課堂教學(xué)特色精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)特色范文
這是涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)上課時的情景。經(jīng)過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學(xué)改革的標(biāo)桿之一。
健全機(jī)制促改革
2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級8個教學(xué)班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學(xué)習(xí)山東省杜郎口中學(xué)課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)實際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來的。
在他的推動下，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《飛云中心小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內(nèi)容逐一進(jìn)行集體研究、交流，取長補(bǔ)短，溝通信息，互相啟發(fā)。
教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學(xué)情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進(jìn)行考核。
2008年3月，學(xué)校新課改工作在全校各年級全面推開。學(xué)校組織召開學(xué)生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報、墻報、習(xí)作園地、學(xué)生手抄報，營造課改氛圍。
高素質(zhì)的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)完善了校本教研、校本培訓(xùn)等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓(xùn)作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、督查指導(dǎo)。組織教師觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實錄，并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學(xué)期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學(xué)、專題講座、主題研討、經(jīng)驗交流、結(jié)對幫扶、協(xié)作教學(xué)、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過上下配合、多方努力，教師的教學(xué)理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學(xué)校新課程改革步入良性發(fā)展的快車道。
有教師這樣理性地說：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實質(zhì)上是對學(xué)生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學(xué)杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學(xué)的特色！”
化解困難促提升
在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。
如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開放式教學(xué)模式得以高效運轉(zhuǎn)、圓滿完成？
為了給教師提供一個信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校面對經(jīng)費緊張的現(xiàn)實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學(xué)班連接了“班班通”設(shè)備。
在課堂教學(xué)中，為了對全班學(xué)生分組，并使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)高效，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)思索，提出每班分成7個左右的學(xué)習(xí)小組，每組由6—8人組成，每個小組每學(xué)科要培養(yǎng)3名學(xué)科尖兵，充當(dāng)小老師，帶動其他幾名成員共同進(jìn)步；學(xué)生得有分工、人人得有目標(biāo)，班級學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各項考核均按照小組的集體表現(xiàn)來進(jìn)行評比，培養(yǎng)學(xué)生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。
為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、小組合作學(xué)習(xí)的成果得以充分展示，學(xué)校鼓勵學(xué)生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)中的成果、問題和課堂作業(yè)都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。
為了讓學(xué)生經(jīng)常性保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的參與熱情，達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的每一個方面，使開放式的教學(xué)方式達(dá)到提質(zhì)增效的效果，學(xué)校制定了“評價單位是小組、評價小組看學(xué)困生、完成任務(wù)有積分、積分達(dá)到層次變升級、獎勵標(biāo)準(zhǔn)依積分”的《合作學(xué)習(xí)小組激勵評價方案》，設(shè)置了《合作學(xué)習(xí)小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當(dāng)堂評分、積分，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了每一個學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達(dá)到一石激起千層浪的效果。
大膽實踐創(chuàng)特色
經(jīng)過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學(xué)模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預(yù)習(xí)、集中展示、當(dāng)堂訓(xùn)練；“2”是指兩大模塊：預(yù)習(xí)課、展示反饋課；“7”是指課堂教學(xué)七個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示、明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標(biāo)檢測，這七個環(huán)節(jié)可在預(yù)習(xí)課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。
在預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)三維目標(biāo)的預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生整理知識要點，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。
在展示反饋課中，各學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)的問題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時補(bǔ)充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個性、共性問題，以及教師預(yù)設(shè)問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開展積極有效的合作學(xué)習(xí)，教師走下臺，學(xué)生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在此過程中教師要有意識地引導(dǎo)小組成員幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生向別人請教。
“327”開放式課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生心中，學(xué)生徹底從以前“聽眾”的狀態(tài)中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得有趣、快樂。
好多學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)真的感覺枯燥無味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地?！?/p>
前來參觀學(xué)習(xí)的陜西省咸陽師范學(xué)院教授對學(xué)生大加稱贊：“農(nóng)村學(xué)生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂”。
近年來，陜西省旬邑縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學(xué)習(xí)，有效地帶動了縣域內(nèi)兄弟學(xué)校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風(fēng)。
第2篇：課堂教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞： 中職英語 專業(yè)特色 教學(xué)改革
在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，職校推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，采用“以專業(yè)為主文化為輔”的辦學(xué)模式，著眼于社會需求，通過專業(yè)技能教學(xué)來提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環(huán)，一直被認(rèn)為是無用的科目。因此，作為文化基礎(chǔ)課的英語必須重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，突出職業(yè)特色，實現(xiàn)文化課服務(wù)于專業(yè)課。
一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.中職生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。
普高的不斷擴(kuò)張，造成職校生源逐年減少，不少中職學(xué)校為了求生存，降低入學(xué)門檻，學(xué)生的質(zhì)量逐步下降，學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占到了多數(shù)。其中大部分學(xué)生認(rèn)為自己來中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)專業(yè)的，而不是來學(xué)文化課的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，對專業(yè)課沒有任何影響，甚至有不少學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)或完全放棄英語學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的主觀認(rèn)識上出了偏差，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，給英語教學(xué)帶來很大難度，課堂教學(xué)難以組織。
2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一。
目前，不少中職學(xué)校的英語教師對“英語為專業(yè)服務(wù)”的教學(xué)理念不明確，認(rèn)為英語課是一門基礎(chǔ)課，不如專業(yè)課受重視。課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內(nèi)容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業(yè)英語的教學(xué)局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的領(lǐng)域，缺乏以專業(yè)知識為依托的語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
3.教材選用不符合學(xué)生實際。
由于中職生英語水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材?，F(xiàn)行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎(chǔ)英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和實際需要。另外，不同專業(yè)對英語教學(xué)的要求也不一樣，不同專業(yè)使用同一教材，缺乏針對性和實用性。
4.學(xué)習(xí)評價手段單一。
目前大多數(shù)中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，不同專業(yè)之間也采用同一試卷進(jìn)行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、策略等方面的評價，忽視英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合。
二、改革策略
1.加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
很多中職生由于學(xué)業(yè)不理想，在以往的學(xué)習(xí)過程中，聽到的多為批評和指責(zé)，導(dǎo)致自我意向發(fā)生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易作出壞評，設(shè)法讓學(xué)生多體驗成功感，建立自尊，培養(yǎng)積極情感。另外，中職英語教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，需要在就業(yè)形勢、職業(yè)需求、擇業(yè)技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。把英語教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使學(xué)生對今后的就業(yè)、未來職業(yè)需求有較清晰的認(rèn)識和了解，意識到英語作為技能對專業(yè)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.創(chuàng)設(shè)真實情境，用中學(xué)，學(xué)中用。
良好的教學(xué)情境，可使學(xué)生的認(rèn)知注意力高度集中，有效開啟學(xué)生的思維閘門，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。中職教師可以把英語課堂搬進(jìn)真實或模擬的工作場所，將課程的教學(xué)任務(wù)與實訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)練，實現(xiàn)教學(xué)實踐一體化。如在計算機(jī)專業(yè)，教師可以把學(xué)生帶到電腦微機(jī)室，讓學(xué)生在實際操作中熟練專業(yè)英語，將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。如讓學(xué)生熟悉計算機(jī)上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機(jī)器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的英文標(biāo)識log on/off（登入/注銷）等。
3.整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。
多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、英語虛擬環(huán)境，營造課堂氛圍，強(qiáng)化教與學(xué)的效果，還有利于擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)資料，通過E-mail或進(jìn)英文聊天室與外國網(wǎng)友進(jìn)行跨文化交際，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用語言的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和趣味性。
4.結(jié)合專業(yè)特色，改革教材。
教育教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。中職教師在專業(yè)英語的選材上，應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特色和崗位功能。如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡介，技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學(xué)生理解了素材信息，而且相應(yīng)提高了學(xué)生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業(yè)服務(wù)的功能，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
5.實施多元評價。
中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內(nèi)容多元，包括課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、互評、家長對學(xué)生評價、企業(yè)評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生有一定的崗位英語應(yīng)用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業(yè)或工廠，讓學(xué)生指認(rèn)設(shè)備上的英文標(biāo)識，解讀說明書，如“machine ready（機(jī)器準(zhǔn)備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生作出相應(yīng)的評價。
總之，中職學(xué)校的英語教師要與時俱進(jìn)，更新觀念，充分認(rèn)識中職教育的特殊性。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特點，創(chuàng)新英語教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。只有這樣，中職英語教學(xué)才能走出困境，使教學(xué)更具目標(biāo)性、針對性和應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸國珍.中職英語教學(xué)存在的問題及改革對策[J].中等職業(yè)教育，2006（8）.
第3篇：課堂教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；方向；所導(dǎo)；所獲
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-01
W校提出了《"學(xué)為中心"的教學(xué)設(shè)計和組織實施的研究》的主課題，旨在構(gòu)建"學(xué)為中心，互動共享"的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，需要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進(jìn)，共同發(fā)展，共享學(xué)習(xí)的快樂。"學(xué)為中心，互動共享" 課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化互動共享式教學(xué)模式，以"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"。它的"學(xué)"指學(xué)生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問題又未能得到解決的關(guān)鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不難看出三點基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開始便注重學(xué)生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。這也在告訴我們一節(jié)課到底教孩子什么，讓他們得什么?；趯φn程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對學(xué)校課題理念的認(rèn)識，我確定的研究課題是"構(gòu)建'學(xué)為中心，互動共享'低年級閱讀課堂教學(xué)特色的實踐研究"，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中逐步習(xí)得方法，使師生共同發(fā)展成為最終目標(biāo)。
下面就來談?wù)剛€人在"學(xué)為中心"的低年級閱讀課堂教學(xué)特色的初步實踐做法。
1.為學(xué)而教，學(xué)有方向
為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實施教的行為。為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，但沒有"教"的"學(xué)"，只能是一種原始本能驅(qū)動下的自生自長，"學(xué)"需要在"教"的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)校生活中"教"的核心任務(wù)。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會學(xué)習(xí)而教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的"方向盤"。課堂的目標(biāo)是具有屬性的，在傳統(tǒng)課堂中，課堂的目標(biāo)屬于教師，而不屬于學(xué)生。實際上，課堂目標(biāo)不應(yīng)該僅屬于教師，學(xué)生有權(quán)利知道"我為什么要學(xué)"、"我要學(xué)什么"。在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的"學(xué)"來考慮--學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。
2.學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)
瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論"。 指出：知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。從中我們不難看出學(xué)與教的關(guān)系中，教師服從于學(xué)的，服務(wù)于學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂是以學(xué)生的"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"的一種教學(xué)模式。
比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自己來找關(guān)鍵詞，運用多種形式品味重點詞句。如在課文第一段就讓學(xué)生自己通過找關(guān)鍵詞語"無家可歸"，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學(xué)生用上書上的句子來理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思；有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動中的關(guān)鍵詞"察看"和"引導(dǎo)"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導(dǎo)" 大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過程中通過"千辛萬苦" 讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話拓展練習(xí)；透過"挖通"和"劈開"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。總之，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂"靈動"起來。
3.學(xué)而有序，學(xué)有所獲
第4篇：課堂教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；中學(xué)音樂 課堂教學(xué)；特色模式；構(gòu)建
一、引導(dǎo)模式，發(fā)揮教師點撥啟發(fā)作用
音樂是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要教師有良好的專業(yè)素質(zhì)，還要求學(xué)生對音樂有良好的感知，這樣才能形成健康的課堂教學(xué)環(huán)境。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，對音樂的理解和感知存在較大個體差異，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行深入分析，制訂個性化教育措施。在具體施教過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點撥。教師引導(dǎo)并非要搞“一言堂”，而是要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好指導(dǎo)服務(wù)工作。特別要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生盡快走進(jìn)音樂天地，在音樂感知中啟迪，在音樂運用中成長。
中學(xué)生對音樂的感知呈現(xiàn)多元化，有特別喜歡的，也有特別不喜歡的，教師要對學(xué)生心理做好調(diào)查分析，找到學(xué)生不喜歡音樂的原因，制訂針對性更強(qiáng)的引導(dǎo)措施，重新喚起學(xué)生音樂興趣。在學(xué)習(xí)歌曲《銀杯》時，教師先讓學(xué)生跟隨多媒體視頻學(xué)唱歌曲，一部分學(xué)生很快就掌握了歌曲演唱要領(lǐng)，可以自己哼唱了。教師點名讓學(xué)生獨唱，結(jié)果有幾個學(xué)生，只會唱一兩句。教師對這些學(xué)生并沒有進(jìn)行太多的批評，而是讓他們找一些合適的工具，作為打擊樂器，為其他學(xué)生演唱進(jìn)行伴奏。這些學(xué)生興致特別高，在教師引導(dǎo)下，很快也找到合適的節(jié)奏，伴奏非常用心。教師讓不會唱歌的學(xué)生給其他同學(xué)伴奏，極大調(diào)動了這些學(xué)生的熱情，并從伴奏中熟悉了曲調(diào)，相信他們也會慢慢提升音樂興趣的。
二、體驗?zāi)Ｊ?，提升學(xué)生音樂感知能力
所謂體驗?zāi)Ｊ?，是學(xué)生參與音樂活動進(jìn)行音樂感知體驗形成的固定形式。教師要對音樂內(nèi)涵進(jìn)行詮釋演繹，為學(xué)生作示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂境界之中。學(xué)生參與音樂活動有多種方式，跟隨教師試唱只是最初的形式，讓學(xué)生跟隨多媒體視頻學(xué)唱，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，教師一對一進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，都是非常好的音樂實踐活動，可以讓學(xué)生從不同維度接觸音樂，對音樂產(chǎn)生敏感。這樣的體驗過程才是有效的，學(xué)生收獲才是真實的。
音樂課堂教學(xué)需要學(xué)生有參與的積極性，并在實踐中形成良好的音樂體驗。在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時，教師利用故事形式對音樂內(nèi)涵進(jìn)行解讀，學(xué)生明白了京劇可以通過臉譜來判斷角色，而且對各種京劇角色特征進(jìn)行認(rèn)知。教師先讓學(xué)生對音樂中的各種臉譜進(jìn)行辨別，然后讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行模仿，可以是聲音模仿，也可以是身段動作的模仿。學(xué)生經(jīng)過實際體驗，自然對國粹京劇有了一定體驗感知。教師讓學(xué)生親自進(jìn)行京劇角色體驗，就是要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)實踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。
三、創(chuàng)造模式，激活學(xué)生音樂思維創(chuàng)新
1.小組合作學(xué)習(xí)模式
化繁為簡，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化提升。在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后展開小組之間試唱競賽，每一個小組派出代表試唱，教師給打出分?jǐn)?shù)，最后小組累計得分進(jìn)行排名。學(xué)生都有好勝心，參與熱情很高，課堂異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)激情被點燃。
2.小組改編歌曲模式
以小組為單位改編熟悉的歌曲歌詞，這是學(xué)生音樂創(chuàng)作的最初體驗。學(xué)生對音樂感知敏感度越高，其思維創(chuàng)造力就越強(qiáng)。積極開展創(chuàng)編活動能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中實現(xiàn)美育、德育，為全面提升素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《友誼地久天長》這首歌時，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，很快就掌握了歌詞和曲調(diào)，可音樂曲調(diào)比較難掌握，學(xué)生大多唱不準(zhǔn)。特別是有高腔的地方，學(xué)生唱不了。教師讓學(xué)生自己想法解決，學(xué)生演唱時，有人到高腔頂不上去的地方，找同學(xué)幫忙，也有人利用漸行漸遠(yuǎn)的方式回避高音，還有學(xué)生用多媒體音頻將自己帶過去。
第5篇：課堂教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞： 中國特色社會主義理論體系 課堂教學(xué)
認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳中國特色社會主義理論體系，并將之“系統(tǒng)進(jìn)教材、生動進(jìn)課堂、扎實進(jìn)頭腦”是今后一定時期內(nèi)思想政治理論課教育教學(xué)的核心任務(wù)。本文從課堂教學(xué)的角度對推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)入基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、提高認(rèn)識，明確中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是基礎(chǔ)課教學(xué)本身的內(nèi)在要求。
（一）中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是由基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定的
基礎(chǔ)課既是一門理論知識課，又是一門思想教育課。作為理論課，基礎(chǔ)課必須體現(xiàn)與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)，體現(xiàn)在當(dāng)代的發(fā)展。中國特色社會主義理論體系開辟了發(fā)展的新境界，而且創(chuàng)造性地發(fā)展了，是中國化的最新成果。因此，教學(xué)要體現(xiàn)與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)和最新發(fā)展，把中國特色社會主義理論體系貫穿到教學(xué)之中。
作為思想教育課，基礎(chǔ)課必須面對現(xiàn)實，解決學(xué)員的思想問題，提高學(xué)員的認(rèn)識能力和思想水平。中國特色社會主義理論體系用一系列獨創(chuàng)性的重大理論觀點，系統(tǒng)回答了在中國這樣一個十幾億人口的發(fā)展中大國如何加快實現(xiàn)現(xiàn)代化、鞏固和發(fā)展社會主義的一系列重大問題。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)思想教育性，增強(qiáng)時代感，提高針對性和有效性，必須把中國特色社會主義理論體系貫徹到教學(xué)之中。
（二）中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是本質(zhì)特征的要求
的教學(xué)內(nèi)容包括辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義，其本質(zhì)特征是以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的高度統(tǒng)一。
1.是實踐的理論。早在1845年，馬克思就指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”這段鐫刻在馬克思墓碑上的銘文，突出地表現(xiàn)了學(xué)說的本質(zhì)特征。它來源于實踐，能動地指導(dǎo)實踐，并隨實踐的發(fā)展而發(fā)展。中國特色社會主義理論體系是理論和實踐相結(jié)合的典范，它既堅持了基本原理，又注重結(jié)合中國實際，深刻把握我國基本國情及其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性特征，反映了我國社會進(jìn)步的新要求和人民群眾的新期待，有著鮮明的實踐特色。因此，中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是實踐性的要求。
2.是科學(xué)的理論。它正確反映了世界的本質(zhì)及其發(fā)展的一般規(guī)律，經(jīng)受了實踐的檢驗，但并沒有結(jié)束真理，而是開辟了真理發(fā)展的道路。堅持的科學(xué)性，就要求我們不能把基礎(chǔ)當(dāng)作凝固不變的教條，而要在堅持基本原理的基礎(chǔ)上發(fā)展。因此，中國特色社會主義理論體系進(jìn)入教學(xué)是堅持的科學(xué)性、保持旺盛生命力的內(nèi)在要求。
3.是革命的理論。的革命性集中表現(xiàn)在它的階級性上，它代表無產(chǎn)階級和人民群眾的根本利益，為無產(chǎn)階級和人民群眾改造自然和社會服務(wù)。堅持的革命性，就要求我們堅持與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新的指導(dǎo)無產(chǎn)階級和人民群眾的偉大實踐。中國特色社會主義是的創(chuàng)新，在新形勢下代表了人民群眾的根本利益。因此，中國特色社會主義進(jìn)入課堂教學(xué)是的革命性的內(nèi)在要求。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實把中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)落到實處。
（一）圍繞中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
圍繞中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容?？偟恼f，就是以基本原理為基礎(chǔ)，以中國特色社會主義理論體系為紅線，揭示中國特色社會主義理論體系與基本原理的有機(jī)聯(lián)系，從繼承和發(fā)展相統(tǒng)一的角度揭示中國特色社會主義理論體系與基本原理的結(jié)合點。
具體說，第一，緒論部分，突出的本質(zhì)特征和與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)，進(jìn)一步說明是一個不斷發(fā)展的、充滿活力的理論體系，從總體上說明中國特色社會主義理論體系是對基本原理的創(chuàng)造性運用和發(fā)展，是與時俱進(jìn)的理論實質(zhì)的具體體現(xiàn)。第二，唯物論部分，突出解放思想、實事求是的思想路線的哲學(xué)依據(jù)、理論前提，中國特色社會主義理論體系貫穿和體現(xiàn)了解放思想、實事求是，是解放思想、實事求是的典范。第三，辯證法部分，突出唯物辯證法聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點，說明中國特色社會主義理論體系體現(xiàn)的辯證法。第四，認(rèn)識論部分，突出實踐的觀點和理論與實踐關(guān)系的原理，說明中國特色社會主義理論體系來源于我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐，是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展的科學(xué)理論。第五，唯物史觀部分，突出生產(chǎn)力觀點、文化觀點和人民群眾觀點，突出生產(chǎn)力是社會發(fā)展的決定力量、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等原理，說明中國特色社會主義理論體系是對唯物史觀的創(chuàng)造性運用和發(fā)展。第六，科學(xué)社會主義部分，突出中國特色社會主義是社會主義建設(shè)的成功典范。
（二）圍繞中國特色社會主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式方法。
1.用通俗的語言增強(qiáng)學(xué)員對中國特色社會主義理論體系的理解力
中國特色社會主義理論體系從形式上講，具有高度的抽象性和概括性，不易被學(xué)員直接感知和理解，而科學(xué)的理論只有被學(xué)員真正感知、理解、接受、認(rèn)同，才能在他們心中扎根結(jié)果，才能成為他們的自覺追求和自愿行為。所以在課堂講授中，要針對學(xué)員的文化水平、理解程度和思維方式，采用深入淺出、簡單明了的語言，用通俗易懂的平民話語代替艱深晦澀的理論文字，用簡明扼要的觀點代替邏輯的思辨。
2.用具體生動的事例增強(qiáng)中國特色社會主義理論體系對學(xué)員的感染力
學(xué)員對理論的理解和接受，來源于對理論的感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識之所以產(chǎn)生，來源于具體生動的事例。因此，在課堂講授中，要選用學(xué)員看得見、感受得到的具體生動的事例。講改革開放好、中國特色社會主義好，不能只講過去30多年人均GDP、出口創(chuàng)匯、財政收入翻幾番等這些與學(xué)員距離較遠(yuǎn)、關(guān)系間接的數(shù)字。要緊密聯(lián)系實際，從學(xué)員實際生活所發(fā)生的巨大進(jìn)步中挑選事例，比如從具體收入的增加，住房、家具、通訊、醫(yī)療、教育、交通、社保等與日常生活密切相關(guān)的條件改善說起，用具體生動形象的美好憧憬激勵學(xué)員，從而增強(qiáng)他們對建設(shè)中國特色社會主義的激情。
3.用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)中國特色社會主義理論體系對學(xué)員思想的滲透力。
（1）變“說教式”為理論聯(lián)系實際法。中國特色社會主義理論體系是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是聯(lián)系實際的理論。在教學(xué)內(nèi)容中貫徹中國特色社會主義理論體系對理論聯(lián)系實際方法的具體要求：一是講清中國特色社會主義理論體系賴以產(chǎn)生的歷史和現(xiàn)實根據(jù)；二是以中國特色社會主義理論體系為理論武器，直面現(xiàn)實，正確分析、科學(xué)回答現(xiàn)實中的重大問題，特別是對學(xué)員中普遍存在的熱點、難點問題，運用中國特色社會主義理論體系對熱點問題進(jìn)行“冷”分析，對難點問題進(jìn)行“深”分析，做出符合中國特色社會主義理論體系的回答。
（2）變正面講授為“問題”剖析法。不要空對空，純理論，更不要回避問題，回避現(xiàn)實問題的理論必然蒼白乏力。我們在分析國際國內(nèi)形勢的變化、創(chuàng)設(shè)問題的情境的基礎(chǔ)上，分析我們黨肩負(fù)的新任務(wù)、面對的新挑戰(zhàn)、面臨的新問題，激發(fā)學(xué)員的好奇心，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)員的有意注意和理性思考，進(jìn)而運用的基本原理對提出的問題進(jìn)行深入分析，做出科學(xué)的回答，使教學(xué)過程成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)員在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，深入理解中國特色社會主義理論體系。
（3）變單向注入式為學(xué)員積極參與式。中國特色社會主義理論體系所回答的一系列重大問題是學(xué)員關(guān)心的問題，也是教學(xué)內(nèi)容必然涉及而在課堂教學(xué)中又必須解決的問題。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)過程，可采取討論、演講、辯論、典型案例分析等方式調(diào)動學(xué)員參與課堂，從而加深對中國特色社會主義理論體系的理解。
總之，用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)員是一項長期性的戰(zhàn)略任務(wù)，我們要充分認(rèn)識到它的重要性，并以飽滿的政治熱情投身到中國特色社會主義理論體系的教育實踐中，我們有理由相信這項工作定會不斷取得新成效。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課堂教學(xué)特色范文
[關(guān)鍵詞] 低段英語課堂 ；活動型； 個體—群體活動 ；群體—個體活動
一、課題提出的背景
在目前的外語教學(xué)中，普遍存在著重知識傳授，輕情感教育的誤區(qū)。學(xué)生和老師之間缺乏一定的溝通，沒有相應(yīng)的互動，老師一味地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，課堂缺乏生氣，教學(xué)效果不盡人意。我校是一所從一年級起就開設(shè)英語學(xué)科的外國語學(xué)校，在秉承南京外國語學(xué)?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的優(yōu)秀英語教學(xué)模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點與規(guī)律，在學(xué)校開辦近八年的英語教育教學(xué)實踐中，挖潛、給力做好各年段英語課堂的特色研究，提出并進(jìn)行著低年級段英語課堂詩歌游戲“活”起來---活動型教學(xué)特色、中年級英語課堂結(jié)構(gòu)情境“動”起來---互動型教學(xué)特色和高年級英語課堂生活交際“用”起來--應(yīng)用型教學(xué)特色的教學(xué)研究。各年段教學(xué)之間既相互聯(lián)系逐級提高，又各有特點各有側(cè)重。下面擬就低段英語課堂詩歌游戲“活”起來---活動型教學(xué)特色的“活動”二字談?wù)劵顒硬襟E和運用框架。
二、活動型教學(xué)特色的界定
70年代N.S.Prabhu在印度邦加羅爾進(jìn)行強(qiáng)交際法觀點的教學(xué)實驗,他把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個個交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成交際任務(wù)的活動去學(xué)習(xí)。時過多年強(qiáng)交際觀點失勢了，而當(dāng)時完成交際任務(wù)的活動卻日益發(fā)達(dá)興旺。從國外文獻(xiàn)看,不論叫task-based還是activities approach,都離開不了活動，活動又以完成一定任務(wù)為目的。活動的作用在于給學(xué)生提供一個用目的語言交際的環(huán)境，學(xué)生在模擬的情境里學(xué)習(xí)交際，在完成任務(wù)的中使模擬交際顯得更為逼真，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，還能幫助他們從相互影響中互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然活動的心理機(jī)制，在于能打破學(xué)生運用英語的緊張心理，激發(fā)其興趣，吸引他們積極參加，參加后又能使他們自然發(fā)揮創(chuàng)造潛力并提高其語用能力。
南外仙林在辦學(xué)初期在《英語教學(xué)達(dá)標(biāo)模式》中這么界定“活動型”一詞：
“1--3年級主要以活動型課型為主，也就是說，通過各種各樣的游戲、歌謠、表演、比賽等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到：
1. 學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。
2. 學(xué)生具有地道的語音、語調(diào)。
3. 學(xué)生具有地道的日常英語表達(dá)能力。
4. 學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣?！盵2
雖然當(dāng)年是以1-3年級、4-6年級來劃分學(xué)段的，但其“以活動型課型為主”的模式達(dá)標(biāo)要求對我們?nèi)壞甓沃械牡投谓虒W(xué)仍然十分重要。其一 “活動型”比較適合模式定義者的初衷。其二，“活動”總是與低段孩子的身心密切相關(guān)。其三，寓英語學(xué)習(xí)于活動之中，使學(xué)生多種感官同時活動，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后從邏輯順承方面看，“活動型---交互型---應(yīng)用型”上升比較自然合理?！盎顒有?--交互型---應(yīng)用型”這三者本身相互交織，只是低段強(qiáng)調(diào)或側(cè)重寓活動于語言學(xué)習(xí)中，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低或融化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，讓學(xué)生學(xué)有所得，為中高段教學(xué)打下良好的英語基礎(chǔ)和身心基礎(chǔ)。
三、活動的步驟
活動的步驟是指活動的操作過程。大多數(shù)活動都是英語課堂教學(xué)過程中的一個或多個環(huán)節(jié)的操作形式，有時候也可以一節(jié)課都進(jìn)行活動?；顒涌梢愿鶕?jù)我?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的模式、課堂任務(wù)和教師風(fēng)格的需要，放在課堂的任何環(huán)節(jié)里。一般一個活動可分為三步：引入、操作和歸納。
（一）引入
指活動開始前的說“戲”。即向全班學(xué)生簡要說明活動的目的、要求、方法（內(nèi)容、特點、角色、情境、語言材料等）。當(dāng)要求明確、示范到位后，立刻進(jìn)入操作部分。
（二）操作
這是活動的主體部分。師生的共同任務(wù)是盡可能讓活動進(jìn)行下去，不要中斷，即使不合計劃也不要緊，只要用到了該用的結(jié)構(gòu)語言（目的語）即可。因此學(xué)生要大膽地講做，老師要有效地管理。管理的大頭工作是提供幫助。（1）提供語言。雖然在引入部分語言源已經(jīng)有所呈現(xiàn)，但在活動中學(xué)生生成的應(yīng)急語言材料老師還得及時供給。（2）巡視觀察。對不能完成活動的學(xué)生或超前完成活動的學(xué)生要予以幫助，使他們繼續(xù)活動，不致于給全班活動帶來影響。（3）完善活動。處理偶發(fā)事故，修繕活動計劃。（4）角色定位。教師的管理角色是：半?yún)⑴c者+半顧問，不是監(jiān)察。
（三）歸納
活動按計劃完成，自然結(jié)束。與結(jié)束相關(guān)的是要進(jìn)行歸納：（1）指出活動中在英語方面的收獲，讓學(xué)生有成就感。（2）提出共同語言錯誤，但糾錯方式可以多元，只要能達(dá)到糾錯效果即可。（3）指出下一步目標(biāo)。
四、活動的類別
語言是個人說的話，英語學(xué)習(xí)過程受到個體特點的制約，故要求多做個體操練。南京外國語學(xué)校仙林分校實行20人規(guī)模的小班英語教學(xué)，加之現(xiàn)代電教媒體的繁榮更新，英語課堂已由班級集體化向個體化發(fā)展。本文擬把低段英語課堂活動分為兩大形式予以闡釋，其一：個體—群體活動，其二：群體—個體活動。
第7篇：課堂教學(xué)特色范文
[關(guān)鍵詞]特色教學(xué)；書畫課堂；國畫傳承
五大連池市第一中學(xué)一直堅持不懈地構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)+特色”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”學(xué)生的目標(biāo)，摒棄陳舊的學(xué)習(xí)方法，極大限度地尊重學(xué)生的自我選擇，大力挖掘和發(fā)展創(chuàng)建特色美術(shù)書畫教學(xué)，并逐步在美術(shù)教學(xué)中開展國畫工筆重彩的特色教學(xué)，學(xué)校重視并開展書畫活動，投入大量的精力和資金，為書畫者提供諸多書畫工具，提高書畫氛圍。
一、特色教學(xué)自由思想，使學(xué)生的夢想繽紛綻放
中國繪畫在世界的藝術(shù)之林中有著自己獨特的體系和強(qiáng)烈的民族風(fēng)格。一個民族是需要審美和審美文化的，美術(shù)是欣賞美、創(chuàng)造美的教育，國畫的教學(xué)承載著民族審美文化傳播與傳承的使命。國畫以筆墨為載體，積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是傳承祖國文化的藝術(shù)瑰寶和宏揚國學(xué)藝術(shù)的重要途徑。所以，中國畫作為我國優(yōu)秀文化走進(jìn)學(xué)生課堂有其必然性，通過課堂教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識、了解并會畫國畫。
國畫是我國最具民族特色的繪畫藝術(shù)形式，無論是在繪畫技法、繪畫題材及繪畫工具上都有著獨特的東方韻味和民族特性。在本質(zhì)、語言形式、審美個性等方面與西畫有著很大的區(qū)別，中國畫不僅是繪畫語言形式，更是具有深厚人文精神內(nèi)涵和中國哲學(xué)觀的文化形式。所以，中國畫教學(xué)中除了繪畫技法的學(xué)習(xí)以外，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對文化的審美認(rèn)識也相當(dāng)重要。在大部分高校的國畫教學(xué)中，教師往往偏重于繪畫基礎(chǔ)理論和繪畫技能的培養(yǎng)，對于文化素養(yǎng)和審美認(rèn)知、審美情趣的培養(yǎng)不太注重，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)國畫產(chǎn)生障礙。學(xué)生理解不了國畫的內(nèi)涵，只是單純從技法上學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出來的作品過分強(qiáng)調(diào)技法語言和形式語言，作品刻板生澀、表面化、圖式化，審美內(nèi)涵和思想層次的表達(dá)較為欠缺，缺乏一種內(nèi)在的、恒久的審美價值。所以，國畫教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，還要注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與興趣培養(yǎng)。
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的知識和體驗主動理解作品，評論作品，欣賞優(yōu)秀的作品，使廣大師生修身養(yǎng)性、陶冶情操，培養(yǎng)他們健全的人格。例如，在教完《國畫》這一單元之后，教師在教室舉辦一個小型的畫展，并邀請書畫家走進(jìn)課堂為同學(xué)們評論分析作品，引導(dǎo)學(xué)生積極討論畫花卉和動植物的技法，對此進(jìn)行分析點評，深入到傳統(tǒng)的中國國畫華夏傳承精神，進(jìn)而對一朵花一只鳥的寓意和背景都加以研究，把美術(shù)教學(xué)從技能技巧的層面提高到美術(shù)文化的層面。在課堂上，書畫家現(xiàn)場做畫，不僅可以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以更好地進(jìn)行師生互動。
教師不應(yīng)以自己的眼光看待學(xué)生的作品。學(xué)生天真活潑，有著獨特的感受能力、形象思維和空間觀念，他們的想象力很豐富，他們作畫無拘無束，繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，稚氣十足。這些特點使學(xué)生張開了想象的翅膀，自由表達(dá)內(nèi)心的感受。作為教師，對用筆的技法等不應(yīng)做過多的約束和要求，要讓學(xué)生自主實踐，大膽作畫，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生擺脫前人的思維模式，推陳出新，創(chuàng)作出充滿活力和時代感的優(yōu)秀水墨作品。
美術(shù)課本中關(guān)于中國畫方面的內(nèi)容比較淺顯，教師可以嘗試加深國畫教學(xué)的深度含義，在一個學(xué)期的教學(xué)之后，可以針對學(xué)生的接受能力制定不同階段的課程。中國畫教學(xué)是多種多樣的，在實際教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造和改進(jìn)，任何教學(xué)模式都有優(yōu)缺點，面對不同年齡段的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)實際情況靈活運用。生活是藝術(shù)的源泉，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、觀察生活、表現(xiàn)生活，讓學(xué)生從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，充分激發(fā)學(xué)生的積極生活情感，通過豐富多彩的教學(xué)實踐活動，感受國畫表現(xiàn)帶來的快樂，使學(xué)生真正喜歡國畫，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。
書畫活動室負(fù)責(zé)教師為此傾注心血，利用每周一第八節(jié)課的書畫活動時間進(jìn)行集中指導(dǎo)。學(xué)校非常重視美術(shù)教學(xué)活動，制作了諸多書畫工具，選擇教學(xué)內(nèi)容時特別重視優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)美術(shù)、民間美術(shù)，弘揚優(yōu)秀民族文化，體現(xiàn)民族特色，也包含一些經(jīng)典的中國國畫作品，拓寬學(xué)生的視野和思路，欣賞不同時代和文化的美術(shù)作品，邀請當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家為學(xué)生講解示范作品，從基本技法訓(xùn)練入手，專業(yè)化地進(jìn)行講解，悉心點撥，使學(xué)生能夠獨立完成作品，在書畫協(xié)會、市委、市政府組織的書畫活動中展示自己的書畫特長。
二、傳承華夏融于血脈，方知炎黃精神生生不息
作為我國的文化精粹，國畫屬于我國文化產(chǎn)業(yè)鏈不可或缺的一個重要元素。國畫作為我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一部分，其繁榮與振興為我國文化產(chǎn)業(yè)注入了新鮮血液。與此同時，中國傳統(tǒng)文化與國畫教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)好中國畫，首先，必須應(yīng)打好扎實的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)；其次，在國畫教學(xué)上應(yīng)安排合理的教學(xué)體制，制造濃厚的教學(xué)氛圍，提高中國畫教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化在國畫教學(xué)中的作用，從多方面多角度共同努力，促進(jìn)國畫教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，從而促進(jìn)國畫教學(xué)的不斷提高和發(fā)展。
作為炎黃子孫，我們應(yīng)正確認(rèn)識中國畫，了解國畫精神。國畫講究筆墨情趣，強(qiáng)調(diào)意境，以筆墨傳神達(dá)意。中國畫中，“筆”指的是筆法，“墨”指的是墨法。善于運用筆墨，既可狀物（描摹物象）、傳神，又可以達(dá)意和抒情。中國畫十分重視對物象本質(zhì)的表現(xiàn)，造型一般注重從對象本身的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，要求畫面具有“形神兼?zhèn)洹薄皻忭嵣鷦印钡乃囆g(shù)形式。中國畫從題材上分為人物、山水、花鳥三大類；表現(xiàn)技法上分工筆、寫意等類別。唐朝的張彥遠(yuǎn)認(rèn)為中國畫是可以“興教化，助人倫，測幽微，窮神變”的，這的確是中國畫尤其是中國寫意畫可以做到的。
認(rèn)識中國畫的工具材料，筆、墨、紙、硯在我國被稱為“文房四寶”，也是古代書房里的必備物品。中國畫中使用的筆主要指毛筆，是用動物的毛發(fā)或羽毛制成的，按筆毛的軟硬可分為軟毫、硬毫和兼毫三種。毛筆筆鋒長短、筆肚粗細(xì)的差異，都會產(chǎn)生不同的筆墨效果。墨分松煙墨和油煙墨兩大類，而現(xiàn)在為了方便，大多數(shù)人都使用墨汁。中國畫用紙品種很多，其中以安徽宣紙久負(fù)盛名，在小學(xué)的中國畫教學(xué)活動中，以生宣作為主要教學(xué)材料。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現(xiàn)各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻。
學(xué)生由于心理和生理的特點，對美的看法和成人有所不同，再加上學(xué)生造型能力普遍較弱，決定了教學(xué)中不適宜從梅、蘭、竹、菊或山水、人物等傳統(tǒng)的教學(xué)題材及角度開始，初期應(yīng)以蔬果靜物為教學(xué)題材比較適宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因為靜物的造型相對簡單，組合性較強(qiáng)，同時也是學(xué)生在日常生活中常見的物品，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生有了一定的造型基礎(chǔ)后可導(dǎo)入動物的教學(xué)，但不是傳統(tǒng)的花鳥畫題材，而是和簡筆畫中的動物形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如熊貓、獅子，甚至卡通動物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入畫，通過這些學(xué)生熟悉的動物，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)代作家賈平凹在其《通渭人家》中曾說：“一文中有近三分之一的內(nèi)容描寫到通渭人對書畫藝術(shù)的熱愛，這離不開當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響?！?悠久的中國歷史因書畫藝術(shù)而燦爛輝煌，幾千年來，生生不息的中華文化不斷發(fā)展和進(jìn)步，對人類文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而巨大的影響。書畫是繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。早在《步輦圖》之前，國畫就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅圖》《清明上河圖》有幸被后世所榮贊。當(dāng)寧夏大麥地的大量獨立巖畫群被發(fā)現(xiàn)，世界都為這比甲骨文還要早幾千年的杰作所震撼。
三、腹有書香氣自華，體驗過程是教學(xué)之本
隨著時代的發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該有新的要求，美術(shù)課不是簡單教會學(xué)生欣賞美術(shù)作品，而應(yīng)讓學(xué)生在感受美術(shù)作品時能思考美術(shù)活動給我們帶來的力量，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維來從事藝術(shù)性活動，進(jìn)而改善我們的生活或者影響他人。這些也要求我們的美術(shù)教學(xué)必須擁有新的思維方法，不僅僅讓學(xué)生開闊眼界，豐富知識，更為重要的是感受創(chuàng)作一幅美術(shù)作品時作者的思想和作品給我們帶來的影響。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識美術(shù)課堂教學(xué)的新方向，對教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果的看法有更為系統(tǒng)的認(rèn)識。新的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該視學(xué)生積極參與美術(shù)鑒賞活動為出發(fā)點，讓學(xué)生懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流，運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)。培養(yǎng)能勝任書畫教育任務(wù)的高素質(zhì)教師隊伍，是書畫特色教學(xué)實驗的重要保障，充分認(rèn)識到創(chuàng)建特色學(xué)校是確保學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的支撐點和生長點。
1.書畫教學(xué)過程
特色書畫教學(xué)會在今后很長一段時間內(nèi)開展下去，越來越多的學(xué)生親身學(xué)習(xí)到各種類型的繪畫技法，并在課堂中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，真切地領(lǐng)略到美術(shù)這門學(xué)科的巨大魅力。
（1）內(nèi)容形成序列
重視書畫內(nèi)容的課堂教學(xué)，將日常的美術(shù)課程和“特色教學(xué)活動課”作為主陣地，整理各種課堂材料，著重研究。第一，堅持以審美教育為核心，營造輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)氛圍，以多種渠道和方式欣賞各類美術(shù)優(yōu)秀作品，開闊學(xué)生的審美視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，調(diào)整課本內(nèi)容。根據(jù)本土、本校和學(xué)生的各方面實際，認(rèn)真學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，取舍選學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)特色的工藝制作內(nèi)容，如“工筆重彩，寫意”“書法和篆刻的常識”“剪紙和泥塑”等。第三，注重作業(yè)形式的革新。讓學(xué)生走出圖畫本的狹小空間，放開手腳，在規(guī)范化使用工具的前提下，自主制作完成作業(yè)，使學(xué)生對美術(shù)的各個門類以及制作工具和步驟了然于胸。作業(yè)的批改追求實效，既評等級，又加評語，有利于學(xué)生的領(lǐng)悟和修改。第四，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生成長的認(rèn)知規(guī)律，從中年級到高年級初步形成書畫教學(xué)活動課程內(nèi)容的序列，避免活動內(nèi)容的無序和重復(fù)。在美術(shù)教學(xué)的大框架下，合理開發(fā)一些師生喜聞樂見的工藝美術(shù)課程，按學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排，形成系統(tǒng)，提高效率。第五，注重學(xué)生國畫的筆墨練習(xí)。以線描畫為基石，錘煉線條，打好水墨畫基礎(chǔ)。以線為主的筆墨效果是中國畫的一個重要藝術(shù)特點，線描畫是兒童較為喜歡的，它也講究用筆，突出線條的濃淡粗細(xì)變化，而水墨畫是以線條為主的筆墨藝術(shù)，練習(xí)線描畫可以為學(xué)好水墨畫打好扎實的基本功，線描畫線條的抽象韻味很自然地融入到中國傳統(tǒng)繪畫之中，使水墨畫對線條的表現(xiàn)超出形象之外，獲得獨立的藝術(shù)審美價值。把進(jìn)行水墨畫教學(xué)的過程與線描畫教學(xué)聯(lián)合起來，把學(xué)生在線描畫課堂上掌握到運筆的濃淡粗細(xì)變化援引到水墨畫教學(xué)之中，無疑會大大提高學(xué)生在水墨畫中對線條的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的畫水墨畫的能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。第六，以臨摹為手段，掌握基本表現(xiàn)手法；以寫生為途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。臨摹著名畫家的作品，能讓學(xué)生從一開始就有較高的起步。在臨摹的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會分析畫家是怎樣對日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點，要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找規(guī)律，加深理解；后期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力，畫出與畫家不同的作品。
（2）體現(xiàn)個性差異
書畫教學(xué)活動立足于人的個性的整體性，立足于每個學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容。只要是學(xué)生熟悉的、感興趣的或樂于實踐的，都可以作為書畫教學(xué)活動的內(nèi)容。
（3）體現(xiàn)班級特色
根據(jù)班級教師和學(xué)生的具體情況，挖掘具有特色的課程資源。在活動實施中，通過整合形成一個可供參考的課程內(nèi)容“菜單”。課程內(nèi)容的設(shè)置具有靈活性，供各班開展書畫教學(xué)活動時參考，并在活動中不斷生成、修改和完善。
2.結(jié)合實際靈活安排課時
按照課程設(shè)置的要求，書畫教學(xué)活動每周為兩課時?？紤]到課時計劃和活動實施的實際，必須靈活安排課時。
（1）長課時與短課時相結(jié)合
各年級學(xué)科課時不盡相同，因此部分年級安排兩課時，部分年級安排一課時，以長課為主、短課為輔。
（2）長線活動與短線活動相結(jié)合
短線活動時間短，一課時或幾課時，以短線活動為主；長線活動時間長、跨度大，以長線活動為輔；長短線活動相結(jié)合。
（3）課內(nèi)和課外相結(jié)合。教師在輔導(dǎo)示范時段可以在課堂上進(jìn)行；學(xué)生查閱資料、臨摹、寫生、創(chuàng)作等實踐活動可作為一個時段，在課后進(jìn)行；總結(jié)展示可在課堂或課后進(jìn)行。
3.逐步推進(jìn)，科學(xué)規(guī)劃實施
不貪大、不求快，穩(wěn)妥、有計劃地從點到線再到面，在全校各班級逐步推進(jìn)。
（1）抓點
制定書畫教學(xué)活動方案，制定出分年級的課程內(nèi)容菜單。確定五、六年級六個班為點的實驗班，按計劃進(jìn)行初步實驗，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題邊探索、邊總結(jié)。
（2）求深
根據(jù)開設(shè)綜合實踐活動課程以來的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步細(xì)化、內(nèi)化，使書畫教學(xué)活動校本化。邀請書畫專家進(jìn)行指導(dǎo)，整理出具有鮮明特色的書畫教學(xué)活動校本課程。各班級在學(xué)校的指導(dǎo)和管理下，進(jìn)行書畫教學(xué)活動課程內(nèi)容的二度開發(fā)。
4.組織培訓(xùn)，提高指導(dǎo)能力
具有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍，是順利開展書畫教學(xué)活動的關(guān)鍵。我校根據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長，精心挑選指導(dǎo)教師；組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，邀請專家指導(dǎo)，理清工作思路；安排教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看現(xiàn)場，觀摩活動；搞好課題研究。
同時，還要組織好校本培訓(xùn)。組織匯報課和研討課，使教師了解書畫教學(xué)活動的設(shè)計思路和基本模式，對活動中出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行研討交流；備課，教師互相學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高；以賽代訓(xùn)，組織作品展評、書畫教學(xué)活動方案評比、書畫教學(xué)活動課程資源開發(fā)展示等活動；組織課改沙龍，由實踐層面升華到理論層面，實踐與理論相結(jié)合。
5.搭建平臺，注重實踐體驗
（1）全員參與，全程參與
要求學(xué)生全員參與、全程參與，在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動中去體驗和感受。重視學(xué)生小組合作與各種形式的溝通，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題，并得出結(jié)論，讓學(xué)生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來，通過校報、?？?、畫廊、教室墻報等陣地展示成果。通過交流分享研究成果，進(jìn)行評價和思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升，并從中獲得體驗。
（2）用好寫生本
寫生本在學(xué)生的不斷實踐中誕生了。學(xué)生人人都備有寫生本，在寫生實踐活動中用。尊重學(xué)生的主體需要，遵循學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和個性差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，對不同年段提出不同的要求。寫生本作為學(xué)生表達(dá)、交流的載體，不管是稚嫩還是粗糙，都反映了學(xué)生成長的軌跡，閃現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的火花。學(xué)生利用寫生本，審美與能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，情感也得到體驗和升華，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
6.成果收獲啟示
“讓每一個孩子都能享受藝術(shù)的熏陶，讓每一位學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展?！边@是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個基本目標(biāo)。近年來，我校在基礎(chǔ)教育改革中正是以這樣一個目標(biāo)為動力，開展著各類豐富多彩的書畫活動，并積極組織學(xué)生參加各類書畫比賽。
四、翰墨飄香潤心靈，書畫藝術(shù)育新人
書畫藝術(shù)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們以人為本，積極營造課堂教學(xué)和校園環(huán)境的濃厚書畫氛圍，打造特色的書畫教育課堂，豐富書畫藝術(shù)活動，建設(shè)多彩課堂文化，讓學(xué)生受到真、善、美的藝術(shù)熏陶和感染，獲得精神享受和審美愉悅，讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生健康成長、陶冶情操的知識樂園。相信只要我們能真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐，并不斷豐富其內(nèi)涵，就能營造和諧快樂、健康向上、有特色、有品位的書畫課堂。在這一過程中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)實踐中親身感受到了傳統(tǒng)文化的博大精深，并且從中掌握了諸多的書畫知識和技巧。這些必將給他們的人生帶來深遠(yuǎn)的意義，使他們一生受益。學(xué)習(xí)國畫，不僅可以增強(qiáng)表現(xiàn)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)能力，因為繪畫能使學(xué)生學(xué)會觀察方法和繪圖技能，同時繪畫還為學(xué)生的就業(yè)拓寬門路。
書畫教學(xué)活動讓學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的藝術(shù)世界，學(xué)生在愉悅的藝術(shù)生活中去感悟，在親近自然的過程去體驗，在觸摸社會的經(jīng)歷中去感受。學(xué)生像畫家那樣去觀察、去實踐，帶著寫生本，帶著問題，走向田野，走進(jìn)村莊，走進(jìn)五彩繽紛的大千世界，盡情享受學(xué)習(xí)、成長的快樂。教師也在新課程中顯示了無窮的教育智慧，成為學(xué)生鮮活生命發(fā)展的奠基者，教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯君波.妙在似與不似之間[D].南昌：江西師范大學(xué).2007.
第8篇：課堂教學(xué)特色范文
【關(guān)鍵詞】效率 高效 歷史教學(xué)
歷史學(xué)是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無趣，達(dá)不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。綜合主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進(jìn)行，如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。筆者就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，淺談一下自己的看法以便與廣大同仁共勉。
首先，應(yīng)明確“效率”的含義，即單位時間內(nèi)有效完成的目標(biāo)率，凡是效率問題，都與時間掛鉤，凡是效率問題，都與目標(biāo)達(dá)成率緊密相關(guān)，兼而有之，一堂課45分鐘，優(yōu)質(zhì)優(yōu)良完成課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)技能。因此就有必要立足現(xiàn)實，反思當(dāng)前的課堂教學(xué)：一、講風(fēng)過盛，很多課堂就是教師的一言堂，好像不大講，大有不叫“課堂’之說；二、學(xué)生沒有動口表達(dá)與動手操作實踐的訓(xùn)練，課堂遠(yuǎn)離生活，教學(xué)枯燥無味，教學(xué)忽略了學(xué)生的作為人，本身就具有的活生生個人經(jīng)驗和體驗，問題的提出與解決，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三、教師不能很好的吃透教材，駕馭課堂，教學(xué)的盲目性隨意性大，目標(biāo)的達(dá)成率低。簡而言之，課堂教學(xué)耗時，低效，傷學(xué)生，費教師。我們構(gòu)建高效課堂，就從課堂教學(xué)合作、探究”學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)模式上，應(yīng)遵循：預(yù)習(xí)自學(xué)課前――高效課堂課內(nèi)――反思提升課后三階段：
一預(yù)習(xí)自習(xí)階段。導(dǎo)語宜輕、快。例如我在講解中學(xué)歷史，導(dǎo)語是：2007年4月，總理答記者問時說：“如果說安倍首相去年10月訪問中國是一次破冰之旅，我希望我4月份對日本的訪問將成為一次融冰之旅?！蹦敲矗腥諆蓢P(guān)系上的這層“冰”從何而來？由此聯(lián)系到，導(dǎo)入新課。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)第4課“”……可謂簡潔明了，導(dǎo)入后，點頭學(xué)習(xí)目標(biāo)，立即出示自學(xué)提綱，這是關(guān)鍵，宜實，易操作，制定時應(yīng)注意一下幾點：（1）問題具體化，如閱讀第幾頁第幾行，回答或者劃出什么問題；（2）述語易操作，把籠統(tǒng)的“是什么，”“為什么” “怎么認(rèn)識”……要變成課堂落實的具體指令，如圈，點，標(biāo)注，篩選，批注……（3）有時間要求，讓學(xué)生明確這是限時課堂，避免課堂的隨意性，化課堂為考場，明確高效首先是時間觀念，本階段時間約占10分鐘。
二疑究階段。本階段進(jìn)入自學(xué)，與探究階段，學(xué)生明白了學(xué)什么，怎么學(xué)之后，就是疑究階段，教師巡回指導(dǎo)，使每個學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，充分發(fā)揮自主與合作探究的學(xué)習(xí)方式；凡是學(xué)生能自主解決的教師堅決不講，凡是能學(xué)會的不講。如果在教學(xué)中遇到真正有疑難的問題，教師可采取，生生質(zhì)疑，同桌討論，仍不能解決的，采取教師與學(xué)生結(jié)合的師生質(zhì)疑，同桌不行的，采取小組，小組不行的，大組進(jìn)行，仍不能解決的，就積累下來，為下一步的點撥做準(zhǔn)備，這一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)自己主張見解與合作探究的精神，這樣學(xué)生即學(xué)的主動，又提高了學(xué)習(xí)效率，課堂精講也有了基礎(chǔ)，何樂而不為呢？本階段約占時間25分鐘。
三點撥與反思階段。此階段主要是針對究疑階段存在的問題進(jìn)行點化、歸納，揭示解決問題的規(guī)律，歸納知識的結(jié)構(gòu)體系，我們在高效課堂的探索中提倡“三講與三不講”，即訓(xùn)練結(jié)束后，要力求當(dāng)堂展示學(xué)生的作業(yè)，做好當(dāng)堂評價，要注意后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當(dāng)堂清練，及時反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學(xué)實際效果，這樣便于改善教學(xué)對策，更能減負(fù)增效。這就是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，這是落實鞏固課堂教學(xué)效果的階段，因此本環(huán)節(jié)教師要精選習(xí)題，確保課堂教學(xué)效果得到及時鞏固與反饋，訓(xùn)練時間不少于5分鐘，題型以本課基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)加一些能力技巧題，訓(xùn)練方式靈活多變，需要記憶的知識要讓學(xué)生背誦，需要動手操作的習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生多做多練，總的來說，文科需要多讀多記，理科需要多做多練，訓(xùn)練題應(yīng)有梯度，典型適量，多層次有變式，要當(dāng)堂完成，落實方式可采用測試，演板，比賽等多種方式進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的積極性緊張高效進(jìn)行，教師要及時巡視解決疑難，對當(dāng)堂完成的聯(lián)系即興批閱15人以上，鼓勵完成任務(wù)的學(xué)生做能力技巧題，及時了解學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)情況，訓(xùn)練結(jié)束后，要力求當(dāng)堂展示學(xué)生的作業(yè)，做好當(dāng)堂評價，要注意后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當(dāng)堂清練，及時反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學(xué)實際效果，這樣便于改進(jìn)教學(xué)方法，更能減負(fù)增效，此階段約占時間5分鐘。
課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂更是提高教育教學(xué)關(guān)鍵，但是自習(xí)課也不例外，高效的自習(xí)課要求學(xué)生制定一個詳盡的學(xué)習(xí)計劃；在自學(xué)的過程中充分發(fā)揮小組內(nèi)部相互解決疑難問題的良好習(xí)慣；當(dāng)天盡量解決自己學(xué)習(xí)中困惑。
課堂加自習(xí)，是新寧中學(xué)構(gòu)建高效課堂關(guān)鍵所在，抓住兩者就抓住一切，無論二者哪一種都是以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提，以教師引導(dǎo)探究為主導(dǎo)，是教師和學(xué)生雙方都參與的教學(xué)活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入教與學(xué)的過程，使每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)。
總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。我堅信只要我們?nèi)w師生共同努力，我校高效課堂定會取得圓滿成功。
【參考文獻(xiàn)】
1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》
2.張大均：《教學(xué)心理學(xué)》
第9篇：課堂教學(xué)特色范文
行動取向“一以貫之”
課堂優(yōu)質(zhì)化本質(zhì)是學(xué)校和教師對課堂由外控向自覺轉(zhuǎn)變的歷程。沙坪壩區(qū)把“不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的課堂文化自覺”作為價值取向，大力實施課堂優(yōu)質(zhì)化行動，以實現(xiàn)“上好每一堂課”的目標(biāo)。確立這一行動取向，基于三點考慮。
(一)現(xiàn)實問題亟待解決
2009年，為摸清新課程改革以來全區(qū)課堂教學(xué)“家底”，沙坪壩區(qū)持續(xù)6個月，分16個調(diào)研組，選擇9個學(xué)科219堂課為樣本，使用自主研發(fā)的工具進(jìn)行了調(diào)研。通過對課堂觀察、教師自評、學(xué)生評價三個方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)研制、教學(xué)難點預(yù)測、合作學(xué)習(xí)效果、學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會、教師教學(xué)智慧等方面存在問題。此外，部分“非考試學(xué)科”課時還存在被擠占或教學(xué)不到位的現(xiàn)象。這些問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是學(xué)校和教師“愿不愿”、“能不能”的問題。因此，提高學(xué)校管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的教學(xué)勝任力迫在眉睫。
(二)政策形勢需要適應(yīng)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)政校分開、管辦分離，落實和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?？梢?，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終還是要靠學(xué)校管理者和教師。但在績效工資實施背景下，學(xué)校原有利益格局被打破，“大鍋飯”現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)開始滋生。如何找到“公平與效率”新的平衡點，防止消極懈怠現(xiàn)象的蔓延，是擺在沙坪壩區(qū)面前的主要矛盾。為此，沙坪壩區(qū)認(rèn)識到，必須加快轉(zhuǎn)變管理職能，充分發(fā)揮資源配置、規(guī)劃引領(lǐng)、評價導(dǎo)向等作用，切實增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的主動性。
(三)管理方式必須轉(zhuǎn)型
事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因起作用。文化管理學(xué)指出，通過共同價值觀的培育，能夠在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的氛圍，使全體成員的身心融入到系統(tǒng)中來，變被動管理為自我約束，從而實現(xiàn)組織和個人價值的最大化。先生說，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。區(qū)域教育管理必須從科學(xué)管理向文化管理加快轉(zhuǎn)型步伐，才能不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的文化自覺，從而加快實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)。
行動步驟“二級推進(jìn)”
課堂優(yōu)質(zhì)化表現(xiàn)為課堂從規(guī)范走向特色的過程。課堂的系統(tǒng)性、差異性和成長性，決定了區(qū)域課堂行動必須堅持規(guī)范和特色“兩手抓”。沙坪壩區(qū)采取先促成規(guī)范、再創(chuàng)建特色的“二級推進(jìn)”步驟，穩(wěn)妥推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化行動。
(一)課堂優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵
課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。所以，課堂優(yōu)質(zhì)化理應(yīng)包括規(guī)范化和特色化兩個過程。與之相對應(yīng)，課堂優(yōu)質(zhì)化行動也應(yīng)該從科學(xué)管理走向文化管理。沙坪壩區(qū)先抓規(guī)范，旨在讓全區(qū)所有中小學(xué)教師的課都能遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不至于偏離正常航道；后抓特色，則是為了防止扼殺學(xué)校與教師的創(chuàng)造性，避免“千課一面”。沿著這條“先促規(guī)范、后創(chuàng)特色”的道路走下去，以整體規(guī)范“織錦”，以特色發(fā)展“添花”，形成百花齊放的課堂生態(tài)。當(dāng)然，課堂優(yōu)質(zhì)化之路沒有止境，課堂教學(xué)改革也沒有窮期。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。
(二)課堂規(guī)范化行動
在課堂規(guī)范化行動中，沙坪壩區(qū)注重了三個方面。一是審慎制定課堂教學(xué)規(guī)范。沙坪壩區(qū)集聚教育行政、研修機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校三方力量，經(jīng)過半年多的努力，研制出課堂教學(xué)規(guī)范，并利用規(guī)范全面矯正教學(xué)失范行為。以小學(xué)課堂規(guī)范為例，包括1個共計15條的課堂通用規(guī)范和10個學(xué)科的補(bǔ)充規(guī)范。二是不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價。沙坪壩區(qū)修訂《中學(xué)教學(xué)增值性評價方案》，制發(fā)《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方案》，引導(dǎo)學(xué)校主動糾正不規(guī)范的教學(xué)行為。以《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方案》為例，方案包括“各學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評價”、“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控評價”、“教師教學(xué)工作監(jiān)控與評價”3個子方案；僅“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控與評價方案”，就涉及規(guī)范常態(tài)課的45個評價點。三是彈性執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范。雖然區(qū)里下發(fā)了不少規(guī)范文件，但沙坪壩區(qū)特別強(qiáng)調(diào)，除規(guī)范性“紅線”外，學(xué)校和教師如果認(rèn)為某些條文不適合自己，可向區(qū)教委主管科室和學(xué)校教導(dǎo)處遞交修正的條款，經(jīng)認(rèn)可后不受區(qū)或校規(guī)范的限制。
(三)課堂特色化行動
在確保課堂全面規(guī)范基礎(chǔ)上，沙坪壩區(qū)采取三條途徑推進(jìn)課堂特色化行動。一是學(xué)校文化浸潤。沙坪壩區(qū)一大批中小學(xué)在過去幾年的特色學(xué)校建設(shè)過程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪壩區(qū)引導(dǎo)學(xué)校將特色文化與課堂教學(xué)上下貫通，努力生成具有學(xué)校特色的課堂文化。二是教師特長放大。教研員和學(xué)校管理者注重發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢，與教師一起制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并搭建專業(yè)發(fā)展平臺，幫助教師不斷放大教學(xué)特長，加快形成教學(xué)風(fēng)格。三是教學(xué)要素優(yōu)化。學(xué)校教研組、學(xué)科備課組對教師講解、問題設(shè)計、小組建設(shè)等某一個或幾個要素加以創(chuàng)新，綻放出獨特的魅力，也能形成課堂特色。在課堂優(yōu)質(zhì)化行動中，部分中小學(xué)和教師八仙過海，各顯神通，涌現(xiàn)出“魅力課堂”“四商課堂”“共生課堂”“三助式教學(xué)”“成長課堂”“快樂課堂”“微笑課堂”等頗具影響的課堂樣本。
行動內(nèi)容“三維并進(jìn)”
課堂優(yōu)質(zhì)化是課堂要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)優(yōu)化，包括課程、課堂、教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課程解決“教什么”，課堂解決“怎么教”，教師解決“誰來教”。只有三者齊頭并進(jìn)，才能有效促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化。
