高考生物科學(xué)史精選(九篇)
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第1篇：高考生物科學(xué)史范文
生物學(xué)科是高中知識系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于當(dāng)代高中學(xué)生而言，學(xué)好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對日常授課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案，構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓高中生通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，對生物學(xué)科涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)在現(xiàn)代高中課堂為高中生開展生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式。
一、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識
生物學(xué)科所研究的物質(zhì)，并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質(zhì)的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會生物知識的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具的方式。
比如，在教到人教版生物．《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時，教師可以組織高中生到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)施觀察。在實(shí)際操作之前，教師要先對細(xì)胞的相關(guān)知識進(jìn)行有效導(dǎo)入，利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡單講解細(xì)胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細(xì)胞知識的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序，細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰，所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程以及觀察結(jié)果的方式，教師可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)報告冊，并叮囑學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作的過程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊中，同時還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報告手冊中。
二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)
生物學(xué)科和生活之間存在各個層面的關(guān)聯(lián)，所以高中階段的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié)，而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容，給高中生安排一些富有趣味的簡易實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)檢驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時，可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實(shí)驗(yàn)操作要求較高的提取技術(shù)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生嘗試通過這兩種方式對不同植物進(jìn)行精油提煉實(shí)驗(yàn)，比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術(shù)這種對實(shí)驗(yàn)操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為課外鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。例如，學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N(yùn)含的芳香油榨取出來。教師在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時，可以叮囑學(xué)生注意檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式對精油提取效果的影響。具體而言，學(xué)生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測提取量觀察精油的純度。
三、利用富有趣味的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣
實(shí)驗(yàn)是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容，要使高中生對生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容，并針對這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)，使高中生可以共同參加到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。
比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個章節(jié)的內(nèi)容時，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據(jù)課時安排，讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實(shí)驗(yàn)中選出1-2個進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對本課題的興致高昂，教師可以抽出時間分別將三個實(shí)驗(yàn)教授給學(xué)生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達(dá)到健胃消食的效果，所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實(shí)驗(yàn)之前，先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中，讓每個小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料，同時再依照老師的指示，備齊實(shí)驗(yàn)操作需要用到的工具和香醋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進(jìn)行酸性測驗(yàn)，判斷果醋是否釀制成功。通過發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，能使高中生感受到生物學(xué)科對生活的價值，從而對生物知識產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。
第2篇：高考生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0105-02
1 引言
在高考模式下，高中每年都會重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對概念、定義加深認(rèn)識和理解，對各個知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。
在一模以后，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點(diǎn)考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)原則，告知注意事項(xiàng)，把握好實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)。此外，對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行提升。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識為核心，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷取得進(jìn)步。
鞏固成績中等學(xué)生的知識體系 成績中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動幅度較大，努力一下就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會進(jìn)一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績中等的學(xué)生考試時成績不突出，一般是因?yàn)椋?）基礎(chǔ)知識有漏洞和遺忘，知識點(diǎn)的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。
應(yīng)針對該類學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，使他們認(rèn)識到自己有待加強(qiáng)的地方，引導(dǎo)他們在假期、星期天抽出一定的時間進(jìn)行鞏固和提高；同時培養(yǎng)學(xué)生對錯誤進(jìn)行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時間講解學(xué)生容易出錯的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進(jìn)行“錯題集”考試，了解學(xué)生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運(yùn)用排除法、解答法進(jìn)行解題；對于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及與試題的關(guān)系；對于大題，加強(qiáng)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進(jìn)行有針對的特殊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尤其是成績中等的學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。
在一?？荚嚭蟮臎_刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯題本和課本為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識的回顧教學(xué)和強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對模擬考試有一個正確的認(rèn)識，讓其認(rèn)識高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅(jiān)持好的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時要對這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因?yàn)樵诨A(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績后想要再進(jìn)一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。
穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績
1）穩(wěn)定。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點(diǎn)是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其注重零碎知識的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。
在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實(shí)驗(yàn)、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個基礎(chǔ)概念可延伸出的考點(diǎn)，使其學(xué)會從不同的角度來分析這些知識點(diǎn)，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。
2）提高。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點(diǎn)是生物學(xué)角度的思維方式。科學(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點(diǎn)內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有所涉及，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生能對貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)有一個充分的認(rèn)識，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點(diǎn)，在審題的時候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考點(diǎn)，才能有一個清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。
3 結(jié)束語
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個成績段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]任守運(yùn).談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.
第3篇：高考生物科學(xué)史范文
一、根據(jù)學(xué)生個性差異，實(shí)施生物學(xué)科分層次評價標(biāo)準(zhǔn)
評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次，高中學(xué)生正處于快速成長期，每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強(qiáng)調(diào)選拔、共性，忽視了學(xué)生的個體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和能力，這樣下去，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的天賦和興趣。生物學(xué)科評價對不同學(xué)生分層次提出不同要求，符合學(xué)生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機(jī)會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。尊重學(xué)生個性的學(xué)科評價，讓每個學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。
二、靈活地運(yùn)用激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
1.鼓勵、激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，特別有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，多多鼓勵、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)生進(jìn)行“酶的高效性”探究實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生認(rèn)真充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的方案，可是實(shí)驗(yàn)還是失敗了，學(xué)生覺得很沮喪。這時，教師應(yīng)該如何評價學(xué)生呢？教師應(yīng)幫助學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，但是教師還要充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的精神，鼓勵學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標(biāo)，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。
2.評價學(xué)生要堅(jiān)持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學(xué)生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還會引起其他學(xué)生的冷嘲熱諷，損壞教師在學(xué)生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學(xué)生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學(xué)生要一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生不偏愛，更不能冷落、漠視后進(jìn)生。對后進(jìn)生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點(diǎn)，充分肯定、贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生得到“我也行，我能行”的情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時地反饋學(xué)習(xí)情況、及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，爭取更大的進(jìn)步。評價要立足過程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將自我評價作為積極主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生主動參與評價、樂于接受評價，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展。
三、生物學(xué)科評價的要求
全面性：對學(xué)生的各個方面進(jìn)行切實(shí)評價，注重對學(xué)生的全過程評價；發(fā)展性：對學(xué)生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學(xué)生評價應(yīng)由教師、學(xué)生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評價公開、民主、準(zhǔn)確；主體性：評價以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本；差異性：承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學(xué)生的健康發(fā)展。
四、生物學(xué)科評價的多元化
知識考查與能力考查相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的互評自評相結(jié)合，讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學(xué)生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行評價，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能。
1.學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學(xué)習(xí)的方向和狀況，主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展與提高的能力。
2.學(xué)生之間相互評價。學(xué)生互評的過程也是學(xué)習(xí)的一種形式，而且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能自覺地認(rèn)識、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學(xué)過程之中進(jìn)行評價，使之成為日常教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，要一針見血，對學(xué)生存在的錯誤、不足，提出改進(jìn)建議和措施。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。
4.多樣、多主體評價。教師應(yīng)從不同的維度，為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生自我認(rèn)識。 根據(jù)每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等方面進(jìn)行學(xué)科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。
5.課外活動評價。鼓勵學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學(xué)生作出相應(yīng)評價。教師對課外活動的評價要重視每個學(xué)生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗(yàn)，關(guān)注個體差異，依據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的不同發(fā)展?jié)撃?，做出適合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學(xué)生學(xué)有所成。
6.研究性學(xué)習(xí)評價。研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科評價時，教師應(yīng)對每個學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
第4篇：高考生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課改 現(xiàn)狀 思考
作為一門對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律等進(jìn)行研究的學(xué)科，生物教學(xué)的特點(diǎn)是必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)除了是人們對生物科學(xué)進(jìn)行了解和鉆研的一個重要方法外，還是高中生物教學(xué)中常用的手段之一。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性再次突顯。新課改下我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了很大發(fā)展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問題。
一、我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
新課改背景下的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，方法傳統(tǒng)
高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)很多都是以文本形式存在的。一部分教師會因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等原因，通過傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一部分教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，通過黑板、粉筆和講解等方式使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)論同樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但在如此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態(tài)，長此以往學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)慢慢失去興趣，主動性、創(chuàng)新性、敏捷性等也會隨之逐漸泯滅，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成純粹的“為了做題而學(xué)習(xí)”的形式，使生物實(shí)驗(yàn)課失去其本質(zhì)價值和意義。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足，設(shè)備陳舊，器材較缺乏
生物在很多人眼里屬于副科，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不被重視，很多學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不足。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)備普遍比較陳舊，甚至有些已經(jīng)無法正常使用，完全達(dá)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的需求。另外，很多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的易耗品得不到及時補(bǔ)充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過期，必備的實(shí)驗(yàn)藥劑和實(shí)驗(yàn)儀器落實(shí)不到位使很多生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開展中遇到阻礙和困難。
3.學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，自主實(shí)驗(yàn)困難
初中階段的生物課并非必考科目，很多學(xué)生在初中階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，導(dǎo)致其進(jìn)入高中階段后生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)興趣不高、厭學(xué)等狀況。由于理論基礎(chǔ)差，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動手操作，自主實(shí)驗(yàn)困難。
二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識
高中時期的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)性知識，教師依然應(yīng)該明確其對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義。針對高中生物教學(xué)拋棄實(shí)驗(yàn)演示過程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識。新課改背景下，生物教師應(yīng)立足新課改理念，在其指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學(xué)模式為生動實(shí)在、具體形象的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，并在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時使其在實(shí)踐過程中加深對理論知識的理解。與此同時，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須看到學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣。
2.加大對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，充分利用教學(xué)資源
我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下要求更嚴(yán)格，政府和教育部門應(yīng)加大對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，促進(jìn)其教學(xué)條件的改善。比如，購置新的實(shí)驗(yàn)器材，建立專門的生物實(shí)驗(yàn)室，及時補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)藥劑等。只有為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的客觀條件，才能保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展。其次，高中生物教師應(yīng)勤于思考，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源，即使缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備也可以通過生活材料做好實(shí)驗(yàn)。如制作小生態(tài)瓶、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等的實(shí)驗(yàn)中，一些離農(nóng)田較近的學(xué)校，教師可充分利用地理優(yōu)勢，讓學(xué)生去農(nóng)田采集動植物標(biāo)本，切實(shí)觀察農(nóng)作物的生長狀況，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料的收集，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，對具體問題情境加以創(chuàng)設(shè)
在高中生物教學(xué)中，教師授課時必須嚴(yán)格遵循學(xué)校課程表，不能用理論知識教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間較短的問題，學(xué)?？梢詫ｉT劃出一定時間段，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，彌補(bǔ)高中學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課程的需求及底子較弱問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在平常實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體問題情境，將學(xué)生的注意力集中起來，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，探求解決問題的方法。如在“細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對淡水魚和小白菜分別培養(yǎng)后的實(shí)驗(yàn)對照結(jié)果。之后提出“細(xì)胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動態(tài)過程加以演示，在這一基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對滲透作用的原理進(jìn)行歸納。在這種問題情境中，學(xué)生的思緒是一氣呵成的，主動跟著實(shí)驗(yàn)過程走，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識和基本解題思路
實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)和控制操作下，對對象有目的地觀察的活動過程，任何人都并非一開始就具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在高中生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和基本解題思路。首先，教師可以重新設(shè)計(jì)生物課本實(shí)驗(yàn)，通過降低難度樹立學(xué)生親自實(shí)踐的信心。教師可以靈活改變實(shí)驗(yàn)的一些條件，讓學(xué)生根據(jù)課本程序?qū)?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)給予客觀、科學(xué)地評價。如“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的“畫濾液細(xì)線”這一步，這個實(shí)驗(yàn)步驟操作比較困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)材料，使用“蓋玻片法”或“棉線法”。“蓋玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線，干后重復(fù)5～8次；“棉線法”即把濾紙條放在載玻片上，用細(xì)棉線蘸取少量濾液，在鉛筆畫線處摁壓，干后重復(fù)5～8次。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，材料選擇范圍變寬且不受季節(jié)限制，操作步驟簡單且容易實(shí)施，實(shí)驗(yàn)用時縮短，更重要的是實(shí)驗(yàn)成功率大大提高了。這種鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠簡化實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記憶，為其解題提供更多思路。
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第5篇：高考生物科學(xué)史范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究能力；高中生物試題；例析
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0041-02
“發(fā)展科學(xué)探究能力”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所確定的3項(xiàng)課程能力目標(biāo)之一，“實(shí)驗(yàn)與探究能力”是《2016年全國高考考試大綱（課標(biāo)版）理科綜合?生物》所確定的4項(xiàng)考試能力要求之一。因此，科學(xué)探究能力是生物高考復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)?，F(xiàn)對湖北省荊州市2016屆高三質(zhì)檢I生物學(xué)科考查科學(xué)探究能力的試題做簡要分析：
一、試題舉例
例：蘆筍的幼苗是一種名貴蔬菜，為XY型性別決定。在某野生型窄葉蘆筍幼苗種群中，偶見幾株闊葉蘆筍幼苗，雌、雄株都有。請分析回答：
（1）（2）略。
（3）有人對出現(xiàn)蘆筍闊葉幼苗的原因進(jìn)行分析，認(rèn)為有兩種可能：一是基因突變，二是染色體變異（染色體數(shù)目加倍）。請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，鑒定蘆筍闊葉幼苗出現(xiàn)的原因。其簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是：___________ 。
（4）現(xiàn)已證實(shí)蘆筍的闊葉是一個基因突變的結(jié)果。為確定這個基因的突變是顯性突變，還是隱性突變，請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)予以鑒定。其最簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是：____________。
（5）已知蘆筍的闊葉是一個基因的顯性突變所致。由于蘆筍雄株幼苗的產(chǎn)量高于雌株，種植戶希望能在幼苗期就能區(qū)分其雌、雄。為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上，請寫出你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中親本的表現(xiàn)型。__________ 。
參考答案：（3）取蘆筍的野生型窄葉植株和闊葉植株的根尖分生區(qū)制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目；（4）選用多株蘆筍的闊葉雌、雄株進(jìn)行，觀察并統(tǒng)計(jì)后代的表現(xiàn)型；（5）蘆筍的野生型窄葉雌株與蘆筍的闊葉雄株。
二、試題的主要特點(diǎn)
1. 突出考查科學(xué)探究能力中“設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”
第（3）～（5）小題的設(shè)問依次是“其簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是”“其最簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是”“請寫出你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中親本的表現(xiàn)型”，所考查的能力都是科學(xué)探究能力中“設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”，模擬了高考全國卷Ⅰ“考查科學(xué)探究能力的子項(xiàng)相對集中”的特點(diǎn)。
2. 聯(lián)系重點(diǎn)知識考查科學(xué)探究能力
“重點(diǎn)知識”是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教學(xué)要求為“理解水平”和“應(yīng)用水平”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（知識點(diǎn)）。第（3）～（5）小題所考查的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分別為：分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法（應(yīng)用水平）、闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律（理解水平）、搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例（理解水平）、舉例說明基因突變的特征和原因（理解水平）、概述伴性遺傳（理解水平）、概述有絲分裂過程（理解水平）、簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（了解水平）。所考查的知識點(diǎn)幾乎都是重點(diǎn)知識。
三、答題情況分析
1. 成績分析
經(jīng)分析，全市第（3）～（5）小題的難度值很低，僅為0.24，學(xué)生的得分情況很不理想。各小題的賦分、平均分和難度值詳見表1。
2. 學(xué)生答題存在的主要問題
（1）對基因突變和染色體變異的研究水平或?qū)哟尾皇煜?。如第?）小題，錯誤答案最多的是“取蘆筍野生型植株和闊葉植株幼苗的細(xì)胞，分別提取其DNA分子，測定其脫氧核苷酸的排列順序，并將兩者的順序進(jìn)行比較”。這是在分子水平進(jìn)行研究，研究的實(shí)驗(yàn)條件要求很高，過程很復(fù)雜，現(xiàn)在高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醵疾荒芡瓿?。而參考答案是“取蘆筍的野生型植株和闊葉植株的根尖分生區(qū)制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目”。這是在細(xì)胞水平進(jìn)行研究，研究的實(shí)驗(yàn)條件要求不高，現(xiàn)在高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醵寄芡瓿伞Ｕf明學(xué)生對基因突變和染色體變異的研究水平不熟悉，不能根據(jù)題意從兩個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路中挑選出“簡單”的實(shí)驗(yàn)方案。
（2）對確定植物細(xì)胞基因型的最簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不熟悉。如第（4）小題，錯誤答案最多的是“選用蘆筍的闊葉植株與野生型植株進(jìn)行，觀察并統(tǒng)計(jì)后代的表現(xiàn)型”。這是將“野生型”假定為“隱性性狀”“突變型”假定為“顯性性狀”而設(shè)計(jì)的測交實(shí)驗(yàn)，不符合“野生型”和“突變型”之間顯隱性關(guān)系待定的題干信息。確定一對相對性狀顯隱性關(guān)系的“最簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”應(yīng)是自交實(shí)驗(yàn)。根據(jù)自交后代是否出現(xiàn)性狀分離，即可確定一對相對性狀之間的顯隱性關(guān)系。而測交是在已知等位基因顯隱性關(guān)系的情況下，用隱性個體與待測基因型的顯性個體雜交的方式。
（3）對新的問題情境與已有知識之間建立聯(lián)系的路徑不熟悉。如第（5）小題，錯誤答案最多的是“蘆筍的野生型窄葉雄株與蘆筍的闊葉雌株”。說明學(xué)生在答題時，沒有將新的問題情境與已有的知識之間建立起聯(lián)系，進(jìn)行知識的遷移和嚴(yán)密的邏輯推理。如不能將具有性別決定、且性別決定方式為XY型的蘆筍遷移到同是XY型性別決定方式的人類，不能將蘆筍野生型窄葉與蘆筍闊葉的遺傳遷移到人類的正常色覺和紅綠色盲遺傳的對比分析上。
四、教學(xué)建議
1. 重視學(xué)生參與知識建構(gòu)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最重要的課程資源是教材，特別是教材中有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）（二）、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、人類的色盲與正?；榕涞倪z傳等經(jīng)典材料。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，注意引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)家取得巨大成功背后所涵藏的完美的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方法；用批判性思維的方法，“再發(fā)現(xiàn)”有的科學(xué)家在相關(guān)研究領(lǐng)域與重大發(fā)現(xiàn)“失之交臂”的原因。讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“金鑰匙”交給學(xué)生。
2. 加強(qiáng)相近知識的對比分析，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力
在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力時，應(yīng)特別重視學(xué)生容易混淆的相關(guān)知識（具體內(nèi)容）的對比分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟的對比：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是指進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本線索或方法，其內(nèi)容比較抽象；而實(shí)驗(yàn)步驟是指進(jìn)行實(shí)驗(yàn)必需操作的程序，其內(nèi)容比較具體；實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的具體化。在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時，還應(yīng)注意對提出問題與做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)組與對照組、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、做出假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的對比分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的這些相近似、易混淆的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
3. 總結(jié)解答科學(xué)探究能力題的一般規(guī)律，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力
解題規(guī)律是指只要具備必要條件，就必然重復(fù)出現(xiàn)的解題的思維過程。通過總結(jié)解題規(guī)律，可大幅度提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。解答科學(xué)探究能力題的一般過程包括〔以第（5）小題為例〕：
（1）梳理題干信息：如“蘆筍為XY型性別決定”“闊葉是一個基因的顯性突變所致”“蘆筍的野生型窄葉是隱性基因純合體，闊葉的基因型一般為雜合體”。
（2）探尋解題的突破口：如“種植戶希望能在幼苗期就能區(qū)分其雌、雄”“為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上”。
（3）遷移已儲存的知識：如教材中人類的女性色盲和男性正?；榕?，后代的表現(xiàn)型能直接反映其性別〔P 色盲×正常F1 色盲+正常（攜帶者）〕。即后代中的色盲都是雄性、正常（攜帶者）都是雌性。將人類的色X遺傳向蘆筍的葉形遺傳遷移。
（4）選擇完善答案：即蘆筍后代的葉型（窄葉或闊葉）是否能直接反映其性別（雌性或雄性）。而“蘆筍的野生型與蘆筍的闊葉”雜交，后代的葉型與性別是否直接聯(lián)系能滿足題意。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高考生物科學(xué)史范文
一、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程
生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。
二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)
生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。
生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。
1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。
2.概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。
3 .概念教學(xué)時要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。
三、通過實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn)），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。
四、通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”
“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點(diǎn)無非是解題和運(yùn)用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。
①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識的實(shí)踐和檢驗(yàn)。
②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。
③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。
第7篇：高考生物科學(xué)史范文
2011年江蘇生物高考《測試說明》(選修科目)與2010年相比較，基本保持穩(wěn)定，也有些變化。既體現(xiàn)了高考的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新”的特點(diǎn)。
1.1 關(guān)注幾個變化
(1)在“命題指導(dǎo)思想”中“以能力測試為主導(dǎo)”改為“以能力立意為主導(dǎo)”。此修改除保持與全國考試大綱一致外，也體現(xiàn)高考“能力立意”的基本指導(dǎo)思想。
(2)“考試內(nèi)容及要求”的變化主要表現(xiàn)在以下三個方面：
①增加了“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求”描述，體現(xiàn)了高考的首要功能是為“高校擇優(yōu)選拔人才”。也正因?yàn)槿绱?，所以高考命題的主體是高校教師，命題既要考慮高中生物教學(xué)實(shí)際，更要充分考慮高校對新生文化素質(zhì)的要求。
②“參照江蘇省普通高中課程教學(xué)要求”，改為“結(jié)合江蘇省普遍高中課程教學(xué)要求”。此前，各學(xué)科對此的描述有些不同，“依據(jù)”、“參照”、“結(jié)合”都有。2005年伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，江蘇省出臺了普通高中課程教學(xué)要求，這是一個指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，2009年新修訂了江蘇省普通高中教學(xué)要求。但新修訂的教學(xué)要求從2009年秋開始實(shí)施，2011屆高三學(xué)生仍執(zhí)行原先的教學(xué)要求。隨著教學(xué)要求的逐步完善，其必將成為高考命題的重要依據(jù)。
③內(nèi)容等級的變化。知識內(nèi)容部分模塊Ⅰ中“細(xì)胞學(xué)說建立過程”、模塊Ⅱ中“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、模塊Ⅲ中“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”及“全球性生態(tài)環(huán)境問題”由A等級改為B等級，模塊Ⅲ中“生物多樣性保護(hù)的意義和措施”由B等級改為C等級。這些要求有所提高，內(nèi)容涉及生物科學(xué)史、轉(zhuǎn)基因食品安全性和生態(tài)環(huán)境問題。這樣在90個知識點(diǎn)中，A：B：C級要求為33：47：10。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查部分“土壤中動物類群豐富度的研究”改變“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計(jì)劃”，這樣涉及的范嗣更大，要求考生更大范圍的關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題。這樣在20個實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)中，a：b：c級要求為5：12：3。
(3)在“典型題示例”中增加了三道單選題和一道多選題，分別來自2010年江蘇卷第4、7、12、25題。增加的四道題中，兩道有關(guān)于選修《生物技術(shù)與實(shí)踐》，一道是考查“果酒和果醋的制作”過程，一道是考查“制備固定化酵母細(xì)胞”的過程。這要求考生加強(qiáng)實(shí)踐，重視解決操作過程中遇到的相關(guān)問題，力求通過紙筆測試考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ纠牡?題考查對遺傳物質(zhì)探究過程的理解，包括“細(xì)胞學(xué)說建立過程”由A等級要求改為B等級要求，都要求考生注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)。示例第10題考查對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的理解，要求考生能聯(lián)系生活實(shí)際，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題。
1.2 新課改以來，江蘇高考基本保持相對穩(wěn)定，主要有以下特點(diǎn)
(1)格局相對穩(wěn)定：江蘇生物高考遵循了“體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)、以能力測試為主導(dǎo)、重視理論聯(lián)系實(shí)際”的命題指導(dǎo)思想，符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《江蘇省學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)說明》的基本要求。在凸顯新課程新理念的同時，能貼近中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化對主干核心知識、基本技能以及生物思想方法的考查。題型、題量相對穩(wěn)定，題干情境新穎，設(shè)問巧妙、靈活，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新的特點(diǎn)。
(2)閱讀量較大：近三年江蘇生物卷反響最大的是閱讀量，題量大、信息多，通過閱讀量控制把學(xué)生成績分開檔次。
(3)保持高難度：根據(jù)“難度設(shè)計(jì)服從區(qū)分度的需要”，3年來持續(xù)保持高難度。當(dāng)然這里的難度是一個“相對值”，由于近年來江蘇高考模式使大部分學(xué)校、大部分學(xué)生降低了對生物的要求，導(dǎo)致學(xué)校安排課時減少，學(xué)生不夠重視，結(jié)果是學(xué)生整體水平降低，這也是其中一個非常重要的原因。
(4)必修與選修占比保持基本穩(wěn)定：i個必修模塊占比各保持在25％左右，必修與選修之比保持在3：1，理論與實(shí)驗(yàn)之比保持在3：1。
2 高三復(fù)習(xí)建議
2.1 研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《測試說明》，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主干知識
教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和江蘇省《測試說明》是高考命題的主要依據(jù)。教師通過研讀，一是把握高中生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”；二是要對照教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確主干核心內(nèi)容。如“分子與細(xì)胞”模塊要突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用、呼吸作用等核心知識；“遺傳與進(jìn)化”模塊要突出遺傳基本定律的實(shí)質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)及功能、變異與育種、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本內(nèi)容等核心知識“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊要突出植物激素調(diào)節(jié)、動物的神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等核心知識。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》是新增內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。
2.2 重視科學(xué)過程和科學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升探究能力
在高三教學(xué)中，教師要加強(qiáng)科學(xué)探究過程和方法的教學(xué)，既要重視生命科學(xué)研究的特殊方法，如生物學(xué)研究中同位素標(biāo)記示蹤法、分離細(xì)胞器和某種物質(zhì)的方法、染色體染色技術(shù)等，也要關(guān)注科學(xué)研究的一般方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、模型法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)分析法等。提出問題、確定課題、變量控制、作出假設(shè)、表達(dá)交流都是科學(xué)探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題與課題混淆，結(jié)果、結(jié)論、推論錯位，自變量、因變量、無關(guān)變量控制不當(dāng)，都是一些常見的學(xué)生易犯錯。高三教學(xué)過程中，教師一方面要加強(qiáng)科學(xué)史教育，通過體驗(yàn)科學(xué)家的研究歷程，體會生物科學(xué)研究的方法與過程；二是積極開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是新增的一些內(nèi)容，如探究酵母菌的呼吸方式、探究酵母菌種群數(shù)量的增長、果酒果醋制作、腐乳制作、制備固定化細(xì)胞、DNA粗提取與鑒定等。
2.3 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，注重知識遷移，體現(xiàn)地方特色
“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，體現(xiàn)江蘇的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀”。這是高考命題的指導(dǎo)思想。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注：一是在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上真實(shí)的科學(xué)研究、現(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究，包括生命科學(xué)的最新研究成果；二是要善于將所學(xué)的知識用于解釋或解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移；三是加強(qiáng)對江蘇自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育科研等基本現(xiàn)狀的聯(lián)系，體現(xiàn)地方特色、本土特色。
第8篇：高考生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立思考
每個教師都勸誡讀者要學(xué)會獨(dú)立思考，但我發(fā)現(xiàn)他們對獨(dú)立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對權(quán)威要有質(zhì)疑精神”“對一些事物要有自己的觀點(diǎn)”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨(dú)立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態(tài)度還是思考習(xí)慣？
一、什么是獨(dú)立思考
首先是思考的定義：思考是指針對某一個或多個對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。加上獨(dú)立，那就是獨(dú)立地對對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨(dú)立不是一個人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說的，我教給你們的，你們要理解進(jìn)去，而不是我教什么是什么。
“獨(dú)立思考”，最重要的其實(shí)是一種科學(xué)的思維方式?！安幻摹惫倘粵]錯，但也不盡然就是對任何事都“特立獨(dú)行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學(xué)的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設(shè)，小心求證”。沒有什么是“天然正確”的，你跟我說這是真理，這是先人的智慧結(jié)晶，對不起，請先給我證據(jù)。“獨(dú)立思考”的前提是質(zhì)疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據(jù)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話，我們可以看做是孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無書。只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識的積累，進(jìn)而對知識進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍得不到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。
二、如何在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，高中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。所以物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，脫離物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無法使學(xué)生明白物理的真正含義。實(shí)驗(yàn)是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索?！按竽懠僭O(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，懷著求證的態(tài)度去做實(shí)驗(yàn)，而不是演示性的、走馬觀花式的實(shí)驗(yàn)。
1.把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生
由于擔(dān)心學(xué)生不能按教材中設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞和學(xué)生人身安全的危險、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學(xué)過程中教師往往不能放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，總是習(xí)慣性地安排好實(shí)驗(yàn)所需的各種器材步驟、理論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受灌輸性教學(xué)，無法深入了解實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自主分析權(quán)交還給學(xué)生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學(xué)生從來沒有真正接觸過電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過電流表的電流與被測電壓和電流表內(nèi)阻的關(guān)系，將電流表刻度標(biāo)示為電壓值讀數(shù)，實(shí)際改裝時會串聯(lián)一個阻值較大的電阻，并通過改變該電阻的阻值來調(diào)整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報告，對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，表揚(yáng)大家在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)過程，將課本知識實(shí)踐化，不僅能加深學(xué)生對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。
2.在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象教師不要直接回答
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生操作失誤，或者是實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)往往和理論有很大的差距，這個時候教師不應(yīng)該急于幫助學(xué)生解答問題，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤，設(shè)計(jì)具體的對比實(shí)驗(yàn)，帶著懷疑的態(tài)度去探索問題。
總之，“盡信書不如無書”，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生將來成為一個具有獨(dú)立個性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨(dú)立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應(yīng)用知識處理物理問題、實(shí)驗(yàn)等能力才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就必然能夠提高，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高考生物科學(xué)史范文
一、 幾個不變與幾個變化
不變之一：今年理科綜合能力測試中的生物試題仍然是72分，其中I卷有5道選擇題，Ⅱ卷有2道大題。試卷結(jié)構(gòu)與去年基本相同。
不變之二：在閱卷過程中，我對試卷考點(diǎn)分布做了相關(guān)整理（見表1）。
由考點(diǎn)分析不難看出試卷中明顯的“回歸課本”傾向。試題涉及的知識點(diǎn)大多是教材的主干知識。其中選擇題的1、2、4題以及第30題的第Ⅰ小題都屬于基礎(chǔ)題；遺傳、生命活動的調(diào)節(jié)以及新陳代謝這三部分內(nèi)容所占的比率為試題總量的75%，主干知識得到了重點(diǎn)突出，符合考綱要求的“注重考查生物學(xué)核心知識”的命題思路。
不變之三：注重對識圖、析圖能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及推理能力的考查。比如選擇題的第1題、第5題。選擇題第4題盡管沒有以曲線的形式呈現(xiàn)，但考生只有在準(zhǔn)確地把握種群增長的“S”曲線的特點(diǎn)后才能進(jìn)行正確的解答。
變化之一：從分值的分配來看，往年2個大題分別為22分和20分，或各為21分；而今年一道大題為27分，另一道大題為15分，分值相差較大。
變化之二：從考查的知識點(diǎn)來看，高中生物學(xué)教材中關(guān)于伴性遺傳的知識只要求掌握伴X遺傳，但第31題卻考查了教材不作要求的X、Y染色體同源段上的等位基因的傳遞規(guī)律。這是一個較有新意的亮點(diǎn)，達(dá)到了既遵循考綱又不拘泥于考綱，既考查基礎(chǔ)知識又考查分析推理能力的要求。
變化之三：本次考題內(nèi)容中選修本所占的比例增大。在5道選擇題中有3道題的考點(diǎn)都屬于現(xiàn)行選修本教材的知識內(nèi)容；在2道非選擇題中，第30題的第Ⅰ小題也屬于現(xiàn)行選修本教材的知識內(nèi)容，選修本中的知識點(diǎn)占了考試內(nèi)容的45.8%。這或許是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向新一輪高中課改邁進(jìn)的信號，是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過渡，同時也預(yù)示著在新的高中課改過渡過程中，選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。
二、對今后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的建議
針對上述試題特點(diǎn)，我在這里著重提出以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)建議：
1. 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識
同學(xué)們應(yīng)該首先切實(shí)地理解并掌握課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時對選修教材中的一些重點(diǎn)內(nèi)容給予足夠的重視和關(guān)注。
2. 加強(qiáng)適應(yīng)性訓(xùn)練
平時加強(qiáng)對多選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等一系列開放性試題的訓(xùn)練，努力做到見多識廣，熟能生巧。
3． 加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)
對典型例題進(jìn)行相關(guān)的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加強(qiáng)遷移能力，舉一反三，融會貫通。
4. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)通讀課本上的分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)以及生物科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，切實(shí)理解掌握課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理和方法，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)題的基本解題思路與技巧。
