初中化學中明礬的作用精選(九篇)

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第1篇：初中化學中明礬的作用范文

關鍵詞：初中 化學 復習 誤區(qū) 對策

一、初中化學總復習教學的現(xiàn)狀與尋因

初中化學總復習教學中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學總復習教學已經成為教師心中永遠的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現(xiàn)狀中。

那么，這種現(xiàn)狀是如何產生的呢？我們不妨將總復習課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復習課不同于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，與新授課相比，總復習課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復習教學。（4）就學生差異而言，總復習教學開始之前，學生的兩極分化已經非常明顯，尤其是在學生素質本就參差不齊的一般初中校，學生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學生的發(fā)展、家長的期望、學校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉化為動力，就會破壞教師進行教學創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或導致教師關于總復習教學的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統(tǒng)。

二、應對策略

1．計劃詳實化

工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進行的總復習教學是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學的實際進程，忽略了教學的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復習教學工作所具有的規(guī)劃、指導、調整、提效等價值完全沒有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復習計劃呢？筆者認為：一份好的復習計劃至少應該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復習計劃不僅必須列出復習的各階段、時限與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當?shù)囊?guī)劃與建議。

2．情境日?；?/p>

情境日?；?層意思：其一，應使創(chuàng)設學習情景成為課堂教學設計與實施的日常意識與行為；其二，應注重情境的生活性，使學生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創(chuàng)設的重要來源。為此，教師應經常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學生對這些情境的反應是我所渴求的嗎？

例如，在復習“燃燒的條件”時，可以創(chuàng)設問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風馬牛不相及的呢?請根據(jù)已有的知識進行闡述。學生已經學習過這些內容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。

3．內容整合化（主題化）

為了適應目前中考試題改革的走向，提高學生閱讀與分析、綜合運用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力，也為了避免學生過于熟悉的復習內容（章節(jié)知識）與復習方式（單元復習），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學慣性的束縛，或按照知識間的內在聯(lián)系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。

如以“食鹽中的化學”為主題，可以復習與物質的微觀組成、溶液等相關的基本概念、鹽類的化學性質等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關的化學基本實驗操作與簡單設計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復習實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學性質、氣體的制取方法等內容。

4．手段豐富化

課堂教學的活潑與有效自然也離不開教學手段的設計與使用，豐富多采的手段任何時候對學生都有極大的吸引力。

（1）巧用實驗

化學是以實驗為基礎的學科，同時，實驗也是促進化學教學的有效手段?？墒?，筆者所觀察到的總復習課有許多已經沒有了實驗的蹤跡，甚至是關于化學實驗的專題――如化學實驗基本操作、物質的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復習燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復習濃硫酸性質時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復習干冰的性質與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。

第2篇：初中化學中明礬的作用范文

關鍵詞：水的凈化；視頻素材；設計意圖；教學感悟

文章編號：1008-0546（2016）04-0070-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.025

2015年9月，筆者有幸參加了江蘇省初中化學優(yōu)質課比賽，并獲得了一等獎。為了上好“水的凈化”這節(jié)課，市區(qū)教研員及同仁給了我很大幫助，教學設計幾經易稿，一次磨課中，市區(qū)教研員提議從野外求生引入，這就讓我想到了目前風靡全球的一檔真人秀節(jié)目“荒野求生”，主人公貝爾在野外求生的過程中，利用了各種凈水方法獲得飲用水，而這些視頻素材正是本節(jié)課所需要的。我從實際出發(fā)，將貝爾的凈水視頻進行了編輯，巧妙地用其將這節(jié)課知識串聯(lián)起來，使學生學起來更輕松，實授效果也非常好。以下是我對“水的凈化”一節(jié)課的教學設計與感悟。

一、設計思想

本節(jié)課突出科學課程的新理念，注重培養(yǎng)學生主動學習、樂于探究、敢于創(chuàng)新的意識和精神。充分挖掘貝爾“荒野求生”的視頻資源，聯(lián)系學生生活實際，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際。圍繞水的凈化，創(chuàng)設系列“水” 的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，聯(lián)系學生的生活經驗，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生走向成功，感受成功的喜悅。在活動中培養(yǎng)學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感。

二、教學設計及過程

1. 環(huán)節(jié)一：視頻中感悟水的凈化：沉降

[如何生存]

師：展示貝爾圖片，引出 “荒野求生”視頻：貝爾野外求生的片段。

生：學生觀看視頻，引發(fā)置身野外如何生存？

經過交流討論，同學們認為水對人的生存最為重要！

設計意圖：新課導入，讓學生觀看“荒野求生”視頻，引出水對人類生存的重要性。這樣創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題出發(fā)，激發(fā)學生的興趣、引發(fā)思考如何得到干凈的飲用水。

[解決水源]

師：我們在野外能找到哪些水源呢？

生：河水、露水、海水、雨水等等。

師：我們在野外能找到的水源很多，荒野求生主人翁貝爾，他又為我們找到什么樣的水源？引出視頻：貝爾收集山上流下來的渾濁的水。

[簡易處理]

師：從山上流下來的這杯泥沙水，我想任何人都不會直接飲用，所以我們就要對它進行凈化。你能否找到一種最簡單的方法對它進行凈化呢？

生：找出很多方法，討論得出“靜置”是最簡單的方法。

師：靜置一段時間的泥沙水，是不是我們想象中的那么澄清呢？

生：只能沉降一些大顆粒，水中還有很多小顆粒。

師：如何加快小顆粒的沉降呢？

[源于生活]

師：以前，沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，老百姓急需飲用水，怎么辦呢？引出視頻：祖輩、父輩用明礬凈水。

[沉降凈水]

師：水中看到了什么？

生：白色膠狀物。

師：這種白色膠狀物就是明礬溶到水中，形成了一種具有吸附功能的物質，吸附了水中小顆粒形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

設計意圖：在明礬凈水的教學中，現(xiàn)成的教學視頻素材和演示實驗效果都不是太好，我嘗試拍一段過去我們祖輩父輩的明礬凈水視頻，用大塊的明礬在盛有渾濁水的大水缸內壁摩擦，再靜置一段時間后，水清澈了許多。視頻效果非常好！這段視頻，可以直接明了的讓學生較好的了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，讓學生在思考和爭議中體驗學習的樂趣。

2. 環(huán)節(jié)二：視頻中感悟水的凈化：過濾

[隨身布袋]

師：剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，貝爾又是通過什么方法來凈化水的呢？引出視頻：貝爾利用布袋凈水。

生：過濾。

師：貝爾用什么過濾的，布袋在過濾中起到什么作用？

生：總結出過濾的定義。

[生活聯(lián)想]

師：日常生活中的過濾器有哪些？

生： 同學們依據(jù)自己的生活經驗，找出篩子、紗布、漁網、茶葉漏、漏勺等生活中的過濾器。

師：這些工具有什么共同的特點？

生：都有小孔。

師：孔徑越小，分離出的固體越小，實驗室中的濾紙（展示濾紙），它也具有像貝爾布袋一樣的功能，它表面的孔徑更小，只有幾十微米。

設計意圖：過濾是本節(jié)課的重點和難點，如何教學和突破，困擾了我很長時間，最后我通過貝爾用布袋凈水視頻，引出過濾，從而延伸到日常生活中的過濾操作。通過貝爾的過濾視頻，讓學生能夠直觀地了解過濾，從而能夠順理成章地聯(lián)想到生活中的過濾，為后面實驗室過濾操作的引入埋下良好的伏筆。

[規(guī)范操作]

師：那如何利用濾紙來過濾呢？首先我們要制作一個像漏勺一樣的過濾器。

生：同學們嘗試著利用桌面上的濾紙和漏斗等材料制作一個過濾器。

師：過濾器制作好了，下面就看如何操作？

如何利用剛制作好的過濾器來對桌面上的這杯經過靜置的泥沙水進行過濾呢？過濾之前，先讓我們來看一段過濾微視頻。

生：同學們觀看視頻，思考“你會這樣過濾嗎？”

學生總結，說出視頻中的錯誤，整理總結過濾的注意點。

同學們動手操作，分工合作，興致勃勃，忙得不亦樂乎！

設計意圖：在這個教學過程中，給我印象最深刻的就是這段視頻，通過觀看其他初三學生過濾操作的視頻（這些操作是在教師沒有正確示范的前提下學生自主探究完成的），讓學生進行反思、評價和交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且更加貼近學生的學習實際，給學生留下了深刻的印象，警示自己在過濾操作的過程中避免犯同樣的錯誤。較以前先示范或講解后再動手練習的方式相比，更易喚起學生的操作欲望和興趣。

學生在實際操作時，遇到困難，相互探討，合作探究，實現(xiàn)了“做中學”。

在探究遇到阻礙時，老師有針對性的點撥，實現(xiàn)了“做中教”。

3. 環(huán)節(jié)三：視頻中感悟水的凈化：吸附、煮沸

[異味有色]

生：每一組將過濾后的液體與原來比較，進行展示。學生發(fā)現(xiàn)都澄清透明了，但過濾下來的水有的還有顏色、氣味。

師：不溶物到哪兒了？

生：同學們找出不溶物的去向，都留在了濾紙上。

師：過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么？

生：總結得出過濾是不能過濾掉像顏色、氣味這些可溶性雜質。

[吸附凈化]

師：貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的。引出視頻：貝爾是如何除去水中的顏色和氣味？

師：演示實驗，仿照貝爾自制一套裝置，顏色和氣味真的能除去嗎？

生：學生參與到我的實驗中，將有顏色、有氣味的水倒入到我自制的裝置中。

師：裝置的夾層中放的是黑色的木炭，木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。生活中也常用吸附效果更好的活性炭，防毒面具、凈水器也都用到了活性炭。

設計意圖：通過貝爾利用木炭去除顏色，引入吸附凈水法。在這里我利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現(xiàn)象明顯便于控制、時間短等優(yōu)點，通過演示實驗進而讓學生認識活性炭的吸附作用。

[深度凈化]

師：吸附過的水，聰明的貝爾會去直接喝嗎？

生：不會，還有很多細菌病毒。

師： 他會怎么做？

生：煮沸。

師：今天我?guī)砹祟愃曝悹枱乃畨亍?/p>

生：學生摸水壺的內壁。

師：內壁有什么？這些水垢哪來的？

那是因為貝爾燒的天然水中，很多都含有較多可溶性鈣鎂物質，經過煮沸，會產生難溶的鈣鎂物質（沉淀），從而形成水垢。

[認識硬水]

生：總結硬水、軟水的定義。

師：鍋爐用水如果硬度高，結垢后不僅浪費燃料，而且會使鍋爐內管道變形或損壞，嚴重時還可能引起爆炸。生活中我們也不能長期飲用硬水，不然會對健康不利。

師：既然硬水有這么多的害處，那硬水如何轉化為軟水呢？

生：煮沸（引導學生，軟化方法也就是減少水中的鈣鎂物質含量）。

師：今天我?guī)砹艘黄烤?，它是硬水嗎？我們該如何簡單地檢驗呢？

生：同學們通過預習，知道使用肥皂水。

師：演示實驗，等量的井水和蒸餾水中分別加入等量的肥皂水。

生：觀察現(xiàn)象，得出軟、硬水的簡單區(qū)別方法。

師：平時洗衣服時，用硬水好，還是用軟水好？

生：軟水，這樣不僅浪費肥皂，時間長了，還會使衣服發(fā)硬。

4. 環(huán)節(jié)四：視頻中感悟水的凈化：蒸餾（蒸發(fā)）

[海水應用]

師：前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢？

生：蒸發(fā)海水等，引出視頻：貝爾如何將海水凈化為淡水。

設計意圖：實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，耗時且耗能，這里我通過貝爾的海水蒸發(fā)引出蒸餾，讓學生從貝爾蒸發(fā)海水的操作中感悟蒸餾的原理。

[自然界水循環(huán)]

師：除了蒸發(fā)海水，我們還有哪些途徑得到淡水呢？

生：收集雨水。

設計意圖：收集雨水，讓學生從自然界的水循環(huán)角度，認識物質的守恒觀。

[規(guī)模生產]

師：不一樣的水源，采用的凈水方法也不一樣，那同學們能不能依據(jù)本節(jié)課所學的凈水方法，當一次水廠技術員，完善一下某地區(qū)自來水水廠的凈水過程呢？

生： 分組完善某地區(qū)自來水水廠的凈水過程，并展示。

師：自來水的生產為什么這么復雜？

生：水源受到不同程度的污染。

設計意圖：學生分組活動，進行展示，說明理由，這樣設計不僅鞏固了本節(jié)課已學的凈水方法，而且也培養(yǎng)了學生實踐運用能力。從中讓學生明白潔凈的水來之不易，平時我們要節(jié)約用水，樹立環(huán)保意識。

5. 環(huán)節(jié)五： 升華主題

水的凈化

沉降需要靜置

過濾面對分離

人生其實也是一場凈化

沉淀閱歷

過濾浮華

6. 環(huán)節(jié)六： 課外實踐

課后請同學們自制一套凈水裝置，為下一次的野外探險做好準備。

三、教學感悟

1. 課堂教學的關鍵是要有邏輯性

好的課堂設計要有邏輯性，分暗線和明線，暗線包括知識內在關系（知識線）以及學生思維碰撞（自構線），而明線包括教師主導意識（問題線）以及學生認知途徑（活動線）。

本節(jié)課打破常規(guī)新授課的模式，精心設計情境，通過貝爾野外凈水的視頻素材，將教師的主導意識（問題線）和學生的認知途徑（活動線）巧妙地串聯(lián)起來，讓學生真正感悟水的凈化。

本節(jié)課的問題線的設計是這樣的：

而本節(jié)課的活動線是這樣設計的：

活動線1―沉降：如何生存解決水源簡易處理源于生活沉降凈水

活動線2―過濾：隨身布包生活聯(lián)想規(guī)范操作

活動線3―吸附、煮沸：異味有色吸附凈化深度凈化認識硬水

活動線4―蒸餾（蒸發(fā)）循環(huán)：海水應用自然界水循環(huán)規(guī)模生產

2. 課堂設計的角度要有目的性

課堂設計的角度要有目的性，本節(jié)課通過視頻素材的巧妙串聯(lián)，讓學生真正感悟到為何學、何學之、學何為？

（1） 知識價值的角度：為何學？

為什么要學習“水的凈化”本節(jié)課從生存底線、生活質量、生產需要入手，讓學生掌握凈水方法到合理使用凈水方法，從而認識水資源循環(huán)的價值。

（2） 學習方式的角度：何學之？

怎樣學習“水的凈化”本節(jié)課以貝爾作為學生的興趣點，學生活動作為生長點，學生需求作為認知點，從知識主線、問題引線、活動串線、認知結線四個角度構建了整節(jié)課堂，讓學生知道如何便捷簡易地進行水的凈化，以及如何大規(guī)模地凈化水（自來水的生產）。

（3）學習發(fā)展的角度：學何為？

學習“水的凈化”有什么價值呢？本節(jié)課通過合理選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養(yǎng)成資源開發(fā)意識，科學耗能觀念，激發(fā)學生愛護水資源的情感。從而提升了學生核心素養(yǎng)，懂得水的凈化、實驗探究、綠色應用等。

參考文獻

第3篇：初中化學中明礬的作用范文

關鍵詞： 學習方式 初中化學教學 有效性

在目前學生的學習方式中，仍存著學生被動學習的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少通過學生的活動與實踐來獲取知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此在當前推進素質教育的形勢下，改變單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提升學生學習品質和精神，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和能力的人，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者意義重大。

下面我就如何“轉變學生的學習方式，提高初中化學教學的有效性”談幾點粗淺的想法。

一、調動學生的主動性，激發(fā)學習的內驅力

主動性是新課程學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式中的被動學習。我要學和要我學，則是二者在學生的具體學習活動中的表現(xiàn)。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。一方面學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事倍功半。相反，學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習效果必定事倍功半。另一方面教師應當對學生的學習負責，要努力培養(yǎng)學生的責任意識。如果學生自己意識不到學習責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。因此，只有當學生的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。所以在教學中，教師不僅要有機滲透對學生進行學習化學目的性教育、學習方法的指導，更要結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題，激發(fā)學生學習化學的內驅力，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響，反映化學在實現(xiàn)人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學、技術、社會相聯(lián)系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對自然、對社會責任感，使學生樂學化學。

二、培養(yǎng)學生的獨立性，喚起學習的熱情

如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么相對于傳統(tǒng)學習方式的依賴性的獨立性，則表現(xiàn)為我能學。除了特殊情況，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習的欲望，他們在學校的整個學習過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立需求，必會導致學生獨立性的不斷喪失。所以在教學中，教師要充分尊重學生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關系，積極創(chuàng)造一種讓學生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導和建議的教學氛圍。積極創(chuàng)造各種機會鼓勵學生獨立學習，充分讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

三、尊重學生的獨特性，挖掘學習的潛力

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備，以及學習傾向也是不同的。而傳統(tǒng)教學忽視學生個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學中，教師要根據(jù)學生的不同學習狀況，恰當處理好教材內容的難度，因材施教，個別指導，盡可能根據(jù)學生已習得的知識經驗組織教學，讓不同層次的學生回答。設計不同層次的作業(yè)，讓學生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學知識意義的完整建構。

四、突出學生的體驗性，強化學習的感受

心理學的相關研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。所以在教學中教師不僅要積極創(chuàng)造條件開展學生實驗，而且要緊密結合學生的生活實際，積極引導學生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深學生對化學知識的認識與理解。

如學習“燃燒”內容時，教師可以通過“清明、除夕，人們?yōu)榱思雷?，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調節(jié)”、“學校、工廠等單位使用的鍋爐要用風機鼓風”等生活體驗，讓學生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內容時，可以帶領學生參觀自來水廠。回家以后，讓學生觀察長期使用的熱水瓶內壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學生理解凈化水的方法。

因此，在實際的教學中教師不僅要重視學生的直接經驗，更要強調學生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學生親自經歷，親自感悟，以強化學生的學習感受，促進學生對化學知識在生活實際中的應用。

五、注重問題的整體性，激活學生的思維

縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。所以新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學中，教師要對衡量學生學習的標準進行恰當?shù)亩ㄎ唬荒苤豢磳W生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學生發(fā)現(xiàn)了多少，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題、解決問題。

下面將根據(jù)“燃燒與滅火”這一教學案例進行說明。

在“燃燒”這一節(jié)教學中，我們按照教材設計實驗去進行燃燒條件的探究，學生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質要發(fā)生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現(xiàn)了意外：原本正常的實驗現(xiàn)象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚?！辈z討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了。

從以上的教學案例可以看出：只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發(fā)學習的熱情，真正領悟到學習的樂趣和魅力。所以在教學中，以問題作為學習的載體，以問題為中心，積極引導學生將所學的知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，盡可能設計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學生深刻理解知識，形成系統(tǒng)的知識結構。

上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學教學中，教師必須從整體的高度來全面把握學生學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變，提高初中化學教學的有效性。

參考文獻：

［1］余文森，吳剛平主編.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.

［2］楊九俊，吳永軍主編.從理解到行動（通識卷）.江蘇教育出版社，2003.

第4篇：初中化學中明礬的作用范文

化學是一門以實驗教學為主的學科，實驗是化學課程的靈魂，唯有進行實驗，相關知識點和內涵才能得到展現(xiàn)，初中化學尤其如此。因此，必須高度重視實驗在初中化學教學中的作用，并且在新課改框架下采取有效措施，加強實驗教學，將學生作為教學過程的主體，取得最佳的教學效果，保證學生在學到相關知識的同時，提升個人的綜合素質。

一、提高實驗趣味性和吸引性，優(yōu)化課堂氣氛

學生的學習積極性是教學效果增強的前提條件，因此，教師應當科學設計相關實驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，授課前可以提前在一張白紙上用酚酞試劑寫上一位同學的名字，而后在課堂上展示，并且讓被寫名的同學上臺，檢查這張白紙是否有異常。而后請這位同?W用氫氧化鈉溶劑噴灑這張白紙，紙上立刻顯現(xiàn)出這位學生的名字，學生的積極性得到調動。而后，趁著學生積極性得以調動，教師向學生講解這一措施還可以作為諜報人員傳遞情報之用，渲染其神秘色彩，而后以“你們想不想知道這究竟是怎么回事”最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，非常主動地想要學習其中的知識和原理，為課程順利進行打下堅實的基礎。再如，教師可以在課堂上展示“衛(wèi)生球舞蹈”實驗，將衛(wèi)生球浸潤到水中（其中已經溶解了醋和小蘇打），讓學生注意觀察。不長時間，衛(wèi)生球就從靜止狀態(tài)進入活動狀態(tài)，在水中上下浮動，且幅度極大，自然引起學生的興趣。需要指出的是，以往教學中，這一實驗選取的是雞蛋，但是以衛(wèi)生球為實驗物，效果更明顯。進行“燃燒的條件”這一課程教學中，可以向學生展示“火去頭”的現(xiàn)象，即選取一張細眼銅絲網，將其置于已經被點燃的酒精燈之上，此時，銅網上并無明火，如果以引火物靠近，存在于銅絲網上的酒精蒸氣就會立刻燃燒，而且是彼此不相連接的兩段，這一神奇現(xiàn)象無疑會極大地引發(fā)學生的好奇，迫切想要搞懂其原理，激發(fā)學習興趣。

二、組建興趣小組，延伸學習時空

指導學生自發(fā)組織相應的學習小組，利用課余時間，在實驗室或者家中進行相應的化學試驗，不僅可以提高學生的知識水平，而且可以提升包括動手能力在內的綜合素質，進一步強化學習效果。教師應當指導學生進行材料易得、安全性高、富有知識性的實驗。例如，可以讓學生收集食品包裝袋中的脫氧劑，向其中加入適量醋產生大量氣泡，而后加入一點明礬或小蘇打使溶液渾濁。這一實驗簡單易行，安全性較高，可借此向學生講解酸的化學性質，以身邊例子激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正感受到化學和生活的聯(lián)系，教學亦不再枯燥、無味。筆者長期實踐表明，化學實驗過程中，需要的材料越常見越好，從而帶給學生和平時對此材料認知“不一樣”的感受，極大激發(fā)學習興趣和熱情。此外，小組實驗方式更貼近學生日常生活，學生自主完成實驗、觀察和總結，綜合素質得以提升。

三、科學設計問題，加強師生互動

需要指出的是，化學實驗雖然可以向學生展現(xiàn)較為少見、新奇的現(xiàn)象，但絕非是魔術表演，不單純以趣味性為目的，而是以神奇現(xiàn)象引導學生思維和學習興趣，促進教學順利進行。因此，好的問題可以有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，對教學目的的達到具有十分重要的作用，是衡量教師教學水平的重要標準。例如，講授有關空氣中成分組成的知識時，教師可以向學生提出以下問題：紅磷燃燒后消耗的是什么氣體？紅磷是否完全燃燒？原因是什么？集氣瓶中還剩下什么氣體？為什么水夾打開后，水進入后只能占據(jù)集氣瓶五分之一的容積？由此引發(fā)學生的思考，學生對答案抱有濃厚求知欲，為課堂教學順利進行打下基礎。講授反應點知識時，組織學生實驗的同時，教師亦應當進行比較試驗，并且紅色會隨著鹽酸的進入而消失。實驗前，教師應當設計好問題，如堿性發(fā)生怎樣的變化？以何種儀器檢測？為何溶劑會沒有顏色？其中的原因是什么？白色晶體為何會隨著溶液加熱和蒸發(fā)而出現(xiàn)？這些問題使學生“帶著問題學習、帶著問題實驗”，避免實驗的盲目性，激發(fā)學生對問題的思考，實驗時更有針對性，主動尋找答案，增強學習能力和學習效果。

四、保證學生自我動手實踐

第5篇：初中化學中明礬的作用范文

一、打好基礎，學好課內實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、成功的做好演示實驗。

讓學生動手參與：老師做演示實驗的目的，最終是想讓學生學會實驗的操作方法，從而達到讓學生自己做實驗的目的，所以老師做演示實驗時，也應該讓學生來參與，這樣既能培養(yǎng)學生的參與合作的精神，也能培養(yǎng)學生的動手實驗能力，滿足了學生好奇心，激發(fā)了學生想做實驗，探究實驗的創(chuàng)新想法。。

2、在基礎實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”在化學實驗中的創(chuàng)新意識，能夠使化學實驗產生意想不到的收獲。創(chuàng)新化學實驗離不開合作，要重視集體的力量，發(fā)揚團隊精神，培養(yǎng)學生合作實驗的能力和精神。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、鼓勵學生大膽想象。

要想培養(yǎng)學生的想象力，一是要讓學生有意識的去聯(lián)想。如：做實驗室制取二氧化碳的實驗時，實驗室使用的藥品是石灰石和稀鹽酸來制取二氧化碳，學生會提出問題：如果用碳酸鈣粉末或者是碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應來制取二氧化碳，可以嗎？因為石灰石的主要成分也是碳酸鈣，由此學生產生聯(lián)想，這樣就給學生創(chuàng)新實驗埋下伏筆。二是要鼓勵學生幻想，猜猜，異想天開。如：實驗室制取二氧化碳可不可以使用雞蛋殼或者貝殼和白醋？這樣的實驗效果會如何？對于學生提出的這些問題要給與肯定，給與鼓勵和支持。

2、培養(yǎng)學生做實驗的能力和觀察能力。

精確的觀察是一切化學科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實驗操作能力是將創(chuàng)新實驗經過精心設計和勇于實踐的能力，是化學創(chuàng)新實驗的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要學好和加強課堂演示實驗，最好是增加學生分組實驗，要求學生從實驗現(xiàn)象觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如：第四章學習質量守恒定律時，教材安排了一個小實驗：無色的氫氧化鈉溶液與藍色的硫酸銅溶液的反應，學生可以親手做實驗，認真的觀察，可以看到實驗中產生了藍色絮狀沉淀，反應前后天平仍然平衡，于是得出結論，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。還有的同學可能會提出，石灰石與稀鹽酸反應探究質量守恒定律的實驗是否可以在敞口的容器中進行？為什么？學生分小組實驗：一個小組將實驗在密閉容器中進行，另一個小組可以將實驗在敞口的容器中進行，實驗結束后觀察天平是否平衡？得出結論：驗證質量守恒定律時，凡是有氣體參加或生成的化學反應，應在密閉容器中進行。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，也感受到了創(chuàng)新帶來的樂趣。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

在化學實驗教學中，教師要善于以初中化學教科書為依據(jù)，創(chuàng)新問題情境、引導學生設計新穎的實驗和教學方法。在學生自主實驗中自己設計實驗過程，設計實驗方法，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新思維。如：學習酒精燈的火焰外焰溫度最高時，學生為了弄清楚為什么外焰溫度最高？于是自主設計了小實驗：將一根細小的木條放在酒精燈火焰中，大約2――3秒鐘取出，于是發(fā)現(xiàn)小木條兩端變黑，從而得到結論：酒精燈外焰溫度最高。

三、激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1、呵護學生的奇思妙想。

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇，才會有重大的發(fā)明創(chuàng)造。巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產生。學生在做化學實驗時無論產生怎樣的奇思妙想，哪怕是異想天開，也要保護好他們的的好奇心，不要將學生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中，這種創(chuàng)新精神值得保護。

2、留給學生足夠探索創(chuàng)新的時間和空間。

化學是一門實驗課程，要想學好化學，一定要通過實驗來驗證，不能憑空設想。所以學生對于一個實驗的好奇，會使他們產生許多創(chuàng)新的念頭，這些創(chuàng)新都是要靠實驗來驗證和支持的，所以作為老師要給學生足夠的時間和空間來思考，來做實驗，甚至無數(shù)次的失敗，也要給他們時間和空間，在失敗中不斷求取真理和創(chuàng)新。一個實驗的成功也許要經過許多次，需要許多的時間，留給學生足夠的時間和空間，實際上就是給化學實驗的創(chuàng)新一個機會。學生才會勇于實驗，勇于創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

3、創(chuàng)新是一種責任。

當一個人有使命感，有責任感，才會去努力做一件事，化學實驗也不例外，當利用化學實驗為人類做貢獻時，那么這個人會集中全部精力，不斷探索創(chuàng)新，因為責任而探索，因為責任而創(chuàng)新，如：中國著名的制堿專家侯德榜因為滿懷報國之志，創(chuàng)造出了制堿新法――侯氏聯(lián)合制堿法。屠呦呦因為責任，從植物青蒿中提取的物質青蒿素治療瘧疾，獲得2015年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

4、培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新精神。

初中化學實驗的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個堅持與信心的培養(yǎng)，是一個責任的培養(yǎng)，是毅力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新精神是一個長期的偉大工程。

（1）將初中化學實驗課中驗證性的實驗改為探究性的實驗：驗證性的實驗，學生沒有什么好奇，沒有興趣，只是按照要求，按照常規(guī)去做實驗，得到實驗結論即可。但是探究性實驗就不一樣，既然是探究，學生是帶著好奇心去做實驗，整個實驗中充滿了好奇，精力高度集中，思維敞開，可能產生意想不到的效果。

（2）將課內的實驗與課外的實驗聯(lián)系起來：如：第五章講金屬的性質時，講到金屬鋁在人體內的攝入量過多時，會對人體造成傷害，這時學生可能聯(lián)想到日常生活中的用品，如，牙膏皮，易拉罐，飲料盒，鋁制餐具，明礬凈水等，都有可能使鋁攝入體內，這些要盡量遠離人們的生活。

第6篇：初中化學中明礬的作用范文

關鍵詞：教學對象；教學目標；實驗教學；板書；學科思想

文章編號：1008-0546（2017）04-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.006

作為一名市級學校帶頭人，我有幸在全市初中化學骨干教師培訓活動上，開設了“水的凈化”的示范課。從課前準備到正式上課的過程既有挫折、困頓，更有成功與喜悅。本節(jié)課受到與會老師的充分肯定，本文從課前備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)回顧這節(jié)課的部分歷程。

一、課前備課

備好課是上好課的前提，備課主要解決三個問題：教什么和學什么？如何教和如何學？教的怎么樣和學的怎么樣？

1. 教學內容分析

教材是依據(jù)課程標準編寫的，是課程標準具體化的產物，是確定教學內容的直接依據(jù)。在2011版義務教育“化學課程標準”中，與“水的凈化”相關的內容標準有：（1）知道純水和天然水（自來水）、硬水和軟水的區(qū)別；（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求。不同版本的教材對“水的凈化”的相關內容的處理略有不同，以“人教版”和“滬教版”為例：“滬教版”教材中有關于“區(qū)別蒸餾水和氯化鈉溶液”的“活動與探究”，而“人教版”教材中則沒有；“人教版”教材中有關于“實驗室中制取蒸餾水”的教師課堂演示實驗，而“滬教版”教材中則沒有。

參考了不同版本的教材，依據(jù)課程標準，我確立了本節(jié)課的知識邏輯順序為：水中雜質的類型可溶性雜質的檢驗不溶性雜質的凈化可溶性雜質的凈化（硬水的軟化和蒸餾）水的凈化在生產中的應用（自來水的生產過程）。

2. 教學對象的分析

本節(jié)課需要“借班上課”，教學的起點應該從哪里開始？對學生起點能力的診斷則顯得尤為重要。學習的過程就是新舊知識相互作用的過程，是學生運用已有的知識技能不斷獲得新知識的過程。通過小學科學課的學習及日常生活經驗，初三學生可能已經具備下列與本節(jié)課相關的知識：（1）自然界的水中有雜質（如泥沙、細菌等）；（2）“水垢”的相關知識（水壺或水瓶膽內的水垢）；（3）水的汽化和液化等。起點能力是學生學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學的成效。

學生已有的錯誤的“生活概念”對學生學習新知識有較大的消極影響，所謂“生活概念”是指學生在正式學習科學知識之前，往往通過日常生活的觀察和實踐，獲得的一些經驗性的知識。如學生可能認為無色透明的水是純凈物、水的凈化就是將水中雜質全部除掉的過程等，本節(jié)課的教學任務之一就是幫助學生澄清頭腦中的錯誤的“生活概念”，讓學生知道無色透明的水中還可能有多種雜質、可根據(jù)所得水的不同需求來選擇不同的凈化水的方法。

3. 教學目標的制定

規(guī)范的課堂教學目標應該包括“行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度”四個要素：（1）行為主體必須是學生而不是教師；（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的；（3）行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；（4） 表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

新課程提出三個維度的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課程剛開始實施的幾年中，三個維度的教學目標基本都是分開寫的，但近幾年大多數(shù)學者則認為：三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。通過上述學習，結合教學內容及“化學課程標準”，本節(jié)課我制定了如下教學目標：

（1）運用觀察、實驗、討論等方法，知道純水和天然水的區(qū)別。

（2）知道對硬水與軟水的區(qū)分，感受化學對生活和社會的意義。

（3）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，增加飲水衛(wèi)生的意識。

（4）初步學會過濾實驗操作，在實驗過程中培養(yǎng)動手能力和良好的實驗習慣。

4. 實驗的處理

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。

根據(jù)實驗主體和實施形式，可將實驗分為教師演示實驗和學生實驗，學生實驗又分為隨堂實驗、分組實驗、家庭小實驗等。本節(jié)課涉及的實驗有：（1）蒸餾水和食鹽水的區(qū)別；（2） 過濾器的制作及過濾操作；（3）明礬的凈水作用；（4）活性炭的吸附作用；（5）硬水與軟水的區(qū)別；（6）蒸餾操作；（7）簡易凈水器的制作等。其中（6）作為教師演示實驗是不爭的事實；對于（7）的處理，一般是作為“家庭小實驗”來處理；對于（2）的處理，是演示實驗還是學生實驗，不同教師則有不同的處理方式，從實際教學情況來看，本節(jié)課學習內容及實驗都比較多，要想在45分鐘內較為順利地完成本節(jié)課教學內容，個人認為還是教師演示的好，因為此時學生學習化學畢竟還不到一個月的時間，很多實驗基本操作還很陌生，從實驗教學的漸進性考慮，后續(xù)學習“粗鹽提純”時，再讓學生動手做“過濾”操作，時機則較為成熟。實驗（4）的教學我做了如下處理：用“U型管”作為實驗儀器，其優(yōu)點是方便對比，難點是如用顆粒大的活性炭，實驗效果往往不太理想，用粉末狀的活性炭，紅墨水則不易從活性炭又辛饗呂矗實驗時間過長，經過課前多次演示，最后我采用將顆粒狀和粉末狀的活性炭按一定比例混合，作為過濾層和吸附層，達到良好的實驗效果。對于實驗（5）的處理，課前演示時，對比水樣用了濃度較大氯化鈣溶液，這樣實驗現(xiàn)象對比非常明顯，但是2011版新課標中指出：努力創(chuàng)設真實而有意義的情景，上述處理方式明顯違背了這一精神，最終通過多次實驗，選擇了適當濃度的氯化鈣溶液作為對比，使實驗情景更接近真實。

5. 板書的設計

隨著現(xiàn)代化教學手段廣泛進入課堂，很多年輕教師上課時，傳統(tǒng)的黑板逐漸變成了“白”板，而現(xiàn)代化的電子白板則從某種意義上變成了傳統(tǒng)的黑板，甚至有人提出取消傳統(tǒng)的黑板。用投影替代傳統(tǒng)的板書還是存在許多局限性：（1） 缺乏整體性；（2） 影響視力；（3）不經濟；（4）學生注意力易分散等。精心的板書設計是課堂教學的重要組成部分，對提高教學質量具有十分重要的作用。本節(jié)課板書設計如圖1：

二、課后反思

1. 實驗教學的再改進

參加本次評優(yōu)課，在實驗改進上花了很多時間。原因有以下幾個方面：（1）對課本上實驗重視不夠，平時常用視頻實驗，忽視了學生的親身感受，缺少精益求精的進取心；（2） 依賴心理作祟，在平時學習過程中，經常閱讀到化學類期刊中發(fā)表改進實驗的文章，以為有這么多改進的方案，到時拿出一種實驗方案即可。如用“U型管”演示活性炭吸附實驗及“簡易凈水器”的制作^程等，很多方案在實際操作中很難實現(xiàn)，再一次感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

示范課結束后，我對本節(jié)課其中的兩個實驗進行了再改進：（1）活性炭吸附作用：用注射器代替“U型管”，活性炭全部用粉末狀的，用沙布將活性炭包裹起來，實驗時利用推動注射器活塞可解決水流速度慢的問題，通過紅墨水從注射器流下來的液體由無色逐漸變?yōu)榧t色，說明活性炭有吸附作用且一定量的活性炭吸附能力是有限的，從而讓學生明白家庭用凈水器的“濾芯”要定期更換的道理。（2）硬水和軟水的區(qū)別：用三種水樣（等量的蒸餾水、不同濃度的氯化鈣溶液）做實驗，通過實驗現(xiàn)象的對比，讓學生知道硬水和軟水如何區(qū)別，還能知道硬水還有“硬度”大小的差異。

2. 學科思想的再滲透

學科思想是學科的靈魂和核心。在進行化學教學的過程中，如果忽視學科思想的滲透，很有可能造成“只見樹木不見森林”，這將影響到學生學習成績和學生的發(fā)展。

在設計本節(jié)課時，我已關注學科思想的滲透，在講解水中含有哪些雜質時，引導學生從可溶物、不溶物及微生物的角度將水中的雜質進行分類，體現(xiàn)“物質的分類觀”；在進行明礬凈水及過濾實驗時，均采取用對比實驗，體現(xiàn)“比較”的學科思想等，但總感覺學科思想滲透的還遠遠不夠，經過進一步的反思，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還可以從以下三方面進行學科思想的滲透：（1）對上述兩個實驗的再改進，可滲透“定量研究”的學科思想；（2）講解活性炭吸附作用時，可將活性炭疏松多孔的結構通過投影來展示，滲透“結構決定性質”的學科思想；（3）分析水垢的形成時，可從硬水中含鈣、鎂化合物的角度分析水垢中的元素組成，體現(xiàn)“元素守恒”的學科思想。

通過上述回顧和反思，我對“水的凈化”這一節(jié)課的教學，思維脈絡更加清晰，對實驗的處理也更加合理，對化學學科思想滲透的途徑也找到了新的學習內容的生長點，希望能為他人上“水的凈化”這一節(jié)課時有所借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 胡志剛.化學課程與教學論[M].北京：科學出版社，2014

第7篇：初中化學中明礬的作用范文

關鍵詞:化學 家庭實驗 設計 安排

化學教材中的課堂實驗雖然很豐富,但也有一定的局限性。家庭中蘊藏著大量的化學學習資源,這就要求我們要有意識地引導學生注意收集身邊常見的物品,適時引導學生走出課堂進行課外小實驗,將實驗由課堂向課外、由教室向家庭、由學校向社會進行延伸,把課內的教學活動和課外活動有機地結合起來,其形式上可以是課外興趣小組活動、開放實驗室、自建家庭實驗角等。現(xiàn)行教材附有許多課外小實驗,讓學生利用身邊的材料來做實驗,拉近了化學實驗和實際生活的距離,同時這些實驗活動也是課堂教學的繼續(xù)延伸和很重要的補充,是為學生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)提供了場所,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要陣地。課外實驗題材極其豐富,是一種激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng),理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風,嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度,發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的有益活動。家庭化學小實驗,就是學生在家庭中根據(jù)化學教學內容的要求自己設計,自己尋找實驗儀器和藥品,自己動手,親自操作的簡單易做的實驗。這種特殊的實驗形式,為學生提供了大量動手的機會,給予學生足夠的空間去自由發(fā)揮,不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣,鞏固課堂知識,彌補課堂教學的不足,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能,從而培養(yǎng)學生科學態(tài)度、意志品質、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此,教師可根據(jù)授課內容,選擇貼近生活的家庭小實驗布置給學生做,充分發(fā)揮家庭實驗的作用,通過對家庭實驗的巧妙設計及完成,使學生在家庭化學實驗活動中體驗實驗的過程、知識的生成和知識的應用過程。下面就家庭化學實驗的設計、操作與安排談幾點體會。

一、做好學生開展家庭小實驗前的準備工作,指導學生開展化學家庭小實驗

高中學生雖然有初中化學學習的基礎,但化學知識面不是很寬,實驗技能也不是很熟練,實驗操作能力差,實驗缺乏目的性。在家里沒有教師指導,學生在家做化學小實驗只是為做實驗而做實驗,只是停留在表面現(xiàn)象,不可能深入地從表面現(xiàn)象分析科學原理,如果從家庭小實驗中不能獲取知識,從而便失去了開展家庭小實驗的意義。因此,學生的家庭小實驗離不開教師在實驗前的輔導。這就首先要求教師在布置家庭小實驗之前,要對下列問題做出指導:1.實驗目的要明確;2.實驗儀器和藥品的選擇要合適;3.要了解實驗的原理;4.熟悉掌握實驗操作中的要點;5.了解實驗操作中的安全注意事項;6.提前明確觀察的重點;7.詳細做好實驗現(xiàn)象的記錄;8.認真填寫實驗總結、實驗報告并適時撰寫實驗小論文等。家庭化學小實驗的設計要明確,要讓學生充分做好家庭實驗的準備工作,按照教師的要求和教材內容的要求一步一步的去做,這樣才能有針對性地開展家庭小實驗,實驗的成功率才大,效果才好,學生才能從家庭小實驗中獲取知識,才能收到較好的效果。作為高中化學任課教師一定要對化學家庭小實驗進行積極的正確引導,在與教學同步進行的同時,一定要提前掌握教材中的化學實驗。在開學前,教師一定要吃透教材,對涉及的內容要做到非常熟悉。教師要根據(jù)教材中安排的內容,對家庭小實驗的開展擬定比較詳細的研究計劃,結合教材內容及當?shù)貙嶋H情況對家庭小實驗進行適當增減,要從教材中精心選擇實驗儀器簡單操作簡便、藥品很容易找到,現(xiàn)象比較明顯,相對又比較安全的實驗,并做好組織和培訓工作,要激發(fā)學生做家庭實驗的興趣,要引導學生有針對性的進行小實驗,并注意對實驗結果的記錄和總結及時開展評價,評選出優(yōu)秀的實驗活動。

二、安排有趣的家庭化學小實驗,培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心與求知欲

興趣是最好的老師,是推動行為最直接的內部驅動力,是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是打開智慧的一把鑰匙,是學習的強大動力。它是求知欲的外在表現(xiàn),它能促進學生積極思考,勇于探索。我們要通過各種方式,積極地調動培養(yǎng)學生做家庭化學小實驗的興趣,喚起學生動手操作的熱情,培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心與求知欲。除課本上規(guī)定的家庭實驗外,教師要適當補充一些趣味性特別強的家庭小實驗。如:“用火寫字作畫”――利用硝酸鉀受熱時分解出氧氣,使紙燃燒;但由于燃燒時產生的熱量不大,所以沒有涂硝酸鉀的紙不會燒著的原理?！盎饻绠嫭F(xiàn)”――事先用硼砂和明礬溶液把畫片畫面涂上一層不易燃燒的保護層,不易燒壞。“不怕燒的手帕”――在燒杯中倒入22毫升酒精和11毫升水,充分搖勻,將手帕放入溶液中浸透。用竹夾子夾出手帕,輕輕地把酒精擠掉,然后放在燃著的酒精燈上點燃。手帕著火后,火焰很大。這時要左右搖晃手帕,直到熄滅。火熄滅后,手帕完好無損。學生對這些小實驗非常感興趣,操作簡單,利用這些有趣的小實驗引領學生走進對化學知識的探究,使學生在做的過程中體驗化學學習的快樂。開展這些實驗活動,以教材實驗為中心,適當增加一些探索性學生實驗,注重實驗挖掘,以及加強對課外小實驗的引導,不僅豐富了學生的課余生活,更重要的是培養(yǎng)了學生學化學的興趣,充分發(fā)揮了學生的主體作用,開發(fā)了學生的智力,在實驗基礎上注重能力的培養(yǎng),較好地培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力,提高了學生的創(chuàng)新能力,提高了化學教學質量。

三、將演示實驗變?yōu)榧彝ヌ骄繉嶒?多給學生探究的機會

隨著課程改革的進一步深入,化學知識的探究性顯現(xiàn)得更為突出。而由于實驗室中實驗器材有限或演示器材可視性不夠的狀況,對于化學知識中的一些演示實驗,可直接改為學生的家庭探究實驗。這就要求老師在教學設計中盡可能再現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系,使學生感受知識的豐富多彩及生活的無窮蘊涵,使我們的課堂盡可能延伸至課外,使學生所學知識點、興奮點、疑問點均能伴著學生走出課堂,融于學生的生活中。所以我們對課內探究的設計要重視與課外的延伸,使學生通過延伸性的家庭實驗,既達到自主鞏固、釋疑、應用知識的目的,又提高學生的綜合能力。例如,電解水制取氫氣和氧氣的實驗,酸堿中和實驗,鐵、銅、鋁等金屬受潮生銹實驗,用雞蛋殼和鹽酸反應制取二氧化碳實驗,這些家庭小實驗的設計和操作簡單易行,更能使學生親身感受化學變化的過程,形成的知識更具體,給學生的印象會更深刻。因此,只要我們引導學生留心觀察,用心收集,精心設計,就會使學生在自己家庭的實驗室中不斷地像科學家一樣進行知識的探索、知識的形成、知識的應用過程,就會使他們不斷地體驗成功,就會使他們對化學學科產生更大的興趣,從而提高學習的積極性。

總之,家庭小實驗貼近生活,趣味性強,能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使學生在豐富的學習活動中不斷地鍛煉動手、動腦能力。家庭小實驗不僅能鞏固和深化課內知識,而且教育學生利用化學知識解釋并解決實際問題,從而更好地拓寬實驗功能,培養(yǎng)實驗興趣,提高養(yǎng)創(chuàng)新能力。也有利于培養(yǎng)學生的實驗技能,增強學生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的探究能力,不斷提高學生的科學素養(yǎng),對教和學都將收到事半功倍的效果。這樣做有利于學生理解科學過程和培養(yǎng)其科學探究所需的能力、思想方法和行為方式。通過實驗探究,不僅能使學生獲取知識、學到技能,還能讓學生學會用科學的方法進行實踐活動。

參考文獻

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