課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課改實(shí)驗(yàn)；把握教材；銜接問題

【中圖分類號(hào)】G420

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極貫徹課改理念：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性：

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是由教育部制訂的綱要性文件，從課程基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫）等方面進(jìn)行了闡述.它是教材編寫、教學(xué)組織、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù).

2.怎樣研讀課程標(biāo)準(zhǔn)：

我們研讀《課標(biāo)》，不應(yīng)只是進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)時(shí)瀏覽一遍，而應(yīng)當(dāng)做到：在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定前，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在各章節(jié)的教學(xué)時(shí)，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在各次命題等教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，查閱《課標(biāo)》中的具體要求；在教學(xué)中遇到種種疑惑時(shí)，翻翻《課標(biāo)》.例如，模塊2立體幾何的教學(xué)中，相關(guān)的一些判定定理，是否還需要像大綱教材一樣進(jìn)行嚴(yán)格的證明，我們查《課標(biāo)》之后可以明確得知，有些判定定理只需要通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出來即可，并不需要加以證明.

3.課改理念到底是哪些：

教師的教學(xué)不僅是講授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，甚至是與學(xué)生共同參與探究學(xué)習(xí).所以教學(xué)理念上的更新，專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平的提高，都是課改實(shí)驗(yàn)收效良好的保障.個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出如下課改理念的貫徹：

二、嚴(yán)格遵循課程要求，減少隨意超標(biāo)教學(xué)：

1.違背課程標(biāo)準(zhǔn)的原因：

課改實(shí)驗(yàn)，繼承了大綱教材的若干優(yōu)點(diǎn)，涌現(xiàn)了一些嶄新的理念，與大綱教材體系最大的區(qū)別是“螺旋式上升”與“選修課程的多樣化”.

“螺旋式上升”能根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，使本學(xué)科內(nèi)容不斷地拓展與加深，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)上有良好的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化作用.但也存在一些弊端，它不再像大綱教材的分科安排，體現(xiàn)出知識(shí)體系上的邏輯性，造成了本學(xué)科內(nèi)容的臃腫和不必要的重復(fù).

教過大綱教材的老師，由于教學(xué)習(xí)慣與思維定勢(shì)的原因，許多新的內(nèi)容難以接受，所以也造成或多或少地違背《課標(biāo)》中的一些要求.新課標(biāo)教輔資料蜂擁而上，可以說其中很多是濫竽充數(shù)，超綱現(xiàn)象十分嚴(yán)重，師生在使用教輔資料的過程中，不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容.

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的成功體會(huì)：

我校在近三年的課改實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊順序進(jìn)行教學(xué)，切身的體會(huì)是并沒有遇到絆腳石，相反教師沒有亂陣腳，也培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.我們也嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在必修①中，教輔資料上所有涉及不等式超綱的題都刪掉；在必修③古典概型的教學(xué)中，不補(bǔ)充排列組合的計(jì)算，而只是簡(jiǎn)單的講解一些利用乘法原理或加法原理解答的實(shí)例，但不上升到計(jì)數(shù)原理；在選修系列中講授橢圓與雙曲線時(shí)，所有關(guān)于準(zhǔn)線的題（課標(biāo)不作要求）也堅(jiān)決不涉及.在高三復(fù)習(xí)中，算法案例沒有納入考試大綱，所以只能把算法案例的題以新定義類型等創(chuàng)新問題呈現(xiàn)，當(dāng)然在必修③的教學(xué)中，必須重視算法案例的教學(xué)，因?yàn)樗且环N算法思想的熏陶.

三、合理處理教材內(nèi)容，抓住核心打造亮點(diǎn)：

1.實(shí)事求是地對(duì)待教材優(yōu)缺點(diǎn)：

本次各版課標(biāo)教材都是一些編者在較短的時(shí)間內(nèi)完成，并沒有經(jīng)歷試驗(yàn)成功之后的反復(fù)修訂.它是部分學(xué)者的勞動(dòng)成果，并不是全體一線教師的智慧結(jié)晶.教材的編寫也受課程標(biāo)準(zhǔn)的約束.所以，課標(biāo)教材有它亮點(diǎn)，也有一些弱處.

由于編寫的緊迫，教材及教參中的各種錯(cuò)誤都在所難免，戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師，有反饋錯(cuò)誤和修訂建議的權(quán)利和義務(wù).養(yǎng)成一種良好的教研習(xí)慣，隨時(shí)把教學(xué)中的個(gè)人體會(huì)記下，改進(jìn)建議寫出，通過一些渠道參與交流，進(jìn)行反饋.

2.認(rèn)真對(duì)待教材中的眾多欄目：

由于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，不同版本教材在知識(shí)點(diǎn)講解上大同小異，編寫風(fēng)格的不同主要體現(xiàn)在欄目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的處理上.

人教A版的教材設(shè)置了“觀察”、“思考”、“問題”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，給人的感覺是琳瑯滿目.部分教師只重視教材正文部分知識(shí)的傳授，忽視了這些欄目的價(jià)值.通過這些欄目，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上得以改進(jìn).學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者.

3.明確教學(xué)內(nèi)容把握的程度：

教材中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中到底把握到一個(gè)什么程度？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩.在《課標(biāo)》中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為四個(gè)層次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（會(huì)）”.“了解”是知道這些知識(shí)就足夠了，而“理解”是指用概念作出判斷，“能（會(huì)）”則是用知識(shí)解決問題.

四、有效研究教材銜接，適時(shí)適度補(bǔ)充內(nèi)容：

1.初高中的銜接問題：

初中階段屬于普及九年制義務(wù)教育，倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，大大降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、深度與廣度，數(shù)學(xué)的研究多以常量為主.而高中階段新課標(biāo)的實(shí)施，在學(xué)習(xí)方式上有較大的變革，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相比初中是一個(gè)大的飛躍，研究的內(nèi)容包含字母、變量等抽象的知識(shí)，在計(jì)算、推理、分析等方面都提出了較高的要求.做好初高中的銜接，首先需要抓好學(xué)法的指導(dǎo)，其次在教材處理上下一點(diǎn)功夫，估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平難以接受的內(nèi)容，可以低起點(diǎn)、多梯度地組織教學(xué).

2.教材本身知識(shí)體系上的銜接：

新課標(biāo)教材體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“螺旋式上升”，在下一階段的知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必須以前一階段的知識(shí)為基礎(chǔ).比如選修2-1的“空間向量與立體幾何”的學(xué)習(xí)中，我們要適當(dāng)?shù)鼗仡櫰矫嫦蛄康囊恍┲R(shí)，類比平面向量，推廣學(xué)習(xí)空間向量.同時(shí)，立體幾何中有關(guān)空間角度和距離的概念及幾何法，都可以通過1～2個(gè)題的滲透來達(dá)到回憶強(qiáng)化效果.

新課標(biāo)教材因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)限制的原因，也客觀存在一些弱點(diǎn)，如古典概型中的概率計(jì)算，教材只停留在事件個(gè)數(shù)由例舉分析得到.大量這樣的練習(xí)，增大了例舉的困難，且耗時(shí)費(fèi)力.所以，在教學(xué)中可以以例題或習(xí)題解法的講授為載體，適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的計(jì)算方式，不一定要提出計(jì)數(shù)原理的理論.

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、課程目標(biāo)高與低的調(diào)和

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”這一原則。面向全體學(xué)生制定目標(biāo)，不是為每一個(gè)學(xué)生制定目標(biāo)，也不是為特長(zhǎng)生、特殊生制定，而是針對(duì)學(xué)生整體來制定目標(biāo)，取適中者為標(biāo)本，目標(biāo)定低了學(xué)生會(huì)“不屑一顧”；定高了學(xué)生會(huì)“望而卻步”。偏高或偏低，偏難或偏易，都不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最大價(jià)值。以課文《樹上樹下》為例，如果一節(jié)課下來，學(xué)生繪畫水平基本能達(dá)到三個(gè)層次：第一層次，只能畫出樹；第二層次，能畫出樹，還能畫出樹上樹下的事物；第三層次，不僅能畫出樹，畫出樹上樹下的事物，而且能畫出樹前樹后的物體。那么，目標(biāo)無疑應(yīng)當(dāng)定在第二層次上，第一層次太低，第三層次太高，都不是適中選擇。當(dāng)然我們不是完全忽視第一、第三層次能力的學(xué)生，可以制定分層目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，使美術(shù)課程真正以人為本，面向全體學(xué)生。

二、課程內(nèi)容內(nèi)與外的調(diào)和

美術(shù)課程內(nèi)容包括“一內(nèi)一外”兩個(gè)方面，“內(nèi)”“外”的調(diào)和具體說來有兩種情形：一種是美術(shù)知識(shí)和技能的調(diào)和，知識(shí)偏“內(nèi)”，技能偏“外”。課程標(biāo)準(zhǔn)中，“造型——表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)——應(yīng)用”偏外顯，“欣賞——評(píng)述”偏內(nèi)隱，“綜合——探索”則內(nèi)外兼容。從全局來看，這四個(gè)領(lǐng)域本身就是美術(shù)知識(shí)和技能在整個(gè)教材編寫體系中的大調(diào)和，是課程內(nèi)容均衡性的體現(xiàn)。而從局部看，每單個(gè)領(lǐng)域也包含著知識(shí)和技能的調(diào)和，比如“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域中，學(xué)生在學(xué)習(xí)造型、表現(xiàn)技能的過程中，需要大量的范作欣賞，需要了解范作的作者背景、創(chuàng)作背景等，而這些本身就包含了知識(shí)的內(nèi)容，技能訓(xùn)練中有知識(shí)鋪墊，就像太極圖，白中有黑、黑中有白，不可完全割裂。

另一種情形是美術(shù)課程本位性與人文性的調(diào)和。本位性屬“內(nèi)”，人文性屬“外”。尹教授指出：新教材的內(nèi)容選擇要“游走在美術(shù)知識(shí)與技能和自然、社會(huì)內(nèi)容之間”。其實(shí)，這就是說明教材內(nèi)容中美術(shù)知識(shí)、技能和自然、社會(huì)內(nèi)容的相對(duì)關(guān)系，在整個(gè)大課程內(nèi)容中，知識(shí)、技能不能脫離自然和社會(huì)內(nèi)容，否則會(huì)陷入純工具性；反之，自然、社會(huì)內(nèi)容也不能拋棄知識(shí)、技能內(nèi)容，否則會(huì)陷入純?nèi)宋男?，失去美術(shù)本位特質(zhì)。

三、課程傳承與創(chuàng)新的調(diào)和

傳承與創(chuàng)新對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言尤為重要。美術(shù)跟其他學(xué)科不一樣，它本身就是鼓勵(lì)創(chuàng)新的，沒有創(chuàng)新美術(shù)就失去了生命力，但是這種創(chuàng)新需要扎根傳統(tǒng)文化，否則這種創(chuàng)新將會(huì)失去民族特征。新課標(biāo)指出：“美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)又強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化?！边@就要求美術(shù)課程調(diào)和好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。如今，我們可喜地看到，校本課程、地方課程如雨后春筍般在各地各?！捌仆辽L(zhǎng)”，挖掘傳統(tǒng)文化、利用民間資源作為學(xué)校美術(shù)補(bǔ)充課程的研究活動(dòng)也在陸陸續(xù)續(xù)地開展，凡此種種探索和實(shí)踐都是對(duì)傳承和創(chuàng)新思想的積極響應(yīng)。

第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

例一：九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律……（第1頁）

句中的“我國(guó)”與“各國(guó)”不能前后照應(yīng)。根據(jù)文意，這里的“各國(guó)”不包含“我國(guó)”，是與“我國(guó)”對(duì)舉成文的，所以，應(yīng)將“各國(guó)”改為“外國(guó)”或“其他國(guó)家”，與前文中的“我國(guó)”相對(duì)應(yīng)。

例二：課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（第3頁）

在“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”一句中，“語文素養(yǎng)”與“推進(jìn)”搭配不當(dāng)。從詞語搭配習(xí)慣看，我們不說“推進(jìn)素養(yǎng)”；從語句的意思看，語文素養(yǎng)的形成，靠的是點(diǎn)滴積累，是一個(gè)潛移默化的過程，能像圈地蓋房子那樣整體推進(jìn)嗎？此外，“語文素養(yǎng)”本身是一個(gè)綜合指標(biāo)，“語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展”指的是與什么“協(xié)調(diào)”呢？是“語文素養(yǎng)”自身，還是“其他課程”，抑或是生活呢？意思表述實(shí)在是含糊不清。

例三：學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。（第4頁）

作為“課程目標(biāo)”“總目標(biāo)”的一項(xiàng)要求，“能說普通話”在意思的表達(dá)上是不明確的。能用普通話與人進(jìn)行日常交流，可以說“能說普通話”，只能說一兩句普通話，也不能說他不能說普通話，但這兩者有天壤之別。這里的“能說普通話”是什么意思呢？看了后邊“階段目標(biāo)”中“口語交際”的要求，“逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能用普通話交談”，才讓人明白這“能說普通話”是哪一層含義。

例四：認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫。（第5頁）

這句話的語意不連貫。這主要是因?yàn)樵谛形闹凶儞Q了主語，前后兩句主語不同，讀起來有些別扭。其實(shí)，這兩句話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，表述也很容易，根本不需要變換主語，可以直接表述為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，會(huì)寫其中的800~1000個(gè)”，兩句話都從學(xué)生的角度說，都用省略主語“學(xué)生”的句式，這樣，還可以與這句話的上下條款行文一致?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與此相同的句子還有三處：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫”，“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”。

例五：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（第5頁）

“養(yǎng)成”可以和“習(xí)慣”搭配，但不能和“姿勢(shì)”搭配，不能說成“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)”，這屬于動(dòng)賓搭配不當(dāng)。“良好的寫字習(xí)慣”包括“正確的寫字姿勢(shì)”，兩者為種屬關(guān)系，不宜并列。這一句應(yīng)改為：養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。這樣，先總說，后分說，先概括，后具體，語言層次也清晰了。

例六：教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（第14頁）

這句話是對(duì)教材編寫提出的建議。“具有啟發(fā)性”表意不明，令人費(fèi)解。倘若籠統(tǒng)地說教材內(nèi)容要具有啟發(fā)性，還好理解，但從語法關(guān)系上看，它是要求“語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)”具有啟發(fā)性，尤其是“語文知識(shí)”和“課文注釋”，有必要特別強(qiáng)調(diào)要“具有啟發(fā)性”這樣的要求嗎？另外，“有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”存在句式雜糅的問題，這句話把“有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”和“學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”兩句話糅合在一起了，應(yīng)當(dāng)去掉其中的“學(xué)會(huì)”。

例七：教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（第14頁）

采用分析病句常用的“提主干”的方法，我們可以看出“……安排……致力于……提高”明顯存在著主謂搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。“安排”如何“致力于”呢？“致力于”應(yīng)改為“有利于”，這樣，整個(gè)句子才比較通順?！鞍才艖?yīng)”后邊的內(nèi)容，主要是就“教材內(nèi)容”而言的，“的安排”純屬多余，應(yīng)當(dāng)刪除?！氨苊夥爆嵒保笠痪洹昂?jiǎn)化頭緒”語意重復(fù)，應(yīng)當(dāng)刪掉。“學(xué)生語文素養(yǎng)”指的是學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，其本身就是從學(xué)生語文的整體狀況來講的，所以刪掉“整體”，行文更為簡(jiǎn)潔，語意也沒有受到影響。

例八：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（第16頁）

這段話有很多問題。一是成分殘缺，應(yīng)在“培養(yǎng)學(xué)生”的后邊加上“具有”，與后句“形成……”的句式一致，否則，后邊的“形成”就沒有著落，不知道它的陳述對(duì)象是什么。二是語序不當(dāng)，應(yīng)把“高尚的道德情操和健康的審美情趣”改為“健康的審美情趣和高尚的道德情操”，因?yàn)榍昂笥袑哟蔚牟町悾瑫r(shí)改變語序后還可以對(duì)應(yīng)后文的“正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。三是重復(fù)贅余，“外在的附加任務(wù)”中，“外在的”與“附加”語意重復(fù)；同時(shí)，既然前邊說“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”，就不必再說“不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”，否則，就顯得重復(fù)唆。四是表意不明，由于在行文中，突然插入了“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”這一句，最后一句中的“這些內(nèi)容”指什么就有些模糊了，是指前一句的內(nèi)容，還是指這一句里的“熏陶感染，潛移默化”？

這段話可以改為：培養(yǎng)學(xué)生具有健康的審美情趣和高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程之中，并注重熏陶感染，潛移默化。

例九：要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。（第21頁）

“引導(dǎo)”什么？這個(gè)詞在句中顯得沒有著落。“引導(dǎo)”這個(gè)詞要么去掉，要么放到“通過”的后邊，要么換成“提倡”。另外，“自改”和“互改”中的“和”表示并列關(guān)系；在日常教學(xué)中，學(xué)生“自改”了作文，一般就不會(huì)再“互改”，“互改”了就不會(huì)再“自改”，很少有人會(huì)這么不怕麻煩，既“自改”，又“互改”，因此，將“自改和互改”中的“和”改為“或”，也許可以更好地表達(dá)編寫者的意思，也更符合語文教學(xué)的實(shí)際。

第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 美國(guó)統(tǒng)一州標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0038-01

基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革從二十世紀(jì)八十年代逐漸成為一種世界性的趨勢(shì)，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革自然成為教育改革中不可或缺的要素，其中美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革影響深遠(yuǎn)。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有清晰的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了各階段教育學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，還包含明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此在美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，本質(zhì)上也屬于基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，然而我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐起來并不盡如人意，這與課程標(biāo)準(zhǔn)自身的不足密切相關(guān)，受美國(guó)課標(biāo)的啟示，我國(guó)也亟待制定適合本國(guó)國(guó)情的明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

“能力表現(xiàn)”由英文“Performance”翻譯而來。在英語里，Performance是含義非常復(fù)雜、容易引起歧義的一個(gè)詞，有“履行、執(zhí)行、實(shí)施、行為、行動(dòng)、工作、成績(jī)、表演、表現(xiàn)、性能、能力”等意思。為了符合原著的含義，又反映學(xué)生書面作業(yè)及實(shí)踐作業(yè)的情況，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中文版將之譯為“能力表現(xiàn)”；相應(yīng)地，術(shù)語“Performance Standards”譯為“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]有研究者提出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)目標(biāo)“側(cè)度”的具體量規(guī)，其范疇體系是一個(gè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的綜合評(píng)估系統(tǒng)。另有研究者認(rèn)為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)到什么程度算好，即它定地描述期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平也稱表現(xiàn)水平。[2]可見作者認(rèn)為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范疇體系之一， 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要維度，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)目標(biāo)的具體規(guī)范。

二、中美課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

對(duì)比中美課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)更加清晰和明確。例如從總體結(jié)構(gòu)來看，我國(guó)的課標(biāo)只是提到閱讀體裁，如童話、故事、兒歌等，并沒有針對(duì)說明文，敘述文或者議論文進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡釋。而美國(guó)課標(biāo)閱讀部分對(duì)文學(xué)類文本和信息類文本有不同的年級(jí)要求，同時(shí)對(duì)體裁也提出了要求，并且對(duì)每一類文本進(jìn)行分塊。文學(xué)類文本里閱讀部分又具體分為中心思想和細(xì)節(jié)、技巧和結(jié)構(gòu)、知識(shí)和觀點(diǎn)的整合、文本復(fù)雜度的等級(jí)四大部分，每一部分又細(xì)分不同的要求點(diǎn)，這樣更加細(xì)化和清楚，可操作性也更強(qiáng)。例如1年級(jí)的中心思想和要求里有一點(diǎn)是“復(fù)述故事，包括重要細(xì)節(jié)，同時(shí)證明對(duì)文本的中心思想和道理的理解”，2年級(jí)就變成“復(fù)述故事，包括來自不同文化背景下的寓言和民間故事，同時(shí)判斷它們的主要信息、經(jīng)驗(yàn)、或者道理”，增加了故事的文本類型點(diǎn)等具體的說明，也體現(xiàn)出隨著年級(jí)的升高能力要求相應(yīng)的提高。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示

我國(guó)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的新課標(biāo)雖然對(duì)于學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行了學(xué)段的劃分，也有提及到相關(guān)的能力要求，但是總體上空乏籠統(tǒng)，沒有系統(tǒng)滲透和明確規(guī)定不同年級(jí)不同學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)科能力以及所應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平。[3]難以成為教學(xué)的依據(jù)，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。借鑒美國(guó)課標(biāo)，我國(guó)的課標(biāo)在以下兩方面亟需改進(jìn)：

首先，我國(guó)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要有明確性?，F(xiàn)在課標(biāo)表述相對(duì)的籠統(tǒng)，缺乏可操作性。[4]美國(guó)核心州從幼兒園到12年級(jí)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)分為關(guān)鍵意思和細(xì)節(jié)、技巧和結(jié)構(gòu)、知識(shí)和觀點(diǎn)的綜合、閱讀的范圍和文本復(fù)雜性的水平這四個(gè)方面。每個(gè)方面又做了具體劃分，12個(gè)年級(jí)的閱讀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)也有具體的說明，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)要求也不一樣。

其次，我國(guó)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要有具體性。我國(guó)的階段性目標(biāo)由于沒有跟具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，很多時(shí)候都是落空的。（1-2學(xué)段）提到兩處“正確、流利、有感情地朗讀課文”和“誦讀兒歌兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。美國(guó)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)下有具體詳細(xì)的技能要求。如1-2年級(jí)的閱讀技能要求從書面文字的概念、語音意識(shí)、發(fā)音、字母識(shí)別意識(shí)、流利性四個(gè)方面闡釋了本年級(jí)的閱讀技能。1年級(jí)和2年級(jí)也有差異，尤其是在發(fā)音和字母識(shí)別意識(shí)上分別提出了不同的年級(jí)要求。這些不同都引發(fā)了我們對(duì)我國(guó)課標(biāo)建設(shè)與實(shí)施的深度反思，它對(duì)于加強(qiáng)和完善我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)有啟迪價(jià)值。

正如雷新勇所說，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是我國(guó)課標(biāo)中不可缺失的一環(huán)，基于我國(guó)的歷史背景以及教育政策等具體的國(guó)情，我國(guó)的義務(wù)教育語文課標(biāo)的制定也存在一定的局限性，相比國(guó)外的課標(biāo)顯得相對(duì)模糊和籠統(tǒng)，但是不可否認(rèn)新課標(biāo)針對(duì)10年實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了部分的修正，與以往相比有很大的進(jìn)步，但我們?nèi)匀粵]有制定出理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)過程任重而道遠(yuǎn)，我們一直在摸索前進(jìn)。相信通過對(duì)國(guó)外課標(biāo)的借鑒和國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，我們的語文課標(biāo)會(huì)更加的系統(tǒng)和全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉明，郎建中編著[M]. 學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的理論與實(shí)踐.百家出版社，2008（8）：3.

[2]雷新勇. 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革必須補(bǔ)上的一環(huán)[J].上海教育科研，2009（6）：15.

[3]楊向東. 基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制[J]. 全球教育展望， 2012 （5）：33.

[4]榮維東. 課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探析[J].教育發(fā)展研究， 2009（2）：74.

[5]聶必凱，鄭庭曜，孫偉等著.美國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革[M].人民教育出版社，2010.06.

第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

1整體體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心

《課標(biāo)（2011年版）》針對(duì)“課程內(nèi)容”指出，“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！笨梢?，這十個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)成為課程內(nèi)容的核心，課程內(nèi)容的選取要突出它們的核心地位，以其為主線進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

例如，模型思想是指把現(xiàn)實(shí)世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題中去，并綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)求得解決的一種數(shù)學(xué)思想和方法。青島版教科書十分注重對(duì)模型思想的滲透，可以說滲透模型思想的意識(shí)幾乎體現(xiàn)在教科書的每一個(gè)章節(jié)里。數(shù)學(xué)中的各種基本概念、法則、知識(shí)等，都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景而抽象出來的。如正、負(fù)數(shù)是表示“具有相反意義的量”的數(shù)學(xué)模型；有理數(shù)的加法法則是借助于數(shù)軸模型探索得到的；分式是表示兩個(gè)整式相除的數(shù)學(xué)模型；方程及不等式都是在已知數(shù)和未知數(shù)之間建立的一個(gè)數(shù)學(xué)模型；函數(shù)是表示兩個(gè)集合之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的一個(gè)數(shù)學(xué)模型；三角形全等是描述圖形重合的數(shù)學(xué)模型；相似形則是表示形狀相同的數(shù)學(xué)模型；400個(gè)同學(xué)的學(xué)校里一定有兩個(gè)同學(xué)是同一天出生的數(shù)學(xué)模型叫做抽貼原理；轉(zhuǎn)盤游戲的評(píng)判與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于建立概率模型；測(cè)量不可到達(dá)的兩點(diǎn)之間的距離，就是通過建立全等或相似三角形的模型加以解決的典型例子……?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是教給學(xué)生前人構(gòu)建的一個(gè)一個(gè)的數(shù)學(xué)模型，并逐步形成模型思想的過程。

2突出科學(xué)性，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)

《課標(biāo)（2011年版）》明確指出：“科學(xué)性是對(duì)教材編寫的基本要求。教材一方面要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！蔽覀?cè)诰帉懬鄭u版教科書時(shí)，始終把準(zhǔn)確理解《課標(biāo)（2011年版）》的精神、全面體現(xiàn)其基本理念和具體落實(shí)它的各項(xiàng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所選課程內(nèi)容都是與數(shù)學(xué)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的素材，這些材料能幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

案例1：零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的建立過程（七（下））。

零指數(shù)冪是在學(xué)生學(xué)過的正整數(shù)指數(shù)冪的基礎(chǔ)上，對(duì)指數(shù)范圍進(jìn)行的第一次擴(kuò)充。教科書巧妙地把一則國(guó)際象棋發(fā)名者的數(shù)學(xué)故事作為情境。通過表格形式，引導(dǎo)學(xué)生利用正整數(shù)指數(shù)冪，發(fā)現(xiàn)棋盤中從第2個(gè)方格開始，各個(gè)方格中麥粒數(shù)目的排列規(guī)律，然后提出挑戰(zhàn)性問題：能把棋盤中第1格中的麥粒數(shù)寫成底數(shù)是2的冪的形式嗎？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想。教科書又通過卡通人物的對(duì)話，說出學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的喜悅和隨之而來的困惑：“20=1，這在數(shù)學(xué)上合理嗎？”從而轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)自身對(duì)零指數(shù)冪產(chǎn)生背景的探索：在同底數(shù)冪除法的運(yùn)算性質(zhì)中，被除式指數(shù)與除式指數(shù)大小限制如果放寬，即在除式am÷an=am-n中，允許m=n，將會(huì)得出a0=1（a≠0）的結(jié)果。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生不僅可以了解數(shù)學(xué)上指數(shù)概念是怎樣擴(kuò)充的，掌握有關(guān)的知識(shí)技能，而且還能感受零指數(shù)冪意義“規(guī)定”的合理性。

負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的引進(jìn)是在將指數(shù)范圍擴(kuò)充到自然數(shù)范圍后，指數(shù)范圍的又一次擴(kuò)充。教科書先從2的正整數(shù)指數(shù)冪和零指數(shù)冪的意義出發(fā)，利用動(dòng)點(diǎn)從數(shù)軸上原點(diǎn)的右側(cè)向原點(diǎn)跳動(dòng)的背景，從動(dòng)點(diǎn)依次落在數(shù)軸上的點(diǎn)23=8，22=4，21=2，20=1，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)動(dòng)點(diǎn)繼續(xù)跳動(dòng)時(shí)將會(huì)出現(xiàn)2-1，2-2，2-3，…的情況，并且依照上面跳動(dòng)的規(guī)律將會(huì)得到2-1=112，2-2=114，2-3=118，…的結(jié)果，由此引出負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義；然后借助學(xué)習(xí)零指數(shù)冪所獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)擴(kuò)大同底數(shù)冪的除法中對(duì)被除式指數(shù)不小于除式指數(shù)的限制，從而對(duì)負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義做出合理的“規(guī)定”。

最后再通過具體的驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)零指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪意義的“規(guī)定”與原有的冪的運(yùn)算性質(zhì)是無矛盾的，從而完成指數(shù)概念和運(yùn)算性質(zhì)的擴(kuò)展。

3貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都有“生活”基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)（2011年版）》要求“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能的貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程?！边@里的現(xiàn)實(shí)，主要包括生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)。

青島版教科書中的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、性質(zhì)等，都是以各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作、探究發(fā)現(xiàn)的。這樣的素材可使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，逐步樹立起“數(shù)學(xué)生活化”、“生活即數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題生活化”的目的。

案例2：抽樣調(diào)查概念的形成過程（七（上））。

普查和抽樣調(diào)查是兩種不同的調(diào)查方式，運(yùn)用普查可以獲得準(zhǔn)確全面的數(shù)據(jù)資料。然而對(duì)于許多問題，沒有必要甚至也不可能得到與問題有關(guān)的所有數(shù)據(jù)，這時(shí)應(yīng)采用抽樣調(diào)查的方式，為了引出這個(gè)概念，青島版教科書是用以下三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考的：

（1）某部門要調(diào)查全省七年級(jí)學(xué)生每周課外活動(dòng)的時(shí)間；

第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)；目標(biāo)體系；能力目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278（2012）06-151-02

課程目標(biāo)作為課程論的一個(gè)概念，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案中各種活動(dòng)達(dá)到的表現(xiàn)，也是預(yù)期的教育結(jié)果。隨著社會(huì)發(fā)展，各國(guó)也在歷史教育領(lǐng)域進(jìn)行著改革，英、美兩國(guó)在此領(lǐng)域尤其突出，而其中課程目標(biāo)又以其是教育目的在學(xué)生心理特點(diǎn)、社會(huì)要求、學(xué)科特點(diǎn)精心研究中的具體化顯得格外重要。下面就以99年版本的英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與2004年版本的美國(guó)俄亥俄州社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史科中的目標(biāo)體系為例進(jìn)行具體的比較，以此來為我國(guó)的歷史教育課程改革提供合理的借鑒。

一、英美歷史課程目標(biāo)設(shè)置的相同點(diǎn)

（一）英美兩國(guó)在目標(biāo)體系中都強(qiáng)調(diào)歷史教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響

英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教育目的方面，其中社會(huì)性目的和政治化傾向比較顯著，歷史科使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的自我認(rèn)知和完自我規(guī)劃。同樣，美國(guó)俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，概述部分就指出七個(gè)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生作為社會(huì)人所必須的知識(shí)并界定了一個(gè)均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）英美兩國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)都將能力目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主干部分并形成完整的能力目標(biāo)體系，并且都很注重突出能力類別和層次的劃分

英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，把歷史學(xué)科能力分為五大類即編年式理解、關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識(shí)和理解、歷史解釋、歷史探究、組織和交流，這五項(xiàng)能力之間是逐次遞進(jìn)的，前一項(xiàng)是后一項(xiàng)的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)是前一項(xiàng)的提升。同時(shí)，每項(xiàng)能力又包含了若干具體的細(xì)則指標(biāo)要求，并且這些指標(biāo)要求會(huì)隨著學(xué)段的提高而逐步提升。以"歷史探究"為例，"第一學(xué)段：a.如何從豐富的資料中發(fā)現(xiàn)歷史信息b.提出問題并對(duì)所提問題進(jìn)行回答；第二學(xué)段：a.如何從豐富且恰當(dāng)?shù)牡馁Y料中，弄明白所研究的歷史事件、任務(wù)與改革　b.提出問題并對(duì)問題進(jìn)行回答，選擇并記錄與研究的中心問題相關(guān)的信息。"

美國(guó)俄亥俄州社會(huì)科中有關(guān)歷史部分的年級(jí)階段的具體指標(biāo)要求也體現(xiàn)出逐級(jí)上升的特點(diǎn)，例如：在九年級(jí)中有關(guān)工業(yè)革命的表述是"從以下幾點(diǎn)解釋工業(yè)革命產(chǎn)生的原因和影響，a.科學(xué)和技術(shù)的變化變化是如何推動(dòng)英國(guó)紡織工業(yè)的發(fā)展的b.人口增長(zhǎng)，農(nóng)村人口向城市的轉(zhuǎn)移，工業(yè)城市的影響，海外移民的影響作用c.工人角色的變化，工會(huì)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)d.早起工人階級(jí)工作生活條件的變化e.世界范圍內(nèi)工業(yè)化的進(jìn)展；在十年級(jí)中"工業(yè)革命化：1.解釋美國(guó)19世紀(jì)工業(yè)革命的作用2.分析工業(yè)化的影響，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代公司、現(xiàn)代組織和政治實(shí)踐3.分析美國(guó)工人組織產(chǎn)生和發(fā)展的原因4.描述19世紀(jì)末20世紀(jì)初民粹注意及進(jìn)步主義改革運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。"

（三）英美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力

英國(guó)主要表現(xiàn)為"知識(shí)、技能與理解"中五項(xiàng)能力幾乎每項(xiàng)能力的培養(yǎng)都要借助于對(duì)史料的研究，尤其在"歷史解釋"、"歷史探究"兩項(xiàng)中表現(xiàn)地最為明顯，這兩項(xiàng)能力十分注重學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行探究，做出分析還要辨識(shí)對(duì)歷史資料的多種解釋，而在美國(guó)12年級(jí)的目標(biāo)中幾乎都要涉及到史料的運(yùn)用。例如在階段性基準(zhǔn)中3～5年級(jí)：a.用時(shí)間錐解釋基本實(shí)體的時(shí)間和年代順序b.描述一個(gè)當(dāng)今在北美非常明顯的文化模式c.解釋創(chuàng)新是如何促進(jìn)美國(guó)發(fā)展的。

二、英美歷史課程目標(biāo)設(shè)置的不同點(diǎn)

英美兩國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有較多相同之處，但也在很多方面由于受其長(zhǎng)久以來文化特質(zhì)的熏陶，具有其獨(dú)特之處　。

（二）兩者能力目標(biāo)體系的設(shè)置各具特色

英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)體系表述言簡(jiǎn)意賅，具有很強(qiáng)的操作性，并且其能力目標(biāo)很注重歷史科與其他學(xué)科的融會(huì)貫通。英國(guó)基礎(chǔ)教育中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和文本都包含"知識(shí)、技能與理解"和"學(xué)習(xí)內(nèi)容"這兩大板塊（公民教育課除外）。為了讓教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)中有更全局的視野，在每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)計(jì)劃文本中每頁都留有很大空隙并用灰色字體給出大量信息，教師可以借此了解本學(xué)科與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

美國(guó)俄亥俄州社會(huì)課歷史部分能力目標(biāo)的設(shè)置與英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不同?！∈紫?，美國(guó)俄亥俄州能力目標(biāo)駐中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如，在12年級(jí)分析與解釋中，"挑戰(zhàn)歷史必然性的言語，舉例說明不同的選擇可以導(dǎo)致不同的結(jié)果。其次，美國(guó)俄亥俄州能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生決策能力的獲得。在價(jià)值觀和指導(dǎo)假設(shè)中提到1.幫助學(xué)生提高能力，學(xué)生能為自己做出通達(dá)的理性決策，并且符合社會(huì)的普遍認(rèn)可2.為學(xué)生作為一個(gè)公民及決策者做準(zhǔn)備3.使學(xué)生學(xué)習(xí)重大的歷史事件、地區(qū)及人物的有影響力的主題，幫助他們更好的理解現(xiàn)在4.訓(xùn)練學(xué)生在有限資源里做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，一個(gè)能解決問題的人。"

（二）兩者在能力目標(biāo)的具體內(nèi)容要求上略有不同

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英美的歷史教學(xué)界達(dá)成了一種普遍的認(rèn)同，也就是要讓學(xué)生大量接觸原始材料，從而分析并提出問題，最終找到答案。不過，英美在具體的側(cè)重點(diǎn)上存在差異，如下：

1.美國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生"從做中學(xué)"。

在04版美國(guó)俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)概述部分提到，如果有條件的話，要為學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生要有能力鑒別文藝作品，讀懂原材料；參與親身實(shí)踐，進(jìn)行田野調(diào)查等等?？梢?，歷史探究可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系問題解決和決策的技能。

2．英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和語言交際能力。

如何將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中成為教育研究的重要領(lǐng)域，英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)這一新要求做出了強(qiáng)調(diào)。英國(guó)在注重信息技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更提出了語言交際能力的培養(yǎng)。英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定，要求通過交流包括口頭和文字兩方面來發(fā)展學(xué)生的語言能力。例如，在99年課程標(biāo)準(zhǔn)中"知識(shí)、技能與理解"，其中第五項(xiàng)便是"組織與交流"，通過口頭和文字的表達(dá)交流學(xué)習(xí)歷史并得出心得體會(huì)。

綜上所述，英美兩國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在它們各自的民族文化及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)置的，極為注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、能力及品格等素質(zhì)，以此面對(duì)日益信息化、國(guó)際化的社會(huì)。這種改革既是社會(huì)發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。當(dāng)然，各國(guó)課程設(shè)置需要深思和改進(jìn)的地方還有很多，我們必須要學(xué)會(huì)選擇自己適合的理念，建立與新世紀(jì)現(xiàn)代化相適應(yīng)的歷史課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]QCA，DFEE.　History　of　National　Curriculum　for　England[S].1999.

[3]Academic　Content　Standards　K-12　Social　Studies.

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[4]李稚勇.英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)論析[J].歷史教學(xué)，2001，1.

[5]華丹.試比較美英歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系的異同[J].歷史教學(xué)，2005，8.

[6]許華瓊.中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較[J].歷史教學(xué)，2005，2.

第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

程改革綱要（試行）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試

命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（第一卷）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是：課程標(biāo)

準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。

下面幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)是極為重要的。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，

而不是教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）

它是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基

本要求，而不是最高要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能時(shí)刻理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估

的、而不是模糊不清的、可望而不可及的。

它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者,

即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、

情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。

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問題二新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景是怎么樣的？

（一）、標(biāo)準(zhǔn)的研制過程和組織方式

課標(biāo)前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)研究標(biāo)準(zhǔn)制定征求意見標(biāo)準(zhǔn)修改審查標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)推廣

（二）、項(xiàng)目組人員構(gòu)成

每學(xué)科有兩位負(fù)責(zé)人，化學(xué)學(xué)科是王磊博士與王祖浩教授，下設(shè)一個(gè)核

心小組：畢華林、鄭長(zhǎng)龍、吳俊明、吳星、王云生等。還設(shè)一個(gè)顧問組，成

員有劉知新、何少華、宋心琦、吳國(guó)慶、曹居?xùn)|、梁英豪、張健如、嚴(yán)宣申

、黃儒蘭等。

教材的研究開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是同步進(jìn)行。

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問題三課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)思路

此次課改的基本思路特別強(qiáng)調(diào)抓住提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)這一宗旨，

根據(jù)這一基本宗旨，設(shè)計(jì)目標(biāo)。確定知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

三個(gè)維度，作為此次課程的基本目標(biāo)，也是全體理科的共同目標(biāo)。根據(jù)三個(gè)

維度設(shè)計(jì)了課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，以科學(xué)素養(yǎng)為一條紅線，使所有方面都要

服務(wù)于它。

現(xiàn)代科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識(shí)；二是認(rèn)識(shí)科

學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，即認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過程和方法?？茖W(xué)是知識(shí)、過程和方法的

統(tǒng)一體，其中，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)過程和方法的產(chǎn)物。目前國(guó)際上流行的有關(guān)

公眾科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量公民對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念、科學(xué)的研究

過程和方法、科學(xué)的社會(huì)影響的了解程度。

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問題四怎樣理解課程內(nèi)容目標(biāo)的表述方式？

課程內(nèi)容目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中主要以二級(jí)主題下的"目標(biāo)"或"標(biāo)準(zhǔn)"等字體呈

現(xiàn)，一般來說，在具體闡述課程目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，至少具備行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度

兩個(gè)要素。如"了解（行為動(dòng)詞）使用合成材料對(duì)人和環(huán)境的影響（表現(xiàn)程

度）"；“知道（行為動(dòng)詞）某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）有

損人體健康（表現(xiàn)程度）”。

第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)

要求

教育部新近頒發(fā)的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將推動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是目標(biāo)確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標(biāo)。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中；強(qiáng)調(diào)課程資源的開放與利用，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生能夠用英語做事情具體描述各級(jí)別的要求，以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，展現(xiàn)個(gè)性。這就要求英語教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“尊敬學(xué)生的個(gè)性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個(gè)主要內(nèi)容——教育個(gè)性化。要求教師在教學(xué)過程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對(duì)人的關(guān)切，也就是對(duì)人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對(duì)象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個(gè)性，充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性特點(diǎn)的社會(huì)新人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和施展。

轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其對(duì)文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)已輸入的信息進(jìn)行有效的加工和存儲(chǔ)，提高語言活動(dòng)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì);經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助。

教師要更新教育教學(xué)觀：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動(dòng)、高效地獲得知識(shí)，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)地結(jié)合起來。

教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯(cuò)、所會(huì)、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題，分析問題和解決問題。

師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征?！皩?duì)人類的熱愛和博大有胸懷、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰?、在踏上教師崗位后?jīng)多年實(shí)踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個(gè)新世紀(jì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》

參考文獻(xiàn)

1.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11、12期；2002年第1期。

2.朱向群：《學(xué)習(xí)有感》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。

第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)中的問題

當(dāng)前低學(xué)段的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比多有不同，具有自己明顯的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差距大，兼顧不同學(xué)生難度高。目前家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識(shí)字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對(duì)某個(gè)班的隨機(jī)調(diào)查，有70%-80%的孩子在幼兒園學(xué)過識(shí)字，但也有少部分孩子確實(shí)沒有學(xué)過。老師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)坐在我身旁的一個(gè)學(xué)生幾乎沒有聽課，一直在動(dòng)來動(dòng)去。當(dāng)詢問他為什么不聽課時(shí)，他說那些字他全部認(rèn)識(shí)。這就產(chǎn)生了老師們最關(guān)心的問題：如何兼顧不同層次的學(xué)生？

（二）生字量大任務(wù)重，教學(xué)低效水平低?，F(xiàn)在有一些社會(huì)和語文教育人士對(duì)語文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)行語文教材識(shí)字量小、識(shí)字速度慢。比如小學(xué)語文教育專家崔巒就認(rèn)為，識(shí)字也可以從一年級(jí)開始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2 000字”才比較理想。從目前的實(shí)際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時(shí)間學(xué)生的識(shí)字量才不過1600個(gè)，還沒有達(dá)到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多老師還是認(rèn)為每篇課文后有十幾個(gè)生字，識(shí)字量太大，教學(xué)任務(wù)過重。社會(huì)上關(guān)于“識(shí)字量小、識(shí)字速度慢”的批評(píng)是實(shí)情，老師們“生字量大、教學(xué)任務(wù)重”的感覺亦不矯情。一方面是識(shí)字效率太低的批評(píng)，一方面是識(shí)字任務(wù)太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？

（三）兒童語言發(fā)展明顯超前，語言教學(xué)相對(duì)滯后。經(jīng)常和孩子接觸的人會(huì)有這樣一個(gè)明顯的感覺，現(xiàn)在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語言發(fā)展方面（主要是口頭語言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語用情境的需要，用完整復(fù)雜的語句表達(dá)自己的需求。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長(zhǎng)有意識(shí)的教育是重要的相關(guān)因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象給語文教學(xué)帶來的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上相對(duì)滯后于學(xué)生的語言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語文教育提出了一個(gè)亟待回答的問題，語文教學(xué)中如何善用和進(jìn)一步發(fā)展這種能力？

（四）母語文化受到削弱，學(xué)生漢語能力下降。近年來，社會(huì)上輕視漢語的意識(shí)在逐漸增長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)似乎覺得母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯(cuò)失了學(xué)習(xí)母語的大好時(shí)機(jī)，而且造成了漢語能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國(guó)家語委的《2010年中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》認(rèn)為，由于很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會(huì)存在漢語應(yīng)用能力危機(jī)，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得人們普遍手寫漢字的機(jī)會(huì)減少，致使?jié)h字書寫教學(xué)逐漸邊緣化，國(guó)人漢字書寫能力下降。母語運(yùn)用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語基礎(chǔ)？

上述這四方面學(xué)生明顯且重要的特點(diǎn)，對(duì)低學(xué)段語文教學(xué)有著特別重大的影響。但就目前低學(xué)段語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，并沒有針對(duì)這種明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，語文教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運(yùn)行。有些老師在教學(xué)中往往脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，沒有把“識(shí)字與寫字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識(shí)講得多，但識(shí)字與寫字講得少，學(xué)生寫字的時(shí)間少，而且識(shí)字與寫字教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化。

二、“識(shí)字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位

通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實(shí)驗(yàn)稿的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)“識(shí)字與寫字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其它有關(guān)部分中對(duì)“識(shí)字與寫字”補(bǔ)充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了“識(shí)字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位，明確了“識(shí)字與寫字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第一，強(qiáng)化了“識(shí)字與寫字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實(shí)驗(yàn)稿相比，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫字是低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)外，還特別增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識(shí)字與寫字任務(wù)擴(kuò)展到整個(gè)義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對(duì)當(dāng)前低學(xué)段語文教學(xué)存在的常常偏離識(shí)字與寫字這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”的問題向教師們發(fā)出的強(qiáng)烈信息，既然識(shí)字與寫字都已經(jīng)是“整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低學(xué)段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅(jiān)持以識(shí)字與寫字為教學(xué)重點(diǎn)不動(dòng)搖。

第二，明確了“識(shí)字與寫字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個(gè)方面特別增加和強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強(qiáng)調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學(xué)的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將其有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的建議。因此，作為語文教學(xué)基本任務(wù)的“識(shí)字與寫字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實(shí)好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢(shì)。

第三，提出了“寫好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)漢字書寫的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認(rèn)真書寫好漢字是教學(xué)的基本要求”、“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”和“提高書寫質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)部分再次強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”。這增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字和寫字的要求更加全面完整，也是針對(duì)“漢字書寫能力退化”這一現(xiàn)象有力的糾正。

第四，突出了“增強(qiáng)練字意識(shí)”的實(shí)踐性內(nèi)容。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”的觀點(diǎn)，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。我們認(rèn)為，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練字的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)新課程實(shí)施以來語文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問題的強(qiáng)力矯正。

三、低學(xué)段語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)和形成了對(duì)低學(xué)段語文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，識(shí)字與寫字是低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。所謂重點(diǎn)，就是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)要以“識(shí)字與寫字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決漢字的識(shí)寫問題。所謂重心，就是低學(xué)段語文教學(xué)要圍繞“識(shí)字與寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務(wù)在兼顧的同時(shí)，要為“識(shí)字與寫字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實(shí)施了“把握隨文認(rèn)讀、集中重點(diǎn)強(qiáng)化、力求識(shí)用結(jié)合、溝通聽說讀寫”的教學(xué)策略。

把握隨文認(rèn)讀 從低學(xué)段與中高學(xué)段語文教學(xué)的比較來看，低學(xué)段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對(duì)課文的內(nèi)容意義或常識(shí)性的東西不過多地講解說明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學(xué)生在讀中再認(rèn)、鞏固和強(qiáng)化所呈現(xiàn)的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習(xí)慣，同時(shí)積累語言培養(yǎng)語感。

在此“隨文認(rèn)讀”與于人們通常所說“分散識(shí)字”是有區(qū)別的，主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)（識(shí)）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位，識(shí)讀與再認(rèn)三個(gè)階段，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶。比如，在上課時(shí)老師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識(shí)讀兩個(gè)階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生再重新讀課文，這時(shí)的“讀”要求是正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認(rèn)出來，即能正確識(shí)別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對(duì)生字更加熟悉，能立即辨認(rèn)出來，語言流暢，不猶豫遲滯。

集中重點(diǎn)強(qiáng)化 現(xiàn)在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊(cè)語文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150-450個(gè)字之間，生字?jǐn)?shù)約7-14個(gè)左右。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實(shí)不利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，因此集中重點(diǎn)強(qiáng)化是提高識(shí)字教學(xué)效率必不可少的有效手段。

集中識(shí)記是在學(xué)生在閱讀課文初識(shí)生字基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短

時(shí)記憶盡快變成長(zhǎng)時(shí)記憶。重點(diǎn)識(shí)記是對(duì)每個(gè)生字的學(xué)習(xí)和時(shí)間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價(jià)值的字。強(qiáng)化識(shí)記就是“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進(jìn)行有一定強(qiáng)度和時(shí)間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。

力求識(shí)用結(jié)合 “用”是“識(shí)”的目的，同時(shí)“用”也是“識(shí)”的手段，“用”是溝通語文知識(shí)和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅(jiān)持以“用”為核心和突破，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并把它作為低學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過“運(yùn)用”語言文字的實(shí)踐活動(dòng)來逐漸熟練和提升語言文字“運(yùn)用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用和使用文字的機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，甚至有“使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”的強(qiáng)烈意識(shí)。

溝通聽說讀寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)分類為“聽說讀寫”四大基本任務(wù)，有些語文教材也在其中單獨(dú)設(shè)置了“口語交際”和“習(xí)作”之類的內(nèi)容，但這四項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開，整合在一起效果反倒會(huì)更好。所以低學(xué)段語文教學(xué)盡管是以識(shí)字與寫字為主，但在教學(xué)中卻并不能孤立地識(shí)寫漢字，必須堅(jiān)持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實(shí)施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)造說一句話或編個(gè)故事，盡可能多地使用上面列出的“我會(huì)寫”的字和“我會(huì)認(rèn)”的字，說話時(shí)使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，讓學(xué)生在寫話中進(jìn)行有意義的寫字訓(xùn)練。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)把識(shí)字、寫字和寫話天衣無縫地結(jié)合起來。不僅緊密服務(wù)圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識(shí)字教學(xué)的深度和品質(zhì)。開始前，老師覺得這個(gè)活動(dòng)難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來。實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了積極思考的“憤”和“悱”狀態(tài)。在老師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說的話、編的故事越來越有創(chuàng)意，表達(dá)也更加生動(dòng)豐富。這個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和開放性，不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行不同水平的語言實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的語言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識(shí)的生字識(shí)寫練習(xí)，也是真實(shí)的口語交際，還是自然的寫話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。

我們認(rèn)為把識(shí)字與寫字作為低學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心是有建設(shè)性和有意義的探索。識(shí)字是語文教育的起點(diǎn)，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對(duì)小學(xué)生來說，一旦突破了識(shí)字的語言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識(shí)字和寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)和重心，不但未降低和影響課文其它教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且是其它教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。