大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。

二：通過高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對(duì)于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)校最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)工作，是培養(yǎng)人才過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本概念和理論，有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，有機(jī)化合物的合成及相互之間的轉(zhuǎn)化［1］，可以培養(yǎng)學(xué)生正確選擇有機(jī)化合物的合成、分離提純，及時(shí)掌握現(xiàn)代有機(jī)合成分離鑒定的手段以及提高分析問題、解決問題的能力。但有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，加上一些理論較為抽象，不少學(xué)生反映有機(jī)化學(xué)比較難學(xué)。目前我國處于進(jìn)一步深化教育改革、提高教育質(zhì)量的階段，在課堂教學(xué)中如何真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在傳授基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是近幾年河南工業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在探討的重要課題。團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年來有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入研究和探討。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行明確的定位

同一課程在不同的大學(xué)以及不同的辦學(xué)層次應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和教學(xué)方法等也應(yīng)有不同的定位［2］。河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化學(xué)工程與工藝之間的專業(yè)，培養(yǎng)理工結(jié)合，以工為主的應(yīng)用型人才。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲教授說過：“應(yīng)用科學(xué)的研究要想真正解決工業(yè)上一些比較重要的科學(xué)問題，必須要有非常良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練”，因而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生具有多元化價(jià)值觀的實(shí)際情況，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)目的和要求上進(jìn)行了改變。

這就要求基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中不僅要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，將該課程及其所在學(xué)科的最核心內(nèi)容展示出來，更要注意傳授基本的思想方法，注意培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去分析、認(rèn)識(shí)、歸納、總結(jié)知識(shí)的能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)課程及學(xué)科的魅力及精華所在。為了達(dá)到這一目的，我們必須將授課內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。同時(shí)，隨著近些年招生人數(shù)的增加，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，但學(xué)生都是可以培養(yǎng)造就的。因而教學(xué)中要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層教學(xué)、能力分組、抓兩頭帶中間等教學(xué)組織形式，既能適應(yīng)個(gè)別差異又有較高效率實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展、面向全體，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建學(xué)生為主體，教師重引導(dǎo)的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［3］。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的根本目的是在傳授有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，就要用學(xué)生自學(xué)為主，教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為輔的教學(xué)模式，而不再是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的編導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，善于提出問題讓學(xué)生思考；同時(shí)要尊重學(xué)生，信任和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如教師可以選取新反應(yīng)較少的取代酸、雜環(huán)等章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館等平臺(tái)查閱資料，在學(xué)生先自學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出教案并指導(dǎo)其修改后，由學(xué)生作為教師進(jìn)行講授，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題。開展學(xué)生共同參與、分組討論的課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果。也可以提前指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后以講座或報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式，不但有利于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程所學(xué)知識(shí)的理解，也能加深對(duì)化學(xué)發(fā)展及有機(jī)化學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這些成為學(xué)生自主獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、深化理解書本知識(shí)的手段，是提高教學(xué)效果非常有效的方法。

三、理解學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

有機(jī)化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其研究對(duì)象為有機(jī)化合物，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”［4］。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，一是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)理解、歸納有機(jī)化合物的性質(zhì)與反應(yīng)；會(huì)通過性質(zhì)與反應(yīng)確認(rèn)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出性質(zhì)，將化合物的性質(zhì)反應(yīng)與其結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。例如：通過分析醛酮中化學(xué)鍵的特征，可以理解其結(jié)構(gòu)并歸納出其性質(zhì)。醛酮的官能團(tuán)是碳氧雙鍵即羰基，所以醛酮的性質(zhì)主要由羰基決定。我們?cè)谥v授同系列的化合物時(shí)，應(yīng)注意找一種有代表性的化合物，著重講解它的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系后，再歸納出這類化合物的通性。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)時(shí)，不能拋開有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)孤立地羅列、記憶性質(zhì)與反應(yīng)，而應(yīng)該緊緊抓住主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一系列物質(zhì)，從而系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。二是要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“相似類比”的學(xué)習(xí)方法?！跋嗨祁惐取笔亲R(shí)記知識(shí)，掌握及應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重要方法之一，可以幫助學(xué)生了解掌握各類有機(jī)化合物的相互聯(lián)系和彼此間的異同，不僅能提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而且有助于理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容。例如：烯烴和醛酮的官能團(tuán)分別為碳碳雙鍵和羰基，結(jié)構(gòu)相似，二者都由一個(gè)σ鍵和一個(gè)π鍵構(gòu)成，屬于不飽和化合物，因而醛酮像烯烴一樣易發(fā)生加成反應(yīng)、α-H的反應(yīng)；但碳碳雙鍵是非極性鍵，而醛酮的碳氧雙鍵中氧原子電負(fù)性大是極性鍵，因此烯烴碳碳雙鍵易發(fā)生離子型親電加成反應(yīng)，而羰基上的加成反應(yīng)是親核加成。同時(shí)，醛和酮的結(jié)構(gòu)相似但也有區(qū)別，醛有一個(gè)氫原子直接與羰基碳相連，能發(fā)生氧化反應(yīng)等，而酮通常情況下不發(fā)生此類反應(yīng)。通過“相似類比”的方法，尤其是對(duì)于容易混記的有機(jī)化學(xué)知識(shí)能夠得到清晰認(rèn)識(shí)，這樣既會(huì)增強(qiáng)記憶效果，又會(huì)掌握得比較準(zhǔn)確。

四、合理運(yùn)用新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃的安排上，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用教材上的內(nèi)容作為參考，在教學(xué)中注意保持課程體系自身的科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，并適當(dāng)?shù)匾牒蜕鐣?huì)實(shí)際相關(guān)的知識(shí)成果來豐富教學(xué)內(nèi)容。如，在有機(jī)化學(xué)中講到酯化反應(yīng)和苯環(huán)上親電取代的烷基化反應(yīng)時(shí)，傳統(tǒng)上分別用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，但在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中存在腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境、后處理復(fù)雜等問題。現(xiàn)在新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等對(duì)環(huán)境友好且原子經(jīng)濟(jì)化已被廣泛使用。還有根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者Crutzen等在臭氧層空洞方面的最新研究成果來引入有關(guān)自由基、鏈反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)中的一些知識(shí)等，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)際意義；與此同時(shí)，還可以結(jié)合溫室效應(yīng)、蘇丹紅一號(hào)以及三聚氰胺等事例進(jìn)行講解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

五、分析課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段

現(xiàn)在課堂教學(xué)方式不再是單一的以教師用粉筆寫板書的方式來進(jìn)行，多媒體由于其生動(dòng)、形象的教學(xué)效果得到了廣泛的應(yīng)用。那么，如何把板書方式的傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。多媒體教學(xué)因其包含信息量大，為教學(xué)提供了圖形、聲音和語言等而表現(xiàn)出逼真動(dòng)人的效果，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩且富有吸引力；有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)如有機(jī)化合物的空間立體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到比較抽象，只用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段來講述，學(xué)生難以理解掌握，但用多媒體教學(xué)可以通過動(dòng)畫放映等形式使微觀內(nèi)容宏觀化，抽象內(nèi)容形象化，從而更有利于學(xué)生理解掌握化學(xué)變化的本質(zhì)。但多媒體信息量大，如果處理不好，反而不利于課堂上生師互動(dòng)反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況我們有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了適合我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課件。在教學(xué)中并不是每一節(jié)課都使用多媒體授課，而是從有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)板書教學(xué)方式在課堂上有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而有效地提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助教學(xué)手段也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，把好的教學(xué)課件和豐富的教學(xué)資源進(jìn)行共享，不僅加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，也拉近了師生的距離；既鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注和探討。

六、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)”。教師要通過多種途徑加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是不斷自我反思，提高自身素質(zhì)。不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)后提出問題，以促進(jìn)教學(xué)能力的提高。學(xué)無止境，教無止境，教案要不斷修改，要經(jīng)常調(diào)整。要從教學(xué)問題研究入手，通過自我反思，重點(diǎn)分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，尋找解決問題的對(duì)策，以提高課堂教學(xué)效果。二是組織觀摩課，并進(jìn)行交流?！八街?，可以攻玉?！痹谟^摩課中，分析其他教師的課堂教學(xué)組織情況以及這樣組織教學(xué)的效果；將自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他人相比異同之處在哪，從他們的教學(xué)中受到什么啟發(fā)等。開放互動(dòng)的研討能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促使把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。三是開展教研活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用。如進(jìn)行集體備課，可以使教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可邀請(qǐng)學(xué)校中富有經(jīng)驗(yàn)的老教師、優(yōu)秀教師開展講座，并加強(qiáng)聽后的交流與切磋。加強(qiáng)交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，把教研活動(dòng)不斷引向深入。鼓勵(lì)大家參加校內(nèi)外的各種研討活動(dòng)，掌握新的教改信息，把握新的動(dòng)態(tài)。此外，教師也要參與科研工作，不斷了解學(xué)科前沿和掌握新的學(xué)術(shù)成果，并運(yùn)用到教學(xué)中，做到精益求精。

總之，“國家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本?！苯處熓菍?shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的主要力量，如何提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們需要不斷研究的問題。在教學(xué)過程中，只有不斷提高自己，不斷改革創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題的方式方法，，從有機(jī)化學(xué)角度解決問題的技巧，讓學(xué)生領(lǐng)略到有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 游利琴，毛璞，夏萍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)［J］.廣東化工，2011，（10）：178.

［2］ 侯文華，陳靜.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題［J］.大學(xué)化學(xué)，2009，（3）：22-25.

第3篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績(jī)相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長(zhǎng)與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫?，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績(jī)無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長(zhǎng)更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去。科技使枯燥難懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過視頻動(dòng)畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)性問題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問題，教師及時(shí)反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

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第4篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評(píng)選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對(duì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測(cè)序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對(duì)其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識(shí)，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識(shí)。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。有了這種理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會(huì)擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會(huì)有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對(duì)稱烯烴與不對(duì)稱試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識(shí)而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會(huì)茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識(shí)有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡(jiǎn)單有機(jī)物的分子時(shí)就樹立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對(duì)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對(duì)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對(duì)這些基本概念和基本原理的印象；對(duì)需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會(huì)有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對(duì)問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識(shí)，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)诨A(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長(zhǎng)度，便于觀察分子中各原子在空間的相對(duì)位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識(shí)到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對(duì)于概念的模糊或誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對(duì)位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對(duì)映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對(duì)上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

第5篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也更加的激烈，對(duì)于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個(gè)以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點(diǎn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨(dú)具時(shí)代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核和評(píng)估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國已有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。

1PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開始前會(huì)提前布置問題，讓學(xué)生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識(shí)面，而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中，往往會(huì)跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識(shí)形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能。而且，因?yàn)閷W(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問題的過程中常常會(huì)使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。（2）弊端。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗(yàn)不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學(xué)資源的限制以及評(píng)價(jià)體系的不合理，使得PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用受到了極大的限制。

2PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備。當(dāng)前面一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師可以將下次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學(xué)生們?cè)谡n前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實(shí)驗(yàn)的過程和注意事項(xiàng)，并上交簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師還可以安排實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，如試劑的配置、實(shí)驗(yàn)過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。（2）課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種需要將理論和實(shí)踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過程，只有以感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際的現(xiàn)象中才能夠驗(yàn)證其中所蘊(yùn)含的基本理論和概念，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)的過程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗(yàn)中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問題的過程中，還能夠重點(diǎn)針對(duì)能力不強(qiáng)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動(dòng)手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實(shí)踐證明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊(yùn)含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們?cè)诜窒砗徒涣鲗?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后，因?yàn)閷W(xué)生們實(shí)際體會(huì)到了注意事項(xiàng)的重要性，因此對(duì)于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

3結(jié)論

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新鮮的血液，也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中加強(qiáng)和學(xué)生間的交流與溝通，才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還能夠促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。以問題為中心，以學(xué)生為向?qū)У腜BL教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒅R(shí)、實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項(xiàng)能力，讓師生達(dá)到共贏的目的，可謂是一種有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠紅,楊中智,李永芳,劉振嶺.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2011,5(13):139-140.

第6篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

為了培養(yǎng)礦物分選加工和礦產(chǎn)資源綜合應(yīng)用領(lǐng)域的工程技術(shù)人才，有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出礦物加工工程專業(yè)特點(diǎn)，著力拓寬學(xué)生知識(shí)面。據(jù)此，本課程選擇的是獲得第三屆國家教委優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，由徐壽昌主編的《有機(jī)化學(xué)》，該教材按照官能團(tuán)系統(tǒng)分類，每一個(gè)章節(jié)介紹一類有機(jī)化合物，而每一章節(jié)又按照結(jié)構(gòu)、制備方法、物理和化學(xué)性質(zhì)為主線，便于學(xué)生歸納總結(jié)和綜合應(yīng)用。但是在2011年我校在本科生培養(yǎng)方案的調(diào)整中，將礦物加工工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)由64學(xué)時(shí)縮減為48學(xué)時(shí)，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，我們貫徹“少而精”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在縮減課時(shí)的情況下，精選本學(xué)科中最基本、最重要、最精華的部分作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，教材中烷烴、烯烴、炔烴、脂環(huán)烴、芳烴、鹵代烴、醇和醚、酚和醌、醛和酮、羧酸、胺、雜環(huán)化合物等每一個(gè)章節(jié)都包含有機(jī)化合物的分類和命名，而很多學(xué)生在高中階段對(duì)這些內(nèi)容略有掌握，因此我們?cè)诘谝徽掠袡C(jī)化合物的分類中，補(bǔ)充有機(jī)化合物的命名，將有機(jī)化合物按照官能團(tuán)命名方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，后面的章節(jié)中就不再介紹。教材中某種有機(jī)化合物的制備反應(yīng)和另一種有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)前后重復(fù)介紹，可以將這一部分內(nèi)容合并簡(jiǎn)化。以醇制備鹵烴為例，教材第九章鹵烷的制備方法中介紹了醇與氫鹵酸作用，而第十章醇的化學(xué)性質(zhì)又詳細(xì)介紹了鹵烴的生成，將這兩部分內(nèi)容整合有助于學(xué)生的理解，避免了重復(fù)。教材中立體化學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象力有一定的要求，而立體化學(xué)和礦物加工的專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)較少，我們將其內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化刪減。其次，為了強(qiáng)調(diào)礦物加工專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須重點(diǎn)講授一些和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如，我們學(xué)校的礦物加工專業(yè)主要是面對(duì)煤炭行業(yè)，學(xué)生必須對(duì)煤的相關(guān)知識(shí)了解透徹。煤是由有機(jī)質(zhì)和礦物質(zhì)組成，煤中的有機(jī)質(zhì)又是由苯環(huán)、脂環(huán)、雜環(huán)和一系列的含氧、硫、氮的官能團(tuán)組成，要認(rèn)清煤的大分子結(jié)構(gòu)，必須掌握好有機(jī)化學(xué)中芳烴、環(huán)烷烴、酚和雜環(huán)化合物這些章節(jié)的內(nèi)容，另外煤經(jīng)常發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)，如氧化反應(yīng)、裂解反應(yīng)、芳構(gòu)化反應(yīng)、加氫反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、脫氧反應(yīng)和磺化反應(yīng)等也滲透在有機(jī)化學(xué)各章節(jié)中。煤的浮選過程中浮選藥劑分為捕收劑、起泡劑和調(diào)整劑三種，這些藥劑大多是有機(jī)化合物。捕收劑主要是煤油、輕柴油等，它們是石油裂解的餾分產(chǎn)品，主要是C11－C16的烷烴，在有機(jī)化學(xué)烷烴的學(xué)習(xí)中可以介紹；起泡劑包含天然起泡劑松醇油（α－萜烯醇），工業(yè)副產(chǎn)品起泡劑雜醇和仲辛醇，人工起泡劑醚醇類化合物，在有機(jī)化學(xué)萜類、醇類和醚類化合物的講授中介紹；調(diào)整劑主要是一些乳化劑和絮凝劑，涉及有機(jī)化學(xué)中高分子聚合物的知識(shí)。水煤漿是一種新型的煤基流體燃料，由煤70％、水30％和少量添加劑經(jīng)一定工藝流程加工而成，添加劑起著關(guān)鍵作用。水煤漿添加劑中主要是分散劑和穩(wěn)定劑，分散劑是磺酸鹽、羧酸鹽、聚烯烴類化合物，穩(wěn)定劑是高分子表面活性劑、聚丙烯酸鹽類化合物，這些涉及羧酸和高分子聚合物的相關(guān)知識(shí)。目前，多學(xué)科交叉、滲透、融合，以基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合為切入點(diǎn)，將相互具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)化學(xué)、煤化學(xué)、選礦學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融合，將打破過去有機(jī)化學(xué)、煤化學(xué)和選礦學(xué)在課程設(shè)置上過于獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的局面，整合原有課程內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)模式為主，往往忽略了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極思考，獨(dú)立解決問題。在教學(xué)過程中我們?cè)黾右恍┙炭茣蠜]有列出的反應(yīng)及其具體應(yīng)用實(shí)例，將同類型的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又可開拓學(xué)生的視野和擴(kuò)大知識(shí)面。例如，水煤漿添加劑中普遍用到的分散劑是萘磺酸鹽，在萘磺酸鹽的制備過程中涉及我們所學(xué)有機(jī)化學(xué)中萘的磺化反應(yīng)，萘在165℃時(shí)與濃硫酸反應(yīng)的主要產(chǎn)物是β－萘磺酸，β－萘磺酸經(jīng)過與甲醛發(fā)生縮合反應(yīng)后與堿中和即可得到我們所需的產(chǎn)品萘磺酸鹽。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)例的學(xué)習(xí)，將會(huì)加深對(duì)萘的磺化反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓寬了知識(shí)面，還與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也聯(lián)系起來。FS－201作為一種浮選劑在很多選煤廠使用，它的藥劑用量比煤油低30％左右。這種藥劑的主要成分是輕質(zhì)烷基苯。這種藥劑的合成涉及有機(jī)化學(xué)中最著名的傅克烷基化反應(yīng)。它的合成是烯烴與苯在三氯化鋁的催化作用下進(jìn)行傅克烷基化反應(yīng)，反應(yīng)物經(jīng)堿洗、水洗再經(jīng)脫苯、精餾，截取255℃以前的餾分。課本中一個(gè)普通的化學(xué)反應(yīng)在工業(yè)上得到應(yīng)用，學(xué)生將會(huì)印象深刻。通過這些實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)課程并不是完全和自己所學(xué)的專業(yè)沒有關(guān)系，專業(yè)知識(shí)也并不是深?yuàn)W難懂，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相輔相成，融會(huì)貫通。

三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段的更新

第7篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

大部分藥物都是有機(jī)化合物，有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一的第二學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，前期開設(shè)的課程是無機(jī)及分析化學(xué)。學(xué)生只有掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，才能較好地進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程《藥物化學(xué)》、《藥物合成》等的學(xué)習(xí)。本文對(duì)高職層次有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行探討，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生充分掌握藥學(xué)職業(yè)崗位所必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決藥物生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為他們學(xué)好專業(yè)課和將來從事相關(guān)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生情況分析

（1）文理兼招、文化基礎(chǔ)差。

高職學(xué)生雖屬于專科層次,但錄取分?jǐn)?shù)線實(shí)際較低,而且在錄取工作中,由于高職生生源不足,部分是通過單招錄取，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，而且因招生老師的宣傳以及市場(chǎng)需求，很多文科學(xué)生也選擇了這理科性較強(qiáng)的專業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

經(jīng)過前面一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)發(fā)覺即使通過自己的努力，有些課程還是聽不明白。于是覺得聽和不聽老師講解結(jié)果都是一樣，從而產(chǎn)生消極的不聽課的念頭，認(rèn)為混個(gè)文憑就算了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容探討

（1）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教材選擇。

有機(jī)化學(xué)課程囊括了各類有機(jī)物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及各類反應(yīng)機(jī)理。這些內(nèi)容通常理論性強(qiáng)、耗時(shí)多，理解難度大。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生的具體情況，綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)所需技能情況，我們必須選用一本難度相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松、易懂的教材。通過多方了解及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終決定以化學(xué)工業(yè)出版社出版，初玉霞主編的有機(jī)化學(xué)第三版教材作為教學(xué)內(nèi)容。該教材針對(duì)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展了知識(shí)面，更加注重實(shí)用性和指導(dǎo)性。

（2）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇。

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而且前后連貫性特別強(qiáng)，而我校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程只開設(shè)了42學(xué)時(shí)的理論課及一周的綜合實(shí)訓(xùn)。其它，如應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)則開設(shè)了96學(xué)時(shí)理論課時(shí)及一周綜合實(shí)訓(xùn)，理論課時(shí)的驟減，這給教師和學(xué)生在教與學(xué)中增加了很大難度，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們遵循如下原則:

1）體現(xiàn)所學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，遵循“必須、夠用”原則，精選有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有機(jī)物的推導(dǎo)、合成等內(nèi)容可不講。

2）對(duì)于一些難度較大與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減，教學(xué)內(nèi)容先后可做適當(dāng)調(diào)整，如：與該課程同時(shí)開設(shè)的有《天然藥物化學(xué)》，這課程里就含有很多的關(guān)于手性碳原子的內(nèi)容，左旋體、右旋體等，因此我們可把對(duì)映異構(gòu)這章提前講解，以便其它課程的學(xué)習(xí)。把握有機(jī)化學(xué)主線，適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如對(duì)硝基-苯基-2-氨基-1，3丙二醇的制備（氯霉素中間體C6），使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科緊密結(jié)合。

3）教師在安排具體內(nèi)容時(shí)要主次分明、重點(diǎn)突出，針對(duì)化學(xué)性質(zhì)將其講透、講活，對(duì)于一些化學(xué)性質(zhì)類似的如烯烴、共軛二烯烴、炔烴可前后聯(lián)系結(jié)合在一起講解。

三、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教師教學(xué)方法探討

（一）上好第一堂緒論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的疑惑，他們不知道為什么要學(xué)有機(jī)化學(xué)，這門課程到底跟自己所學(xué)的專業(yè)有什么相關(guān)性？很多教師習(xí)慣性的直接切入教學(xué)內(nèi)容的主題，一學(xué)期下來，書上內(nèi)容講完了，學(xué)生還是云里霧里一頭霧水。俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。學(xué)生只有明白了為什么要學(xué)這門課程，知道了課程地位和作用，才能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，做為有機(jī)化學(xué)教師必須上好這第一堂課，通常我們要從課程地位與作用、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂要求、考核形式等方面進(jìn)行講解。針對(duì)專業(yè)的特殊性找到一些藥物合成的實(shí)例讓學(xué)生明白該課程的重要性。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)，要能知道他們所發(fā)生反應(yīng)的類型，找到對(duì)應(yīng)官能團(tuán)等。從而對(duì)有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）以具體的藥物為實(shí)例講解有機(jī)物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)繁多，單純的理論角度去講解學(xué)生聽起來枯燥、乏味。很難從專業(yè)的角度去理解這門課程的作用，因此，若我們?cè)谥v解的過程中能具體的穿插一些實(shí)例，一能提高學(xué)生的興趣，二能更加了解這些內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的重要性。如在講解官能團(tuán)時(shí)，我們可以以具體藥物結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出有關(guān)的官能團(tuán)，然后判斷其有哪些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，如硝苯地平（心痛定）里就含有酯基、雙鍵、苯環(huán)等。又比如在講解物質(zhì)的手性時(shí)，許多藥物的對(duì)映體常表現(xiàn)出不同的藥理作用，往往一種構(gòu)型體有這樣的藥效，而另一種構(gòu)型體卻有那樣的藥效。甚至在一對(duì)對(duì)映體中，有時(shí)一種具有治病功能，而另一種卻有致毒作用。如1961年，曾因人們對(duì)對(duì)映的藥理作用認(rèn)識(shí)不足，造成孕婦服用外消旋的“反應(yīng)?！焙螅a(chǎn)生了畸胎事件。后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“反應(yīng)?！钡模芫徑庠衅趮D女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)；而R構(gòu)型非但沒有這種功能，反而導(dǎo)致胎兒畸形。

（三）布置具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

可安排一些比較合適的自學(xué)知識(shí)，布置好任務(wù)，以小組的形式探討、交流。這樣既節(jié)約了上課時(shí)間也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了自學(xué)能力。如命名，主鏈的選擇我們就可以一官能團(tuán)為主線進(jìn)行歸納和總結(jié)。也可適當(dāng)安排些任務(wù)，以各種不同類型的方式查找藥物的結(jié)構(gòu)，化學(xué)性質(zhì)，如網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)買的感冒藥，或到藥房查詢

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)提高學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)。

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的眼球。現(xiàn)代化教學(xué)是形式所驅(qū)，利用多媒體，可以收集一些圖片、聲音文件，增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)播放一些藥物生產(chǎn)視頻，這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)、有趣。課后，我們可以利用世界大學(xué)程空間，一些難掌握的內(nèi)容可以制作成微視頻傳到空間，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)一步消化有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)有什么疑問可以直接在空間互動(dòng)解決，學(xué)生的作品也可傳到自己空間上供大家參考和學(xué)習(xí)。

四、考核形式探討

因大學(xué)都沒有期中考試，有機(jī)化學(xué)是一門考試課程，傳統(tǒng)的考核方式是作業(yè)、出勤情況、期末考試相結(jié)合的方式，這就使得很多同學(xué)平時(shí)上課不聽課，玩手機(jī)、看小說，作業(yè)一把抄，考試的時(shí)候也不復(fù)習(xí)，抱著投機(jī)取巧的心理。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。因此我們加大學(xué)生平時(shí)情況的考核，對(duì)上課玩手機(jī)、睡覺、遲到、曠課不是單純的進(jìn)行提醒而是采取扣分制。對(duì)于老師所布置得任務(wù)能認(rèn)真完成，大膽上臺(tái)講解的同學(xué)進(jìn)行加分。若平時(shí)考核不及格則期末綜合一定不能及格?？己肆Χ鹊募哟?，大大提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。結(jié)語：通過以上幾個(gè)方面情況的分析和探討，緊扣藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)方式適合專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生明白了這門課程的地位和作用，也知道了它與后續(xù)課程的緊密聯(lián)系，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高了學(xué)生的積極性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冠,郭勇安,周紅等.有機(jī)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的思考[J].化工高等教育,2007,5：14-17.

第8篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力，達(dá)到相應(yīng)的國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。這里給大家分享一些關(guān)于物理筆記，供大家參考。

物理筆記1一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下, 物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為, 及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 4 個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建, 而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化, 有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢? 在教與學(xué)的交互活動(dòng)中, 要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。

物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會(huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F1和F2的合力一定時(shí)，隨著F1和F2之間夾角的增大，F(xiàn)1和F2將不斷增大，F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對(duì)問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。

又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實(shí)驗(yàn)，很快使學(xué)生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來了。在教學(xué)過程中,還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會(huì)飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實(shí)驗(yàn)來說明，既直觀，又有趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要有針對(duì)性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實(shí)驗(yàn)失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學(xué)生去考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果把一個(gè)問題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題。

2、形象對(duì)比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，也使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能

力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢(shì)，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)———電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí),隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變，課本中整整用了一個(gè)課時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢(shì)不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。

又如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱,放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)，這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此題時(shí)，,我問學(xué)生：“同學(xué)們，外面有沒有風(fēng)?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動(dòng)”。“對(duì)。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。

類比使許多難點(diǎn)得到突破，如用高度差類比電勢(shì)差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

物理筆記2講與練的關(guān)系，一般提法是“精講多練”，即用“精”和“多”解決這一對(duì)矛盾。其實(shí)“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐形成的一種新的教學(xué)思想，也是一種具有中國特色的教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)過程雙邊活動(dòng)的特點(diǎn)。它克服了教學(xué)中單純“先生講學(xué)生聽”的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂精講，即把精華的內(nèi)容，不但講得深刻，而且講得精彩，研究精講的教學(xué)藝術(shù)，不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且在課堂教學(xué)中使學(xué)生在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學(xué)生必須掌握的，特別是不容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準(zhǔn)確地講授給學(xué)生。精講不是少講，而是好與少的結(jié)合。這是我們?cè)趥湔n中最為耗費(fèi)心思和要著實(shí)下功夫的地方。所謂“多練”，是學(xué)生的練習(xí)要多一些，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才可能真正學(xué)到一點(diǎn)東西。多練的含意有三：一是指一定數(shù)量的練習(xí);二是經(jīng)常性練習(xí)，即“學(xué)而時(shí)習(xí)之”;三是多層次、多形式、多種方法的練習(xí)?！岸嗑殹睂?shí)質(zhì)上是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固、深化。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，新舊知識(shí)的前后干擾現(xiàn)象等，必須有目的有計(jì)劃地安排練習(xí)，才能保證學(xué)生靈活而牢固地掌握知識(shí)。

“練”的目的是利用一些練習(xí)題來讓學(xué)生正確理解概念，掌握規(guī)律以及訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的練習(xí)題，是備課中應(yīng)認(rèn)真研究的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分明白，精選，尤其是設(shè)計(jì)習(xí)題是一項(xiàng)既費(fèi)精力又需要有業(yè)務(wù)水平的工作。每道題目從內(nèi)容到形式，都要具有科學(xué)性，題目中所設(shè)置的物理情境，既要符合物理實(shí)踐又要有新穎性和針對(duì)性，還要符合教育心理學(xué)要求，在修辭方面和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上都要規(guī)范化?？傊m量的有針對(duì)性的精選或設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)是很重要的。只有如此，才能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的正、誤、漏、缺，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析解題思路，并使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展和活化，這種“練”和那種盲目地、機(jī)械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)的“練”是有原則區(qū)別的。所以“精講多練”的“多練”是相對(duì)于精講而言的。

物理筆記3經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)后，我對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的心得和感受。首先要做好課前準(zhǔn)備。北京郵電大學(xué)的《大學(xué)物理》課程開始于大一下學(xué)期，在正式開始物理學(xué)習(xí)之前，最好能根據(jù)老師對(duì)課程體系的介紹，以及在高年級(jí)同學(xué)那里得到的信息，弄清課程特點(diǎn)和必備的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合自己對(duì)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)情況，提前做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)榇髮W(xué)物理與高中的物理是緊密相關(guān)的，是高中物理知識(shí)的擴(kuò)展和提高，所以適當(dāng)復(fù)習(xí)高中的物理概念和公式，以及常用的物理模型是很有必要的。當(dāng)然，大一上學(xué)期的高等數(shù)學(xué)知識(shí)例如積分部分也是需要及時(shí)復(fù)習(xí)的。

然后要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，更有參差不齊的基礎(chǔ)知識(shí)，要正確認(rèn)識(shí)自身，熟悉周圍學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課程特點(diǎn)，把一天中學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間安排給相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。

以我自己為例，本人就對(duì)物理這門學(xué)科的興趣還是很濃厚的，高中的時(shí)候由于題目類型固定，各種題目做得多，所以能取得相應(yīng)比較好的成績(jī)。但是到大學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)間沒有高中多的情況下，怎樣調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率是最需要解決的問題。必須做一道題通一類題，這樣才能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

再者就是要共同學(xué)習(xí)。科學(xué)家中很少有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的，他們更多的是在團(tuán)隊(duì)中合作工作。向他們那樣，如果能與同學(xué)或老師經(jīng)常面對(duì)面或通過互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行交流，甚至參與老師的科研項(xiàng)目，或者與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，那么將會(huì)收獲更多的知識(shí)和樂趣。

我在平時(shí)盡量要求自己，爭(zhēng)取每節(jié)課后提出一個(gè)問題。如果沒有問題，也可以在老師身邊聽聽其它同學(xué)有什么問題。有一些問題可能折射出我們?cè)谀硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，所以問問題是必要的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)。

另外，經(jīng)常逛逛物理學(xué)習(xí)交流論壇，參與問題討論也是件很有樂趣的事。更要注重課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要方式，教師的課堂講解和示范對(duì)于正確理解物理理論有很大幫助，保證課堂學(xué)習(xí)效果是提高整體學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一環(huán)。要保證課堂學(xué)習(xí)效果，就要做好預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、積極思考、跟緊老師思路、理解理論內(nèi)涵，掌握例題解法、記錄課堂筆記，還要把課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)及總結(jié)提高與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

首先是保證課上的精神狀態(tài)良好，提前一天預(yù)習(xí)物理書上的內(nèi)容。課上認(rèn)真記錄，最好用雙色記錄法，用紅筆標(biāo)注出重難點(diǎn)，以便在以后的復(fù)習(xí)過程中可以多加留意。課上聽到不太懂的地方或是有疑問的地方，要做好標(biāo)注比如打個(gè)問號(hào)什么的，下課及時(shí)找老師解決。人的惰性會(huì)使我們當(dāng)天不及時(shí)解決的問題留到第二天就忘了。

更重要的是要理解例題。講解例題是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)例題也是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論的開始。教師通過對(duì)例題的分析和求解，一方面是要教會(huì)學(xué)生求解某一類題目的方法，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而更為重要的是要加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解、提高應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

每個(gè)例題都是一個(gè)物理模型，物理題實(shí)際上已知模型的拓展和變化。如何懂一道題通一類題，剖開題目表面找到問題所在是我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

物理筆記4有機(jī)化學(xué)是高等學(xué)校化工專業(yè)的必修課，要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)，首先，要認(rèn)真讀書，讀懂書上的定義，只有明白了定義才是解決以后所有問題的關(guān)鍵。其次，就我個(gè)人而言，我喜歡讀完書之后做筆記，就是把書上的知識(shí)有條理的自己整理在本子上，記住方程式是重中之重，而且有機(jī)化學(xué)的方程式比較復(fù)雜，副產(chǎn)物多，而且在不同條件下產(chǎn)物不同，主要應(yīng)記住特征反應(yīng)以及重要反應(yīng)條件。再就是整理網(wǎng)絡(luò)圖，就是有什么能氧化或還原成什么，這樣讓知識(shí)點(diǎn)成為知識(shí)面，方便在做推斷題的時(shí)候能更好更快的推出產(chǎn)物。

想學(xué)好一門課程，死記硬背是肯定不行的。中學(xué)化學(xué)的知識(shí)比較散雜，要記的東西很多。例如：反應(yīng)的顏色變化、沉淀的顏色、反應(yīng)方程式等，這些都很重要，容易在推斷題中出現(xiàn)。但是這些內(nèi)容在教材上沒有說明其原理，你就可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料簡(jiǎn)單了解原理來幫助記憶。你還可以查找一些有關(guān)化學(xué)史的資料，了解一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程或者一些化學(xué)家的資料來培養(yǎng)興趣，有了興趣才能學(xué)好知識(shí)。

學(xué)習(xí)過程中，老師的授課很重要，所以上課不可以不聽，即使對(duì)老師不滿意也要認(rèn)真聽講。根據(jù)老師講的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)墓P記，但是記住，不可以老師講什么記什么，那樣對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何好處，只會(huì)浪費(fèi)上課的時(shí)間。要定期整理筆記，對(duì)筆記進(jìn)行刪剔與補(bǔ)充。在階段考試前將筆記拿出來看，對(duì)不扎實(shí)的知識(shí)夯實(shí)。而且要將新舊知識(shí)穿線，不要讓知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層。

要重新學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的東西，首先你要知道老師對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行的怎樣的補(bǔ)充，所以建議你借鑒同學(xué)的筆記，不要只看教材。在學(xué)新知識(shí)時(shí)，遇到問題要馬上解決，因?yàn)槟阌龅降膯栴}很可能是因?yàn)槟銓?duì)舊知識(shí)不了解所產(chǎn)生的。多背，多練習(xí)，多總結(jié)。

學(xué)有機(jī)化學(xué)要及時(shí)地對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納與總結(jié)。比如：碳的四價(jià)鍵原理，抓住烷、烯、炔、苯等等的官能團(tuán)，官能團(tuán)思想是有機(jī)化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上記住各類有機(jī)反應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)切記主要反應(yīng)記牢;.完成一定量的習(xí)題，特別是綜合性的習(xí)題，通過解題，加深對(duì)重要概念的理解，在思維方式上有所提高;.動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的理解。適當(dāng)看一些參考書和參考文獻(xiàn)并做好讀書筆記，擴(kuò)大知識(shí)面，注意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，并與你所寫知識(shí)相聯(lián)系;多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

下面將結(jié)合本人在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的心得，分類論述本人是如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的。

1 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律

掌握有機(jī)化學(xué)中規(guī)律性的東西對(duì)于更好地掌握、理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及其原理是很有幫助的，因此在2 善于歸納總結(jié)

在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)式錯(cuò)綜復(fù)雜，且種類繁多，想要全部記住，記準(zhǔn)并非易事，但若在平時(shí)的學(xué)習(xí)中善于歸納總結(jié)，將所學(xué)的每一章節(jié)的內(nèi)容歸納出其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，相信學(xué)好有機(jī)化學(xué)并非難事。

3 注重實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，若不能掌握其基本的實(shí)驗(yàn)操作,不重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，是很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課的。掌握實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中理解和記憶有機(jī)化學(xué)反應(yīng)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4 結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好有機(jī)化學(xué)，重在要有興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣能夠使我們更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中常用的一些問題，或通過所學(xué)知識(shí)去解決一些與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的問題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，以上僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一點(diǎn)補(bǔ)充，我們應(yīng)該在認(rèn)真聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用以上方法，才能學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課。

物理筆記5一、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功

研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分利用課堂教學(xué)。利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，著重把握好“預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課--講授新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)”幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律，做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當(dāng)中掌握、消化所學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真鞏固好每一堂課，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在講授新課當(dāng)中，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于做實(shí)驗(yàn)麻煩，很多老師不愿做實(shí)驗(yàn)，然而，物理本身是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。教學(xué)中，應(yīng)遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、研究學(xué)生，因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。一期來，在培養(yǎng)好尖子生的同時(shí)，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上先進(jìn)生，讓差生在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。、

四、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在物理教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。介紹科學(xué)家的事跡，介紹歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。

第9篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞雜環(huán)化學(xué);藥物化學(xué);課程內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)模式

雜環(huán)化學(xué)(HeterocyclicChemistry)是關(guān)于研究雜環(huán)化合物的理化性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、制備合成以及應(yīng)用的一門學(xué)科，屬于有機(jī)化學(xué)范疇。顧名思義，雜環(huán)化合物是環(huán)狀結(jié)構(gòu)中雜入非碳原子即雜原子的一大類化合物，常見雜原子包括氧、硫、氮、磷等原子［1-2］。雜環(huán)化合物種類繁多，數(shù)量龐大，在自然界中廣泛存在，并起著各種非常重要的作用。尤其在生命科學(xué)中，雜環(huán)化合物占有極其重要的地位，如血紅素和葉綠素中含有的卟啉環(huán)，DNA及RNA中堿基中的嘧啶和嘌呤環(huán)，氨基酸中的組氨酸、脯氨酸及色氨酸均含有不同雜環(huán)，酶及輔酶中催化生化反應(yīng)的活性部位以及在植物中起重要作用的各類生物堿等。雜環(huán)化學(xué)與藥物研究更加密切相關(guān)，雜環(huán)化合物的研究在藥物化學(xué)領(lǐng)域中尤為突出，95%以上的小分子藥物均具有雜環(huán)結(jié)構(gòu)，這是由于雜環(huán)化合物特殊的理化性質(zhì)所決定:①大部分雜原子可以與大分子形成氫鍵，這是小分子藥物與靶標(biāo)大分子(鑰匙與鎖)之間相互作用最重要的一種作用力;②雜原子的存在可以調(diào)整小分子藥物的理化性質(zhì)，增強(qiáng)分子水溶性，有利于藥物的吸收、分布、代謝及排泄，即ADME;③利用雜原子替換碳原子，或者雜原子間的相互替代，促成了藥物分子結(jié)構(gòu)的多樣性，為臨床藥物使用帶來了更多的可選擇性。比如，近十多年發(fā)展迅猛的ATP競(jìng)爭(zhēng)型酪氨酸激酶抑制劑，藥物化學(xué)家們?cè)趯?duì)ATP的嘌呤母核進(jìn)行骨架改造的過程中，獲得了一大類具有不同雜環(huán)結(jié)構(gòu)的激酶抑制劑，并已有二十多個(gè)小分子藥物作為腫瘤靶向治療藥物被批準(zhǔn)用于臨床。而在此過程中，對(duì)各類激酶的結(jié)構(gòu)和功能，以及在細(xì)胞內(nèi)的重要生物反應(yīng)過程和作用也有了更深入的認(rèn)識(shí)［3］;另一個(gè)比較經(jīng)典的例子是關(guān)于組氨H2受體拮抗劑的研究，組胺具有咪唑環(huán)結(jié)構(gòu)，在體內(nèi)與組胺受體結(jié)合可引起多種細(xì)胞反應(yīng)，包括過敏，炎癥以及胃酸分泌等。針對(duì)組氨H2受體與消化道潰瘍發(fā)病的相關(guān)性，科學(xué)家們從組胺的結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)咪唑環(huán)進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造依次獲得了西咪替丁(咪唑環(huán))，雷尼替丁(呋喃環(huán))和法莫替丁(噻唑環(huán))，每一個(gè)藥物的出現(xiàn)都是臨床上對(duì)消化道潰瘍治療的一個(gè)飛躍，從根本上提升了消化道潰瘍的療效和最大限度地提高了患者的治愈率［4］?？梢哉f，臨床需求大大推動(dòng)了藥物研究的進(jìn)展，在尋求有效小分子的過程中，加深了對(duì)一大類雜環(huán)化合物的認(rèn)識(shí)。在此意義上可以毫不夸張地說藥物化學(xué)的發(fā)展與雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的深入研究相輔相成，互相促進(jìn)。因此，在藥物化學(xué)專業(yè)研究生中開設(shè)雜環(huán)化學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握雜環(huán)化合物的性質(zhì)、制備方法，尤其是在藥物設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，無論是對(duì)人才培養(yǎng)，還是對(duì)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，均具有非常重要的意義。從2010年開始，復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院為藥物化學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)了雜環(huán)化學(xué)課程，筆者承擔(dān)了該門課程的教學(xué)，經(jīng)過幾年的探索，設(shè)置并完善了課程內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)模式，現(xiàn)將獲得的一些經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

1開設(shè)雜環(huán)化學(xué)課程的必要性

1.1本科教學(xué)中對(duì)雜環(huán)化學(xué)學(xué)習(xí)不足

盡管雜環(huán)化學(xué)在藥物化學(xué)學(xué)科中占有重要的地位，但在本科生階段，由于課程專業(yè)性過強(qiáng)等原因，大多數(shù)醫(yī)藥院校都沒有單獨(dú)設(shè)立雜環(huán)化學(xué)課程，只作為部分內(nèi)容放在有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)核心課程，常常要求本科生在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期完成學(xué)習(xí)，在這一階段，本科生對(duì)藥物設(shè)計(jì)和藥物化學(xué)課程還沒有初步概念或者認(rèn)識(shí)還比較膚淺。同時(shí)，在有機(jī)化學(xué)教材中，對(duì)雜環(huán)化學(xué)的內(nèi)容主要集中在命名和簡(jiǎn)單環(huán)系的化學(xué)性質(zhì)上［5］，如六元單雜環(huán)吡啶和五元單雜環(huán)吡咯、呋喃以及噻吩的親電取代反應(yīng)，而對(duì)各類環(huán)系的制備以及復(fù)雜環(huán)系的性質(zhì)涉及甚少。

1.2不同研究生生源的知識(shí)背景不統(tǒng)一

研究生不同于本科生，在我國高中生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，而研究生本科學(xué)習(xí)所在院校的不同、專業(yè)的不同以及使用教材的不同，或者任課教師對(duì)知識(shí)的講解側(cè)重點(diǎn)不同，都會(huì)導(dǎo)致對(duì)某門課程學(xué)習(xí)的知識(shí)體系參差不齊。如復(fù)旦大學(xué)藥物化學(xué)專業(yè)的研究生歷年生源有藥學(xué)、中藥學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)、臨床藥理等專業(yè)，且這些學(xué)生往往都來自不同的本科院校，有的學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)雜環(huán)化學(xué)幾乎沒有涉及。因此，為了使藥物化學(xué)學(xué)科研究生更順利地開展科學(xué)研究和完成學(xué)位論文，他們有必要系統(tǒng)地進(jìn)行雜化化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和探討，為未來的三年或者更多年的研究工作打下扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2課程內(nèi)容的設(shè)置和材料選取

目前大部分的有機(jī)化學(xué)教材，涉及雜化化學(xué)部分都比較淺顯。而系統(tǒng)的雜環(huán)化學(xué)教材主要有兩種，一種是由李潤(rùn)濤等編譯的《雜環(huán)化學(xué)-結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成與應(yīng)用》(化學(xué)工業(yè)出版社，原著作者EicherT.和HauptmannS.)［1］，另一種是由業(yè)誠等編譯的《雜環(huán)化學(xué)》(科學(xué)出版社，原著作者JouleJ.A.和MillsK.)［2］。除了這兩種譯本，基本沒有用中文直接編寫的教材，更沒有針對(duì)研究生教學(xué)和針對(duì)藥學(xué)生學(xué)習(xí)的雜環(huán)化學(xué)教材。上述兩種教材的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在分類清晰、內(nèi)容系統(tǒng)等方面，是非常好的工具參考書;但作為藥物化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，存在著明顯的缺陷，那就是針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容滯后。因此，教學(xué)工作中需要教師結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出雜環(huán)化學(xué)在小分子藥物設(shè)計(jì)和藥物結(jié)構(gòu)改造中的應(yīng)用，這些知識(shí)除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的研究工作經(jīng)驗(yàn)外，還需要查閱、跟蹤大量的文獻(xiàn)知識(shí)做支持。2.1基本概念和原理在與本科教學(xué)內(nèi)容相互銜接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對(duì)雜環(huán)化合物基本概念和基本原理的掌握。比如對(duì)復(fù)雜雜環(huán)結(jié)構(gòu)的命名，雜環(huán)化合物的波譜特點(diǎn)，雜環(huán)化合物的互變異構(gòu)及結(jié)構(gòu)確證等。這些知識(shí)在本科教材中幾乎沒有涉及，如果沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，研究生在將來的研究工作中遇到問題時(shí)，難免會(huì)走彎路。比如對(duì)于雜環(huán)化合物的命名，當(dāng)前存在Hantzsch-Widman命名法，置換命名法以及系統(tǒng)命名法和一些重要環(huán)系的普通命名法等［1］，為了便于交流或者簡(jiǎn)化命名，一些化學(xué)家在發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)，也習(xí)慣于將幾種命名法綜合運(yùn)用。當(dāng)了解各類命名法的規(guī)則和特點(diǎn)后，不但可以加快文獻(xiàn)的閱讀速度，深入理解文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，也可以更加規(guī)范表述自己在研究工作中所遇到的相關(guān)問題。

2.2常見雜環(huán)化合物的制備、物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)

在本科有機(jī)化學(xué)教材中，涉及常見雜環(huán)化合物的制備、物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)容大多是拆分到各個(gè)具體的化合物介紹中，如吡啶的制備、吡啶的物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)等，而宏觀的綱領(lǐng)性的內(nèi)容較少。雜環(huán)化合物有其特殊性，但反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理均屬有機(jī)化學(xué)范疇。經(jīng)過本科階段的訓(xùn)練，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生大多掌握了基本的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型和機(jī)理，因此這部分內(nèi)容在簡(jiǎn)要回顧本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重于碳－雜原子的各類成鍵反應(yīng)用以構(gòu)建雜環(huán)環(huán)系［6］，通過比較同一類反應(yīng)在不同環(huán)系上的反應(yīng)情況和結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)的大小，雜原子的個(gè)數(shù)以及類型對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，更側(cè)重于宏觀知識(shí)面的學(xué)習(xí)，而不是各個(gè)零散環(huán)系知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這有利于幫助研究生提高解決各自研究領(lǐng)域中遇到問題的能力。以上兩部分內(nèi)容教師可以在參考幾本工具書的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，通過文獻(xiàn)檢索提供一些具有代表性的實(shí)例。

2.3在化合物設(shè)計(jì)和藥物合成中的應(yīng)用

創(chuàng)新藥物研發(fā)是藥物化學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)，而創(chuàng)新藥物的設(shè)計(jì)和化合物合成又是創(chuàng)新藥物研發(fā)過程中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是藥物化學(xué)學(xué)科研究生的主要研究課題和重點(diǎn)培養(yǎng)方向。因此，培養(yǎng)研究生將對(duì)雜環(huán)化合物的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)用于化合物設(shè)計(jì)和藥物合成中的能力，是本課程設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)之一。這部分內(nèi)容需要教師必須具備專業(yè)的藥物化學(xué)背景，對(duì)化合物設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)改造有明確的目的和思路，對(duì)藥物合成路線能夠通過分析提供出更溫和，更簡(jiǎn)捷，更經(jīng)濟(jì)的合理路線。授課內(nèi)容主要來源于:①各類重要專著中提供的經(jīng)典案例，如陳芬兒教授的《藥物發(fā)現(xiàn)與合成途徑》［7］;②期刊文獻(xiàn)，如JournalofMedicinalChemistry，Bioorganic＆MedicinalChemistry等期刊中，每一期都能夠找到非常有價(jià)值的研究案例;③本教研室已經(jīng)完成或者正在進(jìn)行的研究課題，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生尤其有吸引力。2.4前沿進(jìn)展具有新結(jié)構(gòu)類型和特殊生物活性的化合物的獲得，以及新的合成方法和反應(yīng)類型的發(fā)現(xiàn)都能夠推動(dòng)藥物化學(xué)的發(fā)展，因此閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿是每個(gè)科研工作者的必修課。在雜環(huán)化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合本課程的特點(diǎn)，給出需要學(xué)生定期瀏覽的期刊清單，如與雜化化學(xué)密切相關(guān)的期刊:JournalofNaturalProduct，JournalofHeterocyclicchemistry，Heterocycles，JournaloftheAmericanSociety，及Tetrahedron等，讓學(xué)生自選其中文獻(xiàn)，或者教師指定文獻(xiàn)，通過定期Seminar的形式來進(jìn)行討論。以課程學(xué)習(xí)為主體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和跟蹤文獻(xiàn)的習(xí)慣，毫無疑問對(duì)其將來的研究工作大有益處。

3多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

研究生課堂大多為小班化教學(xué)，有利于各種教學(xué)模式的開展，尤其是Seminar形式的小組討論。在經(jīng)過本科生階段的訓(xùn)練，研究生已具備了有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的基本知識(shí)體系，有能力獨(dú)立地有目的地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)追蹤以及閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師完全可以充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的主動(dòng)性，采取多樣化的教學(xué)模式，讓課程開設(shè)真正成為學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.1以教師授課為主體的學(xué)習(xí)

雜環(huán)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一部分，同樣具有有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，內(nèi)容系統(tǒng)且邏輯性強(qiáng)，尤其是基本概念和原理部分，更是雜環(huán)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，需要教師詳細(xì)深入的講解，將各個(gè)基本概念和知識(shí)點(diǎn)依次講解清楚，為化學(xué)基礎(chǔ)程度不一的學(xué)生建立相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)體系，有利于推進(jìn)小組討論環(huán)節(jié)的進(jìn)行。因此，以教師講授為主的教學(xué)模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-basedlearning，LBL)必不可少，也是非常重要的環(huán)節(jié)。仍然以雜環(huán)化合物的命名部分為例，目前比較流行的命名法是Hantzsch-Widman命名法，但這一方法規(guī)則煩瑣，需要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，死記硬背沒有任何意義。如果讓學(xué)生自學(xué)，則比較晦澀難懂，影響學(xué)習(xí)效果;教師可以每講解一條規(guī)則，都增加大量的實(shí)例，讓學(xué)生在有更多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再去體會(huì)各條規(guī)則的含義，從而做到融會(huì)貫通。

3.2Seminar形式的小組討論

除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)研究生還更需要注重開闊學(xué)生科學(xué)視野和開拓研究思路，注重培養(yǎng)學(xué)生勤思考多借鑒的科研習(xí)慣，因此研究生的教學(xué)必須打破教師一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。在課程中進(jìn)行多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，就某一問題(Prob-lem-basedlearning，PBL)、案例(Case-basedlearning，CBL)或者體驗(yàn)(Experience-basedlearning，EBL)［8-10］，要求學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備PPT匯報(bào)材料，定期地進(jìn)行Seminar形式的小組討論課，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。以下是筆者在討論課堂中曾經(jīng)完成過的一些案例。例一，在學(xué)習(xí)含有一個(gè)雜原子的六元環(huán)的時(shí)候，筆者將把吡喃的學(xué)習(xí)拓展到黃酮結(jié)構(gòu)，而黃酮結(jié)構(gòu)天然藥物化學(xué)教科書中已有過比較系統(tǒng)的闡述。那么，近年來有沒有含黃酮母核的新結(jié)構(gòu)和新活性化合物報(bào)道呢?有沒有新的更高效的合成方法?在指定的期刊中，學(xué)生對(duì)近五年有關(guān)黃酮類化合物的報(bào)道分頭做了總結(jié)，包括生物合成途徑、生理活性、藥理活性、作用靶標(biāo)、人工合成方法、用途等，完成兩個(gè)學(xué)時(shí)的討論課后，學(xué)生對(duì)這類化合物有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)完全不局限于教科書的知識(shí)。例二，4-苯胺喹唑啉是一大類EGFR激酶抑制劑非常有效的母核結(jié)構(gòu)，已有多個(gè)該類藥物被用于臨床，從而引發(fā)了科學(xué)家們對(duì)合成這個(gè)母核結(jié)構(gòu)的高度熱情，大量期刊文獻(xiàn)和專利方法報(bào)道4-苯胺喹唑啉母核的制備。經(jīng)過認(rèn)真的歸納總結(jié)，筆者在課前羅列了幾條具有代表性的合成路線［11］。圍繞這些合成方法，通過小組討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了一條經(jīng)濟(jì)便捷的合成路線的重要性，雜環(huán)構(gòu)建在藥物合成中的重要性以及專利申請(qǐng)?jiān)谒幬镅芯恐械闹匾浴?/p>

3.3參加學(xué)術(shù)講座

學(xué)院和教研室每學(xué)期都會(huì)定期邀請(qǐng)同行科學(xué)家做學(xué)術(shù)講座，教師可以挑選1～2次與課程比較相關(guān)的講座，要求所有選課成員參加，并在回到課堂后給出討論和評(píng)價(jià)。這一形式能夠拉近理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的距離，提高學(xué)生對(duì)雜環(huán)化合物在藥物研究中的作用的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生科研熱情。

4結(jié)語