英語(yǔ)閱讀教案精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

1.1辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要行為。

1.2著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明

3.1閱讀教學(xué)的目的。

一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)始終圍繞這三個(gè)目的，為這三個(gè)目的服務(wù)。

3.2主線設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體內(nèi)容、適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個(gè)重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

3.3關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循建立在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要盡力就可為。

3.4關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6―8個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，也可以用WB中的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度?？傊?，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營(yíng)造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)速度興趣。

3.5關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學(xué)生在通盤(pán)文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，可用suggest（暗示）或should（理應(yīng)）這類詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過(guò)推理和判斷，理解其潛在意思。對(duì)于生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；對(duì)于難以看懂的長(zhǎng)句，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，理解其意。

3.6關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

這時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了重要語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)象通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過(guò)多，可根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯、單句改錯(cuò)等，把一個(gè)個(gè)的新知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問(wèn)題臺(tái)階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。

3.7關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

3.8關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)、通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

4.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法

4.1將“導(dǎo)學(xué)方案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓(xùn)練和第三環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問(wèn)、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問(wèn)時(shí)以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行講解。第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.

［2］王才能.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.廣西教育出版社，1996：270-282，88.

第2篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

1. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施需要遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)方針，經(jīng)過(guò)全體任課教師的集體研討，制定出能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育的學(xué)案，以學(xué)案作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。然而由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的普遍問(wèn)題，逐個(gè)解析，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師在使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式的過(guò)程中，要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行必要的整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 導(dǎo)向案教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)最重要的就是預(yù)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也不例外，然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分高中生往往缺乏明確的目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中帶著盲目性，這就使得預(yù)習(xí)達(dá)不到效果，對(duì)學(xué)習(xí)成果造成影響。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上所要講授的具體知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好學(xué)案，明確好課上所要達(dá)成的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后把學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手中，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)案之時(shí)，要把課堂中應(yīng)當(dāng)掌握的生詞、短語(yǔ)以及句型句法等進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生在對(duì)所要進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)明確的目標(biāo)，從而使得課堂教學(xué)的效率得到提升。

2.2自主合作探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性。因此，在學(xué)生拿到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)案之后，學(xué)生要根據(jù)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及所標(biāo)注需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，盡可能地在上課之前解決好一部分重難點(diǎn)問(wèn)題，改變以往在教學(xué)過(guò)程中存在的被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使得學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在上課過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難以解決的問(wèn)題，然后針對(duì)這部分問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)的討論，通過(guò)合作交流的方式，最大限度地解決問(wèn)題，最終由教師有針對(duì)性地講解一些學(xué)生不能解答的問(wèn)題，并且重點(diǎn)講解一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解。利用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生能夠積極融入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性得到強(qiáng)化，掌握好英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

2.3課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的關(guān)鍵所在。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注意，一方面，要通過(guò)教學(xué)情境導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀課，使得教學(xué)進(jìn)行有一個(gè)平緩的過(guò)渡，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境之中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。另一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造出良好的溝通氛圍，并通過(guò)對(duì)閱讀文章的細(xì)化處理，使得學(xué)生參與到對(duì)文章句式以及難句的分析中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)技巧與方法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平。

2.4強(qiáng)化知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練

在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的鞏固訓(xùn)練是十分有必要的。當(dāng)教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行深入的解析之后，需要根據(jù)所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使得學(xué)生盡快鞏固好所講的學(xué)習(xí)技巧與方法，這就需要教師提供與所講文章類似的閱讀文章當(dāng)做知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料，使得學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)技巧對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，掌握好閱讀的策略，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，需要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組的合作探究以及教師的講解解決好學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料，使得學(xué)生能夠盡快地鞏固所學(xué)知識(shí)以及分析技巧，從而逐步實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

第3篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

新一輪課改以來(lái)，一線的教師們是幸福的，各級(jí)各類的培訓(xùn)層出不窮：有繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，有“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)，有教學(xué)研討觀摩活動(dòng)及種類繁多的大獎(jiǎng)賽觀摩……眾多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓人豁然開(kāi)朗，耳目為之一新。與此同時(shí)，又常聽(tīng)教師們抱怨：以前，我還知道書(shū)該怎么教，現(xiàn)在一輪又一輪的培訓(xùn)倒把我弄糊涂了，內(nèi)心深處是猶豫彷徨、無(wú)所適從，怎一個(gè)“愁”字了得？

新課改以來(lái)，全國(guó)歷屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，筆者都參與了，現(xiàn)作一簡(jiǎn)要回顧：課改伊始，倡導(dǎo)的大多是革新，義無(wú)反顧，大刀闊斧地去“變革”甚至“顛覆”。諸如，1999年第三屆的指導(dǎo)思想是重在“轉(zhuǎn)變觀念”；2002年第四屆要求“體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維整合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，體現(xiàn)新意識(shí)，倡導(dǎo)新理念；漸漸地，倡導(dǎo)的是“理性”、是“固本”，如2004年第五屆“正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系”；2006年第六屆“怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性”，至此，似乎有冷靜的辨析思考，追求“正確”“統(tǒng)一”；2008年第七屆的指導(dǎo)思想是“進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性”；2010年第八屆“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”是建立在“夯實(shí)基礎(chǔ)”之上的，追求“實(shí)效”；2012年第九屆，更具體、更細(xì)致、指向性更明確：“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！币虼?，筆者認(rèn)為，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的百家爭(zhēng)鳴、痛定思痛后，小語(yǔ)課改終于“撥亂反正”、冷靜回歸了。

二、 暮然回首，那人卻在燈火闌珊處

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文界關(guān)乎學(xué)科定位吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，不亦樂(lè)乎。工具性？思想性（人文性）？到底孰輕孰重？我以為母語(yǔ)畢竟是語(yǔ)言范疇，所謂“文以載道”，“道”只是蘊(yùn)含其中而已。語(yǔ)言其自身的特點(diǎn)客觀存在，規(guī)律也客觀存在，它們也不可能因外界“熙熙攘攘”的認(rèn)知變化，而改變自身的發(fā)展軌跡。因此，作為學(xué)習(xí)者，我們只能越來(lái)越近地靠近她、審視她、揣摩她、研究她，繼而能適應(yīng)之，發(fā)展之。

幾番輪回，幾經(jīng)博弈，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@進(jìn)一步明確了語(yǔ)文指向語(yǔ)用的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)用意識(shí)是指言語(yǔ)交際實(shí)踐、語(yǔ)用能力客觀存在于人腦中的反映。通俗地講，語(yǔ)用意識(shí)，即語(yǔ)言運(yùn)用的潛在意識(shí)。語(yǔ)用意識(shí)是抽象的、間接的，但對(duì)言語(yǔ)交際實(shí)踐有能動(dòng)作用，主要是指在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中所產(chǎn)生的自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。

追本溯源，孔子設(shè)四科，其一就是“言語(yǔ)科”。他說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言；不言，誰(shuí)知其志”？強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在“言”?！把浴?，即表達(dá)，是終極目標(biāo)。戰(zhàn)國(guó)末期思想家荀況強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用：“不聞，不若聞之；聞之，不若見(jiàn)之；見(jiàn)之，不若知之；知之，不若行之；學(xué)至于行之，而止矣?！币庵^學(xué)習(xí)本身有廣泛的內(nèi)涵，應(yīng)具備“聞”“見(jiàn)”“知”“行”四要，只有學(xué)以致用和付諸實(shí)踐，才能達(dá)到“語(yǔ)用”的目的。唐代大文豪韓愈在《勸學(xué)詩(shī)》中云： “讀書(shū)患不多，思義患不明?；甲慵翰粚W(xué)，既學(xué)患不行?！碧岢鲋螌W(xué)的四個(gè)重要方面：多讀、深思、虛心、躬行。此處，“行”當(dāng)然有語(yǔ)言運(yùn)用和身體力行雙重內(nèi)涵。

葉圣陶早在“五四”時(shí)期就提出語(yǔ)文能力要全面訓(xùn)練。1924年，他針對(duì)當(dāng)時(shí)“教師只是教書(shū)講書(shū)，學(xué)生只是背書(shū)聽(tīng)書(shū)，無(wú)發(fā)言之余地”之流弊，發(fā)表了《說(shuō)話訓(xùn)練》一文，強(qiáng)調(diào)指出，“訓(xùn)練兒童說(shuō)話實(shí)在是一個(gè)總樞紐”“兒童時(shí)期如不經(jīng)說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最可貴的鎖鑰”，而且提出了一整套說(shuō)話訓(xùn)練的方法，繼而提出“聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作”并重原則。

第4篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用措施中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0182-01導(dǎo)學(xué)案作為英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)手段之一，在新課改以來(lái)，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了大量有關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究，包括布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論等，這樣研究理論為導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提供了豐富的參考資料。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀依然是教學(xué)難點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案有效的使用到英語(yǔ)約到教學(xué)可以有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路

打造高效英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這是導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要應(yīng)用思路。目前高中學(xué)校都普遍存在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用就像是風(fēng)浪中航行的大船的掌舵人，指引著學(xué)生、教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

2.導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示

2.1注重教師的引導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要積極起到引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的正確引導(dǎo)下，教學(xué)的方向與學(xué)習(xí)的方法才會(huì)更加正確與有效。教師需進(jìn)行關(guān)于閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解高中英語(yǔ)閱讀題型的特點(diǎn)，有哪些閱讀策略以及該如何在具體的閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用這些策略。實(shí)踐證明，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能切實(shí)提升學(xué)生閱讀訓(xùn)練的有效性。此外，對(duì)疑難問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)也需要教師必要的引導(dǎo)，否則，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。

2.2注重學(xué)案適當(dāng)?shù)碾y度和題量。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的作用十分的巨大。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要符合目前教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣為重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為輔；其次，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的題量要適中，要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提之下，豐富題目的類型，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化。

2.3注重題型的層次性。導(dǎo)學(xué)案并不是將大量的閱讀題目堆積起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)這些題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；其次，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀文本的能力，從而快速的閱讀整個(gè)文本，大致了解文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行概括、理解以及消化；最后，在教師的指引下，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀與理解，通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)掌握重點(diǎn)知識(shí)。

2.4注重題型與高考接軌。豐富導(dǎo)學(xué)案的題型，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。導(dǎo)學(xué)案的題型有一部分要與高考接軌，雖然現(xiàn)在更加注重學(xué)生的綜合水平的發(fā)展，但是高考依然是學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些題型的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

2.5注重學(xué)案的整理和保存。導(dǎo)學(xué)案中不僅有豐富的知識(shí)點(diǎn)，此外擁有學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中所攻克的那點(diǎn)與重點(diǎn)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要工具。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理和保存，以便可以有效的復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以有效的提高W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力與探索能力，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了有效的閱讀策略，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練能力，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)課堂氛圍，提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀水平。參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.淺論"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（下旬），2016，（7）：123-123.

第5篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；趣味課堂；構(gòu)建

英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段之一?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣與趣味，并使其積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教師要解決的主要問(wèn)題。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力

活潑好動(dòng)是大多數(shù)小學(xué)生的共性，而當(dāng)前的英語(yǔ)課堂中，由于教學(xué)模式單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)效率也就難以得到保證。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，從而使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師要在新時(shí)期不斷地探索新穎有效的教學(xué)手段與形式，以使教學(xué)效果得到保證，更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

興趣是最好的老師，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就很難真正地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也就很難感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都沒(méi)有掌握方法，只是一味地死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式使他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻收效甚微。新課程改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以自主積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中注重引導(dǎo)與啟發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，從而真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)內(nèi)容抽象，超出認(rèn)知能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的是自己的日常生活，由于小學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)于西方國(guó)家的文化都不是很了解，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)文化背景的滲透，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家的人們?cè)谑艿劫澝罆r(shí)都會(huì)表達(dá)感激之情，如，A：“You look so beautiful today！” B：“Thank you.”而在我國(guó)，由于國(guó)家文化的差異，中國(guó)傳揚(yáng)謙遜的美德，在受到別人的夸獎(jiǎng)時(shí)我們往往會(huì)說(shuō)“沒(méi)有啦”，或者是找一些理由來(lái)說(shuō)自己丑。在這樣的文化差異下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容時(shí)就會(huì)給他們的理解帶來(lái)很大的困難，也就使教師的教學(xué)效果難以得到保證。因此，為學(xué)生適時(shí)地拓展西方文化，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而形象是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的有效手段。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)趣味課堂的策略

1.營(yíng)造課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)

良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生情感的有效手段，也是增添課堂活力的主要途徑。在新的教學(xué)理念與背景下，教師也要采取新的教學(xué)模式與教學(xué)形式設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率得到保證，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。在課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)歌曲是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的主要方式，節(jié)奏整齊而輕快的音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生自然而然地就投入到歌曲學(xué)習(xí)中，從而有助于學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師可以為學(xué)生搜集一些適合的英語(yǔ)歌曲，通過(guò)學(xué)唱歌曲來(lái)活躍課堂氣氛，并為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在上課一開(kāi)始就可以利用多媒體為學(xué)生播放英文歌，如“apple tree”“Jingle bells”等，簡(jiǎn)單的單詞、簡(jiǎn)短的句子都會(huì)讓學(xué)生不自主地就跟隨著哼唱起來(lái)，在學(xué)生的熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。由于小學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，在積極活躍的心理狀態(tài)下，他們自然也就更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力也會(huì)有所增強(qiáng)，從而有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。并且，經(jīng)過(guò)了這樣的課堂氛圍的營(yíng)造與渲染，輕松而愉快的氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有趣的事情，這樣，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有助于高效趣味教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與樂(lè)趣。如果學(xué)生僅僅是憑借著自己的勤奮來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，短時(shí)間內(nèi)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)會(huì)有所提升，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得疲憊不堪，甚至把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，最后會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，遏制了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地掌握方法，體會(huì)到舉一反三的喜悅感與成就感，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)趣味高效的英語(yǔ)教學(xué)。

單詞是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生閱讀的效率，扎實(shí)地掌握大量的單詞是必要的。但是面對(duì)這些陌生的單詞，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)有一定的困難，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，而利用口訣進(jìn)行單詞教學(xué)是行之有效的方法之一。例如“胖鼠和花貓”這個(gè)口訣：“有只老鼠rat，非常肥胖fat。跳進(jìn)大缸vat，偷吃食鹽salt。變成蝙蝠bat，氣壞花貓cat。咬破帽子hat，當(dāng)成墊子mat?！边@些單詞都很相似，學(xué)生在記憶背誦時(shí)不注意就可能弄混，而通過(guò)這樣的口訣進(jìn)行教學(xué)，在說(shuō)口訣的同時(shí)學(xué)生也就順口說(shuō)出了這些單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使教學(xué)充滿了趣味，又真正地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容比較豐富，但是教材中對(duì)這些內(nèi)容介紹的深度不夠，這也就給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。要讓學(xué)生真正地理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師就要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使其更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的活動(dòng)時(shí)，教師也可以結(jié)合西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的滲透，從而使課堂教學(xué)的效果真正得到保證，使小學(xué)生在趣味有效的學(xué)習(xí)中得到能力的提升。

例如，在教學(xué)“Let’s make a fruit salad.”時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生介紹西方國(guó)家的飲食習(xí)慣：“他們幾乎一日三餐都有面包，加有蔬菜的、雞蛋和紅腸的面包，也就是人們常說(shuō)的三明治是西方大多數(shù)人的午餐主食，而且，沙拉和主菜之后是甜點(diǎn)，甜點(diǎn)相當(dāng)于正餐中的最后一道菜……”通過(guò)這樣的直觀介紹，學(xué)生就可以很好地理解課本中的對(duì)話，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)也就很容易理解課本中內(nèi)容的意思，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

總之，構(gòu)建趣味的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂是實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下趣味教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在因材施教的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，使英Z教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小亮.品讀小故事感受大魅力：淺談故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

第6篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀 任務(wù)型 語(yǔ)言運(yùn)用能力 文學(xué)修養(yǎng) 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語(yǔ)卷在試題的選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時(shí)代要求，文學(xué)名著所占比例日益凸顯?，F(xiàn)教育部正式提出“研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施辦法”這一改革信號(hào)，意味著高中階段部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可提前通過(guò)英語(yǔ)高考。如何滿足這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，諸多因素影響著英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，如閱讀材料的限制、教師教學(xué)理念的偏頗、師生文學(xué)素養(yǎng)薄弱等。筆者曾開(kāi)設(shè)了一堂高中英語(yǔ)文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)觀摩課，開(kāi)課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學(xué)設(shè)計(jì)與同行分享，供同行參考。

一 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

設(shè)計(jì)主題：北師大版高中英語(yǔ)模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明：高中生的文學(xué)閱讀課重在文本閱讀和理解，使學(xué)生在親近文本的過(guò)程中，構(gòu)建自己對(duì)文本的理解。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語(yǔ)法程序安排和足夠的量。文學(xué)作品編排能為學(xué)生提供理想輸入的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在大量的閱讀輸入后，用自己的語(yǔ)言歸納作品梗概，甚至與同學(xué)合作，改編閱讀過(guò)的文學(xué)作品，在文學(xué)作品編演中，升華學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習(xí)編排，處處體現(xiàn)著編者的用心良苦和學(xué)術(shù)高度。因此，開(kāi)發(fā)Literature Spot能充分利用教材自身的價(jià)值。

學(xué)生情況分析：學(xué)生是高一新生，英語(yǔ)語(yǔ)言的各方面能力都有局限，這節(jié)課主要是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在課前做足了功課（閱讀課文、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、寫(xiě)劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)分析：（1）分析并弄清小說(shuō)人物關(guān)系；（2）讀懂小說(shuō)的情節(jié)；（3）綜合各種信息理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對(duì)事物的描述及對(duì)人物的心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)分析和探討小說(shuō)的主題，體會(huì)作者的典型寫(xiě)作風(fēng)格，從而理解語(yǔ)言隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；（5）有信心面對(duì)有一定長(zhǎng)度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂(lè)于與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：分析并弄清小說(shuō)人物關(guān)系，讀懂小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者及作品的情感，引感共鳴。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設(shè)計(jì)意圖〗課前布置任務(wù)、小組合作探究、收集相關(guān)信息、課堂匯報(bào)展示、分享探究成果，以此激活、補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設(shè)計(jì)意圖〗學(xué)生只有在對(duì)作品有深刻的理解，對(duì)人物性格特征了解后才能改編文學(xué)作品并進(jìn)行表演。這一過(guò)程可以升華學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺(tái)”上?！芭_(tái)下”學(xué)生共分為5個(gè)小組。每個(gè)小組選擇2個(gè)任務(wù)角色在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。（如該角色進(jìn)行哪些活動(dòng)，與主人公是何種關(guān)系，有怎樣的性格特點(diǎn)、角色表演是否到位。）

討論結(jié)束后，每組選派一位代表做匯報(bào)，其余組員和演員本人可以發(fā)表不同看法。

主持人提問(wèn)：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設(shè)計(jì)意圖〗檢測(cè)學(xué)生是否真正讀懂故事情節(jié)，弄清故事人物關(guān)系，理解故事的深刻內(nèi)涵。

讓學(xué)生探討故事寓意的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的類似情況，深刻體會(huì)作者所要反映的社會(huì)矛盾，所要倡導(dǎo)的慈愛(ài)精神，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)文本的深刻理解，達(dá)到真正欣賞文學(xué)的目的。

在討論時(shí)，學(xué)生參考書(shū)本第30頁(yè)的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學(xué)生真實(shí)的情景進(jìn)行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

第7篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀難點(diǎn)分析 學(xué)習(xí)策略

一、高中英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)

（一）教育體制所存在的弊端制約閱讀成績(jī)的提高。

現(xiàn)如今，教育主管部門和學(xué)校會(huì)定期對(duì)老師的教學(xué)成果進(jìn)行檢查——“教學(xué)常規(guī)”檢查，最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是老師的備課教案和學(xué)生的作業(yè)本。自從恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)的學(xué)生都是在應(yīng)試教育制度下成長(zhǎng)的，不斷地以高分來(lái)定義學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。學(xué)校和老師為了提升學(xué)校的知名度，經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。若是沒(méi)有基本教案和紅紅的作業(yè)，老師教學(xué)就沒(méi)有達(dá)到要求。因此，在學(xué)校經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)老師們?yōu)榱藨?yīng)付檢查熬夜寫(xiě)教案，學(xué)生加班加點(diǎn)地補(bǔ)作業(yè)，甚至有寫(xiě)完作業(yè)，同學(xué)之間互相批閱的現(xiàn)象。閱讀本來(lái)就是需要花費(fèi)大量的時(shí)間的，老師和學(xué)生卻把力氣用錯(cuò)地方，閱讀成績(jī)何以提高呢？

（二）教師教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力難以提高。

在以高分取勝的校園里，英語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不例外。老師自己也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的好處，對(duì)reading strategy板塊的處理太過(guò)草率，有時(shí)甚至跳過(guò)這塊的教學(xué)，或者與編寫(xiě)者的意圖根本就是相違背的。在有些老師看來(lái)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生成績(jī)的提高在短時(shí)間內(nèi)很難看到，而效果比較明顯的還是“語(yǔ)法”和“練習(xí)”，因此更多進(jìn)行的是語(yǔ)法和練習(xí)的處理?；蛘咂綍r(shí)展開(kāi)的只是精讀訓(xùn)練，從未進(jìn)行過(guò)泛讀教學(xué)，在這一個(gè)過(guò)程中，閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的作用被忽視。

（三）學(xué)生的閱讀心態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理因素在閱讀能力提高方面發(fā)揮的作用至關(guān)重要。從主觀原因來(lái)看，學(xué)生愿意提高閱讀能力，但缺少閱讀的行動(dòng)。在老師的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生雖然行動(dòng)了但是很難堅(jiān)持，缺乏持之以恒的毅力。還有部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難就逃避放棄。長(zhǎng)時(shí)間下去，從客觀層面上看閱讀訓(xùn)練量似乎有了，成績(jī)卻停滯不前，學(xué)生就失去了信心，開(kāi)始討厭英語(yǔ)閱讀。這實(shí)際上是他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致他們討厭英語(yǔ)的。

二、針對(duì)譯林版閱讀應(yīng)注意的方面

（一）針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

1.我國(guó)的教育體制不斷進(jìn)行改革，對(duì)于體制上的弊端我無(wú)法避免。那么教師就應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。譯林版《高中英語(yǔ)》作為新課標(biāo)教學(xué)的引導(dǎo)范本，只有被老師和學(xué)生真正地消化和吸收，才算得上一場(chǎng)完美的英語(yǔ)教學(xué)改革。首先，教師必須認(rèn)清自己的角色——引導(dǎo)者，并非主導(dǎo)者。要把新課改和使用新教材當(dāng)做一次真正的革新，而不是所謂的換湯不換藥，還是“穿新鞋走老路”、“我行我素”，不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，那么不僅僅是閱讀成績(jī)無(wú)法提高，整個(gè)教學(xué)效率也上不去。

2.此版教材中的閱讀部分注重學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，因此在教學(xué)中，閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)應(yīng)該放在第一位。興趣是最好的老師，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中盡力激發(fā)他們的興趣。還可以針對(duì)閱讀篇章的內(nèi)容讓學(xué)生自主改編話劇進(jìn)行表演，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）補(bǔ)充練習(xí)，加強(qiáng)鞏固，堅(jiān)持不懈。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，閱讀一般需要安靜的環(huán)境，這是為了避免分散注意力。其次，遇到生詞不要查字典，每篇文章中都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞，它們不會(huì)影響對(duì)文章的理解。最后，要處理好精讀和泛讀的關(guān)系，這兩者并不對(duì)立，是相輔相成的。在練習(xí)過(guò)程中，要選擇適合兩者閱讀的文章提高能力，一般200多字的文章在6分鐘之內(nèi)足夠處理完成。文章類型應(yīng)涉及歷史、人文、科技、教育、地理等各方面，以此豐富我們的閱讀資料。

2.詞匯量對(duì)于閱讀來(lái)講是必不可少的條件。每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握一定數(shù)量的詞匯，閱讀才有可能很好地進(jìn)行下去。對(duì)于課本中必須掌握的生詞不要單獨(dú)地記憶，學(xué)會(huì)把它放到句子中理解記憶，還可以放到詞組中拓展記憶。在泛讀中我們可以對(duì)出現(xiàn)頻率較高的單詞進(jìn)行積累，私下可以和同學(xué)進(jìn)行比賽鞏固泛讀中遇到的生詞。生單詞的記憶可以結(jié)合相應(yīng)的詞組和延伸詞匯，這樣就可以一次多用地進(jìn)行記憶。

總之，譯林版《高中英語(yǔ)》教材在英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)業(yè)的傳授者——老師，要學(xué)會(huì)做一個(gè)引導(dǎo)者而不是主宰者，使學(xué)生的能力沿著興趣的方向健康發(fā)展，同時(shí)要充分掌握和運(yùn)用新教材的特點(diǎn)。學(xué)生一般缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間的管理能力，因此，學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，遇到閱讀困難要冷靜處理，不是停滯不前、置之不理。

參考文獻(xiàn)：

[1]史方志.譯林牛津高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

第8篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵及在教學(xué)中的實(shí)施體會(huì)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義，這種教學(xué)模式以學(xué)案為載體。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案是相對(duì)的，傳統(tǒng)教案強(qiáng)調(diào)以“師本”為中心，即強(qiáng)調(diào)教師按照教材設(shè)計(jì)有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教案。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為中心，即強(qiáng)調(diào)教師去了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，然后圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)中，學(xué)生被放在重要的地位，它首先讓學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo)和授課方式，然后讓學(xué)生參與到學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)中，并以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的絕對(duì)主角，而是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主角，他們既享有對(duì)學(xué)案的知情權(quán)，又享有參與權(quán)?？傊脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生的角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，老師不再是課堂的主宰而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)案教學(xué)充分考慮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，它能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用建議

（一）以預(yù)習(xí)學(xué)案為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)案是由教師和學(xué)生共同編寫(xiě)的，根據(jù)這個(gè)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的積極性。以學(xué)案為指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案上的要求，填寫(xiě)自己的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案可以反映學(xué)生的學(xué)情，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生速讀，檢查學(xué)生對(duì)文章的閱讀印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課的英語(yǔ)課文時(shí)，都要對(duì)文章進(jìn)行速讀，為

了提升學(xué)生的速讀效果，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)閱讀，并在閱讀后完成這些問(wèn)題。以Cultural relies一課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案中的速讀問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）Read the text quickly，selecting an appropriate title for the ar-ticle.

（2）Please answer this post what is unfolding around.

（3）What is the purpose of this article？

這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一般在閱讀幾遍之后，就能夠做出解答，能夠指導(dǎo)他們對(duì)文章有一個(gè)初步了解。

2.設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

學(xué)生速讀之后，基本了解了文章大意，這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，讓他們回答課文中出現(xiàn)的地點(diǎn)、人物和事件，并讓他們對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對(duì)課文中一些句子或生詞的大意進(jìn)行回答等。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并回答學(xué)案上的問(wèn)題，對(duì)于不能回答的地方可以留出空格。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，教師能夠根據(jù)學(xué)生不理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，有利于提高預(yù)習(xí)效果。

（二）以預(yù)習(xí)學(xué)案為依據(jù)，編寫(xiě)授課學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，預(yù)習(xí)學(xué)案是基礎(chǔ)，為了保證授課的高效，還要編寫(xiě)授課學(xué)案。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制了預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整或編寫(xiě)授課學(xué)案，這樣能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。在授課前，由教師把授課學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以“Cultural relies”一課為例，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分主要如下：

1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.

2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.

3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...

讓學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到有的放矢，進(jìn)行高效的聽(tīng)講。

這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)就變得清晰化、重點(diǎn)化，讓課堂變得輕松、高效起來(lái)。

綜上所述，在利用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，老師扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，積極觀察、積極聆聽(tīng)，隨時(shí)了解課堂動(dòng)向，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)改革對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，其作為一種先進(jìn)的教育理念，有助于打破傳統(tǒng)封閉的英語(yǔ)課堂，能夠營(yíng)造良好的師生互動(dòng)課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗紅.高中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案”的探索和運(yùn)用[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2010（12）.

[2]安倩玉.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研，2011（5）.

第9篇：英語(yǔ)閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 詞匯積累 策略

閱讀能力是學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，是通過(guò)閱讀去掌握文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)、理解文章的主旨大意的能力。如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，一直是深化英語(yǔ)課堂教學(xué)改革所要重點(diǎn)研究的命題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成敗直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，更重要的是，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到閱讀的策略，這對(duì)促進(jìn)他們閱讀能力的提高將十分有益。

一、導(dǎo)致初中生閱讀能力差的原因

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍以精讀為主?！澳壳俺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)多通過(guò)精讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)很大程度上都停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎(chǔ)上。”學(xué)生過(guò)于注重對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的捕捉、辨析及對(duì)課文內(nèi)容的重組或復(fù)述，在閱讀中偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和操練，而忽略了文章所要表達(dá)的信息。

2.詞匯量小，對(duì)詞匯掌握的程度不夠。大部分教師都要求自己的學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行鞏固，但學(xué)生的詞匯量不但不能增加，反而會(huì)減少。而閱讀活動(dòng)的第一步就是認(rèn)讀字詞、領(lǐng)會(huì)字詞的意思。我們學(xué)生在閱讀時(shí)常抱怨文章生詞多、讀不懂，這都是平時(shí)的積累不夠所致。因此，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.對(duì)英語(yǔ)背景知之甚少。中英文兩種語(yǔ)言，由于在文化方面的差異，如果一個(gè)人所掌握的背景知識(shí)不夠，那讀到有關(guān)歷史、地理、政治、文化、風(fēng)俗等方面的文章時(shí)就會(huì)遇到問(wèn)題，因此了解一些文化背景是很重要的。

4.教師不放心讓學(xué)生自主閱讀。不少中學(xué)教師始終認(rèn)為，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教，教師教了多少，學(xué)生也就學(xué)到了多少，于是不斷研究應(yīng)如何更詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)、如何讓學(xué)生能在考試中提高分?jǐn)?shù)、如何按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)壓制了學(xué)生的想象力和思考空間，就更不用說(shuō)在日常生活中使用閱讀里學(xué)到的知識(shí)了，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在知識(shí)認(rèn)知的層面上，而忽略了對(duì)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的閱讀能力的策略

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要加強(qiáng)學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略等方面的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生理解文章信息的主要手段，初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1.對(duì)于初中閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)很好地重視它。詞匯是培養(yǎng)和提高初中學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是無(wú)法形成的?？梢哉f(shuō)，詞匯是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。在閱讀中，詞匯量是影響閱讀質(zhì)量的重要因素。因此，積累詞匯是提高閱讀效率的前提，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的好習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生整體的閱讀水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。合理選擇符合學(xué)生口味的閱讀材料是誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣的直接手段。因此，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料是首要任務(wù)。教師可讓學(xué)生找來(lái)自己喜歡的英語(yǔ)文章并相互傳閱，讓學(xué)生閱讀他們感興趣的英語(yǔ)閱讀材料，如幽默故事等。教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸地明白，閱讀其實(shí)并不是一件多么困難的事；讓他們真正地認(rèn)識(shí)到閱讀并非一項(xiàng)空洞乏味的活動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地去閱讀，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.營(yíng)造課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升應(yīng)該充分圍繞課程改革的核心理念來(lái)進(jìn)行。初中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”，將學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)設(shè)一種全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，來(lái)提升課堂的整體效率。導(dǎo)入的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率性。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)強(qiáng)大的閱讀能力。閱讀分為精讀、泛讀和快速閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前要先讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。對(duì)于泛讀和快速閱讀，要用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，沒(méi)有必要去弄懂文中的每一個(gè)單詞和句型，重點(diǎn)在于讀懂文章的大致脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容，

5.充分認(rèn)識(shí)課本價(jià)值。英語(yǔ)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要依據(jù)，教師應(yīng)該在提高自身專業(yè)能力的前提下深入透徹地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，將教材內(nèi)容與自己的教案緊密結(jié)合起來(lái)，將教材知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地教給學(xué)生。

6.設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)以鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀不單單是一種知識(shí)的積累，也是一種技能。在實(shí)踐中完全可以向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，教師要善于變換與整合教學(xué)資源，使學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)閱讀，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。例如可以將閱讀材料改為聽(tīng)力材料，也可以將其變成完形填空材料或可以討論的話題，將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力爭(zhēng)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)得。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是在大量閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)之上形成的。所以，培養(yǎng)閱讀能力需要采用多元化的形式。在閱讀教學(xué)和課外閱讀實(shí)踐中，科學(xué)地運(yùn)用并滲透閱讀策略，不僅能夠有效地幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀興趣，而且能讓學(xué)生開(kāi)闊思維，全面提升學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)所考查的目標(biāo)和內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由讀到悟、由悟到用，從而擴(kuò)展課堂教學(xué)的外延，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蘇紋.關(guān)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.