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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)恩格爾定律精選(九篇)

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第1篇:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)恩格爾定律范文

關(guān)鍵詞:文科學(xué)生;科學(xué)教育,綜合素質(zhì);意義

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,科學(xué)技術(shù)日益成為社會(huì)全面進(jìn)步最基本的因素,高科技產(chǎn)品不斷涌入人們的生活,科學(xué)素養(yǎng)正在變?yōu)槿粘I畋夭豢缮俚囊粋€(gè)能力。當(dāng)今世界各國大學(xué)的講臺(tái)上,科學(xué)技術(shù)教育已經(jīng)處于首屈一指的地位,未來教育也必然以科學(xué)教育為基礎(chǔ)。社會(huì)發(fā)展客觀上要求人才的培養(yǎng)改變單一型的智能結(jié)構(gòu),全面提高學(xué)生素質(zhì)。然而,多年來我國高等教育推行狹窄的專業(yè)教育,“文科學(xué)生永遠(yuǎn)搞不清理科學(xué)生在干什么,理科學(xué)生永遠(yuǎn)搞不清醫(yī)學(xué)院在干什么?!睘閺浹a(bǔ)這些缺陷,對理工科大學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)一些人文課程的教育已成為人們的共識。然而,人文高校大學(xué)生對自然科學(xué)的漠不關(guān)心和科學(xué)素養(yǎng)的缺乏,卻還遠(yuǎn)未受到足夠的重視。這對于我們樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念,放手創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、傳播科技新成果是極為不利的。

一、對文科大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的意義

1,有利于文理滲透,培養(yǎng)復(fù)合型人才

復(fù)合型人才指的是那些在各種社會(huì)活動(dòng)中,具有一二門專業(yè)知識,且知識面較為廣泛,基礎(chǔ)較為扎實(shí),在廣泛領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)適應(yīng)性和較高水平,并以自己創(chuàng)造性勞動(dòng)在改造自然和社會(huì)方面作出某種貢獻(xiàn)的人。復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)必須包括下列幾方面的內(nèi)容:第一,比較寬厚的基礎(chǔ)知識;第二,相當(dāng)深厚的專門知識;第三,一般的“前沿”知識,即一般地了解所學(xué)學(xué)科和相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢和重要的科學(xué)新成就、新問題;第四,必要的橫向?qū)W科知識和學(xué)科方法論知識;第五,一般文化知識,雖與所學(xué)專業(yè)無直接聯(lián)系,但有利于擴(kuò)大眼界,開拓思想,活躍頭腦,提高文化素質(zhì)的某些知識。

文理滲透,正是高等院校順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)高度綜合發(fā)展趨勢的一項(xiàng)培養(yǎng)人才的措施。高等院校有必要適當(dāng)打破有關(guān)學(xué)科之間的界限,提倡文理科學(xué)生有選擇、有目的地學(xué)習(xí)對方學(xué)科知識,重視各學(xué)科之間的相互作用和相互滲透,才能培養(yǎng)出既精通技術(shù)、又了解社會(huì)、適應(yīng)性強(qiáng),有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。

當(dāng)然,搞文理滲透并不需要文科學(xué)生親自去做物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)或繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算,但是,他至少要懂得這些實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的前提、結(jié)論和意義。他應(yīng)該能夠做到如何把一個(gè)社會(huì)科學(xué)的問題化為一個(gè)自然科學(xué)的問題來討論。英國物理學(xué)家斯諾在其著作《兩種文化與科學(xué)革命》(1959年)中評論說:“一位對熱力學(xué)第二定律一無所知的人文學(xué)者,和一位對莎士比亞著作一無所知的科學(xué)家一樣糟糕?!边@一論斷對今天的高等教育來說仍具有深刻的指導(dǎo)意義。

2,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造力

科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵有兩個(gè)方面:一是掌握人文、社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)的知識、技能和能力;二是養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。這兩方面是辯證統(tǒng)一的??茖W(xué)和科學(xué)精神,是人文精神的重要支柱之一,與民主和民主精神一起共同支撐著人文精神的全部基礎(chǔ)。忽略了這一點(diǎn),弘揚(yáng)人文精神就成了無源之水、無本之木。

當(dāng)今時(shí)代需要的科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人文、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合。一個(gè)現(xiàn)代知識分子應(yīng)當(dāng)既具有高尚的人文精神,又具有精深的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施科學(xué)教育,培養(yǎng)和弘揚(yáng)科學(xué)的實(shí)事求是、無私無畏的精神,培養(yǎng)科學(xué)的批判和辯證精神,已成為我國高等教育刻不容緩的任務(wù)。社會(huì)科學(xué)的發(fā)展,與自然科學(xué)密切相關(guān)。如果我們的文科大學(xué)生不熟悉自然科學(xué)理論,不能掌握一些必須的自然科學(xué)的研究方法和研究工具,那么全面素質(zhì)教育將成為一句空話。

人文知識注重于形象思維的培養(yǎng),而自然科學(xué)注重于抽象思維的培養(yǎng)。文理交融,打破了各種學(xué)科的壁壘,不僅有利于各學(xué)科內(nèi)容的交叉融合,而且對學(xué)生的智力訓(xùn)練有相得益彰之妙。從學(xué)生的整個(gè)人生的發(fā)展來看,既有利于養(yǎng)成他們以科學(xué)精神看待人文社會(huì)科學(xué)的習(xí)慣,也有利于他們形成以人文社會(huì)科學(xué)的思想來反思科學(xué)技術(shù)發(fā)展的批判意識。適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育為學(xué)生的文理貫通、開拓視野提供了先決條件,同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定了良好的基礎(chǔ)。

3,有利于人文學(xué)科的綜合發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,特別是各種邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起,社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的分界變得十分模糊,兩者的融合也日益明顯。兩種科學(xué)的相互促進(jìn)、相互利用不僅成為可能,而且變得十分必要。

一方面,自然科學(xué)為社會(huì)科學(xué)提供了新的研究方法和工具。自然科學(xué)的研究工具應(yīng)用于人文、社會(huì)科學(xué),早已廣為人知的有:考古學(xué)中利用放射性物質(zhì)的半衰期的研究成果,來分析和測定文物年代;無線電技術(shù)用于文化傳播等。許多自然科學(xué)的概念也被社會(huì)科學(xué)所消化吸收、改造借用,一些文科化的概念也被理科化。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例:物理學(xué)中的“宏觀”和“微觀”被吸收后,產(chǎn)生了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貧窮程度用恩格爾系數(shù)來描述,收入是否平等用基尼系數(shù)描述,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平用人均GNP度量等等。一些從自然科學(xué)中發(fā)展起來的綜合性學(xué)科,如系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)等,所揭示的系統(tǒng)演化規(guī)律,不僅在自然系統(tǒng)中適用,在社會(huì)科學(xué)中也同樣適用。可以毫不夸張地說,當(dāng)自然科學(xué)研究方法應(yīng)用于人文科學(xué)上研究并且成果迭出的時(shí)代里,還死抱傳統(tǒng)研究方法不放的人,和根本不會(huì)利用這些新方法的人,是不可能走在社會(huì)科學(xué)最前沿的。

另一方面,自然科學(xué)為社會(huì)科學(xué)開拓了新的研究領(lǐng)域??茖W(xué)技術(shù)對自然界的改造,已經(jīng)影響到了人們看待自身的方式,也給社會(huì)科學(xué)帶來了許多新問題。相對論的發(fā)展,使人們認(rèn)識到不能孤立地認(rèn)識一個(gè)事物,即離開了A,就不能認(rèn)識B,從而產(chǎn)生了哲學(xué)上的相對性原理;高能物理則使人進(jìn)一步認(rèn)識到要認(rèn)識事物的本質(zhì),唯有激發(fā)其內(nèi)部矛盾。又如過去我們認(rèn)為生命活動(dòng)是超脫于一切物質(zhì)規(guī)律的,不能用物理、化學(xué)規(guī)律來進(jìn)行研究。但現(xiàn)代分子生物學(xué)表明:生命活動(dòng)是因?yàn)檫z傳基因的化學(xué)作用的結(jié)果,這就改變了原來的結(jié)論。所有這些,正是自然辯證法中還原論、整體論的研究課題。

科學(xué)技術(shù)帶來的研究課題并不止于哲學(xué)。今天的生物技術(shù)、器官移植技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已經(jīng)帶來了大量的有關(guān)倫理、道德、法律、社會(huì)等問題,這些問題迫切需要社會(huì)科學(xué)工作者去解決。不難想象,隨著器官移植技術(shù)的推廣應(yīng)用,對人腦研究的深入……將會(huì)給社會(huì)科學(xué)帶來多少研究課題。而這些問題的解決,顯然要求研究者具備相應(yīng)的知識。

4,有利于國民科學(xué)素養(yǎng)的提高

美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒博士于1989年提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):(1)對科學(xué)技術(shù)術(shù)語和

概念達(dá)到基本的了解;(2)對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本了解;(3)對科學(xué)的社會(huì)影響達(dá)到基本了解。他的這個(gè)基本思想一經(jīng)提出,就得到世界各國的贊同。

任何人要想具備一定的科學(xué)素養(yǎng),接受一定的科學(xué)教育是必不可少的一個(gè)條件。這種教育包括正規(guī)教育中系統(tǒng)的科學(xué)教育和通過大眾傳播媒體進(jìn)行的科普教育。而我國正規(guī)教育中普通的科學(xué)教育僅限于中小學(xué);在大學(xué)的理工科學(xué)生也只學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的一些科技知識,科普教育更被認(rèn)為是黃口小兒才需要的??蓪?shí)際上我國國民的科學(xué)素養(yǎng)還比較低。前些年的水變油鬧劇,天價(jià)“納米水”、德潤生天價(jià)大米等無一不是利用了某些人對科學(xué)的無知和崇拜。高校加強(qiáng)科學(xué)和科學(xué)課程教育,特別是加強(qiáng)人文社科知識分子的科學(xué)教育,可以提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)提高了的人文知識分子,尤其是記者、編輯、作家等,可以通過自身的影響,提高國民的科學(xué)素養(yǎng),限制、阻止偽科學(xué)對民眾造成危害。

二、對文科大學(xué)生科學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

1,課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)校培育人才最重要的陣地,也是我們實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。劍橋大學(xué)在培養(yǎng)本科生方面,就將經(jīng)典的和近代的乃至現(xiàn)代的科學(xué)知識的研習(xí)作為基本要求之一。他們的文學(xué)士也照樣學(xué)習(xí)在我國理工科專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的數(shù)、理、化、生物課程。我國從上世紀(jì)90年代起,就有一批高校陸續(xù)開展了文科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的研究和實(shí)踐,少數(shù)師范院校還進(jìn)行了開設(shè)化學(xué)選修課的嘗試。近年來,按大類招生,學(xué)習(xí)一兩年后再分專業(yè),這種模式也在越來越多的高校出現(xiàn)。北京大學(xué)率先于2001年實(shí)施的“元培計(jì)劃”邁出了第一步,學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文理分類,不分專業(yè)。2002年北大有13個(gè)院系實(shí)行按院系招生,3個(gè)專業(yè)按學(xué)科大類招生。2003年不分專業(yè)招生,全校組織開設(shè)“通識教育選修課”,資深教授任教,300多門課程涵蓋五大領(lǐng)域:數(shù)學(xué)與自然科學(xué);社會(huì)科學(xué);哲學(xué)與心理學(xué);歷史學(xué);語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)。學(xué)生選課時(shí)必須涉獵這五大領(lǐng)域。隨后暨南大學(xué)也在文學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、華文學(xué)院等五個(gè)學(xué)院推行“大平臺(tái)”招生。復(fù)旦大學(xué)從2005年起新生不分專業(yè),共同學(xué)習(xí),到三四年級才細(xì)分專業(yè)。以上的探索與實(shí)踐不失為對我國文科大學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的良好開端。

2,邀請專家講學(xué),開設(shè)專題講座

科學(xué)素養(yǎng)教育的實(shí)施、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),是一個(gè)比較專業(yè)化的問題,需要有專門的以科學(xué)為職業(yè)的人員參與其中。在這方面,我們可以邀請有關(guān)專家到學(xué)校為教師與學(xué)生舉行專題報(bào)告,可以在學(xué)校周邊的科研院所、工礦企業(yè)中聘請?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)專業(yè)或科普方面有專長的專家參與學(xué)校的科學(xué)素養(yǎng)教育,和校內(nèi)的各專業(yè)的教師一起組合成專兼職的科學(xué)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍,定期為學(xué)生們開設(shè)專題講座。國外各大學(xué)都經(jīng)常性地開設(shè)各種講座,邀請校內(nèi)外有成就的科技專家講學(xué),這方面國內(nèi)的名牌大學(xué)也做得比較到位。雖然有的院校因地理位置等原因,難以聘請到高水平的專家家學(xué)者前來講學(xué),但無疑值得朝這方面努力。

3,形成優(yōu)良傳統(tǒng),搞好環(huán)境熏陶