網(wǎng)絡(luò)課堂精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

網(wǎng)絡(luò)課程是目前進行知識、技能學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的重要媒介，網(wǎng)絡(luò)的時空不限性，決定了網(wǎng)絡(luò)課程在大眾學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中的重要作用。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課堂給予了他們更多他們所需要的自由的時間、空間。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂的有效管理就成為了當(dāng)下需要重點探究的問題，相應(yīng)的這類管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)也就越來越被人們所關(guān)注。

關(guān)鍵詞：

LAMP；中職網(wǎng)絡(luò)課堂；管理系統(tǒng)

1概述

對于中等職業(yè)院校而言，實施教育的重心和重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的專業(yè)人才是中職各類專業(yè)教育、教學(xué)的主要目標。中職院校各專業(yè)、各學(xué)科的課程教學(xué)，由于其具有就業(yè)優(yōu)勢導(dǎo)向及特點，一直以來都是整個職業(yè)教育所重點關(guān)注的內(nèi)容[1]。在通常情況下，中職學(xué)校的各類專業(yè)課程實踐性都是很強的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)后實踐、實踐后再去學(xué)習(xí)以查漏補缺，最終實現(xiàn)一個良性的循環(huán)，以真正提高綜合技能。網(wǎng)絡(luò)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系的出現(xiàn)，給中職學(xué)校的教育、教學(xué)提供了更多的支持，也為教學(xué)、學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的途徑。在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以鞏固自身的理論知識。可以說網(wǎng)絡(luò)課堂在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的前提下，可以促進學(xué)生實際應(yīng)用技能得到全方面提升。正是因為網(wǎng)絡(luò)課堂在中職教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，在這樣的背景下很多人都在研究如何開發(fā)一套有效的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)來實現(xiàn)對這些網(wǎng)絡(luò)課堂資源的有效管理，進而來提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的成效性和實效性[2]。

2網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)和基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

2.1網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)顧名思義就是對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂進行管理的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂一般就是指能夠?qū)崿F(xiàn)在線實用技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺，在網(wǎng)絡(luò)課堂里學(xué)習(xí)者可以獲得海量、優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況和需要自主選擇學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，來進行實用性知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)課程，立足于實用性，是為了實現(xiàn)在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)所服務(wù)的一種新型課堂教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課堂具有豐富的資源，數(shù)據(jù)量很大，海量的數(shù)據(jù)給后期網(wǎng)絡(luò)課堂的管理以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的組織帶來了極大的困難，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)應(yīng)運而生[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其主要負責(zé)課堂教學(xué)的管理和資源的組織、分類與學(xué)生課堂教學(xué)安排等。

2.2基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

所謂的基于LAMP主要指的是網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)其所依托的服務(wù)技術(shù)、開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及系統(tǒng)運行平臺。其中“L”一般指代的是Linux操作系統(tǒng)，“A”一般指的是Apache，“M”則通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。嚴格意義上來講LAMP應(yīng)是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一組常用的，用來搭建動態(tài)網(wǎng)站的開源軟件，其本身都是各自獨立的程序，但是因為在很多系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)的過程中這幾套程序、系統(tǒng)需要配合起來使用，常被放在一起使用，彼此之間擁有了越來越高的兼容性，因此，就人們就開發(fā)配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便開發(fā)人員的安裝、使用，其也大大提高了系統(tǒng)架構(gòu)的可操作性，節(jié)省了開發(fā)人員搭建平臺的時間[4]。LAMP是目前十分常用的、功能強大的Web應(yīng)用程序平臺，目前隨著開源系統(tǒng)的不斷發(fā)展，開放源代碼的LAMP已能夠和J2EE和.Net等商業(yè)軟件形成三足鼎立之勢。同時系統(tǒng)集成化的LAMP的項目完全開源、免費，因此，基于LAMP的各類Web系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)投資成本都是很低的。從當(dāng)下網(wǎng)站的流量方面來看，有70%以上的訪問流量都是來自于LAMP，換而言之，LAMP已成為了當(dāng)下最為普及的網(wǎng)站解決方案之一。

3基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的需求分析

3.1中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是學(xué)生綜合能力提升的必然要求

在中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，一般在入學(xué)前其學(xué)業(yè)成績都是比較差的，很多的學(xué)生都是不得已才會選擇在中職學(xué)校就讀。學(xué)生的進取心不強、自主意識也很差。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要、自身的特點來有選擇性地進行個性化學(xué)習(xí)。但是從現(xiàn)實的情況來看，良好的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)對各類網(wǎng)絡(luò)課程的組織性、系統(tǒng)性、功能性以及技術(shù)的要求都是很高的[5]。在這樣的背景下就需要有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂中的各類課程資源，只有有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂才能更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實際效益，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以說良好的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是中職學(xué)校學(xué)生綜合能力提升的必然的、實際的要求。

3.2基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)提供了相對簡單的系統(tǒng)架構(gòu)模式

從技術(shù)上來看，網(wǎng)絡(luò)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的架構(gòu)實際上并不是特別復(fù)雜，基本上就是一種基于Web在線視頻瀏覽、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)者通過在終端登錄云平臺客戶端或者在瀏覽器中輸入平臺系統(tǒng)地址的方式來連接服務(wù)器端的服務(wù)器，通過客戶端（可以是移動端的APP，也可以是基于B/S架構(gòu)的客戶端瀏覽器）與云服務(wù)器端之間的信息數(shù)據(jù)交互，來實現(xiàn)課程資源的查看、下載、交互等。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)云課堂的界面是十分友好的，對學(xué)習(xí)者的登錄、在線學(xué)習(xí)時間與云端的交互都提出了一定的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)類似于傳統(tǒng)課程的知識信息的傳遞和具體知識技能的鞏固、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練。雖然網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)與管理系統(tǒng)總體架構(gòu)是比較簡單的，但是實際的開發(fā)與實現(xiàn)卻不是那么容易，其對服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、界面等方面的要求都是很高的?；贚AMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)，因為本身設(shè)計、開發(fā)與實現(xiàn)的技術(shù)要求較低，對于很多系統(tǒng)開發(fā)人員來說實現(xiàn)難度是很低的，同時也很好保證各類服務(wù)的性能，雖然架構(gòu)與建設(shè)的難度較低，但是系統(tǒng)功能、性能卻是十分有保證的[6]。

4基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

4.1XML

XML屬于一種常見的數(shù)據(jù)交換的標準，因為其具有良好兼容性，所以在大多數(shù)情況下可以利用它描述各種已分門別類的資源屬性，以此來解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容性與互操作問題。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中，需要對很多網(wǎng)絡(luò)課堂資源進行管理，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)應(yīng)是屬于概念模型范疇之內(nèi)的，這就與XML本身具有的層次結(jié)構(gòu)完美契合。目前LOM標準主要利用兩種XML語言來進行元數(shù)據(jù)延伸和擴展。在課堂信息的管理中相關(guān)的數(shù)據(jù)信息采用XML語言進行數(shù)據(jù)標記，在實現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)的溝通、相關(guān)信息的檢索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技術(shù)

Ajax屬于多種技術(shù)融合與綜合起來應(yīng)用的一種技術(shù)，其涵蓋了目前Web開發(fā)中常用的諸多技術(shù)，如JavaScript腳本語言、HTML語言、DOM以及XMLHttpRequest等多項內(nèi)容。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)中，很多時候都是需要Ajax技術(shù)介入的。通過Ajax的應(yīng)用，能夠在不重新加載網(wǎng)頁信息的基礎(chǔ)上，來有效連接網(wǎng)頁數(shù)據(jù)服務(wù)器來獲得有效的信息資源。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中應(yīng)用Ajax技術(shù)，主要的原因如下。保證數(shù)據(jù)信息提交的連貫性。Ajax所提交的數(shù)據(jù)不會像一些后臺語言PHP、ASP等Web應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)信息提交中需要以HTML表單的形式來實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的提交、運算和處理。因此，Ajax的實際應(yīng)用保證了用戶在和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行交互時不必連續(xù)重載、更新頁面。數(shù)據(jù)的實時更新。Ajax實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實時、快速更新與交互，這就使得信息內(nèi)容的更新速度較低，使得信息的檢索速度得以提升。在保證了檢索精度的基礎(chǔ)上，對課堂信息的檢索與管理也就變得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技術(shù)對于瀏覽器的依賴性是很低的，Ajax可以被目前大多數(shù)瀏覽器所接受、支持。在實際運行時，瀏覽器所做的各項工作實際效果都是一樣的，這就保證了網(wǎng)絡(luò)課堂資源與管理系統(tǒng)不會被瀏覽器問題所束縛。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成員，是一種開源性的開發(fā)語言，其在Web開發(fā)主要嵌入到HTML中來實現(xiàn)一些具體的功能。PHP作為一種腳本語言，作為動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)中常用的語言其執(zhí)行效率很高，同時有很多的PHP開源框架如ThinkPHP等作為支持能夠?qū)崿F(xiàn)更為簡單、高效與便捷的程序開發(fā)。PHP的相關(guān)資源都是免費的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系統(tǒng)構(gòu)建模式中，其組合開發(fā)的系統(tǒng)付出的代價也是很小的，由此建立一個中小型資源管理系統(tǒng)可以提供免費資源服務(wù)。從安全性來看，基于PHP開發(fā)的信息系統(tǒng)其安全性也是比較高的，安全性得以保證的同時也很大程度上保證了系統(tǒng)被推廣的可能性。同時PHP還有一個重要特點就是能夠保證平臺的無關(guān)性，這就能夠保證系統(tǒng)平臺可以運行在多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與操作系統(tǒng)（包括Windows和Linux）上，這個特點的存在也更好保證系統(tǒng)平臺具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，其是由瑞典MySQLAB公司所開發(fā)的，目前已被Oracle所收購。MySQL是目前Web開發(fā)中最為常見的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)之一，其在網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方面能夠保證數(shù)據(jù)管理的安全性與讀、寫效率。MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，可以將各類管理數(shù)據(jù)信息保存在不同的表中，這就增強了系統(tǒng)應(yīng)用的靈活性。同時因為其體積小、速度快、成本低，在這類管理系統(tǒng)中MySQL作為數(shù)據(jù)庫是十分適合的。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是一項比較復(fù)雜、投入巨大、收益較大的系統(tǒng)Web工程，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)周期是比較長的。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，需要依據(jù)實際情況提出系統(tǒng)設(shè)計的原型，認真分析各個模塊的功能，詳細介紹各個模塊。系統(tǒng)是在Linux操作系統(tǒng)運行的，系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)都是基于B/S結(jié)構(gòu)的。而采用PHP配合MySQL開發(fā)設(shè)計管理系統(tǒng)，需要按照傳統(tǒng)的三層架構(gòu)即表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層來實現(xiàn)具體平臺的設(shè)計和實現(xiàn)。其中表示層主要負責(zé)信息和數(shù)據(jù)的收集，實現(xiàn)開發(fā)代碼和數(shù)據(jù)接口內(nèi)容的分離，來達到模塊化的目的。業(yè)務(wù)層用于實現(xiàn)具體的業(yè)務(wù)功能操作，用來保證代碼和系統(tǒng)的安全性和可移植性。數(shù)據(jù)層則是管理各項數(shù)據(jù)請求，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的增、刪、改、查。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)需要遵循軟件工程的理念來設(shè)計、開發(fā)和實現(xiàn)，需要在可行性、功能性等方面做好調(diào)研和分析，根據(jù)前期的需求對系統(tǒng)進行總體設(shè)計、功能設(shè)計以及代碼的實現(xiàn)來保證系統(tǒng)具有更好的可應(yīng)用性。

作者：朱玉超 單位：濟南電子機械工程學(xué)校

參考文獻

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[2]段海新,楊家海,吳建平,等.基于Web和數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].軟件學(xué)報,2000,11(4):468-472.

[3]邱雪松,孟洛明,陳俊亮,等.層網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)間關(guān)系的研究[J].電子與信息學(xué)報,2001,23(11):1169-1174.

[4]張普含,孫玉芳.一種基于移動的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)及性能分析[J].軟件學(xué)報,2002,13(11):2090-2098.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

新西蘭3年的學(xué)習(xí)后，在五星級酒店干了些時日的西餐廚師后，天天早起和無休止的加班，我就毅然決然地辭了職。

辭職后我就在家開始了我的創(chuàng)業(yè)，因為之前有在新西蘭蛋糕店打工的經(jīng)歷，我便做起了我的本行――西點烘焙手藝人，我自己給自己做代言人，推出的巧克力巖漿蛋糕是我這些年自己研發(fā)的新品，通過微信朋友圈售賣。產(chǎn)品一經(jīng)推出就深受消費者的喜愛，有些應(yīng)接不暇的感覺，隨后我又不斷推出新的款式，有節(jié)日的，星座的，款款都非常的叫座，尤其是電影《超能陸戰(zhàn)隊》播出大白受寵后，我馬上推出了大白款式巖漿蛋糕，其憨憨萌萌的暖男范兒竟然一發(fā)而不可收，天天有纏著我學(xué)著做大白的粉絲。

為此，我開始在店里開設(shè)DIY烘焙課堂，教我的粉絲制作蛋糕，同時可以的把自己制作的蛋糕帶走，前來學(xué)習(xí)的粉絲絡(luò)繹不絕，常常還有客戶帶客戶來的，來參加烘焙課堂的學(xué)員有時比訂蛋糕的客戶還多。

有許多外地的粉絲，常常要求我給他們寄送我的蛋糕，但因為蛋糕本身原因受限，只有同城的粉絲才有口福品嘗得到。外地粉絲的強烈要求，也讓重新思考我的生意究竟該如何去做才能做大做強，讓全國乃至全球的人都有機會品嘗到我的手藝。

而此時正值網(wǎng)紅當(dāng)?shù)?，這讓我萌生了做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的念頭。粉絲們自然歡迎，家人們卻反對。家人們說，你把制作秘方都傳授給粉絲了，將來誰還來買你的蛋糕，你將來指望什么生存？

家人們提的這些雖然是個問題，但并不是廚師把做菜的菜譜公布出來，就是所有人都成了廚師呀，我把蛋糕的配方教給粉絲，可能由于各種原因，他們需要蛋糕的時候還會來找我，更何況通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播，知道我蛋糕的人可能還會越來越多。

這樣想著，就在微信上建了個大白蛋糕吃貨群，在群里發(fā)了幾份調(diào)查問卷，響應(yīng)者居多，尤其是外地粉絲更是舉雙手贊成，這更讓我躍躍欲試。

起初，我是給外地或沒時間來DIY烘焙課堂現(xiàn)場的粉絲開設(shè)小班，我把這些學(xué)員建一個微信群，每周二定期給他們講課，我邊制作邊讓朋友幫我把主要步驟拍了發(fā)到群里，由于發(fā)到群里的視頻有一分鐘限制，我還需要再加些語音配合著照片，程序有些復(fù)雜，學(xué)員們反映平平，但好在我也算邁出了第一步，收益雖然不高，每次課程18元，忙活一晚上，每周也有幾個蛋糕的收益。

我正琢磨如何突破時，朋友給我推薦了篇微課的文章《最少時間賺更多錢》，上面的方法讓我頓悟。怎樣用最短的時間賺最多的錢？核心是如何將你的單位時間用得越來越有價值？這句話隱含了兩個層面的含義：1、將每一份時間賣得更貴。2、將每一份時間賣出更多次。

于是我就開始琢磨怎么將每一份時間賣得更貴和將每一份時間賣出更多次。如果我能將自己的1小時從賣100元逐漸提升到賣2000元，就是將每一份時間賣得更貴，而一份時間如何賣出N份，我就考慮通過一些現(xiàn)成的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺的免費傳播來增加流量實現(xiàn)。

想到就做。我先是把我一些簡單的蛋糕制作都錄成視頻，上傳到各視頻網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時我也會把我的公眾號放在視頻上，吸引粉絲不僅關(guān)注我的視頻還會關(guān)注我的公眾號，同時，我也會把我的這些視頻上傳到我的公眾號里，使我公眾號里原來的粉絲也可以學(xué)到我的視頻，讓越來越多的粉絲可以享受到我免費福利，可謂一舉多得。

這樣一來，看到視頻的粉絲不僅沒減少消費我的蛋糕，反而粉絲們通過視頻了解到我用的材料全部是進口的，而且制作過程相當(dāng)?shù)姆彪s，認為我的蛋糕絕對超值，關(guān)注公眾號的粉絲不斷增多，買我蛋糕的人也越來越多，每天增加幾個蛋糕的訂量，如果遇到節(jié)日，我的蛋糕都需要提前預(yù)訂才可以訂到。順理成章，我的收入每天也都會提高，有時幾百元，節(jié)日的時候都突破幾千元。與此同時，視頻網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看的流量也不斷提高，當(dāng)越來越多的粉絲關(guān)注我的視頻的時候，有一家網(wǎng)絡(luò)直播平臺的學(xué)校來找我洽談，可以在他們的網(wǎng)絡(luò)平臺課堂上推出我的付費課程。

這樣，我的視頻又開始在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)校開播，因為我的授課風(fēng)趣幽默，滿足了許多喜歡烘焙的美女和全職太太粉絲的需求，訂閱我的課程的學(xué)員越來越多，自然我的課程收入也不斷攀升。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) ;教師角色

大學(xué)英語四、六級考試委員會委員夏紀梅教授在其《新教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)變》的報告中指出:“新的教學(xué)模式下,英語教學(xué)目標已由原來的重讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主,全面提高聽說讀寫譯的綜合能力上來?！贝四Ｊ綇娬{(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。因此教師的角色由原來的課堂控制者相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不難看出,學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。教師在教學(xué)中起著中介作用,是學(xué)生達到其學(xué)習(xí)目標的“工具”之一。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,可以幫助學(xué)生認識和理解活動任務(wù)的意義,引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的,了解其更深遠的意義;教師幫助學(xué)生培養(yǎng)其自我控制能力、獨立思考和處理問題的能力,提高他們的自信心;組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。由此可見,教師的作用是不可或缺的。如果沒有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很可能朝著無序的方向發(fā)展。重視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用是必要的。

1教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

1.1教育方法方面

教師的教育方法滯后于教育理念。新課程的實施要求教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。在新型師生關(guān)系當(dāng)中,教師已經(jīng)不單單是知識的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)是在師生共同的活動中完成的,教師通過提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗。然而有些教師雖然有了這些新的教育理念,卻并不執(zhí)行,表現(xiàn)為教育方法滯后。有些教師為片面追求高分和升學(xué)率,仍然采用“教師講-學(xué)生聽-學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種模式只是注重教師的教,忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,忽視了學(xué)生是用怎樣的方法獲得知識的過程。教學(xué)過程成了教師講授,學(xué)生接受訓(xùn)練的過程。教師的教育行為落后于教育理念,教育行為和教育理念脫節(jié),導(dǎo)致教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)困難。

1.2教育技能方面

部分教師教研能力較差、專業(yè)知識缺乏。隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展,教師在課程研制中被賦予了新的角色和新的任務(wù)。在整個課程研制的過程當(dāng)中,教師是直接或者間接地參加者。新課程要求教師要成為“研究者”,這不僅有助于提高教師的教育教學(xué)水平,而且有助于教師在社會上樹立起“專業(yè)人員”的形象。然而事實上我國教師隊伍中研究型教師數(shù)量不多,教學(xué)研究能力也相對薄弱,特別是具有較高研究能力的教師更是缺乏。因此要求教師在短期內(nèi)成為教學(xué)過程中的“研究者”,對于大部分教師來說的確是一件困難的事。在這種情況下造成了教師角色轉(zhuǎn)變的困難。新課程的實施對教師的專業(yè)知識、技能也有了更高的要求,新課程要求教師學(xué)習(xí)更多的知識,掌握更多的技能,才能獲得實施新課程的能力。但是由于各種原因,教師們的知識結(jié)構(gòu)老化,較難適應(yīng)課程改革的需要。

1.3教育理念方面教師缺乏終身學(xué)習(xí)理念。

教師作為一種專門的職業(yè),其專業(yè)知識和教學(xué)能力是其必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而大學(xué)階段的教育并不能滿足一名教師的終身所需,一次性的大學(xué)教育難以造就永久合格的教師。目前,很多教師仍舊受“一紙文憑定終身”的陳舊思想影響,缺乏終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念。為了適應(yīng)社會的發(fā)展,教師就必須改掉一勞永逸地獲取知識的習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)――就業(yè)――退休”的人生模式。教師要在白己的一生中不斷地根據(jù)教學(xué)和生活的需要獲取新的知識和技能,不斷地進行專業(yè)學(xué)習(xí),變“教”者為“學(xué)”者,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2 自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下,教師與學(xué)生的面授課時減少。教師與學(xué)生的交流大多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教室中的留言板、公共討論區(qū)等環(huán)境下進行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生間的交流具有時間不限、空間不限、對象不限、隨機性很強等特點。在這種情況下,對教師的要求必然出現(xiàn)新的內(nèi)容。除傳統(tǒng)的要求外,網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境對教師的要求還應(yīng)該增加以下幾點:

2.1 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生主動參與到課程中來的學(xué)習(xí),是對學(xué)生主體性的強調(diào)。因此,教師應(yīng)從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者,承擔(dān)起為學(xué)生提供、選擇、管理、組織和加工知識的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。在學(xué)生可能遇到問題之前,進行前瞻性預(yù)測,做好先期的調(diào)控,避免學(xué)生走彎路; 在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時,給予適度的引導(dǎo)和點撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑,做出選擇。

2.2 自主學(xué)習(xí)的組織者

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容往往超越了書本的限制,好多教學(xué)內(nèi)容源于課本,來于網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取文字、圖片、動畫、視頻、試題等各類教學(xué)資源。但是,通過網(wǎng)絡(luò)獲取到的教學(xué)資源并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師必須根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際,有針對性地對獲取到的教學(xué)資源進行篩選、加工、處理,重新組織,梳理成條,最終把資源轉(zhuǎn)變成知識傳遞給學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)課堂中,教師對提供視頻教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站(如在線課堂)做好鏈接,可在線播放,讓學(xué)生輕松自如地掌握相關(guān)的知識。

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型教學(xué)形式,把學(xué)生從封閉的教學(xué)空間中解放出來,授之以漁,讓學(xué)生充分參與,實現(xiàn)了學(xué)生“由別人教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自我教育”的過程,有利于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)課堂新型高效,精彩無限,樂趣無窮。新課程的實施,對教師角色提出了新要求。新課程的實施要求教師重新明確自己的角色定位,盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和要求,更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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[2]黃甫全.略論教師的課程研制者角色[J].教育理論與實踐.第1期.

[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[J].教育理論與實踐.2002(5)

[4]蔣偉.關(guān)于新課程師資培訓(xùn)的反思[J].課程?教材?教法.2004.(5).

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及特點

網(wǎng)絡(luò)課堂為初中思想品德教學(xué)提供了豐富的課程資源，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為思想品德教育教學(xué)提供了嶄新的載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢及特點：

1.教學(xué)資源的豐富性和多樣性。網(wǎng)絡(luò)課堂極大拓展思想品德學(xué)科的教學(xué)資源。以往的一些書本上的教學(xué)資源與信息時代的網(wǎng)絡(luò)資源相比，簡直就是“小巫”見“大巫”。[2 ]豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為思想品德教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材，增加教學(xué)信息量，反映時展的脈搏，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，擴大學(xué)生知識面。

2.教學(xué)時空的延展性與靈活性。網(wǎng)絡(luò)課堂超越了傳統(tǒng)的時空限制。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)、BBS、在線測試等多種交互方式，實現(xiàn)師生實時的或異步的交流，教師也可以獲得及時的教學(xué)知識效果反饋。[3 ]充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，使師生間的交流不在受制于時間和空間，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)過程的平等性與主體性。傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系往往是教師占主導(dǎo)地位，溝通也以單向為主。網(wǎng)絡(luò)課堂雙向溝通的渠道十分暢通，允許每個學(xué)生借助資源在交流平臺上自由發(fā)言、自由探索，并將記錄上傳，充分凸顯出學(xué)生的主體性和師生之間的平等性。整個教學(xué)過程以資源為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而展開，實現(xiàn)師生、生生之間廣泛的交流互動。教師、學(xué)生、資源三者之間的互動呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如圖1所示。

二、思想品德網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計的探索

從對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初步接觸到逐漸認知的提升，我將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)入新課、討論答疑、依網(wǎng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。在開設(shè)《尊重維護隱私權(quán)》這一課時我采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主探究學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入新課，該環(huán)節(jié)的設(shè)計和提出的問題能不能吸引人，將直接影響學(xué)生參與課堂討論的熱情。因此，我采用在線播放“315晚會”的用戶信息泄露的視頻素材做為導(dǎo)入：“家住上海浦東陳小姐銀行卡上的錢一夜之間不翼而飛”，并拋出了問題：陳小姐什么權(quán)利受到侵犯？銀行的工作人員有沒有權(quán)利出售客戶信息？對銀行的工作人員認為：“不會有什么后果，也沒有什么影響，也不會有什么危害?！闭f說你的看法等問題。這些問題層層深入，同時在線播放的視頻使得例子更加生動、鮮活、真實，更能引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，提高課堂教學(xué)效果。

2.討論答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺文件傳輸?shù)墓δ軐⑦@些問題文件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過小組討論，把討論的結(jié)果上傳。網(wǎng)絡(luò)平臺雙向傳輸功能使得課堂交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且在學(xué)生之間也發(fā)生交流。交流更加直接和經(jīng)常。通過對現(xiàn)實社會生活中事例的探討，活躍學(xué)生的思維，樹立隱私意識。讓學(xué)生積極地參與交流，既能激發(fā)他們的思維，又能活躍課堂氣氛，并在故事討論中明白一些道理，強化學(xué)生在隱私中的責(zé)任和信譽意識。

同時，這節(jié)課我充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論功能，讓學(xué)生在課前上傳關(guān)于尊重保護隱私權(quán)的問題，（如圖2所示）吸引學(xué)生參與討論，發(fā)表個人觀點和意見。討論圍繞著這節(jié)課的重難點：“尊重隱私權(quán)”和“依法維護隱私權(quán)”行。網(wǎng)絡(luò)討論平臺的運用，加深了學(xué)生對問題的思考，開闊了學(xué)生的思路，增加了思想品德教育的有效性。

圖2 學(xué)生關(guān)于尊重保護隱私權(quán)的疑問

3.依網(wǎng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的思想品德教材由于編寫周期長滯后于時代的發(fā)展。而具有明顯時代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，難在教材中體現(xiàn)及時反映出來。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)彌補了這一缺陷。我在課前搜集、整理大量的材料和信息，建立資料庫——“知識超市”，為學(xué)生準備有效、及時的網(wǎng)絡(luò)資源。在“侵權(quán)行為知多少”這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在資料庫“知識超市”上搜索相關(guān)資料，并判斷以下行為哪些是尊重隱私的行為？哪些不是尊重隱私的行為？

（1）孩子成績下降，心急的父母翻看孩子的手機短信、QQ聊天內(nèi)容、日記等；（2）有人將公交車上乘客吵架的錄像發(fā)到網(wǎng)上，呼吁人與人之間要互相理解；（3）為偵破案件，警方對犯罪嫌疑人的住宅進行監(jiān)聽；（4）在博客上泄露他人信息。

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。這種自主學(xué)習(xí)的方式有很大的靈活度，有利于擴大學(xué)生知識面，擴展學(xué)生思維空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的功能。

4.網(wǎng)上測試。傳統(tǒng)班級授課制中，教師教學(xué)進行的課堂測試不能得到精確的數(shù)據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)平臺可以克服這一不足，自動統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)。因此，我設(shè)計了“隱私自我保護”的心理小測試。讓學(xué)生進入網(wǎng)頁“在線調(diào)查”，進行網(wǎng)上測試。心理小測試題目如下：

（1）你會私自翻看同學(xué)的手機通話記錄和短信嗎？（2）你會將他人不愿意公開的事公布于眾嗎？（3）是否如實回答你不愿回答的問題？（4）是否會在接打電話或?qū)懶艜r會關(guān)注身邊有其他人？（5）是否如實填寫社會上或網(wǎng)上調(diào)查的個人信息？

最后平臺將測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，當(dāng)堂顯示統(tǒng)計結(jié)果。通過小測試的數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生維護隱私的意識。同時讓學(xué)生反思自己的保護隱私的意識強或弱。讓學(xué)生關(guān)注隱私的保護。進一步探尋并掌握如何保護個人隱私的有效方法。使學(xué)生的認識上升到理論高度，知識更加系統(tǒng)化。這是對教學(xué)重難點的進一步突破。

5.學(xué)習(xí)評價。本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用定性評價及定量評價相結(jié)合。

定性評價是對教學(xué)知識鞏固和反饋的評價，是對課堂教學(xué)效果的檢驗，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機械的筆頭練習(xí)或通過學(xué)生死記硬背的方法來完成評價。學(xué)生感到枯燥乏味，效果差。網(wǎng)絡(luò)課堂改變了傳統(tǒng)的評價方式。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)評價，我設(shè)計了“課堂演練”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置了若干道習(xí)題并附上的例題解析。學(xué)生進入測試網(wǎng)頁，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成測試題，及時查看結(jié)果及解析，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生鞏固知識的效果。最后，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，教師也可以根據(jù)系統(tǒng)生成的測試結(jié)果數(shù)據(jù)有選擇性的選擇錯題率較高的題目進行評講，從而有效避免講解的盲目性。

同時，為了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的評價更為客觀、合理，我設(shè)計了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察量表》對學(xué)生學(xué)習(xí)進行定量評價?！队^察量表》的“觀察視角”有傾聽感悟、合作探究、目標達成等角度；“觀察指標”有學(xué)生傾聽同伴發(fā)言的人數(shù)、參與小組合作探究討論人數(shù)、學(xué)生參與的積極性、學(xué)生回答問題的時間等；“評價等級”有合適、一般、太少等三個等級?！队^察量表》的評價使教師及時了解網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對今后教師改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率起到積極推進的作用。

三、思想品德網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計的思考

1.駕馭學(xué)生課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的前提。網(wǎng)絡(luò)課堂是一個開放的、以自主學(xué)習(xí)為主的課堂。我在授課過程中就發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生沒有根據(jù)老師上課要求查閱資料、發(fā)表意見或參與課堂討論，而是坐在計算機前，有的玩游戲，有的聊天，任意暢游網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)效果可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生有更多的自由權(quán)和支配權(quán)，這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師要努力避免把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)只是信息的傳輸渠道，是教學(xué)的一個平臺，影響網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標，要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點，讓學(xué)生通過合作探究，提取有效信息，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生準備的“網(wǎng)絡(luò)資料”可分為“必學(xué)知識”和“選學(xué)知識”部分，“課堂練習(xí)”可分為“基礎(chǔ)題”和“提高題”部分，針對不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

3.精選教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的突出特點。但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，不成系統(tǒng)。因此教師必須大量收集、精選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立專門的教學(xué)資源庫，并對資源要進行經(jīng)常性的更新、完善和擴充。系統(tǒng)、豐富、有針對性的教學(xué)資源不但方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而且保證課堂教學(xué)所需，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息時代的帶來，為思想品德課堂教學(xué)提供了新的載體和渠道。思想品德教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合符合思想品德課時代性、開放性、實踐性、綜合性的要求，提高了思想品德課堂的教學(xué)效率。同時，思想品德教師必須不斷充實自己、提高信息素養(yǎng)和處理信息的能力、更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，成為復(fù)合型的教師，才能提高網(wǎng)絡(luò)課堂效率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂真正意義上的自主、合作、高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李英梅：《淺析多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的用途》，《現(xiàn)代教育教研》2011年第11期。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職院校 功能

網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用

教育是現(xiàn)代社會的一個重要組成部分。信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準清華大學(xué)等6所高等院校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達到240萬名。教育部已將大力推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍建設(shè),用2年的時間建設(shè)200門左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對社會上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開展并不活躍。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討

網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點,比如不受時空限制等,這些優(yōu)點使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個方面的意見:

輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題對每個學(xué)生和學(xué)校來說都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個人基本素質(zhì)等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時,還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。

專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個問題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。

專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來越多,比如:雅思、托?？荚?、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會上的一些教育機構(gòu)來承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對其它的某個領(lǐng)域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托?？荚?、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流等。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點、缺點的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實施過程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問題:

專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對應(yīng)的各個專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因為不同的專業(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對象是本校全體在籍學(xué)生。

基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對的是全校所有的在冊學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學(xué)生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學(xué)生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區(qū)別。在登陸后,進入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來說教學(xué)資料、試題庫、學(xué)習(xí)自測等都是在這一區(qū)域。問題討論區(qū),這個區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨的討論區(qū)域。

教師工作量的計算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無疑會增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時還應(yīng)該設(shè)計教師工作量計算板塊,這個系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對學(xué)生問題的回貼數(shù)量等。

網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。

對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經(jīng)有很多高職院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實際代替了原來的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點,他們在學(xué)習(xí)的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認,在當(dāng)前社會背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對學(xué)生的成績考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅持自覺學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對于受管制較少的在校大學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風(fēng)險。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點尷尬。

網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學(xué)生互動,不能夠根據(jù)實際情況來調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點,通過引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

延伸閱讀

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

中圖分類號：G642

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，目前被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。近年來，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國很多高校開設(shè)，但是作為一個新興專業(yè)，有其獨有的特征，如知識范圍涵蓋廣等。對于其專業(yè)課程教學(xué)特別是像無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Networks，WSN）這類核心課程更需要在教學(xué)方法、教學(xué)思路上進行改革和

創(chuàng)新[2]。

1 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的地位

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國很多高校開設(shè)，培養(yǎng)方案和課程體系可能有差別，但無線傳感器網(wǎng)絡(luò)一般會被設(shè)置成核心課程或必修課程[3]。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和實用性都較強的課程，多學(xué)科高度交叉，知識點涵蓋范圍廣，在課堂教學(xué)上對教師的要求較高，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也較多和復(fù)雜[4]。

2 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

（1）知識點講解難，知識點涵蓋了傳感器、嵌入式計算、網(wǎng)絡(luò)與通信、分布式信息處理等技術(shù)，在課堂講解中，學(xué)生對于不熟悉的知識點往往覺得晦澀難懂，最終放棄聽講。

（2）原理演示難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中很多原理在課堂教學(xué)中較難演示，學(xué)生只能在理論上接受，不能建立形象化理解。

（3）案例應(yīng)用難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)可以在很多領(lǐng)域進行應(yīng)用實驗，但學(xué)生往往難以找到突破口，不能很好的將所學(xué)知識應(yīng)用在實際需要中，一方面是不善于尋找需求，另一方面是對所學(xué)知識不能夠融會貫通，舉一反三。

3 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探討

3.1 課前知識探究

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生需要有較廣的知識面和較深的專業(yè)技能，課上所學(xué)內(nèi)容是有限的，需要學(xué)生對知識進行廣泛涉獵，但往往他們又是迷茫的，不知從何學(xué)起以及學(xué)些什么?！罢n前知識探究”是建立教師引導(dǎo)性的知識學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，教師抽取出下次課堂教學(xué)中的前提內(nèi)容，即學(xué)生需要提前了解的內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好課程的信心。最后以多種形式進行總結(jié)匯報，如寫成科技綜述、PPT課堂匯報等。這種預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能的學(xué)習(xí)活動，而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

主要過程如下：教師布置任務(wù)，多以“主題”形式展現(xiàn)；學(xué)生根據(jù)已有知識進行獨立思考；學(xué)生通?^知網(wǎng)、百科、文庫、技術(shù)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源庫進行更全面的信息獲??；形成匯報文件，以PPT講稿呈現(xiàn)；課堂10分鐘講解。

比如在學(xué)習(xí)“傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合技術(shù)”前，讓學(xué)生提前總結(jié)整理“數(shù)據(jù)融合”的概念由來、發(fā)展歷程、工作原理以及應(yīng)用等信息，下次課堂講解預(yù)留10分鐘讓學(xué)生通過PPT進行演示講解。課前知識探求充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也鍛煉了分析、總結(jié)能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過這種探求方式獲取的知識要比教師直接課堂講授掌握得更牢固、更深刻。

3.2 比較講解法

比較講解法不是一個普遍適用的方法，但對于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著獨特的良好效果，主要原因是無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與計算機網(wǎng)絡(luò)在層次結(jié)構(gòu)、知識框架以及應(yīng)用特征上都具有參照性，而計算機網(wǎng)絡(luò)又是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、較為熟悉的課程。教師在講解中通過比較突顯所需掌握知識的特征、難點和重點。主要過程如下：①通過比較法引入新概念，有些概念間有許多相似之處，了解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來；②通過對比圖或者表講解異同，幫助學(xué)生理解兩者的差別，深化記憶。

如圖1所示是開放式系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)參考模型（OSI）和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)模型的對比圖。在協(xié)議、安全以及應(yīng)用等各個方面都可以通過比較講解法進行課堂教學(xué)。

通過比較學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)很多知識有相同點和不同點，若不去比較，可能會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應(yīng)用；善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。

3.3 仿真演示法

WSN是一門實用型課程，在課堂上需要形象、立體地向?qū)W生展示所學(xué)知識，比如數(shù)據(jù)是如何在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)?，路由方式是怎樣的。在課堂上只是講解路由協(xié)議或者算法，學(xué)生對知識的理解不深刻。仿真演示可激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim無線傳感器網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)，如圖2所示。

它是一款功能強大、配置簡便的WSN專業(yè)模擬系統(tǒng)，具備算法過程演示、算法分析和調(diào)試等功能，通過配置參數(shù)，可實現(xiàn)不同參數(shù)條件下的算法自動運行、運行過程顯示、實驗結(jié)果統(tǒng)計和實驗結(jié)果圖自動生成。

通過模擬演示，學(xué)生直觀了解WSN的組織結(jié)構(gòu)、傳輸過程及算法應(yīng)用等；學(xué)生也可以驗證自己所寫的路由算法，并對結(jié)果自動分析，這種仿真演示法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.4 創(chuàng)新案例設(shè)計

創(chuàng)新案例設(shè)計教學(xué)法是讓學(xué)生主動觀察生活中的細節(jié)，提煉業(yè)務(wù)需求，自主設(shè)計基于WSN的解決方案。在課堂中每講解一個知識點，就讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在自己設(shè)計的案例中，具體的設(shè)計實施在實驗課中完成，整個過程教師給予指導(dǎo)和重要知識講解。

基本過程如下：學(xué)生在具有一定知識儲備后提出創(chuàng)意設(shè)計思路；教師幫助確定設(shè)計思路的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后將知識應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計中，完成文檔編寫或編碼；學(xué)生課堂講解知識在自己設(shè)計中的應(yīng)用；提交最終設(shè)計方案。

比如設(shè)計“基于WSN的智能家居系統(tǒng)”，在學(xué)習(xí)WSN的物理層概念、主要技術(shù)以及設(shè)計方法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說明。每次課會抽取1～2個學(xué)生對自己的設(shè)計方案進行講解。

通過創(chuàng)新案例設(shè)計法，建立學(xué)生獨立解決問題的能力和知識運用能力。在經(jīng)歷過初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認真、順利地完成設(shè)計。重要的是通過這個過程，學(xué)生能充分理解一個系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計、集成、測試等讓學(xué)生深入了解每個環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

[關(guān)鍵詞]云計算；生成性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；教學(xué)框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，遠程教育越來越受到關(guān)注，各高校以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的遠程教育平臺已得到普遍推廣，網(wǎng)絡(luò)課堂正在蓬勃發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的虛擬課堂，但與傳統(tǒng)課堂一樣體現(xiàn)出預(yù)設(shè)性與生成性的特征。而現(xiàn)有的遠程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺只能較好地支持預(yù)設(shè)性的教學(xué)模式，缺乏生成性教學(xué)模式的支持，教師制作預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，對所有學(xué)生提供完全相同的固定不變的教學(xué)目標和教學(xué)資源，造成網(wǎng)絡(luò)課堂目標僵化、課程內(nèi)容固定、教學(xué)過程呆板等一系列的問題。網(wǎng)絡(luò)課堂中師生是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)活動，而目前的教學(xué)平臺是不便于教師獲取網(wǎng)絡(luò)課堂的生成性資源，難以有效利用非預(yù)設(shè)的資源深化教學(xué)內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生熱情，不利于因材施教及提高遠程教育質(zhì)量。這與當(dāng)前教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，網(wǎng)絡(luò)課堂的效果和質(zhì)量成為發(fā)展遠程教育的瓶頸。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù)，抓住網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)的特點，將預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)有機地融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，是提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。云計算作為基于Internet的超級計算模式，集成了分布式計算和網(wǎng)格計算、并行計算、虛擬化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲、負載均衡等多種傳統(tǒng)技術(shù)，為生成性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂中的開展提供了有力的技術(shù)手段。研究與開發(fā)面向網(wǎng)絡(luò)課堂的基于云計算的生成性教學(xué)新型框架，將有力地推動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、遠程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題

遠程教育的出現(xiàn)雖早于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了遠程教育改革，為遠程教育注入了強大的活力。遠程教育使人們擺脫了時空的束縛，擁有了跨時空平等學(xué)習(xí)機會，是教學(xué)方式和教學(xué)理念的重大革命。

網(wǎng)絡(luò)課堂是遠程教育變革的直接體現(xiàn)，是承載遠程教育的教學(xué)功能的核心要素，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動等。教學(xué)內(nèi)容包括電子教材、音視頻教學(xué)資料和題庫等各種形式的教學(xué)資源。強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和豐富的教學(xué)內(nèi)容資源是保障網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷完善和更新，但由于網(wǎng)絡(luò)課堂自身的特點和目前教學(xué)支撐平臺的局限，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在以下幾個方面問題。

1.教學(xué)目標預(yù)設(shè)性

由于目前的遠程教育網(wǎng)站的教學(xué)目標是教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂本身制定的教學(xué)大綱，在教學(xué)活動發(fā)生之前預(yù)先設(shè)定的，這些目標都是具體的、細致的、難以更改，是以靜態(tài)教學(xué)資源的形式存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，是實現(xiàn)教學(xué)目標中的課程目標。由于遠程教育中教師和學(xué)生是遠距離的、難以面對面交流，對教學(xué)目標的理解和實現(xiàn)容易形式化和僵化。而對教學(xué)目標中教學(xué)過程或教學(xué)活動中的目標難以表述和設(shè)計，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力難以發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)變得僵硬且缺乏活力。

2.教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)性

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容是教師預(yù)先設(shè)定的，以網(wǎng)頁的靜態(tài)方式呈現(xiàn)，其組織方式是線性的，教學(xué)內(nèi)容“原汁原味”以網(wǎng)頁形式傳播，要動態(tài)改變教學(xué)內(nèi)容是難以實現(xiàn)的。而在教學(xué)活動中，還會生成一些教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的“不確定知識”，它不是固定不變的，不是完全預(yù)定的，它是動態(tài)的、發(fā)展變化的。所以教學(xué)內(nèi)容是無法全部事先預(yù)定的。

3.教學(xué)過程固化性

目前遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師只是設(shè)計和提供教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源，教學(xué)活動僅限于教師的在線答疑，有的有師生討論，但缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對教學(xué)活動的過程關(guān)注。教學(xué)過程遵循一種僵化的傳授式教學(xué)模式，教學(xué)活動在一種可控制的情境中進行，教學(xué)中缺乏充分的交流與互動。這種預(yù)先設(shè)計的教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也束縛了教師個性的發(fā)揮，教學(xué)過程基本一成不變，師生之間和生生之間互動缺乏，表明教學(xué)過程不應(yīng)該是一種可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)評價和反饋缺乏性

目前遠程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評價方式僅限于教師對學(xué)生的作業(yè)和考試的評價，沒有針對教學(xué)過程中學(xué)生自身表現(xiàn)的評價，更沒有學(xué)生之間的評價。對于作業(yè)和考試的評價，也只限于作業(yè)的對錯和考試的成績，并沒有對作業(yè)對錯的詳細評價和及時反饋，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評價單一，僅僅只是對知識的簡單認知的評價，一般是客觀題（如選擇題和是非題的）和主觀題（如簡答題），而缺乏對知識復(fù)雜認知的評價，沒有案例分析和實際問題解決方案分析，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不完善性

目前，作為遠程教育的重要基礎(chǔ)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺已得到廣泛應(yīng)用，各高校建立許多功能和架構(gòu)相似的教學(xué)平臺，大多是把傳統(tǒng)課堂簡單遷移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的虛擬課堂上，教師仍然是重視傳統(tǒng)教育方式，以講授方式傳播知識，只是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化了，發(fā)揮了計算機技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能利用多種表現(xiàn)形式來刺激感官，如教學(xué)視頻、網(wǎng)頁、圖形圖像和動畫等，加深對知識的理解，并力求將教學(xué)內(nèi)容詮釋得更系統(tǒng)、更全面。但總的來說，教學(xué)平臺只能適應(yīng)預(yù)設(shè)性教學(xué)，很難適應(yīng)生成性教學(xué)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)思想

生成性教學(xué)是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)而言的。作為現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式，預(yù)設(shè)性和生成性兩種思維視域下的教學(xué)形態(tài)也呈現(xiàn)出不同的特征，預(yù)設(shè)性思維視域下的教學(xué)稱為預(yù)設(shè)性教學(xué)，是一種過程本質(zhì)在先的教學(xué)，是一種過于強調(diào)規(guī)律和規(guī)則的教學(xué)形態(tài)，認為教學(xué)中所有的教學(xué)行為都是由教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律預(yù)先設(shè)定好的。而生成性思維“主要是指那種認為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式”?！吧尚越虒W(xué)”來自于學(xué)生親身體驗，超出教師預(yù)期方案之外的新問題和新情況。這種生成是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的可供教師再利用的教學(xué)資源，也就是“生成性資源”。生成性教學(xué)是強調(diào)在過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，幫助和促進學(xué)生更加深入和有效學(xué)習(xí)的變化過程，是學(xué)生理解知識和認知科學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識的過程。

生成往往是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是辯證對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)?！本W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程是師生交往互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)基于預(yù)設(shè)又要突破“預(yù)設(shè)”的束縛，促進從預(yù)設(shè)走向生成。

生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)；是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué)；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)。所涉及的相關(guān)理論中有人本主義思想和建構(gòu)主義理論等。強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動意義建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是學(xué)生被動地接受知識，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系的過程。生成性教學(xué)是以注重人的自由發(fā)展為旨向，因而在教學(xué)的價值觀、目標觀、過程觀、資源觀、評價觀方面體現(xiàn)出鮮明的特征。

1.突出學(xué)生生命成長的教學(xué)價值觀

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的生命成長是在教學(xué)活動過程中通過主動的參與得以實現(xiàn)的，教師可以幫助、促進學(xué)生的成長，但不可替代學(xué)生的成長，因此，這種教學(xué)價值觀不管從教學(xué)目標、教學(xué)過程、還是教學(xué)評價上講，都體現(xiàn)了學(xué)生生命成長的自主性、開放性及發(fā)展性。要求教學(xué)活動開放，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造條件，通過師生間多方互動，在動態(tài)生成的過程中實現(xiàn)學(xué)生的生命成長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個充滿人生關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中還有許多的本能需要和精神生活需要，這些都應(yīng)該成為教學(xué)的根本出發(fā)點，使學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)活動得到全身心的發(fā)展。由于學(xué)生都是有個體差異，為不同的學(xué)生提出具體的有針對性的教學(xué)方法和策略，促進學(xué)生的不斷發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中綻放生命之花。

2.關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標觀

過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程。生成性教學(xué)的目標就是關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”，而不是“學(xué)會”，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”，把“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。在認識過程與結(jié)果的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與特點，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法與學(xué)法。把靜止的教學(xué)內(nèi)容與真實的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，有利于過程與方法教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.注重具體細節(jié)的教學(xué)過程觀

生成性教學(xué)更為關(guān)注教學(xué)過程和其細節(jié)，強調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用和關(guān)系，突出師生在教學(xué)互動交流中產(chǎn)生的創(chuàng)造，重視學(xué)生之間個性的差異，這種生成的觀念在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)為：由明確的教學(xué)目標走向彈性的教學(xué)目標，由灌輸走向理解的教學(xué)過程設(shè)計，由獨白走向?qū)υ挼慕虒W(xué)策略制定，由單一走向多元的教學(xué)評價實施。教學(xué)重點聚焦到認知過程和問題解決上，而不是在特定的行為和結(jié)果上，教學(xué)的核心是學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師要意識到教學(xué)中各種因素之間是共生、交流與對話的關(guān)系，要把學(xué)生作為開展教學(xué)活動的重要資源，充分挖掘各因素的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)，在共同相互交流中不斷創(chuàng)造與生成新的教學(xué)活動，通過動態(tài)化的生成實現(xiàn)教學(xué)過程的價值。

4.重視偶發(fā)性教學(xué)事件及其附加價值的教學(xué)資源觀

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種素材以及可被利用的條件，可以理解為一切運用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。在遠程教育中，盡管教學(xué)資源豐富，但制作和管理有效的教學(xué)資源仍然是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，常出現(xiàn)教師備課時沒有預(yù)料到的，卻在師生互動時產(chǎn)生的、有一定影響的有價值的偶發(fā)性事件，使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)知識，而且通過教師和學(xué)生對偶發(fā)事件的處理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這種附加價值是超出預(yù)先設(shè)定的教學(xué)價值范圍的。從學(xué)生成長的角度看，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也是學(xué)生成長的一個組成部分，教師要正視偶發(fā)性的教學(xué)事件，智慧地處理偶發(fā)性事件，將其視為在教學(xué)過程中獲得的一種有效的新的教學(xué)資源，并要積極地關(guān)注與開發(fā)偶發(fā)性教學(xué)事件帶來的附加價值。

5.強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價觀

教學(xué)效果判斷的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評價，而一般預(yù)設(shè)性教學(xué)評價是注重教學(xué)結(jié)果評價，甄別學(xué)生掌握知識的程度。而生成性教學(xué)評價是要對教學(xué)過程與教學(xué)效果全方面的價值判斷，建立過程與結(jié)果并重的多樣化評價體系，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價，通過關(guān)注過程而促進結(jié)果的提高。強調(diào)過程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生的需要，重視過程參與，強調(diào)對結(jié)果的評價與反思，使教學(xué)評價給教學(xué)帶來新的契機與生長點。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，所以教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生主體的主動參與，也重視他們在參與過程中的思維及不同的觀念。

三、基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)平臺框架

1.網(wǎng)絡(luò)課堂平臺原則

遠程教育中教與學(xué)的分離，使溝通教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺顯得尤為重要，使得遠程教育更需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在規(guī)劃和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要遵循以下原則：

（1）教學(xué)理念優(yōu)先原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建的目的是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建內(nèi)容豐富、方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，它和一般的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺不一樣，關(guān)鍵特征是教學(xué)思想和教學(xué)要素在網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計和體現(xiàn)。對于采用生成性教學(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計來說，重要的是教學(xué)目標、教學(xué)過程與教學(xué)評價的設(shè)計如何體現(xiàn)生成性教學(xué)思想。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)理念原則。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時決不會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追新追奇，而是針對教學(xué)模式的需要，合理選擇計算機技術(shù)支持教學(xué)過程和管理，重視新技術(shù)在教學(xué)活動中的適當(dāng)應(yīng)用，通過技術(shù)實現(xiàn)更好體現(xiàn)教學(xué)思想?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無疑為生成性教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、使用與管理展現(xiàn)了新的應(yīng)用前景。

（3）教學(xué)方法先進性原則。在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上采用先進的、合適的計算機技術(shù)生動形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇更能激起學(xué)生興趣的授課方式，提供靈活方便的多種互動方式，不僅是師生和生生互動，而且還有教學(xué)資源和學(xué)生的互動，提供靈活多樣的先進的教學(xué)方法，這就是云計算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺先進性的體現(xiàn)。

2.基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺框架

在知識爆炸的今天，課程內(nèi)容迅猛增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是靜態(tài)教學(xué)資源的提供者，而且要成為動態(tài)教學(xué)資源的制造者和管理者，更好地為生成性教學(xué)思想服務(wù)。云計算是基于因特網(wǎng)的超級計算模式，正影響著包括遠程教育在內(nèi)的因特網(wǎng)的各種應(yīng)用。根據(jù)云計算特征，設(shè)計了基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺框架（見圖1），基本能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)的需求，一般提供三個層次的服務(wù)。

（1）軟件即服務(wù)（software as a service，SaaS），提供協(xié)助交流合作、在線考試與評價、作業(yè)答疑、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和課程資源制作等服務(wù)，為各類教學(xué)活動服務(wù)，提供一種基于云計算開發(fā)平臺的應(yīng)用框架；

（2）平臺即服務(wù)（platform as a service，PaaS），包括網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站部署環(huán)境和網(wǎng)站運行環(huán)境等，集成的服務(wù)有應(yīng)用服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)器、應(yīng)用程序開發(fā)、實驗、數(shù)據(jù)庫及托管，是用戶開發(fā)各類教學(xué)活動的中間件平臺；

（3）集成環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（infrastructure a service，IaaS），由底層的硬件（包括計算設(shè)備、存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）以及虛擬資源池構(gòu)成，為用戶提供一個軟件應(yīng)用的硬件環(huán)境，提供包括所需要的存儲資源和虛擬化服務(wù)器等服務(wù)。

在這樣的總體框架下，首先，基于云計算網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計需要滿足預(yù)設(shè)性教學(xué)中的靜態(tài)教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，設(shè)計豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其次，需要滿足生成性教學(xué)中偶發(fā)性事件生成的具有個性化的動態(tài)教學(xué)資源，保障網(wǎng)絡(luò)課程中產(chǎn)生的大量的動態(tài)數(shù)據(jù)的處理和管理。再次，云計算平臺提供豐富靈活的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)工具，從而促進遠程教育中教學(xué)互動和學(xué)生學(xué)習(xí)有效地進行，構(gòu)造豐富的網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)資源?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要功能設(shè)計見圖2，包括六個主要模塊：

（1）基本信息模塊。主要實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)院和管理員的基本信息的管理。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊。教師可以通過平臺設(shè)計教學(xué)課程，管理教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)需要，自主完成學(xué)習(xí)。

（3）協(xié)助學(xué)習(xí)模塊。教師和學(xué)生通過即時通信功能，可以組織分組討論、設(shè)定主題討論和互動等多種教學(xué)活動。

（4）評價模塊。教師可以利用題庫進行組卷，形成考卷，并能應(yīng)用評價模型，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在系統(tǒng)中的各種記錄，形成對學(xué)生的評價，教師也可加入主觀評價。學(xué)生可通過在線考試和查閱學(xué)習(xí)檔案對自身學(xué)習(xí)進行評價。

（5）作業(yè)模塊。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，批改作業(yè)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，并可查閱老師批改的記錄等。

（6）答疑模塊。可以實現(xiàn)學(xué)生的在線和離線答疑，根據(jù)歷史答疑記錄，生成問題庫和知識庫，形成在線答疑專家系統(tǒng)。

基于云計算網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，在JAVA語言程序設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用過程中得到充分發(fā)揮取得良好效果。

（1）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，關(guān)注學(xué)習(xí)需求分析，制定合適的教學(xué)目標。為了使基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動具有可操作性，一般在JAVA語言程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂開課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)模塊和學(xué)生情況表，認真對學(xué)習(xí)需求進行分析，根據(jù)不同實際情況和課程本身的教學(xué)要求，制定本課堂的較高目標和最低目標，以及相應(yīng)的教學(xué)計劃，要求學(xué)生根據(jù)個人實際情況，制定個性化的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計中來?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃，更強調(diào)教學(xué)目標和教學(xué)過程的設(shè)計和規(guī)劃，強調(diào)通過師生共同設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的積極性。通過兩年的教學(xué)實踐，明顯感到學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性有所提高。

（2）強調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注個體差異，構(gòu)建協(xié)作式的教學(xué)過程。基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了一個和諧的健康的遠程教育生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是這個生態(tài)系統(tǒng)的生命體，處于核心地位，其中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是這個生態(tài)系統(tǒng)的大環(huán)境。基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了一個開放、個性化和協(xié)作的平臺，操作靈活簡便，以問題和案例作引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供對虛擬社區(qū)和小組協(xié)作的管理。教師根據(jù)生成性教學(xué)的特點，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺協(xié)作學(xué)習(xí)，支持網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的協(xié)同編輯和個性化標注，鼓勵學(xué)生參與到課程內(nèi)容的生成過程中來。從實踐中看到，越來越多的學(xué)生愿意參與其中，提升了學(xué)習(xí)的主動性，使得課程內(nèi)容不再是教師單向提供，而是師生共同建設(shè)并完善的。

（3）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動，關(guān)注師生交流，促進學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺良好的互動和協(xié)作是遠程教育源源不斷地注入活力的關(guān)鍵。由于遠程教育特點，學(xué)習(xí)本身的枯燥，學(xué)生需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，也需要同伴的鼓勵，師生之間建立良好的互動，能增進相互間的感情，將有助于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和關(guān)注。另外，通過學(xué)生與教學(xué)資源之間的友好互動，可動態(tài)生成教學(xué)資源，促進教學(xué)的不斷深入和良性發(fā)展。從學(xué)生的反饋中看到，通過加強師生互動，增進了師生之間的友誼，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

（4）強調(diào)面向過程的評價，關(guān)注反饋，構(gòu)造一個兼顧過程與結(jié)果的評價反饋系統(tǒng)。評價的目的主要是為了對教學(xué)過程的效果進行反饋，及時反饋就能及時實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的跟蹤和調(diào)整，最終促進網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。采用形成性評價，找出教學(xué)過程中存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)目標能順利達到?？偨Y(jié)性評價是對教學(xué)結(jié)果進行評價，看預(yù)期的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到，從宏觀的角度來看待整個教學(xué)過程，為下一輪周期性的教學(xué)過程提供改進依據(jù)。在實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注評價的反饋，并希望通過反饋的信息指導(dǎo)自己改進教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

（5）強調(diào)生成性教學(xué)的動態(tài)資源，關(guān)注附加價值，提供一個支持動態(tài)資源管理的平臺。靜態(tài)教學(xué)資源是分布式形式存放，學(xué)生可以根據(jù)需求來自主選擇這些資源，體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，滿足實用性的要求。但生成性教學(xué)在教學(xué)過程中會產(chǎn)生動態(tài)的資源，如對共享資源的修改與評價，在討論過程中發(fā)表的觀點和看法，這些資源的產(chǎn)生也會體現(xiàn)附加價值，可以利用這些資源來實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果的有效調(diào)控，對教學(xué)過程進行評價與反饋，進而改進教學(xué)過程。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

一、網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)的含義：

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標準的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用：

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價有兩大優(yōu)點：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。

2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔(dān)，使教師有更多的時間進行創(chuàng)新研究，同時讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點高中數(shù)學(xué)中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探討，學(xué)生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a，b，c，m，n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的要點，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價形式多樣化，即時化：

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進行分層教學(xué)、個別教學(xué)實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標的要求。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系：

1、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系。和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是學(xué)校多媒體技術(shù)的運用、校園網(wǎng)的建設(shè)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步走進課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在素質(zhì)教育的今天，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)設(shè)計，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

是在保留傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)的情況下，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，降低教學(xué)成本的一種教學(xué)模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學(xué)活動，提供一個師生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的有效環(huán)境，包括備課、授課、復(fù)習(xí)答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測驗與考試等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程是諸因素交替作用的過程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素相互協(xié)調(diào)，達到教學(xué)過程科學(xué)化。同時，還要將教學(xué)目標、原則、方法、內(nèi)容等因素列入教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，并使之優(yōu)化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)容

我認為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式概括為：激―思、設(shè)―究、導(dǎo)―構(gòu)、點―評。在這個教學(xué)模式中，一是教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應(yīng)的資源，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行探究性學(xué)習(xí)，驗證分析；三是教師引導(dǎo)學(xué)生進行認知建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)其探究性學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)，形成有個人風(fēng)格的意義建構(gòu)；四是教師對學(xué)生意義建構(gòu)的外在表現(xiàn)，如作業(yè)、作品等進行點評。學(xué)生根據(jù)其意義建構(gòu)情況及教師點評，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點

1.靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課件進行教學(xué)。教師可根據(jù)課堂反饋隨時通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以更好地滿足教學(xué)需要。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試題。

2.多樣性。網(wǎng)絡(luò)課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，促進思維的拓展，提高學(xué)習(xí)效率。

3.交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了人機交互和人與人之間的交互。學(xué)生通過聊天室、虛擬社區(qū)等探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；師生可以直接進行交流，共同學(xué)習(xí)。

4.主動參與性。學(xué)生從網(wǎng)上自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強，能夠主動地參與到課堂教學(xué)中。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的。學(xué)生按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)能夠整合各學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機基礎(chǔ)知識，其次要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，調(diào)動學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源豐富，能大大開闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。

五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注重的問題

1.遵循認知規(guī)律。學(xué)生認知都是從感知開始的，不管是教師網(wǎng)上講解、演示，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都是從感知中進行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動，從感性認識上升到理性認識的。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式要考慮學(xué)生年齡特點、認知水平，等等，否則思維有差異，認知與網(wǎng)絡(luò)信息不同步，難以取得好的教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種傳播過程，要設(shè)計好信息傳遞方式。教學(xué)過程是教學(xué)信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)成敗。因此，教師設(shè)計好網(wǎng)上課件至關(guān)重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會影響傳輸效果。所以，網(wǎng)速也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素。

3.在這種創(chuàng)新型教學(xué)中，把教學(xué)活動看成是“學(xué)生發(fā)展過程”。教師指導(dǎo)學(xué)生認識世界，只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與個性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，積極探究。提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計。學(xué)習(xí)者進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，根據(jù)課程信息庫中的課程設(shè)置，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)，認真完成網(wǎng)上作業(yè)與測驗。此外，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境。對于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協(xié)作交流（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點、得到教師的指導(dǎo)幫助）。進入虛擬社區(qū)進行必要的溝通與交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到不是純粹在向計算機學(xué)習(xí)，而是在老師指導(dǎo)下與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流。

5.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，對問題進行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學(xué)生進行專題討論，針對重點、難點進行課堂教學(xué)輔導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)效果評價

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對學(xué)習(xí)效果的評價是非常重要的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)認知和元認知，最終獲得發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面作出評價和反饋，給予提示和建議信息。評價要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進取，而不是僅用來區(qū)分能力的差別。

總之，我將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主搜尋教育資源，獲取相關(guān)知識，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

［1］楊開城，李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論體系構(gòu)想.教育研究，2001.11.