教育理論綜合知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論綜合知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理論綜合知識(shí)范文

舞蹈是一種獨(dú)特的藝術(shù)存在形式，民族舞蹈更是一個(gè)民族的文化傳承，隨著人們對(duì)民族舞蹈關(guān)注度的提升，少數(shù)民族的舞蹈教學(xué)也逐漸成為了一項(xiàng)重要的研究課題，就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)的理論與實(shí)踐還不夠完善，只有不斷地調(diào)整教育教學(xué)方法，堅(jiān)定地走好教育教學(xué)的規(guī)范化路線，才能確保少數(shù)民族舞蹈得以良性發(fā)展。

一、少數(shù)民族舞蹈概述

（一）少數(shù)民族舞蹈。古往今來(lái)，舞蹈一直是藝術(shù)的重要組成部分，人們通過(guò)舞蹈技能的展現(xiàn)和表演來(lái)傳遞一種情感，傳承一種文化。舞蹈源于藝術(shù)又高于藝術(shù)，它的藝術(shù)美不僅僅體現(xiàn)在舞者優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作以及嫻熟的舞蹈技能上，還體現(xiàn)在其傳遞出來(lái)的豐富情感上。我國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國(guó)家，由于歷史發(fā)展和風(fēng)土人情的差異，少數(shù)民族的舞蹈種類(lèi)也紛繁眾多。不同的民族擁有不同的發(fā)展文化，不同的文化演變出不同的舞蹈類(lèi)型，在進(jìn)行相關(guān)的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，除了要不斷結(jié)合民族文化外，還應(yīng)該引入國(guó)際舞蹈發(fā)展的新趨勢(shì)和新技巧，發(fā)展多元化、全球化的舞蹈形式。只有在體驗(yàn)舞蹈所傳遞出來(lái)的美、精神以及信仰的同時(shí)，不斷調(diào)整舞蹈的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)技巧，才能為我國(guó)的少數(shù)民族舞蹈注入新的活力，豐富舞蹈的形式，開(kāi)拓舞者的視野。至此才能不斷地發(fā)揚(yáng)我國(guó)的少數(shù)民族舞蹈文化，提高我國(guó)少數(shù)民族舞蹈的國(guó)際關(guān)注度和認(rèn)知度。

（二）提高對(duì)少數(shù)民族舞蹈的重視度。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)豐富的國(guó)家，民族舞蹈作為一種文化傳承方式，在歷史文明發(fā)展中的作用舉足輕重。少數(shù)民族舞蹈為作為珍貴的文化財(cái)富，需要廣大人民群眾珍惜并發(fā)揚(yáng)廣大，只有樹(shù)立正確的少數(shù)民族舞蹈價(jià)值觀和文化觀，才能不斷地深化并加強(qiáng)少數(shù)民族舞蹈的藝術(shù)價(jià)值和表現(xiàn)形式。這就需要相關(guān)高校、機(jī)構(gòu)或組織在提高重視度的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷地發(fā)展并壯大少數(shù)民族舞蹈這一特殊的藝術(shù)形式。

二、綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值探討

（一）綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)方法探究。1.加強(qiáng)少數(shù)民族文化教育。少數(shù)民族舞蹈作為一門(mén)獨(dú)立的舞蹈教學(xué)學(xué)科，除了進(jìn)行常規(guī)舞蹈教學(xué)外，還要突出表現(xiàn)少數(shù)民族的文化發(fā)展特色和人文情感，所以在教學(xué)時(shí)一定要首先讓學(xué)生充分地理解少數(shù)民族的文化和情感體現(xiàn)。教師要不斷加強(qiáng)少數(shù)民族的背景文化教育，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高學(xué)生們的文化認(rèn)識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。2.采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法。所謂的理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)方法是指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練，即舞蹈技能和技巧的學(xué)習(xí)。綜合性大學(xué)的少數(shù)民族舞蹈教學(xué)是具有其自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的，對(duì)學(xué)員進(jìn)行少數(shù)民族舞蹈教學(xué)，絕不能單純地講解理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐技巧訓(xùn)練，更不能偏重實(shí)踐技能訓(xùn)練忽視文化知識(shí)基礎(chǔ)。只有二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，才能確保學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效率。3.合理利用單元式教學(xué)法。單元教學(xué)法是舞蹈教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及組織形式等。針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族舞蹈的教學(xué)，也要采用劃分單元的形式進(jìn)行教學(xué)，既要區(qū)分出不同的舞蹈，又要融合不同的舞蹈，在確保獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行共性結(jié)合，這樣才能不斷地充實(shí)舞蹈的表現(xiàn)形式。

（二）綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)相關(guān)改進(jìn)策略研究。1.深入民間，挖掘少數(shù)民族舞蹈。目前各大高校收錄的少數(shù)民族舞蹈形式還不夠全面，民間和基層仍然流傳著很多舞蹈形式，這就需要綜合性大學(xué)深入民間挖掘舞蹈素材，之后選取內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)明顯、表現(xiàn)形式優(yōu)美的舞蹈作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于民間舞蹈形式還要做系統(tǒng)的理論研究和技能訓(xùn)練，做到“取其精華，去其糟粕”。2.不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入地了解民族文化、民族風(fēng)格以及表現(xiàn)形式，并運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行蒙古舞教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)視頻播放安代舞的形式，首先吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的形式模擬嘎達(dá)梅林電影中的人物，展示其中的舞蹈表演片段，這樣既能夠活躍課堂氣氛，還能提升教學(xué)效果。3.加大舞蹈中的情感投入。舞蹈是一種肢體表現(xiàn)形式，雖然技巧和動(dòng)作很重要，但是舞蹈所要展現(xiàn)的情感及內(nèi)涵更為重要。情感體現(xiàn)是舞蹈的靈魂展示，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈情感教育，培養(yǎng)學(xué)生寄情于舞的能力。

第2篇：教育理論綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)綜合能力文化傳播

在我院許多學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專(zhuān)業(yè)課同等重要，甚至于對(duì)于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠(yuǎn)影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)。近幾年來(lái)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語(yǔ)教育的硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過(guò)在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著一些問(wèn)題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師除了是知識(shí)的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語(yǔ)教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。

大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。高等教育的發(fā)展速度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教育需要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些老問(wèn)題，如英語(yǔ)教師仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差整體過(guò)級(jí)率不高，更是對(duì)這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)僵化，英語(yǔ)教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達(dá)到應(yīng)用的目的；英語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱(chēng)。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過(guò)各種級(jí)別的外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識(shí)。課堂教授的內(nèi)容必須從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語(yǔ)言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語(yǔ)日常詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，需要掌握《大學(xué)英語(yǔ)詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語(yǔ)段水平，由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要把握好培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過(guò)把英文譯為漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語(yǔ)最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語(yǔ)言的精髓，去認(rèn)知和理解這種文化對(duì)我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該是一個(gè)富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對(duì)英語(yǔ)就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過(guò)對(duì)教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲?，F(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)使用技能，英語(yǔ)交際能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師要善于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來(lái)，并最終把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力最大限度地挖掘出來(lái)。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷通過(guò)課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽(tīng)，會(huì)改和善實(shí)施。

不過(guò)，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過(guò)分的迎合學(xué)生以至于在上課的過(guò)程中不能做到收放自如，反而會(huì)起到不好的效果。同時(shí)應(yīng)該注意的就是，生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來(lái)的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語(yǔ)文化的傳播能力

英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授過(guò)程離不開(kāi)英語(yǔ)文化的傳播。語(yǔ)言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介?！庇⒄Z(yǔ)在世界許多國(guó)家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當(dāng)前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化教學(xué)方法的滯后?？梢哉f(shuō)，如果不能大面積改進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語(yǔ)教師只有自己了解了主流英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

除此之外，人們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語(yǔ)教學(xué)既擔(dān)負(fù)著英美等國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的作用，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識(shí)，更應(yīng)有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識(shí)。可以說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還得具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)知識(shí)面狹窄的教師，會(huì)有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)與敬佩。

雖然幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨(dú)立院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們?cè)谡莆招碌慕虒W(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過(guò)時(shí)的教案，那種體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的激情

我們總說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語(yǔ)教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強(qiáng)烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動(dòng)下進(jìn)行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過(guò)程中，同樣必須擁有激情。英國(guó)偉大詩(shī)人拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”沒(méi)有激情就沒(méi)有詩(shī)歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語(yǔ)老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過(guò)激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語(yǔ)言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來(lái)自教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)

是教師就要愛(ài)自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師，要以滿腔熱情去熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛(ài)學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛(ài)，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛(ài)，才會(huì)有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛(ài)，才會(huì)有忍耐和信心；有了真摯的愛(ài)，才能真正做到尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生?！皭?ài)”是大學(xué)英語(yǔ)老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來(lái)自不斷的實(shí)踐和探索

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；要博采眾長(zhǎng)、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語(yǔ)教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語(yǔ)教學(xué)手段

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動(dòng)流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語(yǔ)言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語(yǔ)國(guó)家中非語(yǔ)言交流的知識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流溝通的知識(shí)。許多大學(xué)生學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)詞匯，也會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語(yǔ)語(yǔ)言只是所有英語(yǔ)交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過(guò)非語(yǔ)言的形式來(lái)完成的。為了打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語(yǔ)交流空問(wèn)自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂(lè)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須既是英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家又是非語(yǔ)言交流專(zhuān)家。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。完善教學(xué)手段更重要的還在于使用這些手段的英語(yǔ)教師?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急是要迅速掌握不斷改進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的卓越功效來(lái)。

第3篇：教育理論綜合知識(shí)范文

論文摘要：專(zhuān)業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專(zhuān)業(yè)教員的基本素質(zhì)，對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。 

 

專(zhuān)業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。 

一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性 

教育觀念是專(zhuān)業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專(zhuān)業(yè)教員的行為，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專(zhuān)業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教員的教育觀念。要使專(zhuān)業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專(zhuān)業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專(zhuān)業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開(kāi)放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念： 

(一)樹(shù)立能力本位教育觀 

圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。 

(二)樹(shù)立問(wèn)題中心課程觀 

善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。 

(三)樹(shù)立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀 

以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問(wèn)題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。 

(四)樹(shù)立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀 

衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。 

二、軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 

軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專(zhuān)業(yè)教員的軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專(zhuān)業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。 

1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí) 

能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結(jié)，對(duì)未來(lái)軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 

2、軍事專(zhuān)業(yè)理論要精通 

教員要精通自己所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專(zhuān)業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。 

3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng) 

真知來(lái)自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。 

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性 

任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專(zhuān)業(yè)教員要在任職教育中成功地開(kāi)展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過(guò)程就是使各種基礎(chǔ)的、專(zhuān)業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。 

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專(zhuān)業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合 

高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專(zhuān)業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類(lèi)軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專(zhuān)業(yè)教員除了要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。 

(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專(zhuān)業(yè)教員在多學(xué)科與多專(zhuān)業(yè)知識(shí)上交匯 

任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專(zhuān)業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專(zhuān)業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專(zhuān)業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)上形成知識(shí)交匯。 

參考文獻(xiàn) 

【1】屠恒章．軍事任職教育論【m】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007． 

第4篇：教育理論綜合知識(shí)范文

論文內(nèi)容摘要:在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力同等重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的廣泛接納和吸收，離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，在當(dāng)今大多重技能、輕理論的情況下，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的投入，是一項(xiàng)艱巨而又意義深遠(yuǎn)的工程。

我國(guó)1998年8月通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币蚨?dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，其中“道”是無(wú)形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;“器”是有形的、現(xiàn)象的技能、技法等。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”，創(chuàng)新精神是實(shí)踐能力的根本、源泉。創(chuàng)新精神從何而來(lái)?它來(lái)自于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的任務(wù)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一門(mén)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本問(wèn)題和基本原理做專(zhuān)門(mén)綜合探討的知識(shí)體系，主要包含藝術(shù)設(shè)計(jì)史的研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究、設(shè)計(jì)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論的研究等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)史的研究包括:通史通論——中外設(shè)計(jì)史、中外美術(shù)史等，專(zhuān)史專(zhuān)論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史等。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究包括:設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)文化學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等。設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)與設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)象的評(píng)價(jià)和判斷。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論是針對(duì)每一門(mén)具體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論，這種理論不是簡(jiǎn)單的對(duì)技法和工藝的概述，而是對(duì)技法和工藝一般規(guī)律的總結(jié)，是對(duì)技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一個(gè)綜合性的、交叉邊緣學(xué)科，其知識(shí)體系涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域;因而，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的開(kāi)設(shè)，是拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要途徑。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的任務(wù)

①藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑

李硯祖先生認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)是“人類(lèi)為生存而進(jìn)行的造物活動(dòng)，是人為實(shí)現(xiàn)實(shí)用功能價(jià)值和審美價(jià)值的物化勞動(dòng)形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價(jià)值，因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀點(diǎn)中可以分析出藝術(shù)設(shè)計(jì)的兩大要素:“造物”體現(xiàn)的科學(xué)精神，造物之“美”蘊(yùn)含的人文精神。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱(chēng)，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念;藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用功能性決定了它必須要遵循一定的科學(xué)原理進(jìn)行造物，因而科學(xué)精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵之一。人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值的維護(hù)、追求，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的珍視。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有審美屬性和精神價(jià)值，體現(xiàn)了其對(duì)人文精神的追求和重視。若使科學(xué)精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中、滲透到設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)理念中，需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾，需要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，需要研究歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系涵蓋了自然科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的方方面面，因而，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是樹(shù)立、培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑，是使藝術(shù)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要渠道。

②藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

當(dāng)今時(shí)代，一方面人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的物質(zhì)需要和精神需要越來(lái)越多樣，另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)已呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，多種風(fēng)格與流派并存。在這樣的時(shí)代背景下，若想設(shè)計(jì)出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品，需要的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論包含藝術(shù)設(shè)計(jì)史知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論知識(shí)等內(nèi)容——知識(shí)體系龐大而豐富，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生理論修養(yǎng)的根本途徑。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不是培養(yǎng)技術(shù)工人，而是培養(yǎng)具有理論修養(yǎng)，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)只傳授技法、技能，同時(shí)也應(yīng)傳授“道”(即技法之外的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的本質(zhì)、內(nèi)涵)，重在授之以“漁”而非“魚(yú)”。 藝術(shù)設(shè)計(jì)理論揭示藝術(shù)設(shè)計(jì)的客觀運(yùn)行規(guī)律、總結(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，因而，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不夠重視

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至是一部分老師，都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重要性，認(rèn)為理論可有可無(wú)。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開(kāi)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更偏愛(ài)能夠迅速帶來(lái)設(shè)計(jì)成果的設(shè)計(jì)實(shí)踐課，而藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課相對(duì)枯燥乏味，不能立即物化出設(shè)計(jì)成果，較少受到學(xué)生的喜歡、重視。事實(shí)上，沒(méi)有藝術(shù)理論知識(shí)做支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，不過(guò)是沒(méi)有靈魂的視覺(jué)元素的簡(jiǎn)單組合。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，不是僅僅教會(huì)學(xué)生能創(chuàng)作成果，重要的是教會(huì)學(xué)生掌握創(chuàng)作成果的方式、方法、規(guī)律和內(nèi)涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是教學(xué)的顯性課程，教給學(xué)生的是“形而下”的“器”;藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的氣質(zhì)、創(chuàng)造意識(shí)和設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)，教給學(xué)生的是“形而上”的“道”，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理論意識(shí)。同時(shí)，教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論意識(shí)也有待提高。教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)，可用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)思想和教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，授技的同時(shí)，也要傳“道”，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重視。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置不大科學(xué)

目前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系不夠完善，理論課程開(kāi)設(shè)參差不齊，有的高校只開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論和中國(guó)工藝美術(shù)史?？茖W(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系應(yīng)該包括:基礎(chǔ)理論課，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)等;藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課，包括通史通論(如中外設(shè)計(jì)史)和專(zhuān)史專(zhuān)論(如工業(yè)設(shè)計(jì)史、平面設(shè)計(jì)史);相關(guān)的設(shè)計(jì)批評(píng)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論課程等。

3.授課方法單調(diào)

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課一般都是教師講解，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果較差?，F(xiàn)在多媒體引入教學(xué)，但是教學(xué)方式依然是灌輸式的，多媒體成了第二黑板。這一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢(shì)，另一方面也因?yàn)槔碚撜n往往是以合班形式的大班上課，聽(tīng)課人數(shù)眾多，限制了互動(dòng)式、靈活式教學(xué)手段的實(shí)施。另外，多媒體教學(xué)依然局限于狹小的教室空間，學(xué)生缺乏消化理論知識(shí)的身臨其境的客觀環(huán)境條件。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的改革措施

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，涉及到方方面面的內(nèi)容，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求就相當(dāng)高。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教師要具備豐富的理論知識(shí)，而且藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育必須緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，所以對(duì)教師的要求就是雙重的:既要懂設(shè)計(jì)理論知識(shí)，又要會(huì)從事設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)職的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教師，在專(zhuān)心研究、教授理論知識(shí)的同時(shí)，也要了解相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，這樣才能更好地深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究的本質(zhì)問(wèn)題，避免紙上談兵的尷尬。專(zhuān)職的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課老師，在掌握和教授設(shè)計(jì)技能、技法的同時(shí)，也要掌握大量的理論知識(shí)，不僅僅包括設(shè)計(jì)實(shí)踐課的專(zhuān)業(yè)理論，也包括基礎(chǔ)理論、藝術(shù)設(shè)計(jì)史論及設(shè)計(jì)批評(píng)等。教師隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的核心，只有教師的全面發(fā)展，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，所以提高教師素質(zhì)、建設(shè)教師隊(duì)伍是教育的大計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　2.教學(xué)方法和內(nèi)容的改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課在教與學(xué)的過(guò)程中都帶有較強(qiáng)的主觀性，所以理論課教學(xué)在形式上要更為開(kāi)放與自由，使學(xué)生由以前被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與課堂。教學(xué)不應(yīng)只局限于教室范圍，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排學(xué)生到博物館參觀學(xué)習(xí)，針對(duì)現(xiàn)成作品進(jìn)行理論講解和分析;也可以針對(duì)某一藝術(shù)設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂辯論或討論。教師在授課過(guò)程中，不要為理論而理論，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)要和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，要提煉出設(shè)計(jì)觀、美學(xué)思想及其對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響與實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到理論課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

3.考核方式的改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程最終的考核方式一般是寫(xiě)論文或閉卷筆試。寫(xiě)論文并不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闅v年來(lái)的學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，很多學(xué)生的論文都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;試卷考核方式考查的只是學(xué)生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課的考核方式需要改革，可以以論文加設(shè)計(jì)作品或試題加設(shè)計(jì)作品的方式來(lái)考核。論文加設(shè)計(jì)作品，是在寫(xiě)論文的同時(shí)，要學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)論文的論點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能反映論點(diǎn)思想或與論點(diǎn)思想相關(guān)的作品，并把作品附在論文后面;試題加設(shè)計(jì)作品，就是把傳統(tǒng)的題型變化一下，把純文字型的試題，改為根據(jù)已知理論來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)作品的畫(huà)圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣，才能真正考核出學(xué)生理解、分析、應(yīng)用理論知識(shí)的能力，使學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)的過(guò)程中真正體會(huì)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論修養(yǎng)。設(shè)計(jì)師不可能都是設(shè)計(jì)理論家，但只要是在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上有一定成就的設(shè)計(jì)師，就一定是具備相當(dāng)理論素養(yǎng)的人。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵因素，所以我們應(yīng)拋棄重技能、輕理論的思想，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的重視和投入。

注釋:

①李硯祖.工藝美術(shù)概論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999:13.

②諸葛鎧.圖案設(shè)計(jì)原理[M].江蘇美術(shù)出版社，1998:65.

參考文獻(xiàn)

[1]曾小紅.高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(4).

[2]朱和平，王美艷.談藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2007(2).

第5篇：教育理論綜合知識(shí)范文

社會(huì)需求的變化給我們的職業(yè)學(xué)校的教育帶來(lái)了難得的發(fā)展契機(jī)，如何在有利的形勢(shì)下來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們必須要思考的問(wèn)題。俗話說(shuō)：打鐵還需自身硬。作為職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才是我們學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，這就需要我們職業(yè)學(xué)校要抓好常規(guī)教學(xué)工作，以教促學(xué)來(lái)提升學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

電氣化自動(dòng)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)，它在上個(gè)世紀(jì)七十年代在英國(guó)產(chǎn)生之后，迅速地發(fā)展起來(lái)，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才主要涉及電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等熱門(mén)的行業(yè)和領(lǐng)域，所以畢業(yè)生倍受歡迎。在我國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展對(duì)于這方面的人才需求也呈明顯的上升趨勢(shì)，甚至一度出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況。作為一名從事這一領(lǐng)域教學(xué)的教師，深感這樣良好的外部環(huán)境是推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，教師要從自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)著手，來(lái)以教促學(xué)進(jìn)而推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育的提升。我本著電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐的銜接這一問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、本學(xué)科的理論特點(diǎn)

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是要從理論教學(xué)開(kāi)始，因此熟悉學(xué)科理論就非常重要了。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的學(xué)科，首先就是它的綜合性非常強(qiáng)。它融合了文科、理科、工科和計(jì)算機(jī)等幾個(gè)重要學(xué)科，這其中又涉及到了電路原理、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)函數(shù)與積分、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。

綜合的內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)大是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然這其中有些知識(shí)因?yàn)樯婕暗搅宋睦砗凸た频南嚓P(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)要求比較高。而且理論知識(shí)相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力和知識(shí)遷移、分析的能力。

二、學(xué)生的基本狀況

俗話說(shuō)：只有適合學(xué)生的教育才是最好的教育。所以，搞好任何一種教學(xué)工作必須要關(guān)注我們的教育對(duì)象——學(xué)生，分析學(xué)生的狀況，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

從我們電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗木C合性非常強(qiáng)，所以，對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的要求比較高。但是，從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源的特點(diǎn)來(lái)看，雖然較之前學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，但學(xué)生的整體質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)就是很多學(xué)生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)是奔著就業(yè)去的，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制往往影響他們的學(xué)習(xí)。

而且就本學(xué)科來(lái)說(shuō)，它要求學(xué)生在文科、理科方面均應(yīng)該有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是偏科的學(xué)生太多，尤其是理科方面一部分學(xué)生可以說(shuō)連基本的知識(shí)都沒(méi)有理解和掌握；同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中占得比重相對(duì)較大，而部分學(xué)生的閱讀、理解能力的欠缺又制約了他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

職業(yè)教育的一大特點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)踐操作是對(duì)理論學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐操作可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解；所以把理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)作結(jié)合起來(lái)既有利于學(xué)生對(duì)于抽象理論的消化和吸收，也能夠降低理論知識(shí)的難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。那么怎樣才能有效地做好生電氣自動(dòng)化理論與實(shí)作的銜接呢？

1.結(jié)合需要，改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，需要建立一個(gè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)管理中心。即對(duì)原各專(zhuān)業(yè)部、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等實(shí)行整合，組建為理實(shí)一體化的“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心”（

簡(jiǎn)稱(chēng)為“技能實(shí)訓(xùn)中心”）。該中心下設(shè)各專(zhuān)業(yè)教研室，為提高教學(xué)管理效率，也為了方便于開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)，采用專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，由專(zhuān)業(yè)教師監(jiān)管實(shí)訓(xùn)室等，并負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)、管理及專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)等項(xiàng)工作。

2.實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性來(lái)重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合課程開(kāi)發(fā)。

通過(guò)課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，解決理論與實(shí)踐之間相脫節(jié)的問(wèn)題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過(guò)師生共同解決課題的方式來(lái)達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的。

第6篇：教育理論綜合知識(shí)范文

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，如何確立科學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)系到旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展能否構(gòu)建科學(xué)合理、高效運(yùn)作教學(xué)體系，培養(yǎng)合格的旅游管理人才的重要問(wèn)題。面對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是：為各類(lèi)旅游企事業(yè)單位及相關(guān)部門(mén)培養(yǎng)具有旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

首先，旅游教育的應(yīng)用性特點(diǎn)和旅游產(chǎn)業(yè)自身的不斷發(fā)展要求旅游管理人才必須是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。經(jīng)過(guò)旅游教育的長(zhǎng)期實(shí)踐和理論研究，學(xué)術(shù)界對(duì)旅游教育的應(yīng)用性形成了共識(shí)。應(yīng)用性教育門(mén)類(lèi)，都應(yīng)該與某一領(lǐng)域相適應(yīng)，與某一行業(yè)相適應(yīng)，與某一職業(yè)相適應(yīng)，而且要在相對(duì)穩(wěn)定中依據(jù)實(shí)際需求的變化進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整[1]。旅游教育作為一種應(yīng)用型人才教育，其培養(yǎng)的人才要面向旅游業(yè)的各部門(mén)及其企事業(yè)單位，學(xué)校應(yīng)在注重通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，十分注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇以及旅游產(chǎn)業(yè)自身的不斷變革，要求旅游教育為旅游企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才，為旅游企業(yè)依靠自身的創(chuàng)新素質(zhì)形成獨(dú)立的研發(fā)優(yōu)勢(shì)與自主創(chuàng)新機(jī)制提供人才保證。

其次，旅游產(chǎn)業(yè)的綜合性特征和旅游學(xué)科的知識(shí)復(fù)合性決定了旅游管理人才必須具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，飯店、旅行社、旅游交通、旅游目的地（旅游景區(qū)）構(gòu)成旅游產(chǎn)業(yè)的主體，他們各自的運(yùn)行規(guī)律和其內(nèi)部的管理關(guān)系是不同的，其業(yè)務(wù)涉及的知識(shí)面非常廣泛，要求從業(yè)人員必須有廣博的知識(shí)。同時(shí)，旅游管理學(xué)科本身是建立在旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)之上、多學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透的產(chǎn)物，它所涉及的知識(shí)與理論非常廣泛，其自身的知識(shí)復(fù)合性決定了所培養(yǎng)的人才必須具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三、合格的旅游管理人才必須具備較高的綜合素質(zhì)。由于旅游企業(yè)是以顧客活動(dòng)為紐帶，以滿足顧客需求為宗旨的服務(wù)型企業(yè)，其業(yè)務(wù)活動(dòng)的無(wú)形性、綜合協(xié)調(diào)性、強(qiáng)文化性、生產(chǎn)與銷(xiāo)售的同一性、脆弱性、產(chǎn)品質(zhì)量的不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，決定了合格的旅游管理人才必須具備較高的綜合素質(zhì)才能勝任其工作需要，其綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、管理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、操作技能、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。

二、實(shí)踐性教學(xué)在旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性

教育作為體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的重要形式之一，從一開(kāi)始就決定了它具有特殊的實(shí)踐性和交互性，是一種教與學(xué)相互密切作用的實(shí)踐體系，理論來(lái)自實(shí)踐又必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而誕生的旅游教育同樣要遵守教育的這一本質(zhì)規(guī)律。在旅游管理專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)一樣的重要性和必要性。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步理解、深化、升華，并將理論應(yīng)用于旅游實(shí)踐。實(shí)踐可以很好地檢驗(yàn)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置是否科學(xué)合理，檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)歡迎，學(xué)生自己選擇的旅游管理專(zhuān)業(yè)是否合適，將來(lái)謀求發(fā)展需要在哪些方面進(jìn)行努力等等。同時(shí)，旅游產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用性、綜合性且變革迅速的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)要求旅游教育培養(yǎng)的旅游管理人才既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有進(jìn)行實(shí)際操作的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)施科學(xué)管理的能力，同時(shí)還應(yīng)具備較寬知識(shí)面和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)僅靠教師在課堂上講授理論知識(shí)是難以達(dá)到目的的，旅游教育必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并提供旅游管理人才成長(zhǎng)良好的實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換。因此，實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)和滿足旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)旅游人才需求必經(jīng)途徑。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在旅游人才培養(yǎng)模式中地位的同時(shí)，我們應(yīng)把握旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的規(guī)律和特點(diǎn)，使實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)避免兩種偏向：一種是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論上的高層次，在本科階段就細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向，拔高本科教育，誤導(dǎo)學(xué)生似乎旅游管理人才不需要從基層做起，忽視基本技能、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。一種是重實(shí)踐輕理論，以實(shí)踐操作、技能學(xué)習(xí)代替專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把本科教育等同于大專(zhuān)教育，降低本科教育的層次，使學(xué)生難以樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想。

三、基于實(shí)踐性教學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求

實(shí)踐教學(xué)在旅游管理人才培養(yǎng)模式中占有重要地位，作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為其終極目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，基于實(shí)踐性教學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須做到以下幾點(diǎn)：

1、以旅游產(chǎn)業(yè)需求、旅游學(xué)科理論為依據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

作為旅游業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，旅游教育的主要任務(wù)是滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才的需求，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先應(yīng)該以了解旅游產(chǎn)業(yè)的需求為前提，針對(duì)旅游企業(yè)崗位群的對(duì)于旅游管理人才應(yīng)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)需求的能力和知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，旅游管理人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的形成是建立在一定理論知識(shí)基礎(chǔ)上的，旅游教育作為旅游理論體系在高等教育中的體現(xiàn)，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也離不開(kāi)旅游學(xué)科理論的指導(dǎo)。

2、以能力提升為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)在于其動(dòng)手能力、操作能力較強(qiáng)，能很快適應(yīng)工作崗位的要求，并將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這就要求高校旅游管理專(zhuān)業(yè)能提供應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以能力提升為導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能模擬操作平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用能力訓(xùn)練平臺(tái)、綜合實(shí)踐能力應(yīng)用平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，較好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3、以實(shí)踐教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法與手段的變革與創(chuàng)新。一方面通過(guò)建立以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)者、參與者、合作者的師生互動(dòng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另一方面重視信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，注重用信息化帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成自主探索性學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題

旅游教育不能只講純理論、純知識(shí)，理論教學(xué)必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，必須是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的效果[2]。要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，首先在教學(xué)理念上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科人才的培養(yǎng)模式的影響，改變實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的原則，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，使實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。其次，在理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接及其時(shí)序安排上，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知本質(zhì)和本科學(xué)年的周期，在奠定學(xué)生初步的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)技能課程模擬實(shí)踐課程專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用能力的實(shí)踐和訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略理論及知識(shí)拓展課程綜合實(shí)踐的培養(yǎng)程序與階梯式提高機(jī)制，及時(shí)地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高，并由此融會(huì)貫通。第三、鑒于旅游教育的應(yīng)用性特征，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理銜接還應(yīng)考慮與業(yè)界的有效結(jié)合問(wèn)題。在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施等各方面緊密依托旅游企業(yè)，跟蹤旅游企業(yè)最新管理創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展，緊密貼近就業(yè)市場(chǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與旅游產(chǎn)業(yè)業(yè)界的動(dòng)態(tài)變化保持高度一致。

2．實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的分配比例問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)。由于旅游管理專(zhuān)業(yè)屬邊緣學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程多，不同的課程又有各自的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)比例的分配時(shí)，應(yīng)注意該課程的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。例如：餐飲管理、客房管理、導(dǎo)游概論等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論知識(shí)較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的比例應(yīng)3∶2比較適宜。實(shí)踐的比例過(guò)少，學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；實(shí)踐的比例過(guò)大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。再如：旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、飯店管理概論、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等理論性較強(qiáng)的科目，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)加大理論教學(xué)的比例，一般情況下，實(shí)踐和理論的比例按4∶1或3∶1進(jìn)行為宜。

3．實(shí)踐教學(xué)模式的多樣化問(wèn)題

按照國(guó)家教育部要求，旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受旅游經(jīng)營(yíng)管理方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決問(wèn)題的基本能力。其中包括旅游行業(yè)調(diào)查和旅游企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)10~12周。但一些旅游企業(yè)出于對(duì)利益的考慮，一般情況下不愿意接收實(shí)習(xí)期半年以內(nèi)的學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，在旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式方面，不應(yīng)該局限于旅游企業(yè)第一線的實(shí)習(xí)，而應(yīng)該尋求模式的多樣化。如，建立模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)旅游管理相關(guān)應(yīng)用軟件的操作，培育學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、儀器設(shè)備等與實(shí)際工作相仿的環(huán)境、程序、設(shè)備的適應(yīng)能力；建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如實(shí)驗(yàn)酒吧、客房、餐廳、實(shí)驗(yàn)旅行社等，學(xué)生在實(shí)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用；以“雙贏、互動(dòng)”為指導(dǎo)思想，與一些大賓館、酒店、旅游景點(diǎn)、旅行社建立良好的協(xié)作關(guān)系, 建立鞏固的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，熟悉旅游企業(yè)的具體操作過(guò)程。另外，還可以采用假期服務(wù)實(shí)習(xí)、積極參入地方旅游節(jié)會(huì)、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查等方法手段，熟悉旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策以及企業(yè)具體運(yùn)作情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志江.關(guān)于旅游教育與旅游業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性問(wèn)題[J].旅游學(xué)刊.旅游人才與教

育教學(xué)特刊，2004，19-20.

第7篇：教育理論綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校；音樂(lè)教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

目前我國(guó)的高校音樂(lè)教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速發(fā)展的社會(huì)和日益更新的文化是極不諧調(diào)的。這種滯后與不諧調(diào)，使我們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。

觀念之一：重音樂(lè)技巧輕文化知識(shí)。

這種觀念，有一定的歷史背景。我們對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生的文化錄取分?jǐn)?shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標(biāo)準(zhǔn)的“派生品”。盡管近些年我們已經(jīng)意識(shí)到降低高校音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會(huì)上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識(shí)：“高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)錄取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考藝術(shù)院校。報(bào)考藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是部分考生開(kāi)啟大學(xué)之門(mén)的一把“金鑰匙”，是通向大學(xué)之門(mén)的一條“捷徑”。抱有上述觀念的學(xué)生在每年的師范藝術(shù)考生中占60％左右，其中一部分考不上其他專(zhuān)業(yè)的考生把眼光轉(zhuǎn)向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，從而日夜加班突擊音樂(lè)技巧，以盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。那么，其他40％的藝術(shù)考生呢，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是真實(shí)的，同時(shí)文化知識(shí)也開(kāi)始“滑坡”，但是他們并不擔(dān)心考不上大學(xué)，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學(xué)生進(jìn)入高校之后重音樂(lè)技術(shù)，輕綜合文化知識(shí)，是必然的結(jié)果。

上述學(xué)生帶著業(yè)已形成的觀念進(jìn)入高校后，盡管教師每天強(qiáng)調(diào)綜合文化知識(shí)的重要意義，也很難從根本上改變這種先期形成的觀念。從我們所了解到的情況來(lái)看，學(xué)生寧愿每天在音樂(lè)技巧上花更多的時(shí)間，寧愿在音樂(lè)技巧上投更大的“資“，寧愿在音樂(lè)技巧上吃更大的苦，也不愿在綜合文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高上下功夫。因此，原本進(jìn)校之前文化知識(shí)水平就較低，進(jìn)校之后，對(duì)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)心理學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)概論等課程，又如何能學(xué)進(jìn)去、學(xué)得好?某高校音樂(lè)系在每年文化考試中，盡管考前均采取強(qiáng)硬的杜絕考試作弊的措施，但每年仍然有不少學(xué)生抄襲、作弊，領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)此感到非常棘手。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種必然的現(xiàn)象。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，錄取時(shí)文化課的分?jǐn)?shù)均在不及格甚至更低線上，進(jìn)校后學(xué)校又不單獨(dú)為這些學(xué)生補(bǔ)課，這樣的文化基礎(chǔ)要想考及格，只有一條路——作弊。

觀念之二：重音樂(lè)技術(shù)輕音樂(lè)理論。

學(xué)生的具體表現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)技術(shù)學(xué)習(xí)有直接作用的課程感興趣，對(duì)基礎(chǔ)理論課，如史論、音樂(lè)美學(xué)、和聲、配器等課程均不感興趣。有些課程即使在教師的嚴(yán)格要求下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不能真正深入進(jìn)去。學(xué)生們認(rèn)為，這些課程與所學(xué)技巧并無(wú)太大的關(guān)系，這些課程不能幫他們?cè)诋厴I(yè)后“謀生”。加之教師強(qiáng)調(diào)某些專(zhuān)業(yè)技巧課的重要性，從而使學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間和精力投入到年復(fù)一年、日復(fù)一日的技巧練習(xí)方面。

即便是有些學(xué)生對(duì)某門(mén)音樂(lè)理論課感興趣，但他們并沒(méi)有意識(shí)到，僅有純音樂(lè)技術(shù)的提高，而沒(méi)有音樂(lè)理論水平的提高，是不能促進(jìn)音樂(lè)全面素質(zhì)的提高的。二者之間是相互促進(jìn)，缺一不可的辯證關(guān)系。因此，往往造成音樂(lè)技術(shù)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的失衡。實(shí)質(zhì)上這種失衡對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。

觀念之三：重視本專(zhuān)業(yè)輕視相鄰專(zhuān)業(yè)。

搞聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生買(mǎi)歌曲集，搞鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生買(mǎi)練習(xí)曲，搞小提琴專(zhuān)業(yè)的買(mǎi)小提琴練習(xí)曲。

總之，從部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生購(gòu)書(shū)、借書(shū)、存書(shū)這一側(cè)面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的同時(shí)又注意學(xué)習(xí)相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)?“學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考出一個(gè)好成績(jī)，就算是一個(gè)好學(xué)生?！边@是我們目前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)無(wú)奈的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵趯W(xué)好本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，又學(xué)好相鄰學(xué)科的知識(shí)是一個(gè)高級(jí)的目標(biāo)，是一個(gè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生顯得過(guò)高的目標(biāo)。學(xué)好本專(zhuān)業(yè)是一條通向事業(yè)成功道路的獨(dú)木橋，一些學(xué)生的思維往往被限制在狹窄而封閉的空間，他們意識(shí)不到借鑒并學(xué)好相鄰學(xué)科的知識(shí)，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向更高境界，向更深層次發(fā)展、研究、探索的陽(yáng)光大道。

觀念之四：重文本知識(shí)，輕實(shí)踐能力。

首先，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求，已開(kāi)始由以前的學(xué)歷型、知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、能力型。但由于在我們的教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)技術(shù)課，音樂(lè)理論與文化知識(shí)的選修課，幾乎占據(jù)了90％以上的課時(shí)，而對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，被迫將以前的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)，變?yōu)閭€(gè)體自主、宏觀指導(dǎo)的分散教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生失去了更多的提高能力的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、教學(xué)能力的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有些院校并沒(méi)有真正在教學(xué)活動(dòng)中形成制度化、規(guī)范化。因此，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根據(jù)調(diào)查了解，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，因綜合知識(shí)貧乏和藝術(shù)修養(yǎng)的膚淺，十分渴望重返校園。

前面所談的幾種觀念，在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中既有典型性又有普遍性，其中有教師的原因，也有學(xué)生自身的原因，但根本的問(wèn)題還在于我們對(duì)陳舊教育觀念的承襲。只有觀念的轉(zhuǎn)變，才能有教育創(chuàng)新。要改變高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，必須在人才培養(yǎng)模式上做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

其一，由單一型、封閉性向開(kāi)放型、綜合型人才觀念轉(zhuǎn)變。即由只注重音樂(lè)技巧，僅從音樂(lè)本學(xué)科接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳?lè)為主、多學(xué)科吸納營(yíng)養(yǎng)。只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。任何藝術(shù)，雖然都有技術(shù)、技藝的成分，但純技術(shù)永遠(yuǎn)不可能成為藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)問(wèn)題首先是人生問(wèn)題，藝術(shù)是一種人生觀，藝術(shù)式的人生才是有價(jià)值有意義的人生。培養(yǎng)音樂(lè)人才只有注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)化的人生觀，才能真正洞徹藝術(shù)的奧秘，只有深入理解人生，深刻體驗(yàn)生命，才能理解和把握藝術(shù)。生命、價(jià)值和意義是藝術(shù)的核心所在，文學(xué)、哲學(xué)(特別是生命哲學(xué))、歷史是熔鑄智慧、通向藝術(shù)殿堂的秘密所在。

其二，由技能型向思考型、理論型人才觀念轉(zhuǎn)變。即擺脫藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式，從機(jī)械的技能練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际健⑺急媸?、智能式的理論把握和理論指?dǎo)，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教育以傳統(tǒng)教育學(xué)理論為指導(dǎo)，其結(jié)果造成技巧課機(jī)械模仿和理論課被動(dòng)重復(fù)、記憶的局面。“從心理學(xué)角度來(lái)分析，技巧練習(xí)與其說(shuō)是練習(xí)動(dòng)作，不如說(shuō)是練腦，即：練習(xí)對(duì)動(dòng)作的控制。在練習(xí)中產(chǎn)生的表演動(dòng)作的困難，究其原因還是大腦對(duì)動(dòng)作的調(diào)節(jié)控制產(chǎn)生的困難，明白了這個(gè)道理后，在進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，應(yīng)展開(kāi)積極的思維并分析造成演唱、演奏動(dòng)作困難的原因，以聰明的大腦指揮來(lái)排除練習(xí)中的困難?！薄Ｒ虼?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙的寶藏?！笔聦?shí)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，應(yīng)成為高校音樂(lè)教育的一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師一定要深入了解現(xiàn)代學(xué)生的心理趨向和個(gè)性特征，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擺正文化知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技巧、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使其相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)積累和知識(shí)更新日益加快，要想讓學(xué)生在校期間學(xué)到將來(lái)工作所需要的全部知識(shí)，顯然是不可能的。事實(shí)上，人們?cè)诠ぷ鲘徫簧纤璧闹R(shí)，絕大多數(shù)是在工作實(shí)踐中重新學(xué)習(xí)的，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)只是奠定一個(gè)基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納伊曼說(shuō)：“今天所教的百分之八十、九十都應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教學(xué)方法、推理方法、收集資料的方法、從事實(shí)中做出結(jié)論以及分析事實(shí)和綜合事實(shí)的能力上。方法比事實(shí)更重要。”激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和運(yùn)用獲得知識(shí)去解決面臨的新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于選擇、獲取、吸收新知識(shí)和總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的思想方法，這是高校音樂(lè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，全面提高學(xué)生文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的最佳途徑。

其三，由培養(yǎng)知識(shí)型、技巧型向培養(yǎng)能力型人才觀念轉(zhuǎn)變。即將學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的把握轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參加社會(huì)活動(dòng)的能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)在綜合素質(zhì)和基本能力等方面做好準(zhǔn)備，是高校音樂(lè)教育的又一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化，新觀念、新方法和新興課程應(yīng)納入常規(guī)教學(xué)，而不應(yīng)僅是某一學(xué)生或教師的個(gè)人行為。

第8篇：教育理論綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂(lè)課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)音樂(lè)知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng)編、音樂(lè)賞析和中外音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè)考級(jí)開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè)器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè)教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè)素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過(guò)了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂(lè)者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。

二、理論課程的重要性

目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂(lè)課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè)理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析的方法、中外音樂(lè)的發(fā)展歷史、音樂(lè)的和聲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂(lè)賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè)教學(xué)、幼兒音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。

三、綜合能力

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，不學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè)綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉川.《淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)測(cè)略》[J]北方音樂(lè)2013.10

[2]杜涓•李云秋《提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討——關(guān)于應(yīng)用型本科辦學(xué)的思考》[J]音樂(lè)時(shí)空2014.06

第9篇：教育理論綜合知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)；模式

目前，中國(guó)高等教育已由精英教育走向大眾化教育，在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型、學(xué)校的個(gè)性和特色上出現(xiàn)了多樣化的特征，地方本科院校的定位問(wèn)題也已基本解決，加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已提上議事日程，傳統(tǒng)的教育模式也面臨著空前的挑戰(zhàn)，就機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言主要表現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位需更具體、更明確；(2)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱，特別是綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面；(3)工程教育中，團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的教育尚需大力加強(qiáng)；重當(dāng)前業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，輕可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；(4)重政治思想教育，輕職業(yè)道德教育，研究、改革、創(chuàng)建具有地方本科院校特色的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

培養(yǎng)目標(biāo)的確定離不開(kāi)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境、學(xué)校的實(shí)際條件和生源情況，機(jī)械類(lèi)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線，培養(yǎng)從事制造、施工、運(yùn)行、維修、測(cè)試等技術(shù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要突出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

(1)基層性：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，(2)實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，(3)綜合性：強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)新精神、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、后勁足、綜合素質(zhì)高，

二、以人為本，構(gòu)建教學(xué)體系

突出工程素質(zhì)和工程能力，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以“做中學(xué)”為核心思想，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以實(shí)踐性和探索性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以人為本，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，著重在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神和工程能力四個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，以科學(xué)的課程安排促進(jìn)能力培養(yǎng)。

(一)理論教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的指導(dǎo)思想，充實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)方向模塊，總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，在保證必要的公共基礎(chǔ)理論課程的前提下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)，因其不僅要為專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)還要為綜合素質(zhì)的提高服務(wù)；專(zhuān)業(yè)方向課模塊要貼近工程崗位實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型工程人才特色，在保障前后課程內(nèi)容銜接合理的情況下，可將專(zhuān)業(yè)教育和工程教育適當(dāng)前移，理論教學(xué)體系還要進(jìn)一步明確理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐能力和工程能力培養(yǎng)的主要手段和途徑，是構(gòu)建工程特色的機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵所在，一般不少于40周，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，遵循“循序漸進(jìn)，由基礎(chǔ)能力養(yǎng)成到綜合能力提高”的人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)“系統(tǒng)性、實(shí)踐性、可操作性”原則，以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力和有明顯職業(yè)特征的工程素質(zhì)為核心，有針對(duì)性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從而確定實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，

實(shí)踐教學(xué)體系可分為基本工程能力培養(yǎng)和工程應(yīng)用能力提高兩大部分，“基本工程能力培養(yǎng)”由“課程理論教學(xué)一基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一課程設(shè)計(jì)一實(shí)習(xí)一畢業(yè)設(shè)計(jì)”構(gòu)成，課程理論教學(xué)中一方面以具體工程實(shí)例為背景講述理論知識(shí)的工程應(yīng)用，不斷形成學(xué)生的工程意識(shí)，另一方面以理論知識(shí)的驗(yàn)證掌握為誘導(dǎo)，通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，將多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方法綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是通過(guò)深入一線的觀察、操作、體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、積累實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際課題為對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生的工程能力得到綜合性的鍛煉和全面提高。

“工程應(yīng)用能力提高”由“基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練能力提高訓(xùn)練”構(gòu)成，主要是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，通過(guò)基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目訓(xùn)練，以及開(kāi)展學(xué)生早期的科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，如各級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、學(xué)生技能大賽項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等，達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué)生工程應(yīng)用能力，深化提高的目的。

(三)素質(zhì)拓展體系

高等教育既是培養(yǎng)“人才”的教育。也是培養(yǎng)“人”的教育。因此必須開(kāi)展工程文化教育。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工程教育除了突出實(shí)踐性特點(diǎn)之外。還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。賦予工程教育“文化”內(nèi)涵。突出“育人”的功能。主要是通過(guò)設(shè)置素質(zhì)拓展學(xué)分。開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)選修課程、各類(lèi)講座、課外創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)和各種競(jìng)賽等。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然。培養(yǎng)方案的制定要處理好“課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐”的結(jié)合。課內(nèi)與課外相結(jié)合。即課內(nèi)按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。保證學(xué)生的基本工程能力的培養(yǎng)。在課時(shí)外安排對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力進(jìn)行拓展、提高的內(nèi)容。以導(dǎo)師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)小組和科研小組、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方式組織教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。即以學(xué)校為主體。以企業(yè)為支撐。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及其實(shí)施。這樣。使工程能力培養(yǎng)更切合生產(chǎn)實(shí)際。滿足企業(yè)的實(shí)際要求。理論與實(shí)踐相結(jié)合。即課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合；理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系中堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用教育。理論與實(shí)踐結(jié)合能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和機(jī)械工程素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林濤．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探討[J]．昆明大學(xué)學(xué)報(bào)。2007。(18)。

[2]劉曉保．“應(yīng)用型本科教育”辨析[J]．高教研究，2007，(1)。

[3]李進(jìn)金，楊李娜．高校本科人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素分析[J]．遼寧教育研究，2008，(5)。