的文學主張，從他對前人的評價總結中，筆者體會最深的是他對傳統(tǒng)現(xiàn)實主義詩風的繼承與提倡。

一、對建安文學的推崇

元好問在《論詩三十首》中極力宣揚恢復建安以來的詩歌優(yōu)良傳統(tǒng)，筆者認為他所推崇的建安傳統(tǒng)，主要是建安文學作品所表現(xiàn)出來的高度的現(xiàn)實主義精神。他在第二首中論道：“曹劉坐嘯虎生風，四海無人覺兩雄?？上Р⒅輨⒃绞?，不教橫槊建安中?！痹脝栒撛姀慕ò膊抛诱f起，鐘嶸在《詩品》中說，“曹劉殆文章之圣”，元好問也以曹植、劉楨為代表說起，從“曹劉坐嘯虎生風”中，可見他推重建安詩人的是他們在詩歌中所表現(xiàn)出來的氣概和力量，元好問欣賞他們的慷慨激昂、悲壯動人。曹植《前錄自序》里自云：“余少而好賦，其所尚也，雅好慷慨?！彼衷凇顿浶旄伞分性疲骸翱犊斜模d文自成篇?！辈苤驳脑姼杳黠@的分為前后兩個時期，前期多抒發(fā)遠大的理想和宏偉的抱負，寄托詩人欲建功立業(yè)的豪情壯志。典型代表的是《白馬篇》“捐軀赴國難，誓死忽如歸”，然而書寫志向的同時，曹植詩中又常彌漫著戰(zhàn)亂環(huán)境所賦予的悲涼慷慨情思和對人生無常的嘆息。歷史上的建安時期，戰(zhàn)亂連年、民生凋敝，動亂的社會現(xiàn)實在給英雄們建功立業(yè)提供可能的同時，激發(fā)了人們積極進取的強烈愿望，當時一流的文學家們都卷入了戰(zhàn)爭，他們用文人特有的眼光把他們的經(jīng)歷紀錄下來、以文人的特有的情懷評價、審視這一時期的現(xiàn)象，并用文人特有的文筆激勵人們的斗志。鐘嶸在論建安文學時，明確提出“建安風力”，劉勰論及建安文學總結了“風骨”理論，無論是“風力”還是“風骨”，其來源都是當時特定的社會現(xiàn)實所喚起的特定精神――傷時憫亂、哀民涂炭。西晉時期，王敦每酒后輒詠魏武帝樂府歌“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”以如意擊唾壺為節(jié)，壺邊盡缺。高遠闊大、悲涼雄渾一直是曹操詩歌的藝術風格。曹操《短歌行》詩云：“慨當以慷，憂思難忘?！薄吧讲粎捀?，水不厭深，周公吐甫，天下歸心?！笨犊谋瑁蹨喌臍鈩荼憩F(xiàn)了曹操高遠的志向和堅定的信心，能激發(fā)起讀者積極向上的精神。由戰(zhàn)爭亂世刺激而產(chǎn)生的慷慨激昂情懷構成了建安風骨的主要內(nèi)涵，使這一時期詩人的作品表現(xiàn)出慷慨縱橫、激越昂揚的風格。然而，戰(zhàn)亂同時帶來的“生民涂炭”，生命的朝不保夕，給人們帶來生命無償、歲月不居的深沉嘆息。這一壯美、蒼涼的風格是這一時期現(xiàn)實生活的集中反映，生動寫照。元好問之所以標舉豪邁悲壯的審美標準，源于這一風格是建安文學現(xiàn)實主義的集中體現(xiàn)。并且，對于這樣一個現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為文學作品的過程，元好問感同身受，元好問“值金源亡國，以宗社丘墟之感，發(fā)為慷慨悲歌”，他所處的時代是民族矛盾與階級矛盾極端尖銳的金末元初時期，民族斗爭不斷，國破家亡、國難民艱，這一連串的動蕩、不幸，激起了元好問強烈的愛國憂民之情。所以元好問認為客觀的社會現(xiàn)實是詩人創(chuàng)作的源泉，豐富的生活體驗是詩人創(chuàng)作的基礎和前提。所以他標舉反映現(xiàn)實的詩風，提倡切身體會、感受，他在《論詩三十首》二十三中說“池塘春草謝家春，萬古千秋五字新。”高度贊頌南朝詩人謝靈運《登池上樓》中的“池塘生春草，園柳變鳴禽”，寫的是眼前景，即景抒情，充滿了生活氣息，飽含蓬勃生機。而同時在二十三中，他對脫離生活、缺乏社會內(nèi)容的詩作給予了批判，他說“傳語閉門陳正字，可憐無補費精神”，江西詩派代表作家陳師道，愛苦思苦吟，錘字煉句，以“閉門造句”見稱，“平日出門，覺有詩思，便急歸擁被，臥而思之，如病者，或累日方起”，黃庭堅有“閉門覓句陳無己”之句。元好問在此借用黃庭堅的話批評陳師道作詩無補于世、浪費精神、實在可憐?？梢?，無論建安詩人的悲壯雄健，還是一如謝靈運的清新、自然，風格雖有不同，然而他們的現(xiàn)實主義精神是一致的，從中可見，元好問論詩的標準之一是對現(xiàn)實主義精神的繼承。

二、對杜甫的推崇

元好問推重唐詩，唐詩中最欣賞杜甫，所以他對杜詩有專門的研究《杜詩學》。元好問在《杜詩學引》中說：“竊嘗謂子美之妙，釋氏所謂學至于無學者耳。今觀其詩，如元氣淋漓，隨物賦形；杜甫生活在唐朝由盛而衰的歷史轉(zhuǎn)折時期，他的詩歌真實地反映了安史之亂前后的社會動亂情況，成為時代的一面鏡子，以時事入詩，直面社會現(xiàn)實，成為杜詩的突出特點。由于對離亂生活的經(jīng)歷與特殊體會，杜甫詩中常有“瘦骨伶俜的壯丁、被抓應役的老婦、新婚即別夫的嫁女、子孫死盡的老人、無家可歸的老兵、在顛沛流離中扔掉孩子的母親”等形象，而這些都是在戰(zhàn)亂的時代，社會悲劇加身的無辜者形象?！叭簟薄ⅰ叭齽e”描繪了民不聊生、國將不國的歷史，《月夜》、《羌村》、《述懷》描寫了貧賤夫妻、饑寒兒女，杜詩中始終交織了國恨與家仇，國恨使家仇更痛徹，家仇使國恨更具體化，而這些都是安史之亂時期特定的社會歷史的生動紀錄。杜甫的詩歌多是以反映現(xiàn)實社會人生為目的，取材多是時事和他曲折的生活經(jīng)歷，用敘事手法寫顛沛流離的社會生活，用紀行方式書寫山川風物，細膩、真實，感情真摯。他論詩亦如此，在《戲為六絕句》中，他說“別裁偽體親風雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！彼^“親風雅”實際就是在創(chuàng)作實踐上表現(xiàn)為寫時事的寫作傾向，把文學從側(cè)重于抒發(fā)個人情思引向?qū)懨裆部啵瑥臅鴮懤硐胍驅(qū)憣?。所以本著杜詩的現(xiàn)實主義宗旨與精神內(nèi)核，面對標榜以學杜詩為宗旨的江西詩派，元好問直指江西詩派并沒有學習到杜詩“善陳時事”、憂國憂民的現(xiàn)實主義精神的弊病，他在《論詩三十首》中說道“古雅難將子美親”，這是說江西詩派雖然打著學杜的旗幟，其實其創(chuàng)作已遠離杜甫的道路，他們的學杜只是在創(chuàng)作技法上仿效，而沒有學到杜詩的精髓。作為江西詩派的開山鼻祖黃庭堅，自認為得詩法于杜甫，但他對于詩歌創(chuàng)作的理論主張只是“無一字無來處”、“點鐵成金”、“奪胎換骨”，他認為“自作語最難，老杜作詩，退之作文，無一字無來處，蓋后人讀書少，故謂韓、杜自作此語爾。”元好問始終堅持自己的現(xiàn)實主義詩歌審美標準。提倡創(chuàng)作應親身實踐、思考現(xiàn)實、體察民生，詩歌失去了現(xiàn)實依據(jù)，就成了無源之水，無本之木。所以他在《論詩三十首》十一中說“眼處心生句自神，暗中摸索總非真。畫圖臨出秦川景，親到長安有幾人？”創(chuàng)作只有“親到”、“眼處”，才能產(chǎn)生有“神”的詩句，而“暗中摸索”，脫離現(xiàn)實，憑空想象，暗中虛擬，總不是真實之境，對于創(chuàng)作只是白費精神。

三、元好問的詩文創(chuàng)作

元好問是一代文論家，但首先他是位詩人。其現(xiàn)實主義詩學觀不僅表現(xiàn)在他的詩論中，而且用他的創(chuàng)作來詮釋自己的理論主張。他欣賞建安風骨、心儀杜甫，因為他與他們有著相似的社會經(jīng)歷，相似的民生意識，他們都是站在百姓立場上的士人，都是為反映百姓疾苦而紀錄現(xiàn)實的詩人。元好問早年，從師郝天挺，業(yè)成之后，“下太行，渡大河，為《箕山》、《琴臺》等詩，趙禮部見之，以為少陵以來無此作也，以書招之，于是名震京師，目為元才子。”當時，世人見好問詩，能突破時間時代的限制，直接把他比杜甫，可見好問詩風一如杜詩?！端膸烊珪偰?遺山集》提要中，記載評價好問，說：“好問才雄學贍，金元之際屹然為文章大宗。所撰《中州集》，意在以詩存史，去取尚不盡精?！薄耙栽姶媸贰?，這是對元好問詩歌創(chuàng)作現(xiàn)實主義精神的充分肯定，可見遺山詩亦有杜甫“詩史”的特點。因為親歷戰(zhàn)亂的流離失所，目睹亡國的慘痛，元好問將個人的際遇與國家民族的命運緊密的聯(lián)系在一起。他的“喪亂詩”記錄了他所目睹的山河破碎、生民涂炭。蒙古兵圍金鳳翔，鳳翔失陷后，元好問隨即寫下了《岐陽三首》，詩云：“突騎連營鳥不飛，北風浩浩發(fā)陰機。三秦形勝無今古，千里傳聞果是非。偃蹇鯨鯢人海闊，分明蛇犬鐵山圍。窮途老阮無奇策，空望岐陽淚滿衣。”（其一）“百二關河草不橫，十年戎馬暗秦京。岐陽西望無來信，隴水東流聞哭聲。野蔓有情縈戰(zhàn)骨，殘陽何意照空城！從誰細向蒼蒼問，爭遣蚩尤作五兵？”（其二）“眈眈九虎護秦關，懦楚孱齊機上看。禹貢土田推陸海，漢家封徼盡天山。北風獵獵悲笳發(fā)，渭水瀟瀟戰(zhàn)骨寒。三十六峰長劍在，倚天仙掌惜空閑。”（其三）三首詩中首先描寫了鳳翔城被蒙古軍包圍時，固若金湯的局面，詩人只能長歌當哭，然后記錄了攻陷時人民流離失所和金兵橫尸野草的慘狀，表現(xiàn)了詩人對侵略戰(zhàn)爭的譴責。最后追溯戰(zhàn)爭失利的原因，是金宣宗雖置秦關等處九個防御使，但形同虛設，天險尚在而武備不修，只能任人侵略的事實。如今讀來，那段慘痛的歷史尤然在目，讓人心痛。從中可見好問“詩史”的具體表現(xiàn)。金亡后，他寫下了《壬辰十二月車駕東狩后即事》，其二中道“慘淡龍蛇日斗爭，干戈真欲盡生靈。高原水出山河改，戰(zhàn)地風來草木腥。精衛(wèi)有冤填瀚海，包胥無淚哭秦庭！并州豪杰知誰在，莫擬分軍下井徑？”詩中記載了蒙古鐵騎兵臨城下，金哀宗親自帶兵出征，然兵敗退走的歷史事實，詩人用沉雄的筆勢抒發(fā)了國破家亡的巨痛。城破后，元好問被蒙古軍押送至聊城，沿途的情景，讓他心情悲涼至極，遂寫下了《癸巳五月三日北渡》三首，詩云：“道旁僵臥滿累囚，過去旃車似水流。紅粉哭隨回鶻馬，為誰一步一回頭？（其一）白骨縱橫似亂麻，幾年桑梓變龍沙。只知河朔生靈盡，破屋疏煙卻數(shù)家?。ㄆ淙保娭忻枋隽送局忻晒疟б鈸寠Z的行徑和戰(zhàn)后凄慘的景象，慘烈而無情的現(xiàn)實使詩人譜寫了一首首絕望哀歌。

參考文獻：

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[2]李明高.《文心雕龍》譯讀[M].濟南：齊魯書社，2009.

[3]趙翼.甌北詩話[M].胡主佑，霍松林，點校.北京：人民文學出版社，1963.

[4]馮至.馮至全集[M].石家莊：河北教育出版社，1999.

[5]周建忠.中國古代文學史[M].南京：南京大學出版社，2003.

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第3篇：現(xiàn)實主義文學范文

傳統(tǒng)的翻譯研究對譯者的主體與主體性問題是十分不重視的，或者說是極力壓制的?？疾熘形鞣椒g史，不難發(fā)現(xiàn)在長期形成的觀念中，中西方對譯者的定位是何等的相似，譯者普遍被定位于一個至今難以擺脫的角色—仆人，使譯者長期處于邊緣地帶。

二、譯者的主體性

先來了解下譯者主體性的定義，目前比較權威的也是用的比較多是查明建、田雨的這個，“譯者主體性是指作為翻譯主體的譯者在尊重翻譯對象的前提下,為實現(xiàn)翻譯目的而在翻譯活動中表現(xiàn)出的主觀能動性,其基本特征是翻譯主體自覺的文化意識、人文品格和文化、審美創(chuàng)造性。每個譯者都不可能以一片空白的頭腦走進一個文本，他總是有著一定的知識結構，受到一定的文化熏陶，有著各自不同的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，又從而養(yǎng)成一定的價值觀，審美觀，以及讓人生觀，這些便構成了一個人的先在性，也就是一種“前理解”。譯者的這種先在性是往往不受到本人的注意，因此也就被人們所忽視。每個讀者或譯者在理解和闡釋一個文本的時，都是帶有一定“偏見性”的。應該承認這種偏見性，并正確對待它。翻譯的創(chuàng)造性是人們長期以來忽視的一個本質(zhì)特征。對于大多數(shù)譯者來說，他們長期以來都奉行一條原則，那就是在翻譯中，不要摻入自己的主觀因素，這種典型客觀主義翻譯觀于今天不再是放之四海皆行的準則了。

三、譯者主體性在譯文中的體現(xiàn)

《蒼蠅》是英國小說家凱瑟琳•曼斯菲爾德眾多短篇名作之一，這篇短篇小說短小雋永，語言精煉。文章以兩位老友的對話開始，退休了的伍德菲爾德（Woodifield）和已是暮年的老板（未署名），在看似無情節(jié)的描述中文章逐漸揭示重點，老板于6年前的第一次世界大戰(zhàn)中痛失愛子，強忍悲慟不敢觸及，本以為自己再也不能為兒子的的離去哭泣，哪知老友的無意提及令之痛哭起來，朋友走后，老板用墨水淹死了一只蒼蠅。就這樣一個看似沒有結局的簡單的故事，卻蘊涵著曼斯菲爾德對靈魂的嚴肅探討和對生命意義的深刻思考，傳達了作者的思想和情感狀態(tài)。初讀，兩個譯本各有千秋，在某些句子的處理上陳和徐的譯法不盡相同，可以說意思相差較大。認真對照下原文，發(fā)現(xiàn)這其中和譯者個人的翻譯風格緊密相關，徐、陳的譯文相比，各有高明之處，筆者不揣淺陋，試對兩篇不同風格的譯文不同的表達稍加比較，分析譯者在翻譯過程的主體性問題，以下摘錄了兩篇譯文的一些句子加以評析。例1：OnTuesday,hewasdressedandbrushedandallowedtocutbacktotheCityfortheday.(P412)陳譯：到了星期而，他就給打扮的整整齊齊，讓他到城里商業(yè)區(qū)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。徐譯：每逢禮拜二她們便把他穿著打扮起來，允許他進城去放一天風。原文這句被動句，陳還是以被動形式翻譯出來，而徐則譯被動為主動，所給人的語感當然也大不一樣。陳的“他就給打扮的整整齊齊”是被動，后半句“讓他到城里商業(yè)區(qū)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”變成主動了，整體來看情感沒有徐譯的來得強烈。徐整句都采用主動表達，給讀者這樣一種感覺：處主導地位是他妻子和女兒們，他一直處于被控制的地位，而且“放一天的風”這個表達暗示了Wooifield因為身體差而幾乎禁足的生活。例2：SotheresatoldWoodifield,smokingacigarandstar-ingalmostgreedilyattheboss,whorolledinhisofficechair,stout,rosy,fiveyearsolderthanhe,andstillgoingstrong,stillatthehelm.(P412)陳譯：所以，老伍德菲爾德就坐在那兒，抽著煙卷，眼巴巴盯著那個老板，簡直百看不厭，瞧他坐在辦公椅上轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，身體矮胖，紅光滿面，雖然比伍德菲爾德還大五歲，可身子骨仍舊結結實實，仍舊掌著大權。徐譯：老伍德菲爾德坐在那里。抽著雪茄，近乎貪婪地盯著老板看，老板坐在辦公椅上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他身材高大，面色紅潤。雖然比伍德菲爾德大五歲，但依然很健朗，依然大權在握。例2兩個譯本句型結構基本一樣，唯一不同的是看事物的角度，即譯者的主觀性。陳把“staringalmostgreedilyat”譯為“眼巴巴盯著”，“stout,rosy”譯為“身體矮胖，紅光滿面”，而則徐譯分別為“貪婪地盯著”，“身材高大，面色紅潤”，兩位譯者對老伍德菲爾德（以下簡稱老伍）和老板褒貶不一的措辭可以說成是譯者對作者表達的蒼蠅意象的不同理解。陳譯展現(xiàn)在讀者面前的是可憐的老伍和高高在上的老板，表示老板表面上給人一種身強體壯，意志堅強之感，實則不過是色厲內(nèi)荏，外強中干而已，在這個意義上他已經(jīng)由人異化成一只虛弱的“蒼蠅”了。而徐譯則貶老伍褒老板，老伍比老板還小五歲，卻是一個“虛弱的老家伙”，明顯的“行將就木”，之前的一句“weclingtoourlastpleasuresasthetreeclingstoitslastleaves.”，讓人不禁想起歐亨利的《最后一片葉子》，很是凄涼，但究竟他是一只異化了的還是沒有異化的“蒼蠅”，這就由讀者的想象力決定了。例3：“Myson!”groanedtheboss.Butnotearscameyet.Inthepast,inthefirstmonthsandevenyearsaftertheboy’sde-ath,hehadonlytosaythosewordstobeovercomebysuchgriefthatnothingshortofaviolentfitofweepingcouldrelievehim.(P415-416)陳譯：“我的兒啊，”他道?？墒菦]有眼淚淌下來。孩子死后，頭幾個月里，甚至過了幾年后，每當他悲從中來，除非放聲痛哭一場才減輕得了痛苦的時候，他只要說這么幾個字就行了。徐譯：“我的兒啊！”老板著?？墒沁€沒有眼淚出來。在以往，在兒子死后的幾個月甚至幾年內(nèi)，只要一提起這幾個字他就會悲痛欲絕，大哭一場是唯一的解脫方式。這是老伍不經(jīng)意提起兒子，老板不禁掩面而泣，多年來努力在心底筑起的心壩瞬間崩潰的場面。兩位譯者對這句話理解不同。先說陳的譯句，筆者認為陳譯的“甚至過了幾年后”有點啰嗦之嫌，宜把“過了”或“后”去掉。后面一句的“onlyto”《21世紀大英漢詞典》中一條解釋為：“卻；不料，不料竟會；結果是”，筆者認為這里“onlyto”應譯為“不料，不料竟會”?！皊hortof”在《21世紀大英漢詞典》中除了有“缺乏；不足”之義，還有“除以外”之義，陳和徐在譯這個短語沒有異議，后半句筆者認為這樣譯更貼近作者的表達“每當他悲從中來，非痛哭不能減輕時，這幾個字就會不經(jīng)意地脫口而出?！毕肫鹜词圩樱习迩榫w難控，無意識地喊出“我的兒啊”，可見愛之深！如按陳老的譯法“只要說這么幾個字就行了”，要是說出這幾個字就能控制情緒，他不會長達6年都走不出失子的陰影了。徐譯也有所偏離原文?！癕yson!”是老板痛哭后吼出的，而不是“一提起這幾個字他就會悲痛欲絕”，因果顛倒了。例4：Allthesame,therewassomethingtimidandweakab-outitseffortnow,andthebossdecidedthatthistimeshouldbethelast,ashedippedthependeepintotheinkpot.(P418)陳譯：盡管如此，那只蒼蠅已經(jīng)顯得有點軟弱無力，疲于奔命了。老板決定最后再來一次，他把鋼筆又深深蘸進墨水壺里。徐譯：然而，它虛弱的、小心翼翼的嘗試又開始了。老板把鋼筆蘸進了墨水壺中。他決定再滴最后一滴。在第二滴墨水之后，蒼蠅的反抗明顯無力了。掙扎出第一滴墨水時，老板還稱它很有膽量，但此時的膽量明顯不如剛才。陳把“effort”省去不譯，后面的從句也是按字面順序譯出，顯然沒有徐的譯法更忠實于原文，也更吸引讀者，先說把鋼筆又蘸進墨水瓶了，要干嘛呢，讀者不禁想趕快讀下去。縱觀全文，兩篇譯文還有許多值得商榷之處，鑒于篇幅問題，在此就不一一舉出例子分析了。通過以上例子的分析，研究、比較，可以看出，不同譯者，不同時代背景，同樣的著作卻散發(fā)不同的光芒，這就賦予了重譯的可能性，每推出一個新的譯本，都會有其價值。

第4篇：現(xiàn)實主義文學范文

一、注意“煙”和“霧”的不同

“煙”一般指固體小顆粒，“霧”一般指液體小液滴。例如：磷在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象應描述為產(chǎn)生“白煙”，鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象也應描述為產(chǎn)生大量的“白煙”；打開濃鹽酸試劑瓶時的現(xiàn)象為“有霧生成”，而不是“白煙”，因為揮發(fā)出的氯化氫氣體又溶于空氣中的水蒸氣形成了小液滴。

例1：化學學習小組做實驗時記錄了下列實驗現(xiàn)象，其中正確的是（ ）。

A. 細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，有黑色固體生成

B. 紅磷在空氣中燃燒，發(fā)出紅色的火焰，產(chǎn)生大量白色煙霧

C. 少量高錳酸鉀固體溶于水可得到淺綠色溶液

D. 在滴有石蕊的鹽酸中逐滴加入氫氧化鈉溶液，溶液顏色由藍色逐漸變成紅色

分析：A. 細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，有黑色固體生成；B.紅磷在空氣中燃燒時不能產(chǎn)生火焰，而能夠產(chǎn)生大量的白煙；C. 少量高錳酸鉀固體溶于水不能得到淺綠色溶液；D. 石蕊遇酸性溶液變紅色，遇堿性溶液變藍色。

解答：A. 細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，有黑色固體生成。故選項正確；B. 紅磷在空氣中燃燒時不能產(chǎn)生火焰，而能夠產(chǎn)生大量的白煙。故選項錯誤；C. 高錳酸鉀溶液是紫紅色的。故選項錯誤；D. 在滴有石蕊的鹽酸中逐滴加入氫氧化鈉溶液，溶液顏色由紅色變成無色、再由無色變成藍色。故選項錯誤。

故選A。

二、注意“光”和“焰”的區(qū)別

“光”一般指固體微粒燃燒時的現(xiàn)象，“焰”一般指氣體或液體燃燒時的現(xiàn)象。例如：木炭在空氣中燃燒時的現(xiàn)象為“發(fā)出紅光”，而在氧氣中燃燒“發(fā)出白光”。鎂條在氧氣中燃燒，發(fā)出耀眼的“白光”。點燃純凈的氫氣發(fā)出淡藍色“火焰”。一氧化碳在空氣中燃燒發(fā)出藍色“火焰”。當然也有特殊情況，硫在氧氣中燃燒時產(chǎn)生藍紫色“火焰”，而不是“光”，原因是硫在燃燒時，先熔化再汽化為氣態(tài)硫，然后再燃燒，故產(chǎn)生的是藍紫色“火焰”。了解了這些，也就不難理解了。

例2：下列化學實驗現(xiàn)象的描述正確的是（ ）。

A. 鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光

B. 硫在氧氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰

C. 磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生濃厚的白色煙霧

D. 木炭在空氣中燃燒產(chǎn)生白光

分析：A.根據(jù)鎂帶在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷；B.根據(jù)硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷； C.根據(jù)磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷；D.根據(jù)木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷。

解答：A.鎂帶在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，故選項說法正確；B.硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，故選項說法錯誤；C.磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，而不是白色煙霧，故選項說法錯誤；D.木炭在空氣中燃燒只能燒至發(fā)紅，不會產(chǎn)生白光，故選項說法錯誤。

故選A。

點評：本題難度不大，掌握常見物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象即可正確解答；在描述物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象時，須要注意光和火焰、煙和霧的區(qū)別。

三、注意實驗現(xiàn)象與實驗結論不能混淆

有些學生在學習化學初期，對實驗現(xiàn)象與實驗結論搞不清楚，總是把二者混為一談。例如：在描述硫在氧氣中燃燒的實驗中，易把其描述為“生成有刺激性氣味的二氧化硫氣體”，這樣的描述是錯誤的，原因是把實驗結論當做了實驗現(xiàn)象。應該描述為“生成有刺激性氣味的氣體”即可。因為生成物的名稱我們通過感觀是無法感知的。在這里，我們不防簡單地記作在描述實驗現(xiàn)象時，不能出現(xiàn)生成物的名稱。

例3：化學實驗對于學習化學十分重要，下列對相關實驗現(xiàn)象的描述正確的是（ ）。

A. 加熱銅絲表面變黑，生成氧化銅

B. 在稀硫酸中滴加紫色石蕊試液后溶液變藍

C. 鎂條在空氣中燃燒產(chǎn)生黑色固體

D. 聚氯乙烯在空氣中灼燒有刺激性氣味

分析：A.根據(jù)金屬的化學性質(zhì)進行分析判斷；B.紫色石蕊溶液遇酸性溶液變紅，遇堿性溶液變藍，稀硫酸顯酸性； C.根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷；D.根據(jù)硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象進行分析判斷。

解答：A.加熱銅絲生成氧化銅，是實驗結論而不是實驗現(xiàn)象，故選項說法錯誤；B.稀硫酸顯酸性，滴加紫色石蕊試液后溶液變紅，故選項說法錯誤；C.鎂條在空氣中燃燒，生成一種白色固體，故選項說法錯誤；D.聚氯乙烯中含有氯元素，燃燒時有刺激性氣味，故選項說法正確。

故選D。

四、注意用詞用句要恰當，要使用化學術語，更不能口語化

科學實驗講究的就是“精”“準”。如果用詞用句不夠恰當，就不能準確描述實驗現(xiàn)象。比如：“看到有無色無味氣體生成”“聞到無色有刺激性氣味的氣體”等實驗現(xiàn)象的描述都是錯誤的，因為無色是不可能直接看到或聞到的，無味也同樣是看不到的。又如二氧化碳氣體通入澄清石灰水中的現(xiàn)象應描述為澄清石灰水變渾濁，而描述為“石灰水變白了”或描述為“出現(xiàn)白色沉淀”就不妥了。碳酸鈉與鹽酸反應描述為“碳酸鈉化了，冒泡了”等，這樣用詞不當，使人啼笑皆非。

例4：鑒別物質(zhì)時通常先用物理方法，后用化學方法?，F(xiàn)須鑒別3包失去標簽的白色固體粉末，它們可能是CaCO3、Na2CO3和Na2SO4，請按下表完成實驗設計：

分析：根據(jù)碳酸鈣難溶于水，碳酸鈉和硫酸鈉中的陰離子不同，碳酸根離子與氫離子接觸會生成氣體進行分析。

解答：碳酸鈣難溶于水，加水溶解后，可以首先將碳酸鈣鑒別出來，碳酸鈉遇到鹽酸會產(chǎn)生二氧化碳氣體，而硫酸鈉不會與鹽酸生成氣體，故答案為：

此處若說成：“冒氣泡的是碳酸鈉”就不準確了。

五、注意不能憑空描述生成物的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

在化學實驗中，生成物的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)往往不能全部表現(xiàn)出來，因此在描述實驗現(xiàn)象時只能依據(jù)具體的實驗現(xiàn)象，而不能憑空捏造。例如在實驗室制取二氧化碳的實驗中，這樣描述“生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體”，就是錯誤的。因為在這個實驗中，我們根本看不出生成的氣體具有這種性質(zhì)，只有通過另外的實驗才能驗證。因此應這樣描述“固體溶解產(chǎn)生大量氣泡，有無色氣體生成”。

例5：以下是初中化學的一些基本實驗：

（1）上述實驗中最終沒有明顯實驗現(xiàn)象的是______（填字母）；

（2）A中可燃物應取過量的原因是____；一段時間后，B中的實驗現(xiàn)象是_____；C中酒精燈的作用是________。

此題我在學生訓練時，增加了一個問題：（3）在C中的硬質(zhì)玻璃管中的現(xiàn)象是_______。

第5篇：現(xiàn)實主義文學范文

【關鍵詞】數(shù)學教學；文化

一、問題的提出

提起數(shù)學課堂，很多人的第一印象就是枯燥乏味。語文課堂有動人的故事，優(yōu)美的散文和詩歌，還有教師形象生動、海闊天空的講解；英語課堂有幽默的文章和豐富的生活素材，還有參與性很強的對話表演；科學課堂和生活聯(lián)系緊密，還有動手操作的實驗；政史等課堂無不貼近我們和生活，生動有趣。這些課都容易激發(fā)學生的學習熱情，使學生愛上。唯獨數(shù)學好像只有一行行枯燥的數(shù)字，一串串冰冷的符號，一個個抽象的圖形和不知從何而出的定理，學生提不起興趣，數(shù)學學習變得枯燥乏味，毫無興趣。這不僅影響了數(shù)學教學質(zhì)量更影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學那無與倫比的美妙和生動被湮滅。

二、問題的分析

造成這種局面的原因是多方面的，其中最主要的原因恐怕是應試教育的特性和教學方法的不當。長期以來，在“應試教育”的大環(huán)境下，數(shù)學教學存在太多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學教學的實踐中，絕大多數(shù)教師傳授給學生的是充滿“科學精神”的“業(yè)”，而并非挖掘富有“人文精神”的“道”，數(shù)學課堂教學一般采用講授法進行，教師更注重學生解題能力的培養(yǎng)，要爭取在有限的時間灌輸更多的數(shù)學結論，更多的是教給學生如何求“真”，而非數(shù)學文化的“美。數(shù)學來源于實踐，是在解決實際問題中產(chǎn)生的。隨著數(shù)學的發(fā)展，理性的思辨數(shù)學產(chǎn)生了，人們從純理論的假設出發(fā)，推導出相應的數(shù)學理論，形成純粹數(shù)學，將數(shù)學從原始形態(tài)轉(zhuǎn)化為學術形態(tài)，內(nèi)容的抽象、結構的嚴謹、應用的廣泛和知識的連續(xù)特征逐漸顯現(xiàn)。數(shù)學教材從知識的邏輯性出發(fā)，將原來數(shù)學形成的歷史一掃而空，剩下的只是公式的堆積和字母數(shù)字的堆砌，學生看到數(shù)學的是一具尸體。正如一位數(shù)學家所講：“過度形式化，把光彩照人的數(shù)學女王，用X光看成一副骨架?！?/p>

另外，數(shù)學教師不會合理有效地把數(shù)學的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，仍然采取“燒中段”的教學法。一些老師在平時教學中體現(xiàn)的“精講多練”，其“講”基本上還是先人式的灌輸，很少講背景素材，也很少涉及再創(chuàng)造過程的展示；而“練”也無非就是大量的反復模仿和機械操作，更是缺少對身邊數(shù)學的感受和應用。因而，枯燥、乏味、難理解，就自然而然地成為數(shù)學的代名詞。

三、解決問題的策略

1.在問題情境的創(chuàng)設中滲透數(shù)學文化

一個合適的問題情境，有利于激發(fā)學生的學習欲望和主動參與的興趣，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍之中，從而能夠順利地突出這節(jié)課的重點，突破難點。利用數(shù)學文化中的一些趣味故事正能很好地幫助我們創(chuàng)設問題情境。

例如：在七年級下冊的二元一次方程組的教學中：

師：我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》上有這樣一道題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？你能解決這個有趣的雞兔同籠問題嗎？教師用這樣的問題情景引入課題很好的滲透了我國古代數(shù)學文化。

例如：在八年級上冊等腰三角形性質(zhì)的教學過程中：師：同學們，老師給你們講一個數(shù)學家的故事。塞樂斯生于公元前624年，是古希臘第一位聞名世界的大數(shù)學家。他原是一位很精明的商人，靠賣橄欖油積累了相當財富后，塞樂斯便專心從事科學研究和旅行。他勤奮好學，同時又不迷信古人，勇于探索，勇于創(chuàng)造，積極思考問題。他的家鄉(xiāng)離埃及不太遠，所以他常去埃及旅行。在那里，塞樂斯認識了古埃及人在幾千年間積累的豐富數(shù)學知識。他游歷埃及時，曾用一種巧妙的方法算出了金字塔的高度，使古埃及國王阿美西斯欽羨不已。 所以塞樂斯素有數(shù)學之父的尊稱，原因就在這里。塞樂斯最先證明的定理之一就是：如果兩個三角形有一條邊以及這條邊上的兩個角對應相等，那么這兩個三角形全等。

今天我們就來學習他證明的三角形全等的條件。

在創(chuàng)設情境時滲透數(shù)學文化，給學生一種饒有趣味的情境，激發(fā)好奇心的，促使學生能更加積極主動的融入課堂，這個教學過程行云流水，學生對于定理的掌握水到渠成。

2.在數(shù)學概念的教學中滲透數(shù)學文化

概念的學是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學生無限的遐想，引導他們走進數(shù)學的殿堂。數(shù)學教育故事的運用，也能激發(fā)學生的愛數(shù)學之“情”。

例如：在八年級下冊 “平面直角坐標系”的教學過程中：

師：在講概念之前我們可以先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：一天歐拉躺在床上靜靜思考如何確定事物的位置，這時他發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”直角坐標系就像這蜘蛛網(wǎng)：在平面內(nèi)畫兩條互相垂直，并且有公共原點的數(shù)軸，其中橫軸為X軸，縱軸為Y軸，這樣我們就說在平面上建立了平面直角坐標系，簡稱直角坐標系。這個教學過程使數(shù)學概念形象化，加深了學生對于概念的認識，可謂事半功倍。

例如：在七年級上冊“軸對稱”的教學過程中：

我通過多媒體出示了一組圖片，有中國的天安門、法國的艾菲爾鐵塔，還有生活中常見的蝴蝶等等，同學們帶著好奇的心態(tài)去感受著這些美妙的圖片帶來的震憾，驚訝于生活的美好，已經(jīng)完全被它們的這種獨特的美所震驚了，接下來我出示了經(jīng)修改后的天安門、艾菲爾鐵塔，學生們就有反應了，不夠雄偉，不夠壯觀，在學生們憤悱詫異時，我讓他們觀察這兩組圖片的異同，從而得出軸對稱圖形的概念。

在這個過程中，學生不僅學到了知識更感受了美，進而鑒賞了美，許多同學也從中悟出了生活中其實并不缺少美，人生也是美好的，只是沒有去發(fā)現(xiàn)，沒有去珍惜。可見挖掘教材中的智育、德育、美育因素是開發(fā)數(shù)學教材人文內(nèi)涵的探索方向。

3.在數(shù)學定理公式拓展學習中滲透數(shù)學文化

中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數(shù)學文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學家，以及《九章算術》等經(jīng)典的數(shù)學傳世之作。教學過程中，教師應充分利用這些獨有的寶貴的教學資源，通過一些數(shù)學史實，比如：七巧板、圓周率、勾股定理等史料的介紹，讓學生了解數(shù)學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。

例如：在八年級下冊勾股定理練習課的教學過程中：

我讓學生閱讀從勾股定理到圖形面積關系的拓展知識：勾股定理反映了直角三角形三邊之間的關系：a2+b2=c2，而a2，b2，c2又可以看成是以a，b，c為邊長的正方形的面積，即得S1+S2=S3 。如果以直角三角形三邊a，b.c為邊，向形外分別作正三角形，那么是否存在S1+S2=S3 呢？ 類似地，上述結果是否適合其他圖形？如分別以直角三角形的三條邊a，b，c為直徑作三個半圓，則S1+S2=S3 成立嗎？再畫幾個類似的圖試一試，結論成立嗎？由此，你可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的結論。其實，在歐幾里得時代，人們就已經(jīng)知道了勾股定理的一些拓展?！稁缀卧尽返诹砻}31就曾介紹：直角三角形中，在斜邊上所畫的任何圖形的面積，等于在兩條直角邊上所畫的與其相似的圖形的面積之和。讓學生閱讀從勾股定理到圖形面積關系的拓展知識，學生在欣賞歷史上的勾股定理時體味數(shù)學家思維的精妙，數(shù)學證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感嘆數(shù)學的美！

教師總希望課堂中學習內(nèi)容設置，既能達到知識功能的目的，又不失有教育功能。此例讓學生動手操作推導出公式，這樣滲透了數(shù)形結合思想，使學生領悟到數(shù)學思想方法的博大精深。

4.在課后作業(yè)的布置中滲透數(shù)學文化

數(shù)學作業(yè)在數(shù)學教學活動中一直都扮演著重要角色。它是學生在課外獨立進行的數(shù)學活動。新課程教材，它的一大亮點是增加了一定數(shù)量的閱讀與思考材料，開辟了“觀察與猜想”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等拓展性欄目，為有興趣、有特長、有能力的學生提供了探究的空間。因此在課后作業(yè)的布置中，我們應有選擇地利用這一亮點引導學生展開數(shù)學探究，使課內(nèi)探究自然而然地延伸到課外，達到課內(nèi)探究與課外探究有機結合的目的。

（1）制作手工模型。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明工具”。結合教材進度，布置一些動手操作類的作業(yè)。

例如：在七年級上比例尺的作業(yè)布置中：請同學們按一定的比例尺，選擇以下選項之一制作模型。①制作鐘面學具。②設計建筑模型。③繪制學校平面圖。

這些作業(yè)，需要學生綜合地應用所學知識，創(chuàng)造性地加以完成。而這些課外作業(yè)，可以留給學生更大的探索余地和思考空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起到積極的推進作用。

（2）在課外實踐中開展小課題研究。使學生在實踐中再次感受數(shù)學文化的應用價值，這對于培養(yǎng)學生獨立觀察、思考和解決問題的積極性和主動性以及創(chuàng)新精神和實踐能力都有積極的推動作用。更重要的是，學生通過課外實踐可以受到人格品行的教育。如在學習了“統(tǒng)計知識”后，可以組織學生開展小課題研究。

例如：研究課題“白色污染——塑料袋”要求：①了解塑料袋在生活中的作用，包括益處與弊端。②采訪周邊的群眾，聽聽他們對白色污染的看法③收集自家每天每人平均用塑料袋的個數(shù)，全班同學每天用塑料袋的個數(shù)，并由此推導出全村、全鎮(zhèn)、全國每天每人平均用塑料袋的個數(shù)，制成統(tǒng)計表。④再計算出全國一星期、一個月、一年所用塑料袋的個數(shù)。⑤形成小報告后在全班暢談感受。

這些作業(yè)既豐富了知識背景，拓展了知識的應用領域，又培養(yǎng)了學生處理和正確運用信息的能力，提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使學生在生活實踐中進一步感受數(shù)學的應用價值。

四、結束語

我們應該將數(shù)學文化盡可能地結合中學數(shù)學課程的內(nèi)容，選擇介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學在人類社會進步、人類文明發(fā)展中的作用，同時也反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用。使學生通過數(shù)學文化的學習，了解人類社會發(fā)展與數(shù)學發(fā)展的相互作用，認識數(shù)學發(fā)生、發(fā)展的必然規(guī)律；了解人類從數(shù)學的角度認識客觀世界的過程；發(fā)展求知、求實、勇于探索的情感和態(tài)度；提高學習數(shù)學的興趣和信心。

總之，數(shù)學史和數(shù)學文化把抽象嚴謹?shù)臄?shù)學變得有血有肉、光彩照人，使學生變得靈氣、睿智，使數(shù)學課堂不再呆板、冰冷?？傊瑪?shù)學的課堂加入文化的元素，數(shù)學的氣質(zhì)與味道將會芬芳無比；數(shù)學的課堂加入文化的因子，數(shù)學的靈動將會快樂飛揚；數(shù)學的課堂加入文化的細胞，數(shù)學的意識與能力將會充分釋放。數(shù)學是科學的工具，更是一種文化，它的教育目標取向應該是多極的，一個充滿活力的數(shù)學課堂更應該是情理相融、科學人文并重的課堂。

參考文獻：

[1]劉育江.提高數(shù)學教學的文化品位——兼評《數(shù)學文化與數(shù)學課程》[J].中學數(shù)學教學，2003第3期

[2]陳建輝. 讓數(shù)學史的滲透成為初中數(shù)學教學的一個亮點 [J]. 《數(shù)學教學研究》2008第1期

第6篇：現(xiàn)實主義文學范文

一、 提供的生活情境要簡明、生動，突出數(shù)量關系。

創(chuàng)設問題情境應突出“四性”：即現(xiàn)實性、趣味性、思考性、開放性，以激發(fā)學生的興趣和思考。課標教材的選材注意突出“四性”，貼近兒童生活實際，具有時代感，采用童話故事、人物對話、圖畫、表格、文字等多種形式呈現(xiàn)情境。使學生從接觸應用題的第一天起就感到這些問題出自自己熟悉的生活原型，這樣就容易身臨其境，進入角色，從而抽象成數(shù)學問題。創(chuàng)設問題情境一般不會將現(xiàn)成的條件和問題呈現(xiàn)在學生面前，條件需要學生去捕捉，問題需要教師或?qū)W生去提出。因此，需要對創(chuàng)設問題的情境進行簡化和模擬，讓學生用數(shù)學的眼光來提出問題，分析問題，把實際問題簡化成應用題。但是提供的問題情境一定要簡明、生動，突出數(shù)量關系，不要不切實際地創(chuàng)設花哨的、復雜的、繞圈過大或問題過多的情境，使學生看不懂、說不清，找不到解題思路，這樣就會浪費教學時間，嚴重挫傷學生學習數(shù)學的積極性，促成班里學生兩極分化嚴重。

二、 掌握好圖畫情境題向文字應用題的恰當過渡。

一年級多學一些圖畫情境題，可以引發(fā)學生的興趣，促使他們身臨其境地進入角色，從而理解題意；進入二年級就應該逐步出現(xiàn)半文半圖的，或直接用文字敘述的應用題，以培養(yǎng)他們的抽象概括能力。圖畫情境在低年級是必要的，但不能只停留于此，也不能過分留戀。文字應用題也是富有情境的，同樣具有現(xiàn)實性，但這個情境與形象的圖畫相比是概括的、理性的，它是經(jīng)過篩選，經(jīng)過提煉而成的。解答這種言簡意賅的數(shù)學問題是實行第二個轉(zhuǎn)化的必需，也是數(shù)學的本質(zhì)所在。教學中，我們應該注意引導學生會讀題，讀懂題，會審題，弄清題意，然后再去解題。

三、 把兩步應用題的解答作為提高學生解題能力的轉(zhuǎn)折點。

兩步與“一步”之差不僅僅只是“多了一步”，而是起了質(zhì)的變化。兩步應用題的條件與問題之間存在著形式上的“分離”現(xiàn)象。其中涉及的數(shù)量關系也比較復雜，學生要有一定的思維能力才能解答。怎樣才能解決這一學習難點？怎樣能使學生在條件與問題的“空隙”處尋找出突破口？我們九十年代總結的經(jīng)驗值得借鑒和繼承。如：“連續(xù)兩問改一問”、“一步變兩步，變中尋思路”，“改變條件和問題”，“填條件、提問題”等方法，在幫助學生為尋找“中間問題”中起到了“腳手架”的良好作用。

四、 要突出數(shù)量關系的分析。

解決實際問題的核心是分析數(shù)量關系。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學能力較強的學生，當他們讀完一道題后，就能立即看到題目的“骨架”，這個“骨架”就是數(shù)量關系。例如：光明劇場樓下有415個座位，樓上比樓下少175個座位。光明劇場共有多少個座位？

樓下座位數(shù)+樓上座位數(shù)=總座位數(shù)

根據(jù)這一數(shù)量關系式，發(fā)現(xiàn)必須先求出樓上座位數(shù)，該題便迎刃而解。

又如：“單價×數(shù)量=總價”、“工作效率×工作時間=工作總量”等，這些常見的數(shù)量關系都是學生解題的基本“骨架”或稱數(shù)學模型，在平時的教學中我們要適時引導學生提煉總結。

突出數(shù)量關系分析，找到解題思路（方法），是解決實際問題教學的重點。在分析時，鼓勵學生用多種方法思考問題，幫助學生理清解決問題的思路。如：題目中問了哪些問題？這些問題跟哪些因素相關？通過什么方式找到解決問題所需的素材？必須先求什么，再求什么？等。其中分析法、綜合法的思路至今仍需繼承，通過分析綜合法的學習和掌握，學會分析，解決問題，在分析中學會數(shù)學地思維，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

五、 為學生提供一些行之有效地解題策略

有些實際問題結構特殊，變化多樣，數(shù)量關系復雜，必須教給學生一些行之有效的解題策略，運用解題策略，分析數(shù)量關系，才能理清解題思路。一般來說，小學生解決問題常用的分析策略主要有操作或模擬，畫示意圖或線段圖、列表或摘錄條件，假設法、逆推法、枚舉法、轉(zhuǎn)化法等等，這些解題策略能使隱藏的關系明朗化，復雜問題簡單化，幫助學生找到解題思路。教學中應抓好以下幾點：

1、在有目的指導中生成“策略”。解決問題需要運用有效的策略，而學生策略性知識的生成與發(fā)展來自于教師的精心設計與指導。指導主要包括兩個方面：一是獲得各種策略的指導，二是運用策略解決各種問題的指導。首先，策略指導要根據(jù)學生的年齡特點循序漸進，從低年級開始就要為學生提供解決問題的機會，并進行解決問題分析策略的滲透，讓學生積累解決問題的經(jīng)驗。到了中高年級要加大“策略”指導的力度，使學生隨年級的升高 能經(jīng)常地運用策略解決問題。其次，要引導學生在探究過程中學習策略。即引導學生在經(jīng)歷解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)分析問題、解決問題的策略。三是對同一策略要反復進行指導，直至學生能靈活運用。

第7篇：現(xiàn)實主義文學范文

關鍵詞：以讀為本；閱讀教學；提問技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.114

新課改提出閱讀是學生的個性化為行為，是學生、教師與文本的對話過程?？梢姡喿x的主體是學生，閱讀的主線是朗讀。傳統(tǒng)教學中，以教師的分析與講解代替了學生的閱讀與思考，學生并不能真正地走進文本，而只是按照特定的教學程序機械地接受，失去了閱讀的主動性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器。要發(fā)揮閱讀的教學功效，讓學生學到知識，學會生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動權還給學生，構建以讀為中心的閱讀教學模式。這樣才能實現(xiàn)學生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。下面，筆者對以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式的構建淺談如下幾點體會。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”一語指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學生以閱讀的主動權。如在學習一些包含深厚情感的文章時，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領會的，是需要讀者用心去體會的。此時就可以讓學生在教師的點撥與指導下展開充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會意。如在學習《秋天的懷念》這一課時，傳統(tǒng)教學是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經(jīng)由教師細細咀嚼后傳授給學生，學生只是在機械地接收與記憶，這樣不利于學生對文本的深入理解，不利于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，相反還會加重學生的負擔，讓學生因此而對閱讀對語文學科失去興趣。為此，我們要以學生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學生通過朗讀真切地走進作者的內(nèi)心世界，與作者融為一體。這樣，學生才能深刻地感悟，加深對文本的理解，同時更能讓學生感受到學習的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當然，為了讓學生更好地朗讀，教師要發(fā)揮主導作用，做好學生朗讀前的準備工作。如教師可以示范朗讀，通過教師對語氣、語調(diào)的把握來傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來感染學生，帶動學生，通過學生的模仿朗讀來提高閱讀水平，與文本進行直接對話，這樣才能使學生真正走進作者的內(nèi)心世界，深刻理解文本。

二、以問促讀

以朗讀為主線的課堂教學，閱讀不僅要有時間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質(zhì)量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問題來誘發(fā)學生強烈的閱讀動機，引導學生展開深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的勤于思考的良好閱讀習慣。

1.教師置疑，讓學生帶著問題走進教材。讀并不是盲目的，而是要讓學生帶著有針對性的問題來展開有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問藝術，結合學生的實際學情與文章設計提綱挈領、能夠突出重難點的問題，以問題激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生強烈的探究動機，讓學生在讀中思考。如在學習《散步》這一課時，我提出這樣的問題：閱讀全文找出文章的中心句與寫作線索。文章題目的角度是事件，請你換一個角度來為本文重新擬定一個題目。這樣的問題將整個文章貫穿起來，更有深度。這樣，學生的閱讀就不再是盲目開始，而是能夠帶著特定的目標來展開有針對性的閱讀，讓學生在閱讀中思考，以問題來帶動學生的主動閱讀。

2.學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題走出教材。提出一個問題比解決一個問題更重要。問題的提出是經(jīng)過學生的深入思考與思維的結果。為此，教師要鼓勵并引導學生勇于質(zhì)疑，指導學生在閱讀中多做批注、多查資料，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能讓學生帶著問題走進教材，而后又帶著問題走出教材，走進更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實現(xiàn)學生的探究性閱讀。這就需要教師發(fā)揮好自己的主導作用。一是啟發(fā)與誘導。教師要成為學生學習的引領者，在學生理解膚淺或是沒有疑問時以問題來啟迪學生思維，以讓學生于膚淺入、看似無疑處提出問題。二是鼓勵與保護。學生所提問題并不都是有價值的，有時甚至是錯誤的，此時我們不要只是單純地看提問的結果，而是更要關注學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給予必要的肯定，再引導學生重新思考，這樣更能增強學生的自信，讓學生養(yǎng)成思考的良好習慣，增強學生的問題意識。

三、以讀帶練

第8篇：現(xiàn)實主義文學范文

關鍵詞：小學語文；語文教學；教學意義；實際應用

一、引言

小學語文一般被認為就是識字、朗讀、寫作，似乎與實際應用沒有什么太大的聯(lián)系。而小學語文的教學意義也被定義為簡單的讀、寫，小學生們在教室里讀書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。所學的知識只是為了在課堂上運用，而遠遠地脫離了實際，讓教學成為了閉塞的狀態(tài)。而我們經(jīng)常強調(diào)學以致用，因此，學習是為了應用，而小學語文教學更要培養(yǎng)學生把知識用于實際的能力。

二、小學語文教學應以實際應用為主線

很多人都認為小學語文教學主要就是讀寫以及識字訓練，與實際應用沒有太大關系。實際上，加強小學語文的實際應用對于語文教學非常重要。其重要性體現(xiàn)在“學以致用”的理念，小學生的求知欲比較強，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學語文，不僅僅是能夠讓學生掌握讀寫的基本能力，更應該能夠讓學生在學習中體味人生的道理，對自身的人身觀與價值觀都有著很大的影響。此外，小學語文作為其他學科學習的基礎，養(yǎng)成聯(lián)系實際的能力，對于其他學科的學習都大有裨益。從小就培養(yǎng)小學生積極應用，不僅能夠使得自身能力得以發(fā)展，對未來的良好學習方式的養(yǎng)成都有非常重要的意義。因此，小學語文教學應該以實際應用為主線。

三、以實際應用為主線的教學意義探究

明確小學語文教學應該以實際應用為主線，那么教師在教學的過程中，就要制定相應的教學計劃，幫助學生們沿著這一主線學習。下面以兩組實際案例作為分析，討論不同教學模式下，能夠以實際應用為主線的教學模式的意義。

案例：小學三年級語文教學。A班教師制定A教學計劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學生們以實際應用的教學主線，引導學生們聯(lián)系實際進行寫作。B班教師制定B教學計劃，其中，寫作內(nèi)容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學生們一個寫描述景色作文的模板，讓學生們按照模板去寫作。

實際操作：A班教師對寫作給予兩個課時的時間，首先給出寫作要求，然后讓學生們用一個課時去觀察，到現(xiàn)實生活中去體驗，將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來，然后再用另一個課時進行寫作。B班教師先用一個課時的時間給學生們制定寫作要求，然后教給學生們寫作的模板。然后馬上開始寫作，寫作時間也是兩個課時。

結果：A班學生在兩個課時內(nèi)完成作文寫作，完成率達到100%，文章質(zhì)量很高，內(nèi)容新穎獨特，有自己的觀點與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學生未能在兩個課時內(nèi)全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴重，文章內(nèi)容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學生反映頭腦中沒有思路，對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認識。

分析：以上事例說明了一個非常重要的問題，一切知識來源于生活。A班的學生雖然利用一課時的時間去體驗，但是寫作的時候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實質(zhì)與靈感，因為親自去體驗了。B班的學生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實際的事物，脫離實際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內(nèi)容卻非常空洞，不能夠達到預期的效果。在結果驗收的時候，甚至還有一些學生們沒有完成寫作。在教學中，我們一直有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)的應試教育讓我們脫離了實際，忽視實際應用，只是埋頭于書本，忘記了知識都是源于生活的，而我們學習知識就是為了應用于生活。語文學習尤其是小學語文的學習，與我們的日常生活息息相關。就例如上面的案例一樣，對于景色的描寫，如果沒有實際的體驗，是無法寫出生動的文字的。而真正的教學意義在于通過實際應用為主線的教學方式，讓學生們能夠在生活中學到知識。語文學習的確是強調(diào)寫作的重要性，但是寫作的內(nèi)容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此，以實際應用為主線，才能真正提高小學語文教學的水平。

四、結語

實際應用是教學的主線，在小學語文的課堂上實施對于語文的教學而言，是具有十分重要的意義的。知識的學習是為了將其應用到實際中去，小學生的這方面的能力培養(yǎng)非常重要。要在學生們確立自身學習方式的時期給予其正確的指導，培養(yǎng)其正確的學習方式。總之，培養(yǎng)學以致用的學習理念，讓小學語文教學更加有意義。

參考文獻：

1.孫海云，《讀寫算》，2012

2.宋新科，《現(xiàn)代教育科學》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

第9篇：現(xiàn)實主義文學范文

        1　認知建構主義和發(fā)現(xiàn)式教學的內(nèi)涵

        認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構主義的學習觀首先是對環(huán)境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學習任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。同時建構主義學習觀強調(diào)對學生原有經(jīng)驗的重視。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗。

        發(fā)現(xiàn)式教學的萌芽最早出現(xiàn)于19世紀中葉，當時德國著名的資產(chǎn)階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！逼浜蟮挠逃宜官e塞也有相同論斷，認為：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”從理論角度詮釋，發(fā)現(xiàn)式教學的思想指導基于認知建構主義理論的發(fā)展。主動建構自身的學習和自身知識體系的過程，就是學習者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發(fā)現(xiàn)式教學模式從根本上就是強調(diào)的以學生為主，指引其積極主動“發(fā)現(xiàn)”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構主義的視角下對新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學模式進行研究。

        2　新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學模式探析

        2.1　“情境”在發(fā)現(xiàn)式教學中的應用。認知建構主義教學觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學習環(huán)境和社會環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學要求學生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學習的引導者和指導者的學校和教師就要創(chuàng)造和學習有關的盡可能真實的學習情境，激發(fā)學生正確的探索性思想活動。

無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內(nèi)涵在于基于建構主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為完美的契合，以助于學生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。

        新聞傳播專業(yè)教學中的“情境”，一種是存在于實踐性教學中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務方面，但在提升學生的新聞傳播專業(yè)主義的理論素養(yǎng)方面，“情境”應用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學習。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學生所感觸的學習情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發(fā)思考；用新聞理論的組織結構圖，給學生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結合的，教師良好、恰當?shù)恼Z言描述能夠提升感知的效應。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學生自己于情境中總結經(jīng)驗。這樣總結出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構主義所描述的平衡狀態(tài)。

        2.2　“互動”在發(fā)現(xiàn)式教學中的應用。

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在新聞傳播發(fā)現(xiàn)式教學中，互動式教學可以采用換位的方法進行，即首先由學生根據(jù)已有的知識和方法（即建構主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學生發(fā)現(xiàn)碰撞的異同點、優(yōu)劣點并產(chǎn)生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導，避免誤入歧途。最終導向正確的課堂知識。

       2.3　充分利用信息化社會中學生故有的新聞傳播經(jīng)驗。在信息化高速發(fā)展的中國，學生，尤其是高等學府的學生對于網(wǎng)絡、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經(jīng)驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領域的圖示。僅以08年南京師范大學高山冰對江蘇數(shù)所高校大學生媒介現(xiàn)狀的調(diào)查結果顯示，大學生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯(lián)網(wǎng)131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業(yè)的大學生在課程前就已經(jīng)有了自己的豐富的媒介傳播經(jīng)驗，甚至可以說通過網(wǎng)絡、手機等方式已經(jīng)親身參與到了信息傳播過程當中。這在教學當中，其優(yōu)勢是學生很容易聯(lián)系自己的經(jīng)驗圖示和書本上的知識內(nèi)容，更好的進行知識的發(fā)現(xiàn)之旅。

        3　重視發(fā)現(xiàn)式教學中教師的作用

        發(fā)現(xiàn)式教學強調(diào)以學生為主體進行自發(fā)式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發(fā)”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構主義所揭示的學生在傳播學上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發(fā)現(xiàn)式教學中不能忽視教師的角色。根據(jù)建構主義觀點，師生之間是一種交往和共同創(chuàng)造意義的關系，是一種“你——我”關系。教師要積極創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學生的思維。在學習的初始階段加以引導，在學習的階段性時期加以解釋和拓展，在學習終了加以總結與評價。這是一個循環(huán)往復的過程。

        綜上所述，認知建構主義視角下的發(fā)現(xiàn)式教學是要以學生已有的知識經(jīng)驗為前提，努力做好新舊經(jīng)驗融合，建構新的傳播經(jīng)驗的過程。這一過程要在恰當?shù)摹⒁子诮邮艿膶W習情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學，產(chǎn)生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學生自己建立起新的傳播經(jīng)驗圖示，實現(xiàn)由抽象知識到科學概念的轉(zhuǎn)變。（說明：本論文為衡水學院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）

        參考文獻

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        3　魯鋒．淺談對“發(fā)現(xiàn)式教學法”的幾點思考.數(shù)學學習與研究：教研版，2010（17）