教育與教育學概論精選(九篇)
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第1篇：教育與教育學概論范文
關鍵詞：工業(yè)設計概論;教學改革;創(chuàng)新
工業(yè)設計概論作為工業(yè)設計本科教育的引導課程，承擔著協(xié)助學生塑造專業(yè)思維模式、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、拓展學生專業(yè)視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育者有必要根據(jù)近年來工業(yè)設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內(nèi)容與教學方法在實踐中得到創(chuàng)新，以提高課程有效性和教學質(zhì)量。
一、工業(yè)設計概論課程面臨的新挑戰(zhàn)
1.課程教學對象出現(xiàn)變化
工業(yè)設計在專業(yè)劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業(yè)的想法，錯誤地認為工業(yè)設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現(xiàn)能力。他們在剛剛接觸工業(yè)設計概論這門課時，表現(xiàn)出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。
2.以往教學模式受到?jīng)_擊
隨著技術飛速發(fā)展，知識的獲取方式越來越便捷。工業(yè)設計概論作為一門理論基礎課，其以往的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式已經(jīng)難以滿足學生的需求。教師按照教科書的內(nèi)容逐個講解知識點，內(nèi)容多且不容易記憶及理解，學生很難保持注意力高度集中，課程教學中也缺乏師生的互動和教學反饋，使課程更加顯得枯燥乏味，難以培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。
3.時代對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提出更高要求
學生通過學習工業(yè)設計概論課程，培養(yǎng)自我創(chuàng)造力和科學的思維模式，是成為一名工業(yè)設計師的必要過程。工業(yè)設計概論課程教學內(nèi)容的平鋪直敘，不利于學生對知識點進行擴散式聯(lián)想。如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，是工業(yè)設計概論課程一個很重要的研究方向。
二、對工業(yè)設計概論教學創(chuàng)新的探索
1.教學內(nèi)容的改革
在規(guī)劃工業(yè)設計概論課程重點時，教師應根據(jù)學生特點，在教學內(nèi)容中重點突出區(qū)分機械設計、工業(yè)設計與藝術設計的專業(yè)特點，做到正確理解工業(yè)設計。教師應重點介紹大學四年的教學培養(yǎng)方案及相關課程設置，厘清課程之間的邏輯關系，明確前后課程的遞進式學習內(nèi)容和每門課程的重點，便于學生制訂自己未來的專業(yè)學習計劃，做到有目的地完成自己的學習目標。工業(yè)設計概論課程中也可以加入一些相關內(nèi)容的視頻，如中央財經(jīng)頻道的紀錄片《大設計》、日本娛樂節(jié)目《全能住宅改造王》等，不僅可以使枯燥的理論知識變得更加生動有趣、便于理解，也能提高學生對課程的學習興趣。
2.教學方法的創(chuàng)新
工業(yè)設計必須遵從設計的法則，在工業(yè)設計概論課程的教學方法上，教師也可以運用設計法則進行設計創(chuàng)新。為工業(yè)設計概論課程設計教學策略可以依據(jù)三個方面的設計法則①：引導手冊法則、意元集組法則、講故事法則，并結合線上網(wǎng)絡公開課與翻轉教學的方式，進行教學方法的創(chuàng)新，使工業(yè)設計概論課程更加豐富。引導手冊是一種利用已有的知識幫助人們理解新信息的教學技巧?；诠I(yè)設計概論課程的特點，引導學生了解新的知識，可以運用說明型引導手冊（圖1）；加深學生對知識的理解，可以運用比較型引導手冊（圖2），如在講解工業(yè)設計簡史時應用比較型引導手冊。意元集組是一種把不同的信息集結或歸納成模塊和單元，便于人們對信息進行解讀和記憶的技巧。工業(yè)設計概論課程的知識內(nèi)容非常多，但深入性不夠，不便于學生學習過程中的記憶。教師可以在課件中體現(xiàn)知識的模塊化信息，改變以往的編號形式，做到知識內(nèi)容圖形可視化，加強學生的理解和記憶（圖3）。講故事法則是通過講故事的人與觀眾的互動，創(chuàng)造出意象、情緒，從而實現(xiàn)對故事的理解。如，與知識相關的視頻多以故事陳述的方式體現(xiàn)。在工業(yè)設計概論課程教學中，教師可以把生活情景融入知識點講解，激發(fā)學生的情感，便于學生更好地理解知識。如，講解優(yōu)化設計，教師可以帶領學生回憶大學日常生活的一天，通過了解由于生活中的不便利而發(fā)生的小故事，提出優(yōu)化生活日用產(chǎn)品的重要性，這樣學生不僅能理解優(yōu)化設計的概念，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
3.課程作業(yè)的實踐體驗
改革后的工業(yè)設計概論課程作業(yè)是教師提出問題，讓學生以小組的形式課下收集、整理資料，通過討論，以ppt的形式上講臺表達對問題的理解、對問題的創(chuàng)新性想法。教師以學生的姿態(tài)與學生對小組作業(yè)進行討論，并進行總結和提出改進意見。這樣的作業(yè)設計既鍛煉了學生歸納總結的能力，也加強了學生對知識的把握和理解，最重要的是加強了教師與學生間的教與學的體驗，大大提高了學生的學習熱情和積極性。
在經(jīng)濟發(fā)展與技術革新的雙重推動下，中國工業(yè)設計在未來仍將保持高速發(fā)展。工業(yè)設計教育的基本任務必將經(jīng)歷從傳道授業(yè)解惑向培養(yǎng)具有前瞻性的開拓型人才的嬗變。在這一過程中，工業(yè)設計概論課程必須通過持續(xù)性地更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法與優(yōu)化課程作業(yè)設計等，緊扣時代的脈搏，重點突出自身前瞻性與綜合性的特點，以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣為抓手，塑造學生的基本專業(yè)思維模式，為工業(yè)設計后續(xù)教學的開展打下堅實的基礎。
作者:張彬彬 萬 彥 單位:中國地質(zhì)大學機械與電子信息工程學院
注釋：
①（美）威廉•立德威爾，（美）克里蒂娜•霍頓.通用設計法則.朱占星，薛江，譯.中央編譯出版社，2013.
參考文獻：
第2篇：教育與教育學概論范文
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01
摘要：《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結構、教材建設方面深化改革。
關鍵詞：小學語文；課程結構；教材建設；改革
學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建, 即課程結構改革、教材建設改革必須引起重視。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系?！案饔袀戎亍笔侵高m應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發(fā)、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內(nèi)部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內(nèi)部課程設置要綜合考慮能級,實現(xiàn)學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內(nèi)容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業(yè)建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業(yè)所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業(yè)建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業(yè)語文方向需要的教材：從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規(guī)律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發(fā)設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當務之急。針對我國目前小學教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。
第3篇：教育與教育學概論范文
【關鍵詞】社會服務職能 創(chuàng)新 英語教學改革
一、創(chuàng)新教育的改革背景
就我國高等教育中的公共英語教學而言，肩負著教學、科研和服務于社會三大職能。為社會培養(yǎng)合格加優(yōu)秀的外語人才是我國大學英語教育的根本職能，英語教育最終要歸于服務社會。試想，如果沒有改革開放，沒有對外國際交流，國家就不需要外語人才，生活在中國大地上的人們也許就沒有必要學習外語。正是因為我國改革開放以及隨著改革開放的不斷深入，我國在國際舞臺上影響越來越大，英語，自然成為我國認識世界走向世界前沿的橋梁。由此，直接向社會輸送英語人才的大學英語教學其社會服務職能更顯突出。
二、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵
長期以來， 大學英語課堂教學一貫沿用的是傳統(tǒng)教學法， 即“以教師為主導”的教學原則。教師是課堂教學活動的主導者， 學生在課堂中的地位較為被動。實踐告訴我們： 在這樣的課堂教學中， 學生聽課的積極性普遍較低， 課堂氣氛不活躍， 更談不上學生的創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)新的教學理念
按照創(chuàng)新教育的理念， 教學思想從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體。教師要向?qū)W生傳授知識， 但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚， 只供一飯之需； 教之以漁， 則終身受用無窮?！苯處熞探o學生語言學習的規(guī)律和方法， 要善于啟發(fā)學生， 培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識， 有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題， 重視培養(yǎng)學生的學習自信心。
（二）創(chuàng)新的教學模式
在信息時代，外語書籍、報刊、影視及網(wǎng)絡等大眾傳媒的廣泛普及， 使得學習材料更容易得到。同時， 信息時代的知識更新迅速， 人們必須通過終身學習， 不斷自我發(fā)展才能適應迅速變化的社會。信息時代為自主學習提供了有利的學習條件，同時也要求人們提高自主學習的能力。事實上，近 20 年來， 語言學習自主性已受到越來越多的語言教育研究者的關注。例如， 建構主義（Constructivism）教學理論認為， 知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得的。
（三）創(chuàng)新的教學方法
教學方法是教師把知識傳授給學生的表現(xiàn)形式， 是提高教學水平的關鍵。大學英語教學方法的創(chuàng)新， 關鍵是要使學生的學習觀點由“要學”向“學會”轉變， 并最終達到“會學”的境界。
第一， 靈活運用直觀教學方式， 增強學習興趣。教師在教學前，應充分準備大量和課程相關的教學材料， 如電影、電視、英文歌曲等， 全面介紹與課程相關的文化和語言背景， 并在具體教學中適當穿插應用各種教學素材， 調(diào)動課堂氣氛， 積極組織學生參與整個教學環(huán)節(jié)。
第二， 充分發(fā)揮教師的指導作用， 鼓勵學生成為課堂的主體。通過教師的課堂組織， 以提問、研討等方式鼓勵學生表達自己的思想， 從而判斷學生思維方式中的弱點， 啟發(fā)并引導學生在思維模式上向有條理的英語思維模式轉變。對于一些授課內(nèi)容， 還可嘗試互換角色的創(chuàng)新體驗， 從而使得學生在語言的運用技能和創(chuàng)新能力上得到真正的訓練。
第三， 充分挖掘?qū)W生的非智力因素。眾所周知， 非智力因素在學習過程中會直接影響學習效果。因此， 在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態(tài)和個性特征， 鼓勵學生明確學習動機， 努力克服情感因素對學習的負面影響， 激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動力， 使學生的情感、意志等非智力因素， 為智力活動提供動力。要適當采用表揚、鼓勵等教學技巧幫助學生突破“要面子”等心理障礙， 形成一種適應學生學習英語的最佳語言環(huán)境和心理環(huán)境， 使學生看到自己的優(yōu)點， 增強學生的自信心， 激發(fā)學生進一步學習的激情。
三、創(chuàng)新教育的側重點
創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應當由傳授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性； 教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣； 在教學內(nèi)容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，陶冶情操，培養(yǎng)人文精神；在教學方法上，既要有自己特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，提高學生人文素質(zhì)，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
大學英語作為高校公共必修課，能夠提高我國大學生的語言文化修養(yǎng)以及跨文化交際的能力，在學習英語語言的同時，又充分接觸人文知識和人文精神，感受語言學習給學生帶來的啟迪和心靈凈化。《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。教師在引導學生閱讀英語課文理解英語詞句篇章的同時，啟發(fā)學生領悟文字的深層含義，感受文字所傳達的情感，從而將人文素質(zhì)教育和文章理解結合在一起，讓學生感受語言的魅力，體會人文精神，提升人生境界和修養(yǎng)。
大學英語教育良性發(fā)展離不開學生自主學習能力的培養(yǎng)，而自主學習能力的培養(yǎng)又離不開人文修養(yǎng)的提高。大學生目前的思想狀況表現(xiàn)為：（1）關注社會問題，但不能全面了解社會；（2）勇敢追求理想，但動機趨于功利化；（3）思想活躍，但認識趨于極端化；（4）自我意識愿望強烈，但自我評價片面；（5）情感豐富強烈，但帶有較大的不穩(wěn)定性；（6）獨立意識增強，但又存在依賴心理。所有這些問題的解決都要依靠人文素質(zhì)教育，如果大學英語教師不重視人文素質(zhì)教育，在教學過程中只重視語言知識的傳授，就丟棄了教育的根本，限于培訓的層次，也就無法找到目前大學英語教育中存在的種種問題，無法解決教學效率低下的根源，大學生自主學習能力也得不到根本性的提高，大學英語教學質(zhì)量也就永遠無法得到改進。
正確的外語學習動機的養(yǎng)成也離不開人文素質(zhì)教育的實施。外語學習動機一般分為“工具型動機”和“融合型動機”。前者表現(xiàn)為“想學習一種語言，是因為它有利于某些‘工具型’的目標，如通過考試、找到工作”。后者表現(xiàn)為“想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際”。在我國社會主義外語教學背景下，動機可分為高尚動機和低級動機。高尚動機和社會責任感緊密聯(lián)系，如為了祖國而學習。
四、總結
大學英語教學應該怎樣改？大學英語教育應培養(yǎng)什么樣的英語人才？要解決好這些問題，必須考慮英語教育的社會服務職能。英語教育的社會服務職能決定了大學英語教學改革必須以滿足社會的需求為出發(fā)點和歸宿。社會需要具有較強英語實踐能力的人才，大學英語教育就必須以培養(yǎng)語言實際應用能力為目標。
【參考文獻】
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[2]Ellis， R. 1997 ， The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials. ELT Journal Vol. 51/1 January
[3]楊春麗，肖錦銀.中國大學英語教學（下）[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
第4篇：教育與教育學概論范文
關鍵詞：中小學；漢語；教育教學；改革；探索
民族中小學漢語課程應適和滿足社會進步與少數(shù)民族學生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養(yǎng)少數(shù)民族學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮奠基作用。新疆民族中小學可依足部實施“一種制度，三項措施”，對民族中小學民漢教育教學工作進行了全方位的變革，提高漢語和雙語教育教學質(zhì)量。即從加大漢語和雙語聽評課力度入手，根據(jù)自治區(qū)教委、阿勒泰地區(qū)教育局文件精神，認真組織全體教師互相聽評課活動，每周必須聽課兩節(jié)，學校領導必須達到教師的兩倍，并把聽課情況與各種評優(yōu)掛鉤。采用“走出去，迎進來”方法，擴大漢語和雙語教師視野，深入自治區(qū)、伊犁州、塔城地區(qū)民族中小學，學習優(yōu)秀漢語、雙語教師的經(jīng)驗和做法，并與教師進行交流，深入課堂聽課，回校后進行及時、科學的總結。通過組織漢語和雙語教師討論、總結，民族中小學教務部門把好的教育教學方法打印成文稿，把資料分發(fā)給教師漢語和雙語教師每人一份，要求漢語和雙語教師認真學習、加以借鑒，在漢語和雙語課堂教學實踐中提高課堂教學質(zhì)量。漢語和雙語課堂教學中從抓少數(shù)民族學生的心理做起，學校給每位漢語和雙語教師發(fā)放談心記錄本，要求漢語和雙語教師每月找學生談心不少于十人次，促使民族學生把“讓我學“變成”我要學” 讓民族學生在快樂中獲得知識。
新疆民族中小學應抓漢語與雙語教師思想觀念轉變，近幾年由于漢語與雙語教師認識不到位，以及教學設施不完善等原因，新疆民族中小學漢語教學存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在：首先，新疆民族中小學漢語教學師資力量比較薄弱，部分教師學歷、知識結構與學生知識需求之間存在差距。其次，新疆民族中小學漢語與雙語教學方法、教學手段比較傳統(tǒng)，不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。再者，新疆民族中小學漢語教學獎勵競爭機制不夠健全完善，漢語與雙語教師教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高等。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，新疆民族教育發(fā)展迫在眉睫，漢語教學水平高低，發(fā)展速度的快慢直接關系到阿勒泰地區(qū)后繼人才培養(yǎng)，關系到阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。為此，“一方面，新疆民族中小學開始加強教學調(diào)研，掌握阿勒泰地區(qū)漢語教學情況，分析問題，結合實際逐步摸索適應新時期漢語教學發(fā)展的新路子；另一方面我們對漢語教師進行嚴格考核，實行優(yōu)勝劣汰，同時，強化漢語教師培訓。”通過不斷努力，阿勒泰地區(qū)培養(yǎng)了一批業(yè)務能力強、掌握現(xiàn)代教學技術的骨于教師和學科帶頭人。倘若漢語教學不改革、觀念的轉變，少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量的提高是很艱難的。抓漢語與雙語教師教學水平是關鍵少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量能否提高，關鍵之一在漢語與雙語教師教師，而漢語與雙語教師教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著中小學少數(shù)民族學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著少數(shù)民族學生漢語和雙語學習效果的好壞。要培養(yǎng)合格人才，首先漢語與雙語教師教師必須合格。毫無疑問，要實現(xiàn)哈薩克族學生“民漢兼通”，首先漢語與雙語教師教師必須“民漢兼通”。
新疆民族中小學抓教學課程改革是重點，漢語與雙語教師教學水平的高低是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語與雙語教師教學擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎。阿勒泰地區(qū)首先從教學一線入手，切實實施教學內(nèi)容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，該阿勒泰地區(qū)采用專題教學、觀摩課的形式，把解決少數(shù)民族族學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發(fā)揮漢語和雙語教師的主導性。阿勒泰地區(qū)經(jīng)常性地組織漢語和雙語教師學習現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代學習理論，漢語和雙語教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且還認真研究漢語和雙語教學對象，研究少數(shù)民族族學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。同時，逐步實現(xiàn)漢語和雙語教師從“演員”逐步向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發(fā)少數(shù)民族族學生自由思維，以少數(shù)民族族學生平時經(jīng)常接觸的。熟悉的、感興趣的事物為入口，引起少數(shù)民族族學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強漢語和雙語課堂教學的吸引力和趣味性，從而調(diào)動少數(shù)民族族學生的積極性。同時，還提高對漢語和雙語教學的課堂教學的要求，要求漢語和雙語教師運用流暢的普通話，寫現(xiàn)范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變?yōu)榧ぐl(fā)興趣增強主動性的教學方法。同時，還建立起了完善的漢語和雙語教學獎懲措施，對少數(shù)民族漢語和雙語教師進行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取締單一以少數(shù)民族族學生考試成績來衡量漢語和雙語教師教學水平高低的傳統(tǒng)做法。阿勒泰地區(qū)在漢語和雙語教學過程中積極鼓勵漢語和雙語教師注重以活動為載體，充分調(diào)動少數(shù)民族學生學習的積極性，加強少數(shù)民族族學生在教學中的參與環(huán)節(jié)。地區(qū)、市各中小學經(jīng)常開展一些引起少數(shù)民族族學生學習漢語積極性的活動，如，漢語演講比賽、漢語文藝比賽、漢語征文比賽、漢字書法比賽，班內(nèi)開展“漢語日”活動，學校設立“漢語角”等，鼓勵少數(shù)民族族學生加強漢語口語對話。從而極大地豐富和活躍了漢語和雙語第二課堂活動，促進了漢語和雙語教育教學工作。
參考文獻：
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第5篇：教育與教育學概論范文
所謂應試教育，就是以升學考試為根本目的，圍繞應考開展的一系列教育教學活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學率，提高應試能力，老師奮力地教、拼命地講;學生努力地聽、認真地記。盡管如此，仍有不少學生學不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當發(fā)現(xiàn)學生成績不理想時，便無休止地延長在校學習時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學生厭學傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導致課堂上老師心急如焚，學生卻漫不經(jīng)心。學生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學生的整個學習生活，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。
二、素質(zhì)教育進課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學，要突出學生的主體地位，關注學生的自主探索和思考，重視對學生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生親身體驗并參與研究過程，讓學生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學必須要改變以往的教學方式，要想方設法讓學生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導，在提高學生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應試”螺旋攀升
(一)課堂教學過分模式化。如就課堂上學生交流而言，可以說很多時候是讓學生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設，導致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學習任務，也無意中助長了學生亂說的習性，課堂應有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學生對知識脈絡不清楚，往往形式越多，學生就會被牽扯的越多，而學生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。
(二)課堂教學片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關注每一位學生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學的一個主旋律，且不說為了展示學生在頭一天和課前要做多少“精心”準備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學任務，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風，喪失了進取的意識。其實從全面提高學生科學素養(yǎng)的高度來講，應該更多地給中等生和學困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學習氛圍中找回自信，學到一些東西才是有良知的教學。
(三)課堂教學單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學生”。于是完全不顧學科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學生終歸是學生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學生聽懂會用。一個中學生要面對多門學科，如果多數(shù)學科或者一半的學科這么做，學生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學生變得熱衷于表面風光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務壓給學生，該講的要仔細地講，要負起責任，有所擔當。不要只圖熱鬧，做學問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學會“揚棄”，形成自己的教學風格。
四、應試教育與社會現(xiàn)狀
第6篇：教育與教育學概論范文
論文摘要：本文歸納了數(shù)據(jù)庫課程教學的三個能力目標，提出數(shù)據(jù)庫課程教學效果長效機制的三段論，總結了提高學生數(shù)據(jù)庫實踐技能的三要素，建立以數(shù)據(jù)庫為中心的課程群概念，從師資、培養(yǎng)體系和課程設置三個角度對數(shù)據(jù)庫課程教學改革進行探討。
一、引言
編程能力、數(shù)據(jù)庫技術和軟件工程思想是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫課程（名稱或有差異）占有舉足輕重的地位。本文針對傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫教學中存在的內(nèi)容不合理[1]教學方法陳舊[2]教學資料單一等問題[3]，從數(shù)據(jù)庫課程教學的長效機制、提高學生的實踐技能和課程體系設置三個方面入手，在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫教學模式的基礎上進行改革探索并結合實踐，試圖找出一個適用應用型本科數(shù)據(jù)庫課程教學的新方法
二、數(shù)據(jù)庫課程的教學目標
充分利用課程團隊豐富的教學和項目實踐經(jīng)驗，并結合相關招聘信息中的職位要求和企業(yè)實地調(diào)研，將數(shù)據(jù)庫課程的教學目的歸納為：在掌握數(shù)據(jù)庫基本概念和理論的基礎上讓學生掌握三種能力，梯序為一、數(shù)據(jù)庫管理與維護能力，如索引、緩沖池、數(shù)據(jù)庫容災等；二、實際業(yè)務的數(shù)據(jù)庫設計能力，如數(shù)據(jù)字典、e-r抽取、觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫安全等；三、基于數(shù)據(jù)庫的應用開發(fā)能力，如與各種開發(fā)語言相結合的mis等，這三種能力目標所需要學生掌握的綜合知識一個比一個要多、要深入，同時對學生動手能力和分析、綜合的能力要求也越來越高，因此，要想使得數(shù)據(jù)庫課程教學取得理想的效果，不僅需要完備講解數(shù)據(jù)庫課程本身的知識點體系，同時還需要將其他課程的知識點系統(tǒng)進行歸納和綜合，除此之外，還需要學生在老師的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，積極學習和吸納課程外的專業(yè)知識。
三、保證教學效果的課程教學三段論
通過對03級~05級這三界畢業(yè)生的畢業(yè)設計（包括論文和系統(tǒng)）分析我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生做系統(tǒng)的時候數(shù)據(jù)庫設計不太理想，如：e-r圖不完善、數(shù)據(jù)庫表設計的隨意性、數(shù)據(jù)庫沒優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫安全性考慮不充分，甚至個別學生數(shù)據(jù)庫物理設計、邏輯設計等步驟混淆的糟糕情況，究其原因，多種多樣，但有一個主要原因我們不容忽視：學生在大二學的數(shù)據(jù)庫，等到大四再進行畢業(yè)設計的時候，之前學的知識點忘記得差不多了，甚至，這些現(xiàn)象也出現(xiàn)在一些當時數(shù)據(jù)庫課程學習時比較好的一些同學身上。因此，我們需要一種方法能讓學生在長達兩年的時間跨度中能鞏固和強化數(shù)據(jù)庫技能，基于此，我們提出了三段論，并在培養(yǎng)計劃的課程體系做了相應的設置：第一階段：數(shù)據(jù)庫理論、設計和維護等理論和知識和實踐技能的傳授階段，也就是課程學習階段，時間安排在大二第二學期，實踐技能安排在實驗課，采用案例式教學方法，讓學生從不懂數(shù)據(jù)庫到能根據(jù)案例進行設計的設計，重點在于數(shù)據(jù)庫設計的基本流程和方法的掌握。第二階段：數(shù)據(jù)庫專項訓練，安排在大三第二學期末，時間一周，地點實驗室，以項目小組形式，在這一階段，將數(shù)據(jù)庫設計與學生所掌握的某一編程語言進行綜合以開發(fā)應用系統(tǒng)，重點在于讓學生掌握數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)的基本流程以及數(shù)據(jù)庫與編程語言的結合。第三階段：綜合訓練，安排在大四第一學期期末，時間一周，地點實驗室，項目小組形式，根據(jù)實際題目，從軟件工程的角度進行需求分析、概要設計到開發(fā)、部署等全流程，使得學生參與到能應用系統(tǒng)開發(fā)的整個過程，重點在于讓學生掌握軟件工程思想去理解和掌握系統(tǒng)的開發(fā)功能。這三個階段在時間上環(huán)環(huán)相扣，每一階段都是前一階段的拓展。通過這三個階段訓練，基本能確保大部分學生的理論和動手能力得到提高。
四、提高學生數(shù)據(jù)庫技能的三個基本點
上述的三段論提供了保持據(jù)庫教學效果長效機制的一種手段，學生的數(shù)據(jù)庫技能是在這三個階段中進行學習、掌握、鞏固和應用的，要想使學生能更好地掌握數(shù)據(jù)庫技能，需要注意如下三點：
1.案例是基礎。案例是學生從不懂數(shù)據(jù)庫到理解和掌握數(shù)據(jù)庫基本知識的一個基礎，案例最好簡單、易學，但同時要具備系統(tǒng)性，數(shù)據(jù)庫課程的案例要貫穿第一階段的課程教學，包括需求介紹、數(shù)據(jù)庫設計、建庫、建表和sql練習和實踐以及數(shù)據(jù)庫的備份和數(shù)據(jù)安全和和數(shù)據(jù)庫性能維護等專項技能案例，同時案例也要體現(xiàn)第二階段的綜合訓練，案例最好就有行業(yè)典型性。
2.指導教師是關鍵。雖然案例很重要，但指導老師是關鍵，同樣一個案例，如果指導老師具有扎實的理論和豐富的實踐，就能很快地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題和重點以及難點，并能根據(jù)自身的經(jīng)驗給予恰當?shù)膶W生能接受的解決方法；同時也能給予學生關于課本外、甚至課程外的補充知識的一些指導性的建議，使得學生能盡快地掌握數(shù)據(jù)庫設計和應用開發(fā)的技能，我們在主講教師的選擇上全部安排一些理論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富的教師擔任。
3.第三課堂為必修。要想很好地掌握數(shù)據(jù)庫技術，光靠課程本身的教學和前述的3段論還遠遠不夠，還需要其他知識的補充，如常用的輔助設計工具（powerdesign、e-rwin）、高級網(wǎng)絡編程言語、最新的web技術如ajax、以及流行的一些成熟的框架（如java ssh），工作流（如：jbpm）等，而這些在軟件公司最常用，但課程教學又幾乎不可能全部教授的知識，就需要同學們在第三課堂也就是自學時間自己去參考學習，第三課堂需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，需要其自覺、主動去學習[4]，但重要的是第三課程的學習更需要指導老師指明學習方向和解答學生學習過程中的疑問，這樣才能使得學生的自學更具目的、少走彎路，這進一步凸顯指導老師的重要性。
五、以數(shù)據(jù)庫課程為中心的課程群模塊設置
要想使得學生能更好地掌握數(shù)據(jù)庫技能，需要以數(shù)據(jù)庫課程為中心，并圍繞這一中心建設一個相關課程群，這些課程群的在知識點上或承前啟后，或相互補充，總之它們成為一個系統(tǒng)，課程群的授課形式分為兩種：必修課如數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O計；選修課如javaee應用開發(fā)、asp.net應該開發(fā)。必修課為主干課，重點偏向單向?qū)I(yè)技能的掌握，作為必修課的有效補充，選修課偏向綜合應用類型，讓學生依據(jù)其興趣和愛好進行選取，作為必修課程的補充，同時也是對數(shù)據(jù)庫技能掌握的進一步提升和完善。
參考文獻：
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第7篇：教育與教育學概論范文
從初中到大學，我學了10年英語。沒有哪一門科目像英語這樣，花費這么多的時間和精力。我的英語水平不過就是能閱讀一些英文材料，僅此而已。我和周圍的同學都在用功地學英語，可到頭來，我們的英語聽、說、讀、寫水平還是不盡如人意。對此，我感到困惑，也很無奈。這么多年的學習，我們只能說掌握了一種充滿語法邏輯的考試語言，而不是一種鮮活的實用語言。我們都是在為了學而學，而不是為了用而學。
產(chǎn)生上述結果的原因是多方面的，主要有以下幾方面。
一、對學習英語目的的認識
以前是把英語作為一門知識來學習，因而教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都圍繞知識的灌輸來確立和進行。
在應試教育的大環(huán)境下，學生學習英語主要是為了應付考試，考什么就學什么，怎樣考就怎樣學。
對于大多數(shù)人來說，學習英語的目的是能夠與人交流，把英語作為交流信息的工具，應該聽得懂，說得出。而不是通過學習英語來研究西方的歷史、文化、風俗習慣以及社會生活的方方面面，那是少數(shù)人的事情。
二、語言環(huán)境
雖然近幾年來中國人學英語已經(jīng)相當普遍，但真正在生活中使用英語的卻很少見。一般情況下，學生只能在英語課上才能聽、說英語（對于一個學生來說，不是每次課都有機會），而教師也不是都能完全用英語講課。對于大多數(shù)人來說，在日常工作生活中聽、說英語的機會是很有限的。
三、教學和學習方法
（一）、教學方法和教學內(nèi)容
由于教學大綱中規(guī)定以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，所以教師必然要把主要精力放在對詞匯、語法的講解和訓練上，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，聽、說能力的培養(yǎng)和訓練只能放在次要地位。對于中學英語教師來說，主要精力放在應付升學考試上，考試的重點就是教學的重點，想方設法提高考試成績。另一種情況是，一些教師沒有明確的教學方法，以前老師怎樣教我，我就怎樣教學生。
（二）、學習方法
對于絕大多數(shù)人來說，學習英語主要是為了通過考試。在校期間要通過期中期末考試、畢業(yè)考試、升學考試。畢業(yè)后要通過職稱晉升考試以及社會上的各種等級考試。要通過考試，提高考試成績，必須做大量的練習題和模擬試題，學習的主要方法是做題。
從以上分析可以看出，我們在學習英語上花費了大量的時間和精力，但沒有達到預期的效果，與社會需求有相當大的差距。原因何在？我們的英語教學存在較大問題，必須進行改革。
第一將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽、說為主，全面提高綜合應用能力上來。第二是改革現(xiàn)在的教學模式，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。這兩個方面的改革都是圍繞著一個總目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，是學生在畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。
外語課是一門應用學科，是一門工具課、技能課。外語教學的目的是語言的使用。即在鞏固擴大基礎知識的基礎上，聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，同時學會正確的學習方法。教好外語的標志，不是看學生學會了多少語言理論知識，而是看他用英語進行交際的能力的強弱。
英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學大綱、教材（含音、像材料）、教學方法、評價方法、師資培訓和教學研究等，也就是要解決如何進行英語教學改革，需要做大量的工作。英語教學改革也是一項非常艱巨的任務。傳統(tǒng)觀念根深蒂固。為什么要進行改革和怎樣進行改革還存在爭議。用于英語教學改革的現(xiàn)代化教學體系還沒有建立。用計算機、教學軟件進行英語教學的模式短時間內(nèi)很難大范圍推廣，等等。
盡管英語教學改革任務繁重，困難重重，但必須進行改革。否則，將嚴重影響各級各類學校畢業(yè)生的質(zhì)量。
菊泉中學
第8篇：教育與教育學概論范文
論文摘要： 隱喻是語言習得不可缺少的組成部分。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養(yǎng)學生寫作中的隱喻思維必不可少。
為了培養(yǎng)學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發(fā)：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學中鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakof&Johnson的Metaphors We Live By一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，而且存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。概念隱喻就是以一個認知域的經(jīng)驗來理解另一個認知域的經(jīng)驗，源域的部分特點被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質(zhì)就是用一類事物來理解和體驗另一類事物”。概念隱喻理論還提出了概念隱喻（conceptual metaphor）和隱喻語言（metaphorical expression）的區(qū)別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：
例1.We are at a crossroad.
例2.The relationship isn’t going anywhere.
例3.Our relationship is of the track.
例4.Their marriage is on the rocks.
二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用
（一）概念隱喻與詞匯學習
在寫作中，詞匯居于核心地位。傳統(tǒng)詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認知的產(chǎn)物。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上—下，前—后，高—低，深—淺，中心—邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up-down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是純空間概念。up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復的運用與發(fā)展，在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“I am feeling up.”“Prices are going up.”“The temperature has gone down.”“Be nice to people on your way up，because you will meet them on your way down.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。其次，由于隱喻是一種映射，其實質(zhì)是借助一類事物理解和體驗另一類事物，因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“Argument is a building；Argument is war.”，“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯(lián)想和“建筑物”有關的詞匯：solid building，framework of a building，construct a building，collapse，the groundwork；而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關的詞匯：the fierce war，at tack the enemy，win the War，be defeated in the War。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：
例5.We’ve got the framework for a solid argument.
例6.If you don’t support your argument with solid facts，the whole thing will collapse.
例7.Within the groundwork you’ve got，you call construct a pretty strong argument.
例8.He attacked my argument fiercely.
例9.Joe spared no pains to defend his argument.
例10.Joe won the argument with her.
例11.Joe was defeated in the argument.
又如：“Ideas are food.”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：
例12.Food can be digested.
例13.Food can be swallowed or devoured.
例14.Food can be nourishing.
例15.Food can be spoon-fed.
（二）概念隱喻與句式表達的多樣性
“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用的多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakof的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。此外，概念隱喻為學生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如：
例16.Joan knew that surgery was a very dangerous option.The stakes were high.Nevertheless，Joan decided to take her chances and have the operation.
例17.Joan knew that surgery was a very dangerous option.She could lose it all.Nevertheless，Joan decided to ante up and have the operation.
（三）概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫，二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現(xiàn)連貫。概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現(xiàn)。在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。
參考文獻
［1］［2］［3］Lakof，G.＆Johnson，M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1980：3，26，26.
第9篇：教育與教育學概論范文
摘 要 社會發(fā)展的不斷加快，體育教育思想在人們心中的地位逐漸升高，隨之體育教育思想與理念也飛速發(fā)展，高校體育教育者與大學生開始廣泛關注體育教育。學生接受體育教育的最后時段在高校時期，教育者們將之列為重點研究方向，逐漸融合進高校體育教育中。終身體育教育思想在教育體制改革的深化中已經(jīng)基本明確。對學生進行終身體育教育，以及對學生體育意識、習慣、技能的培養(yǎng)，在《全民健身計劃綱要》中明確體現(xiàn)。本文主要討論了終身體育的基本內(nèi)容，對高校體育教學中的缺陷分析，并對高校體育教育改革與創(chuàng)新，簡要提出幾點對策。
關鍵詞 終身體育 高校體育 教學改革
教育體制完善使終身體育教育思想深入人心，傳統(tǒng)模式的高校體育教育思想、方式已經(jīng)不適用于當今社會發(fā)展的需要，在教育體制模式上要予以創(chuàng)新。教師團隊的綜合素質(zhì)直接影響著整體的教育水平，其關鍵點是教師應該打破傳統(tǒng)的教育理念、教學方式，以自身所探索的新式教學方法與《全民健身計劃綱要》相結合，開創(chuàng)教育方式新思潮。
一、終身體育教育的意義
終身體育教育思想的關鍵主要包含兩方面：一方面是從開始學習、接受教育并參與體育，樹立一個明確的終身目的，使體育真正融合到人生中，成為不可或缺的一部分。另一方面是在終身體育教育的影響下，以實現(xiàn)體育教育目標系統(tǒng)化、整體化，為不同年齡、不同工作、不同生活領域的人提供良好的參加體育的機會和實踐。作為當代教育最重要的思想之一，體育教育具有廣泛性與連續(xù)性的特點，對高校體育教育產(chǎn)生極深遠的影響，不僅是成為在高校期間達到人體發(fā)展的一種方式，也對步入社會后的人們奠定了一個思想的基礎。體育教育思想的深入也反映了社會發(fā)展的需要，以及社會對人體的需要。
二、如何加強終身體育教育思想
（一）提升授課教師的綜合素質(zhì)
無論教育體制改革進程的快慢，其核心點在于教師。只有教師站在教學方式、教學內(nèi)容的最前沿，用最高效、最科學的教學方法，最良好的心態(tài)來處理問題，才能改變?nèi)藗儗τ隗w育教育的認識，從所謂的“四肢發(fā)達”到強身健體，滿足社會發(fā)展需要。同時，作為一名具有神圣、忠誠職業(yè)特點的教師，應當具備著廣博的專業(yè)知識、高度的責任心、良好的道德素養(yǎng)和政治思想素質(zhì)，高效的完成教學大綱計劃。在教學思維方式上也要有勇于創(chuàng)新的精神。
（二）培養(yǎng)、加強學生的體育鍛煉思想
只有不斷地參加體育活動、堅持不懈的參加體育鍛煉才能使體育能力與技能得到提高。在課余時間豐富學生的體育鍛煉、增加體育鍛煉的時間、培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣是鞏固和提高體育教育所傳授內(nèi)容的關鍵。在課外時間，增加體育鍛煉的項目、方式，組織多樣式的競賽活動，增加體育鍛煉的機會，能更有效地提高學生對于體育的認識，同時提高學生的競技水平，帶動學生的積極性。
三、在教育體制中存在的一些缺陷
在當代教育環(huán)境下，高校體育教育在授課方式、教學方法、課本教材、管理、檢測與評價等方面都在不足，未能結合時展、適應終身體育教育發(fā)展的需要。主要問題如下：
（一）教育內(nèi)容單調(diào)
目前，在高校中競技體育仍然是教材中的主要內(nèi)容，而現(xiàn)代體育的綜合性逐漸加強，其大方向包括了休閑、娛樂、探險、健身等各個方向，在體育競技的項目上也變得多樣化，跆拳道、散打、乒乓球、羽毛球等。傳統(tǒng)項目如體操、田徑、藍求、足球、排球等，競技體育項目多為高難度、高強度訓練，相對于其他項目對學生的身體素質(zhì)要求比較高，且內(nèi)容相對單一，已經(jīng)不能滿足與現(xiàn)代體育發(fā)展、現(xiàn)代社會人群對于體育鍛煉的需求。同時，沿襲傳統(tǒng)的教學理念與教學方式已經(jīng)不能滿足學生需求，也無法提高學生對于體育的學習以及鍛煉興趣。對于此，調(diào)查表明，有超過40%的學生對于體育教學的內(nèi)容不感興趣。在為期每周兩節(jié)實踐課上，學生的興趣缺乏，能動性不高，教學效率低下，學生不能自我的形成一種觀念和行為。
（二）終身體育教育與課程上的不融合
目前，在我國高校仍然以傳統(tǒng)的課程安排為主，絕大多數(shù)高校也僅僅只對一、二年級學生設置體育課，每周兩節(jié)，這種設置方法存在著一定的弊端，無法滿足學生對于體育的需求，同時也無法滿足教師對于教育任務的完成。學校開設體育課的目的是為了增強學生的綜合身體素質(zhì)，提高健康水平，培養(yǎng)學生興趣，為學生奠定一個良好的體育鍛煉基礎。而每周兩節(jié)課的設置遠遠不夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標。要樹立正確的體育教育思想、培養(yǎng)良好體育鍛煉習慣就一定需要保證足夠的授課以及練習時間。在學生還沒有建立興趣、形成良好的鍛煉習慣時，體育課往往已經(jīng)由于各種原因停止，這就意味著，學生沒有達到鍛煉效果，身體也未能得到相應的提高，最終制約了終身體育思想的貫徹，嚴重影響了終身體育思想的形成和發(fā)展。
（三）設備設施不足
有資料表明，完善的體育設施、良好的鍛煉環(huán)境、先進的體育場館能有效地激發(fā)教師團隊以及學生對于體育鍛煉的興趣和能動性。然而目前，在我國有超過一半的高校，在硬件設施方面沒能達到相應的要求水準，由于體育場館有限直接影響了更多體育項目的發(fā)展。研究表明，場地條件的不足抑制了學生參加體育活動的熱情，也是最主要的原因之一。因此，更加健全與完善的場館設施是體育教學的需要。
四、基于終身體育教育改革創(chuàng)新的策略
（一）針對提高學生運動技能來選擇教學方案
在我國，類似終結性的教育模式是大多數(shù)高校的主要教學模式。因此要達到貫徹終身體育教育思想的目的，就必須在教育方式、教育體制上進行一定的改革與創(chuàng)新。要更多的傾向于學生的自主鍛煉、自主學習意識、興趣的培養(yǎng)，進一步鍛煉他們的創(chuàng)新能力。綜合性提升高校學生的體育技能、個性發(fā)展、鍛煉習慣，加大對終身體育教育的宣傳力度，加強學生樹立正確觀念。在教學中，使教學目標與學生的長期自我意識相互結合，使高校成為培養(yǎng)學生終身體育教育的場所。
（二）對授課教材與項目的創(chuàng)新性
隨著社會逐漸發(fā)展，學生對于體育鍛煉意識的認識不足、體育課的授課教材缺乏創(chuàng)新性、傳統(tǒng)的體育項目已經(jīng)逐漸不能滿足與現(xiàn)今學生對于體育鍛煉的需求。這就要求高校和老師在結合傳統(tǒng)的項目、授課方式與當今休閑、娛樂、強身健體的目標相結合，創(chuàng)造出更多能帶動學生積極性的方式與項目。
（三）完善硬件設施建設
教學體制在加大改革，教學模式也在隨之創(chuàng)新。體育教育不僅需要依靠知識上的深入，同時也需要良好的鍛煉環(huán)境。一個良好的鍛煉環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生對于體育教育的興趣，更好地帶動學生的能動性。這就需要我國高校加強完善硬件設施建設，增加常規(guī)的體育鍛煉器械，優(yōu)化體育場館。完善的體育設施、先進的現(xiàn)代化體育場館能更好地激發(fā)學生的學習熱情，給教師團隊以及學生一個更大的發(fā)揮空間，使教師與學生更具活力，更具創(chuàng)造力。
實現(xiàn)終身體育教育，要打破現(xiàn)有體育教育體制，以學生為中心，以學為主。教學方式要系統(tǒng)地加以組織，將教學內(nèi)容逐漸滲透，把學生的體育知識引向深化。增強學生的自主能力、自主意識、培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣和習慣。教師要減少不必要的重復性授課，讓學生更多地參與到學習環(huán)節(jié)。在深入加大知識傳授的同時，也要考慮到實際中的教學環(huán)境與條件和學生的特點與需求。同時，高校方面也要注重完善硬件設施建設，一個良好的環(huán)境和先進的體育場館，無論是對于教師團隊還是學生都能有效帶動其積極性。
參考文獻：
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