初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，有助于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。

1更新教學(xué)理念，構(gòu)建高效初中歷史課堂

新課程改革步伐的加快，讓以學(xué)生為中心的教育理念成為每一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中自由與快樂的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，歷史知識才是教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當(dāng)代歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)理念，更新個人教學(xué)行為。第一，教師要更新個人教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，教師在課堂中反復(fù)講解歷史知識，學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率較低。要促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建，教師要全面更新個人教學(xué)思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中充分突出學(xué)生的主體地位，努力改變個人教學(xué)方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，教師要更新個人學(xué)生觀。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，學(xué)生們的自尊心強(qiáng)，渴望得到同伴與教師的認(rèn)可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學(xué)生，與學(xué)生民主對話，共同探究出有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的方法。第三，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。大部分初中學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科，認(rèn)為歷史屬于過去，現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史知識沒有絲毫意義。學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學(xué)習(xí)時間與精力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過去陳舊的學(xué)習(xí)理念中走出來，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性，才能讓學(xué)生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。

2更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效初中歷史課堂

初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣，是認(rèn)為歷史學(xué)科的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。教師積極更新歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的生活特性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但具有必要的生活經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會越強(qiáng)，教學(xué)效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，分析課本知識點(diǎn)，找到歷史知識與學(xué)生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學(xué)內(nèi)容完全來自于生活。教學(xué)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要認(rèn)識到分析教材內(nèi)容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學(xué)活動的趣味性。比如在講解有關(guān)于《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》知識之時，教師可以結(jié)合兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，將歷史知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術(shù)的提高，是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術(shù)與現(xiàn)代的絲織技術(shù)進(jìn)行對比，用原始的冶煉技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代冶煉技術(shù)的先進(jìn)之處。用生活化的教學(xué)內(nèi)容組織歷史教學(xué)，有助于學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會到現(xiàn)代生活的先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。

3更新教學(xué)過程，構(gòu)建高效初中歷史課堂

創(chuàng)新教學(xué)過程，提高教學(xué)過程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的動力。在歷史教學(xué)活動中，教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學(xué)課堂活動之一，初中學(xué)生好動、愛玩，這是學(xué)生的天性，也是提高課堂教學(xué)趣味性的切入點(diǎn)。在歷史課堂中設(shè)計(jì)一些與歷史學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如在講解有關(guān)于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生搜集有關(guān)于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學(xué)生分享有關(guān)于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學(xué)過程的趣味性。鼓勵學(xué)生結(jié)合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡化歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設(shè)計(jì)游行標(biāo)語與口號的游戲。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)用自己的文采，評選最佳歷史流行標(biāo)語與口語。這樣具有競爭性質(zhì)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不僅可以改變教師的教學(xué)行為，還能夠改變初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。講究課堂教學(xué)的技術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)的效率，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質(zhì)教育改革的步伐，為學(xué)生提供更好的成長園地。

參考文獻(xiàn)

［1］柳玉祥．在初中歷史課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］．西部素質(zhì)教育．2016（20）

［2］高艷．新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)初探［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊）．2016（08）

第2篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；“實(shí)踐”課；培養(yǎng)興趣

在初中歷史教學(xué)中，全面落實(shí)“素質(zhì)教育”，尤其加強(qiáng)對學(xué)生的文化道德素質(zhì)、心理智能素質(zhì)的教育，這已成為初中歷史教學(xué)改革與發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。為了在教學(xué)中加強(qiáng)重點(diǎn)問題的講授與研討，加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的廣度與深度，因材施教，我在教學(xué)中作了一些嘗試，即“實(shí)踐”課教學(xué)。

所謂“實(shí)踐”課，即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其它同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié)；課上登臺闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困；課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過動腦、動手、動口地主動學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭做學(xué)習(xí)的主人、時代的主人。

“實(shí)踐”課通過學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對歷史材料的搜集能力，對歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力，對歷史事實(shí)的理解闡述能力，對歷史問題的分析評價能力，對歷史知識的應(yīng)用遷移能力。此外更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識、分析歷史客體，揭示歷史本質(zhì)，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，預(yù)見未來。

初中一年級每月進(jìn)行2到3節(jié)“實(shí)踐”課，每節(jié)課由4位學(xué)生自由組合。課前在教師的指導(dǎo)下精心選題。學(xué)生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關(guān)的歷史史料，包括文字材料、音像材料等。在豐富材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生擬訂文章結(jié)構(gòu)，編排設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的板塊（黑板或電腦輔助教學(xué)）。課堂教學(xué)采用全體學(xué)生參與和個別學(xué)生重點(diǎn)主持，通過闡述、設(shè)問、分析、歸納、總結(jié)等方法，讓全體學(xué)生對此課題有較為深刻的認(rèn)識。課后在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生及時總結(jié)本節(jié)課的得失，并撰寫相關(guān)的小論文。

課題的選擇是一節(jié)“實(shí)踐”課成功與否的關(guān)鍵。課題一定要遵守“以小見大”的原則，切忌空而大的主題，在這方面，學(xué)生不易掌握，需教師課前指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備課題時，教師要強(qiáng)調(diào)“論從史出”原則。學(xué)生在應(yīng)用史料論證問題的過程中，一來讓其通過實(shí)踐認(rèn)識到并非所有的歷史都可以再現(xiàn)，遺留下來的歷史是有空白的。史料的編寫受其時代的局限，可能有真?zhèn)沃?，作為學(xué)者要盡可能全面地檢驗(yàn)史料的真?zhèn)?，切忌斷章取義，就如《文學(xué)報》的一段話所說：“歷史，你可能接近它，卻休想復(fù)原它，能做的是不諱過，不溢惡，不夸飾，不虛美…… ”二來，在“論從史出”中，學(xué)生通過閱讀、分析史料并得出結(jié)論，其歷史思維能力得到提高,從而達(dá)到歷史教學(xué)的“以史啟智”的目的。

學(xué)習(xí)歷史不該是“為歷史而歷史”，否則學(xué)生對歷史將失去興趣。歷史課要發(fā)揮它的實(shí)用性和社會性，體現(xiàn)它的時代性，賦予它強(qiáng)大的生命力。因此，“實(shí)踐”課只有貫徹“聯(lián)系實(shí)際”的原則，其活力才能真正得以體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題地要盡可能把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，注重歷史知識與歷史理論縱橫遷移。這樣使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，并利用所學(xué)的知識來解釋社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞?！?/p>

“實(shí)踐”課并非是四人一臺戲，而是臺上臺下師生呼應(yīng)的一臺大戲。只有讓學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)烈的參與意識，使他們敢想、敢講、敢挑錯，調(diào)動全體學(xué)生的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，這樣才能體現(xiàn)“實(shí)踐”課的價值?！皩?shí)踐”課雖由學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)在整堂課中發(fā)揮核心的作用。教師在幫助學(xué)生確立課題的同時，要給學(xué)生推薦與課題相關(guān)的參考資料。在課堂上則把握方向，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，指出學(xué)生評價的不足，及時樹立正確的觀點(diǎn)。

“興趣是最好的老師”，“實(shí)踐”課能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力，提高學(xué)生的歷史思維力，激發(fā)學(xué)生主動地汲取知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、它落實(shí)了前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

第3篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史活動課；現(xiàn)狀；實(shí)施策略

所謂歷史活動課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動、鮮活的體驗(yàn)。在此，筆者就如何開展好歷史活動課作一些粗淺的探討。

一、初中歷史活動課現(xiàn)狀分析

（1）對歷史活動課認(rèn)識不足。在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師歷來只注重“教”的過程和方法，而忽略學(xué)生“學(xué)”的過程和方法。當(dāng)然，更加沒有讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)活動的交流討論中去。所以，歷史活動課大多是流于形式，這樣一來，歷史活動課不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而占據(jù)了正常的歷史課堂教學(xué)時間，從而從整體上影響了歷史教學(xué)活動的效果。導(dǎo)致這一情形發(fā)生的原因在于，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念落后，從而沒有認(rèn)真對待和認(rèn)識歷史活動課，所以，無法從新的高度對歷史活動課進(jìn)行認(rèn)識；其次，大多數(shù)初中生對歷史課程不關(guān)注，甚至有些學(xué)生認(rèn)為歷史課無需投入過多的精力和時間，只需要對它死記硬背就已足夠；最后，在應(yīng)試教育的影響下，歷史活動課也不容易展開，學(xué)校把教學(xué)目標(biāo)擺放在升學(xué)率的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在這一目標(biāo)的誘導(dǎo)下，自然而然地只注重歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）歷史活動課教學(xué)較為隨意，且沒有統(tǒng)一的教材。在初中歷史課程教學(xué)中，歷史學(xué)科屬于課時較少的學(xué)科，在歷史學(xué)科課時缺乏的情況下，歷史活動課很容易被隨意占據(jù)，且有些學(xué)校活動課的內(nèi)容各一，教師教學(xué)的隨意性較大。更為重要的是，歷史活動課如今沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的教材供歷史教師進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于學(xué)校歷史活動課教學(xué)的有效進(jìn)行，也不便于歷史老師發(fā)揮創(chuàng)造，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（3）歷史活動課的教學(xué)效果不理想。在歷史活動課中學(xué)生是主體，從形式上來看，歷史課程活動中不需要教師過多參與，從而，一些歷史教師在活動課中往往較為松散，對學(xué)生也較為放縱，但是實(shí)際上，活動課中往往需要?dú)v史教師的精心設(shè)計(jì)、及時點(diǎn)撥、統(tǒng)領(lǐng)大局，往往需要?dú)v史教師適時的引導(dǎo)以及組織。在歷史活動課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依耐性，加之，學(xué)生由于自身知識等方面的欠缺，很難對歷史問題進(jìn)行自主地思考、實(shí)踐以及探索，這樣無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，歷史活動課的效果也大打折扣。

二、初中歷史活動課的實(shí)施策略

（1）明確主題，認(rèn)真組織教材中的活動課。一項(xiàng)歷史活動的開展要有一個活動的目標(biāo)，才能做到有的放矢。我們前面所說的“活”其實(shí)是有一定束縛的。如果沒有特定的目標(biāo)束縛和制約，讓整個課堂放任自流，那么這個課堂就要變成了“亂堂”，如何才能做到活而不亂呢？關(guān)鍵是要讓每一次活動都要有一定的目標(biāo)，要讓學(xué)生帶著問題，追尋所設(shè)問題的答案，然后在教師的引導(dǎo)下去綜合，去歸納，得出正確的結(jié)論，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞活動目標(biāo)和內(nèi)容去設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。人的一切思維活動都是從問題開始的，有了問題，思維活動就有了頭緒，學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究，歷史活動就不會喪失目標(biāo)，就不會漫無目的，歷史活動就會向預(yù)定的方向發(fā)展。

（2）結(jié)合社會熱點(diǎn)問題組織活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生積累了一定的社會知識與經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)社會有較強(qiáng)的興趣和困惑，他們關(guān)心時事，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且，當(dāng)今報刊業(yè)、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等十分發(fā)達(dá)，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了方便和可能，因此，活動課的設(shè)計(jì)關(guān)注熱點(diǎn)問題，可以更多地培養(yǎng)學(xué)生廣泛收集信息、利用信息的能力，滿足他們學(xué)習(xí)的需要。因此，在歷史教學(xué)中適時引入一些“熱點(diǎn)”問題，能更好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

（3）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。歷史活動是為發(fā)展學(xué)生能力專設(shè)的窗口，也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生能力的窗口。在歷史活動中，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的表演者，活動的形式可以多種多樣，時間可長可短，關(guān)鍵是要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想像能力和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生在自主探究后有嶄露頭角的機(jī)會，在活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與探究，并把探究得到的結(jié)論通過辯論?；卮饐栴}，表演小品，做游戲等形式表現(xiàn)出來。一方面，當(dāng)學(xué)生的探究結(jié)果得到教師的肯定與表揚(yáng)的時候，學(xué)生的成功感得到了體會，這些將會進(jìn)一步提高學(xué)生積極探究和參與活動的興趣。另一方面，學(xué)生的各種能力在探究活動中得到了體會，得到了鍛煉，并最終在教師的指導(dǎo)下得到了發(fā)展。

（4）充分開發(fā)和利用各種資源，發(fā)掘?qū)W習(xí)參考資料。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發(fā)本地區(qū)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)社會，教師要多渠道收集歷史探究學(xué)習(xí)資料，利用多種形式展示給學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生探究學(xué)習(xí)資源短缺的問題。

第4篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

那么，在初中歷史教學(xué)中，有哪些歷史活動課類型是我們經(jīng)常能夠用到的呢？

一、歷史活動課程的類型

1.交流研討類

交流研討類的活動課程是所有類型當(dāng)中最常用到的，這種活動課往往需要教師或?qū)W生設(shè)計(jì)一些有價值的課題來進(jìn)行討論。在討論的形式上，可以有座談會、辯論會等形式出現(xiàn)。在研討交流的過程中，學(xué)生既要大膽發(fā)表自己的看法，又要尊重和吸納他人的見解，這樣才能夠使得各討論方在相互討論和交流中都獲得一定的收獲。

2.表演類

表演類的活動課是最受學(xué)生歡迎的活動課類型，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)行表演的時候，往往能夠有很大的自由發(fā)揮的空間，通過這種形式的活動課，學(xué)生無論是表達(dá)能力還是創(chuàng)新能力都能夠得到很大的提升。

3.競賽類

競賽類的活動課程對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。初中生正處于一個年輕好勝的年齡段，通過各種歷史知識競賽，可以在比賽的過程中體驗(yàn)到成功，更好地樹立起自信，從而為歷史知識的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

4.鑒賞類

在鑒賞類的活動課上，教師一般采用播放電影視頻、參觀歷史博物館、紀(jì)念館等形式來展開活動，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對我國與世界文明成果進(jìn)行鑒賞，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價值觀。

5.訪談類

訪談類的活動課往往對于學(xué)生綜合能力的要求是非常高的。因?yàn)閷W(xué)生在圍繞某一歷史問題進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的時候，勢必要走出課堂，深入社會，這對于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

二、歷史活動課的原則

1.尊重學(xué)生主體性的原則

所謂活動課程，就是指在教師指導(dǎo)下所開展的學(xué)生活動，因此，在活動的過程中，教師一定要突出學(xué)生的活動主體地位，讓學(xué)生在活動的過程中自主地表達(dá)自己的看法，獨(dú)立解決各種問題，而教師只需要扮演好學(xué)生活動引導(dǎo)者的角色就可以了，這樣才是實(shí)現(xiàn)活動課目標(biāo)的正確選擇。

2.活動課要遵循歷史性原則

既然是歷史活動課，在開展活動的過程中當(dāng)然就不能離開“歷史”兩個字，教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)活動方案的時候一定要圍繞“歷史”來進(jìn)行，在開展活動的過程中則要從“歷史”的角度去分析、解決各種問題，這樣的活動課才能算得上是名副其實(shí)的歷史活動課。

3.注意歷史方案的可行性

無論制定什么樣的活動方案，前提條件就是要保障方案具有切實(shí)的可行性，否則就會使得之前所有的努力變成無用功。因此，在制訂活動方案的時候一定要根據(jù)實(shí)際情況，在活動課內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、方法的使用上講求科學(xué)性，務(wù)求方案是切實(shí)可行的。

4.注意綜合性的原則

“文史哲不分家”，其實(shí)說的就是一個學(xué)科綜合性的問題。歷史學(xué)科作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，但是歷史學(xué)科并不是孤立于其它所有學(xué)科之外的，而是與各個學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是一門融合經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等諸多方面為一體的學(xué)科。因此，在開展歷史活動課的時候教師一定要緊密結(jié)合其它學(xué)科知識，這樣不但能夠發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。

5.遵循活動課程的趣味性的原則

相對于呆板地坐在課堂上聽教師講課，適當(dāng)開展一些讓學(xué)生可以發(fā)揮自我的活動課很顯然更為學(xué)生所喜愛和接受。事實(shí)上，歷史活動課程本身就承擔(dān)著調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，因此，在開展活動課時，教師和學(xué)生要盡量把活動搞得生動有趣，這樣才可以為學(xué)生營造一個輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)是大有幫助的，并且這種生動有趣的活動課程對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的學(xué)習(xí)興趣也是非常有效的。

6.遵循歷史活動的實(shí)踐性原則

任何一門學(xué)科，它最終的目的都是希望把學(xué)科知識應(yīng)用到實(shí)踐中來，而歷史活動課更是如此，開展歷史活動課程的目的就是希望學(xué)生可以有效地把課本知識同生活實(shí)際聯(lián)系起來，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)活動課程的時候一定要注重選取一些實(shí)踐性較強(qiáng)的材料作為活動課的內(nèi)容，這樣才能在開展活動課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

7.遵循創(chuàng)新的原則

第5篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效方法

死記硬背是應(yīng)試教育下學(xué)生的主要?dú)v史學(xué)習(xí)方法，同時也是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要方法，然而這種方法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)難以適用，因此要求教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新的教學(xué)方法來指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)活動。歷史是一門研究人類過往的學(xué)科，因此是提高學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。歷史教學(xué)一直以來都受到高度重視，在新時期的教學(xué)中，想要進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的魅力，教師就要將有效的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

一、教師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動

在新時期的教學(xué)中，為了使歷史課堂教學(xué)能夠更加有效的開展，教師首先應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。教師有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實(shí)際的教學(xué)中才會采取什么樣的教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)的要求，因此作為一名初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，新課改過程中提出的教學(xué)理念是與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)的，建立在對現(xiàn)代學(xué)生與現(xiàn)代課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，因此對課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法與技巧

教師在歷史課堂教學(xué)過程中用新的方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動，然而能否收到預(yù)期的教學(xué)效果，很重要的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否得到了有效提升，為了使學(xué)生更加有效的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，一個有助于提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不僅出現(xiàn)了有助于教師更加高效的開展課堂教學(xué)活動的方法，還出現(xiàn)了很多有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。

三、做好課堂導(dǎo)學(xué)

歷史事件本身雖然已經(jīng)對學(xué)生十分具有吸引力，然而做好歷史課堂導(dǎo)學(xué)依然十分重要。雖然歷史是一門十分有趣的學(xué)科，然而難免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)疲倦心理，出現(xiàn)在歷史課堂上激情不高的現(xiàn)象，因此教師做好課堂導(dǎo)學(xué)階段的工作，能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如教師在講“陳橋兵變”這一課時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段穿插一些與趙匡胤相關(guān)的典故，這就在上課之始能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，對整節(jié)課高效的開展教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。

有些教師為了使課堂教學(xué)時間得到充分的利用，在導(dǎo)學(xué)階段依然對學(xué)生全面進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這就使得課堂導(dǎo)學(xué)失去了其調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，有些教師在導(dǎo)學(xué)階段將注意力集中于其趣味性，而忽視了其知識性，也難以起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的，學(xué)生只是暫時的開心一下而已。因此想要通過課堂導(dǎo)學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，就要將知識性與趣味性結(jié)合起來，尤其在導(dǎo)學(xué)階段就要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，這樣就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

四、提高歷史課堂教學(xué)的趣味性

雖然歷史是一門內(nèi)容豐富，同時又比較有趣的學(xué)科，然而教師為了使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的激情更加高漲，在教學(xué)的過程中依然要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中能夠提高歷史課堂教學(xué)趣味性的方法與途徑有很多種，本人認(rèn)為討論法既是一種能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，同時又能夠使學(xué)生感受到歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對很多問題的理解都會有個人的見解，那么怎樣使學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確的去理解歷史事件呢？

如果教師在教學(xué)的過程中直接對學(xué)生進(jìn)行解釋，那么必然使學(xué)生感覺到枯燥無味，相反教師如果能夠組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生之間先進(jìn)行討論，學(xué)生之間針對問題進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生發(fā)表個人見解提供了良好的機(jī)會，同時也能夠使學(xué)生了解到其他學(xué)生的見解，使學(xué)生的思路變得更加開闊。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師也要與學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論教師要了解到學(xué)生對知識點(diǎn)是否能夠全面的理解，哪些方面的理解是正確的，在哪些方面還存在一些問題，這樣整個教學(xué)過程既熱鬧有趣，同時學(xué)生也有效的掌握了知識點(diǎn)。

五、促使歷史知識點(diǎn)的體系化

初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中可能會有這樣的感受，看到知識點(diǎn)都能夠理解，然而初中歷史教材上的知識點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)越多，大腦就是越混亂，在做歷史題目的過程中也會出現(xiàn)難以對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行正確定位的情況，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了很多困擾。那么如何更好的幫助學(xué)生理清歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線條呢？這就要求教師在教學(xué)的過程中多下工夫，提高課堂教學(xué)過程中知識點(diǎn)的體系化程度。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生提出明確的教學(xué)線條，然后再將具體的知識點(diǎn)穿插其中，學(xué)生只要理清了線索，自然就做到了心中有數(shù)。當(dāng)然學(xué)生課余時間還要及時的進(jìn)行強(qiáng)化，可以根據(jù)課堂教學(xué)的線條整理出知識體系框架，經(jīng)常的翻看，就避免了掌握知識點(diǎn)過程中出現(xiàn)混淆的情況。

六、引導(dǎo)學(xué)生通過理解掌握知識點(diǎn)

第6篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

教學(xué)方法歷史課堂素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經(jīng)驗(yàn)，使得它贏得了人文社會學(xué)科的核心課程地位。如今，各國普遍把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解社會環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對現(xiàn)今社會發(fā)展的影響與價值，并由實(shí)際生活體驗(yàn)群體與個體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責(zé)任感，參與能力和自信力。因此，歷史教育教學(xué)改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高，從而影響我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，影響我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的進(jìn)程。

一、初中歷史教育教學(xué)目的及其目標(biāo)

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現(xiàn)實(shí)中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題，等等。這就決定了中學(xué)歷史教育教學(xué)的兩個目標(biāo)，一是在歷史思維技能方面，使學(xué)生們能夠評價資料、進(jìn)行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點(diǎn)和看法，并以之為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活中做出見多識廣的決策。二是歷史理解能力方面，使學(xué)生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域（哲學(xué)、宗教、美學(xué)）中的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位

學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

第一，認(rèn)識主體。就是要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。

第二，尊重主體。就是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。一些歷史教師因材施教，實(shí)行了分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。

第三，發(fā)展主體，即探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。“以講為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運(yùn)用”的認(rèn)知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會。

三、初中歷史教育教學(xué)改革對歷史教師素質(zhì)的要求

第7篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強(qiáng)的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補(bǔ)充一些中國古代史朝代順序常識，補(bǔ)充15—19世紀(jì)中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運(yùn)用歷史地圖，促進(jìn)歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因，隋朝大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容，的經(jīng)過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張），化繁為簡，得出德國的擴(kuò)張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進(jìn)攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時候，可以結(jié)合課本的插圖，認(rèn)識英軍進(jìn)攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對比《》在長江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達(dá)長江中游地區(qū)，而以后已經(jīng)深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學(xué)生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標(biāo)上，主要關(guān)注歷史知識的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評價上，教師擁有絕對權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進(jìn)步，但給學(xué)生帶來了更重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機(jī)器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，承擔(dān)歷史課程在整個素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種價值取向主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，讓學(xué)生感知?dú)v史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評價上，對學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發(fā)揮評價的激勵性作用。

4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

第8篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】 初中 歷史教學(xué) 感悟

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，歷史所蘊(yùn)含的是一個國家?guī)浊甑臍v史傳承，它是一個國家從無到有，從小到大，從落后到強(qiáng)大的史實(shí)記載。新課標(biāo)提出，歷史作為一門以史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其傳授知識的目的就是加強(qiáng)學(xué)生的德育，讓學(xué)生有良好的道德品質(zhì)。那么作為歷史教師又該如何上好一堂歷史課，不斷發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時又取得良好成績呢？筆者從多年教學(xué)中有以下幾點(diǎn)感悟：

1 歷史教師要不斷貯備知識，提高專業(yè)水平

教授歷史的教師，首先要研究歷史，只有具備了“才、學(xué)、識”的有機(jī)統(tǒng)一，才能“傳道授業(yè)”。歷史教師不同于純粹的史學(xué)研究者，既要根據(jù)受教育對象的接受能力和心理特征開展教學(xué)，還要善于變通，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式。講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，更有感染力，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要學(xué)會把握各時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。由此可見，作為初中歷史教師，其“史學(xué)”的內(nèi)涵更加豐富。教師需要不斷貯備歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 設(shè)計(jì)合理課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)習(xí)慣

無論任何一門學(xué)科，始終要圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行教學(xué)。作為歷史教師要設(shè)計(jì)好、導(dǎo)演好課堂教學(xué)，以最優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)引起學(xué)生的關(guān)注，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。筆者認(rèn)為教師要緊緊抓住“讀、講、剖、感、練”五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到教學(xué)目的。首先是讀。開課后教師的導(dǎo)入教學(xué)，先要求學(xué)生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生總整體上感知全文。其次是講。在的讀書的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容?！白x”和“講”這兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力，同時也給學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的主動者而不是被動接受者，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。接下來是剖。教師要逐一剖析考題考點(diǎn)，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。感這個環(huán)節(jié)就是說：以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認(rèn)識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。最后的環(huán)節(jié)是練。教師選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到知識的鞏固。

以上的課堂結(jié)構(gòu)貫穿了感性――理解――鞏固――運(yùn)用的教學(xué)過程，而環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生主動接受歷史知識都起到了潛移默化的作用，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到教學(xué)目的。例如擴(kuò)大知識面、講解典故、開歷史故事會、組織學(xué)生編歷史劇等，使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，沉浸在歷史之中，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思維的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

在合理課堂結(jié)構(gòu)中，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，穿插一些生動有趣的故事。結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德。運(yùn)用一些歌訣、順口溜的形式。不僅朗朗上口，而且大大提高了記憶效果。并鼓勵學(xué)生將游覽名勝古跡之后的感悟以及明信片展示給大家，既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

4 創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，如何讓感人的歷史事實(shí)，激起他們內(nèi)心的波瀾。可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如教《漢武帝“大一統(tǒng)”》時，我采取討論方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：“漢武帝當(dāng)時是采用儒家學(xué)說的好，還是采用法家或墨家、道家學(xué)說的好？”讓學(xué)生積極討論，課堂效果很好。

5 用多媒體技術(shù)，提高其教學(xué)效果

課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如掛圖、幻燈、錄音機(jī)、錄像、多媒體等。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動作用。利用多媒體技術(shù)，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示，可以大大開闊教師和學(xué)生的視野。

第9篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 開放性歷史作業(yè) 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)

一、歷史課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.趣味性原則。

探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有趣味的作業(yè)學(xué)生樂于花時間去完成。教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的作業(yè)，以吸引自制力尚處在薄弱階段的初一學(xué)生，使之懷著愉快的心情去做每一道題。

2.多樣性原則。

教師如果能夠時時給學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感，就能夠使學(xué)生在多效的練習(xí)中，減少厭煩情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。布置初一《歷史與社會》探究性課外作業(yè)應(yīng)不僅僅局限于《作業(yè)本》或《填充圖冊》上的習(xí)題，還可以延伸到與各學(xué)科、與社會生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)際操作。譬如寫日記、辦手抄報、搞社會調(diào)查、小制作、觀察等。

3.量力性原則。

設(shè)計(jì)探究性的課外作業(yè)，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征，做到難易適度，符合初一學(xué)生的實(shí)際水平。如果作業(yè)題太難，學(xué)生望而生畏，無法完成，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久之會產(chǎn)生自卑感；太易，輕而易舉完成，感到?jīng)]意思，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)造性原則。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會經(jīng)濟(jì)》時，我設(shè)計(jì)的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時來中國經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試，都想當(dāng)一回商人。一同學(xué)發(fā)言：我是一位阿拉伯的商人，從中國購買了絲綢、瓷器、茶葉運(yùn)到歐洲銷售，再從歐洲購買香料等轉(zhuǎn)賣到中國，獲利甚多。我最喜歡乘坐中國的大海船，又先進(jìn)又安全……東京特別繁榮，有“瓦肆”和“夜市”……學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實(shí)并生動地再現(xiàn)出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了熱愛歷史的情感和探索創(chuàng)新精神。

二、歷史課外作業(yè)的形式

1.小論文類。

這類綜合探究性課外作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)比較相似，但調(diào)查類作業(yè)重在實(shí)踐操作，重在學(xué)生通過參與，獲得客觀、真實(shí)的結(jié)論。小論文類作業(yè)盡管有時也需要進(jìn)行資料的收集等工作，但重在思辨，重在思維邏輯的嚴(yán)密與自身情感的抒發(fā)。因此，小論文類作業(yè)也是在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)完《第二次》后，同學(xué)們痛恨英法，教師便出示一些題目，如《圓明園的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圓明園》等作為作業(yè)來完成，這萌動了學(xué)生的愛國情感，激發(fā)了學(xué)生為中華崛起而努力讀書的決心。

2.自編歷史歌謠。

歌謠是民間文學(xué)的一種，詞句簡單，大多押韻，風(fēng)格樸素清新，是人民群眾用以表達(dá)思想、抒發(fā)感情、促進(jìn)生產(chǎn)的武器。如在歷史教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)將起到事半功倍的作用。如《中國歷史》八年級上冊第四課《》，就有歌謠：“神助拳、，只因鬼子鬧中原?！睖\顯易懂，很容易明白之所以矛頭指向帝國主義是因?yàn)榈蹏髁x國家在中國強(qiáng)占租借地，劃分勢力范圍，奪我，為非作歹。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容編成歌謠寫在課堂作業(yè)上。《》學(xué)完后，有同學(xué)的作業(yè)這樣寫：“《》割三島，賠款二億還嫌少；蘇杭沙重又通商，日本口岸開工廠?！睂W(xué)完《》，有同學(xué)這樣總結(jié)的內(nèi)容：“奕曾李左張之洞，維護(hù)清朝辦洋務(wù)。師夷長技以自強(qiáng)，創(chuàng)辦軍工福安江。興辦民企為求富，輪船開平漢織布。同文館、新學(xué)堂，出國留學(xué)育棟梁。福建南洋和北洋，籌劃水師保海疆?！?/p>

3.同桌交換布置作業(yè)。

學(xué)完每課后，教師讓同桌之間互相出題作為課堂作業(yè)。這一舉措能使同學(xué)們主動發(fā)現(xiàn)問題，找尋學(xué)習(xí)歷史的樂趣，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史原來是這樣豐富多彩，個個把課文翻來翻去找題，看誰能把對方難倒，忙得不亦樂乎。教師要明確指出同學(xué)交換作業(yè)的指導(dǎo)思想：作業(yè)題的選擇要能夠反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不準(zhǔn)出偏題和怪題，更不準(zhǔn)鉆牛角尖。

4.布置彈性作業(yè)法。

每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，在布置作業(yè)時，我往往布置一些難易程度不一的題，把這些題分成必做題(容易題)、選做題（中等難度題）、附加題（難度題）?！安畹壬北仨毻瓿杀刈鲱}，如果有能力就可以查閱資料爭取完成選做題。“中等生”必須完成選做題，也可以嘗試做附加題。“優(yōu)等生”必須完成附加題。這種方法，可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求，學(xué)生在做題時，誰都不愿意承認(rèn)自己是“差等生”，都積極主動地查閱資料，詢問師長，爭取獨(dú)立完成必做題、選做題、附加題，爭做學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。

5.體驗(yàn)型歷史作業(yè)。

體驗(yàn)歷史人物的所歷所為，更深地感受歷史文化的博大精深及歷史人物所特有的精神和情懷。

在學(xué)習(xí)“活字印刷術(shù)”內(nèi)容時，我特別設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：制活字。我先出示準(zhǔn)備好的宋詞印刷品給學(xué)生們欣賞，然后讓學(xué)生回去進(jìn)行仿制。他們用橡皮泥、膠泥、土豆等試制一些活字，排成宋詞，然后蘸上墨印在紙上。通過這次作業(yè)的完成，學(xué)生們更深地體會了古代活字印刷的精妙，感受到了中國古代勞動人民的聰明才智及創(chuàng)新精神。

三、課外作業(yè)的評價策略

對學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，不僅能夠及時反饋學(xué)生對知識的掌握程度與相關(guān)技能的發(fā)展?fàn)顩r，更能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主。

學(xué)生無論在智力上，還是在個性特征上都存在著差別。對于同一個老師布置的綜合探究性課外作業(yè)，其完成的質(zhì)量可能有天壤之別。但教師對于學(xué)生作業(yè)的評價并不能只以結(jié)果的成敗論英雄，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)作出分層評價。只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中付出了努力，盡了自己的力，就應(yīng)該及時地予以肯定。

2.多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主體意識。這樣做，學(xué)生不僅能對作業(yè)牽涉的知識點(diǎn)有更深的理解，而且能培養(yǎng)善于反思、善于批判的能力。

3.多次評價，體驗(yàn)成功。