大學(xué)英語寫作論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語寫作論文范文

（一）公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足

高職學(xué)生普遍英語高考成績不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對(duì)于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。

第2篇：大學(xué)英語寫作論文范文

論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法

 

引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過評(píng)語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語

英語寫作對(duì)于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長期的過程，需要師生雙方的長期堅(jiān)持與配合。

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第3篇：大學(xué)英語寫作論文范文

論文摘要:文章針對(duì)目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，從學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣與寫作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強(qiáng)在寫作教學(xué)中時(shí)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更新寫作教學(xué)觀念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對(duì)于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會(huì)環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達(dá);而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價(jià)值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語寫作教學(xué)外部條件人手，問題集中在以下幾個(gè)方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無明確的教學(xué)計(jì)劃。長期以來，由于《大綱》對(duì)大學(xué)英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語的教學(xué)計(jì)劃中通常只有整體的教學(xué)計(jì)劃，從未單獨(dú)列出對(duì)寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時(shí)間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時(shí)間有限，因此，寫作在英語教學(xué)中所占的時(shí)間比例是少之又少，根本沒有足夠的時(shí)間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時(shí)，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對(duì)寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

通過分析中西方價(jià)值觀對(duì)寫作的影響，不難看出，文化差異對(duì)寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大文化知識(shí)的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中英修辭對(duì)比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識(shí)，加強(qiáng)中英思維模式的對(duì)比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

全面貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，把“寫”的能力培養(yǎng)放到相對(duì)重要的位置。國內(nèi)研究表明:寫作教學(xué)不是邊緣教學(xué)，而是英語整體教學(xué)中一個(gè)必不可少的有機(jī)組成部分。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的主體作用，作為高職人才素質(zhì)教育的重要一環(huán)，英語寫作教學(xué)有理由承擔(dān)起比以往更大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求確定本學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外外語寫作教學(xué)的理論研究成果，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

第4篇：大學(xué)英語寫作論文范文

[關(guān)鍵詞]英語寫作；大學(xué)英語：寫作教學(xué)

一、引言

寫作是人類表達(dá)思想和傳播知識(shí)的最重要手段。無論在母語還是二語的習(xí)得過程中，寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是一個(gè)相對(duì)的難題。尤其在中國學(xué)生將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，英語寫作就不僅僅是一種表達(dá)思想的媒介，更是綜合衡量學(xué)生掌握語言水平情況的重要尺度。作為學(xué)習(xí)者語言輸出的重要手段，英語作文最能全面反映出學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思想高度和文字綜合運(yùn)用能力。因此，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是不容忽視至關(guān)重要的。

如何更有效的調(diào)高學(xué)生寫作水平和寫作效率，使學(xué)生能夠最大程度的進(jìn)行有效語言輸出，進(jìn)而提高他們的英語綜合運(yùn)用水平和能力是部分英語教學(xué)人員遇到的困難，也是英語寫作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。鑒于此種目的，綜合性大學(xué)無論在英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，都非常重視寫作教學(xué)。

二、英語專業(yè)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

英語專業(yè)與非英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)畢竟不同，因此，英語專業(yè)往往設(shè)置專門的英語寫作課程，而非英語專業(yè)并不把寫作作為單獨(dú)的課程來學(xué)習(xí)；且非英語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在一定差距。因此，大學(xué)英語寫作無法完全照搬英語專業(yè)寫作課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容與方法。但是，英語專業(yè)寫作教學(xué)的多樣性教學(xué)手段和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容體系和課程特點(diǎn)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語寫作教學(xué)提供諸多有價(jià)值的啟示。

第一，英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)注重實(shí)踐與練習(xí)，且環(huán)節(jié)多、強(qiáng)度大、任務(wù)重。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語寫作中不僅要求他們掌握遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等基本英語寫作方法，還要求他們能夠熟練運(yùn)用英語結(jié)構(gòu)寫作的單項(xiàng)技能和所學(xué)的語言知識(shí)根據(jù)不同要求完成不同文體的寫作任務(wù)。若要達(dá)到課程要求無疑需要英語專業(yè)的學(xué)生們?cè)谄饺绽镞M(jìn)行大量的寫作練習(xí)。不斷的訓(xùn)練才是達(dá)到完美的唯一途徑。由于英語專業(yè)和其他專業(yè)相比較的專業(yè)局限性，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z寫作的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。書面表達(dá)能力才是真正將專業(yè)英語與非專業(yè)英語人才區(qū)分開來的關(guān)鍵。

第二，英語專業(yè)寫作中體裁和題材相當(dāng)多樣話。他們不僅要寫作出內(nèi)容充實(shí)，具有一定深度和廣度的說明文及議論文，更要具有運(yùn)用英筆記，撰寫文章摘要、讀書報(bào)告、學(xué)期及畢業(yè)論文、報(bào)道評(píng)論等創(chuàng)作性寫作的能力。甚至可以說，英語專業(yè)寫作題材沒有固定的模式，只要在需要運(yùn)用書面表達(dá)的地方，都可以用英文來進(jìn)行。

第三，英語專業(yè)寫作教學(xué)越來越趨向于多元化，即多種情境多種教學(xué)媒介相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。由于寫作這門學(xué)科的枯燥性和繁重性，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式之下，英語專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性日趨下降，因此，以傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式逐漸興起。學(xué)生的行文天地不再局限于一張作業(yè)紙或是一個(gè)筆記本，而是更多的將空間拓展到網(wǎng)絡(luò)，例如論壇、博客、微博等。生生和師生間的書面交流更加直接與便捷，有效促進(jìn)了英語寫作教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及解決措施

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說讀寫等方面的綜合語言應(yīng)用能力，但是學(xué)生的寫作水平與寫作能力遠(yuǎn)低于實(shí)際寫作的需要。在英語能力培養(yǎng)過程中，多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)于各方面英語能力的強(qiáng)調(diào)是不平衡的。大學(xué)英語寫作教學(xué)長期以來沒有受到應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致了一些亟待解決的問題。

問題一，在近些年的大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)被著重強(qiáng)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)聽力理解和口語表達(dá)的愿望，學(xué)生大多忽略了語法，這在很大程度上導(dǎo)致了他們將口語表達(dá)帶入書面表達(dá)，給寫作帶來很大障礙，也給寫作教學(xué)增加了很大負(fù)擔(dān)。

問題二，雖然目前大學(xué)英語課程基本被分為聽說和讀寫兩門必修課，但在實(shí)際的讀寫課程或綜合英語課程中，“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容明顯多于“寫”。由于課時(shí)量較少，教學(xué)實(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，大學(xué)英語教師很難在課堂完成對(duì)寫作方法和技巧的系統(tǒng)性講解并開展課堂寫作活動(dòng)。

問題三，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于使用英語進(jìn)行寫作的興趣和意愿明顯弱于英語專業(yè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的目的僅僅在于順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。這也直接影響了教師的寫作教學(xué)安排，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)英語教師將寫作教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試寫作的范圍內(nèi)。當(dāng)寫作的目的與方法受限，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力很大程度上也被局限在一個(gè)小的范圍內(nèi)。

為扭轉(zhuǎn)此種局面，大學(xué)英語教師首先要從自身方面重視寫作對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的作用，可以將英語寫作以專題講座的方式為學(xué)生做系統(tǒng)的講授；將過程教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念充分利用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過批改作文進(jìn)行更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣；鼓勵(lì)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試作文以外的寫作練習(xí)，例如用英文寫日志和博客等，擴(kuò)展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)英語寫作的實(shí)踐性。

另外，應(yīng)在讀寫課堂中適當(dāng)增加寫作環(huán)節(jié)的時(shí)間，充分利用讀寫教材中的課文，在進(jìn)行閱讀講解的同時(shí)增加寫作教學(xué)，以讀促寫。語言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸入、后輸出的規(guī)律，閱讀是語言輸入的過程。通過閱讀內(nèi)容和文體相似的英語文本，學(xué)生的相關(guān)詞匯運(yùn)用能力、語篇表達(dá)能力以及對(duì)話題的思考深度和廣度都會(huì)有所提高，這對(duì)于接下來的英語寫作會(huì)有很大的幫助。結(jié)合閱讀來教授寫作，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富，有助于改善沉悶、緊張的課堂氣氛。以閱讀促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生感同身受地了解寫作的過程與方法。閱讀能夠增加更多的文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，更能夠貼近語言環(huán)境。

閱讀是語言思維轉(zhuǎn)換的媒介。閱讀的組成部分無疑分為以下幾點(diǎn)：文化背景內(nèi)容、語法規(guī)則、語言邏輯順序、內(nèi)容表達(dá)完整性、合理性。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生不僅在學(xué)，更重要是把語言融入到下一次的使用當(dāng)中，完成學(xué)以致用的第一步。久而久之，閱讀漸漸成為一種思維習(xí)慣，落到筆頭，會(huì)使寫作也成為一種思維習(xí)慣，不僅規(guī)范，而且順暢?？紤]到平時(shí)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的諸如，內(nèi)容空洞、主題局限、不知如何下筆等問題，閱讀材料無疑為學(xué)生提供了豐富的參考內(nèi)容，拓展了他們的寫作思路，從而保證了寫作內(nèi)容的充實(shí)。

但是，將閱讀與寫作結(jié)合起來，還要考慮一些問題。例如，閱讀材料如何選擇，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來將所選材料進(jìn)行歸納，在寫作課程中如何恰當(dāng)?shù)乜刂崎喿x的時(shí)間分配等問題都需要全面考慮。

第5篇：大學(xué)英語寫作論文范文

英語論文致謝

Acknowledgements

Firstofall，Iwouldliketoextendmysinceregratitudetomysupervisor，***，forherinstructiveadviceandusefulsuggestionsonmythesis.Iamdeeplygratefulofherhelpinthecompletionofthisthesis.

HightributeshallbepaidtoMs.*****whoseprofoundknowledgeofEnglishtriggersmyloveforthisbeautifullanguageandwhoseearnestattitudetellsmehowtolearnEnglish.

IamalsodeeplyindebtedtoalltheothertutorsandteachersinTranslationStudiesfortheirdirectandindirecthelptome.

Specialthanksshouldgotomyfriendswhohaveputconsiderabletimeandeffortintotheircommentsonthedraft.

Finally，Iamindebtedtomyparentsfortheircontinuoussupportandencouragement.

英語論文致謝詞范文

Acknowledgements

Iwouldliketoexpressmygratitudetoallthosewhohelpedmeduringthewritingofthisthesis.

MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessor******，mysupervisor，forhisconstantencouragementandguidance.Hehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withouthisconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.

Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessor*******，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：********whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.

Lastmythankswouldgotomybelovedfamilyfortheirlovingconsiderationsandgreatconfidenceinmeallthroughtheseyears.Ialsoowemysinceregratitudetomyfriendsandmyfellowclassmateswhogavemetheirhelpandtimeinlisteningtomeandhelpingmeworkoutmyproblemsduringthedifficultcourseofthethesis.

英語論文致謝詞范文

Acknowledgements

Firstofall，Iwouldliketoexpressmygratitudetoallthosewhohelpedmeduringthewritingofthisthesis.Igratefullyacknowledgethehelpofmysupervisor，Ms**，whohasofferedmevaluablesuggestionsintheacademicstudies.Inthepreparationofthisthesis，shehasspentmuchtimereadingthrougheachdraftandprovidedmewithinspiringadvice.Withoutherpatientinstruction，insightfulcriticismandexpertguidance，thecompletionofthisthesiswouldnothavebeenpossible.

第6篇：大學(xué)英語寫作論文范文

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的進(jìn)步，英語教學(xué)的資源已開始從傳統(tǒng)的書本資源本向今天的書本、網(wǎng)絡(luò)多媒體和語料庫相結(jié)合的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的不斷開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)成為優(yōu)化教學(xué)過程的重要內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)在理論上和實(shí)踐上的重要性是毋庸質(zhì)疑的。盡管劉潤清（2002）提出中國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)束以讀寫為本的時(shí)代，進(jìn)入以聽說為本的新時(shí)代，而且業(yè)已啟動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革也從多方面突出強(qiáng)調(diào)了聽說能力的重要性，然而從近年來我國大學(xué)英語教學(xué)的顯著成果可以看出我們培養(yǎng)了許多閱讀，聽說，翻譯能力都非常優(yōu)秀的人才，然而精通英語寫作的人才卻非常匱乏?？v觀近年來的大學(xué)英語寫作教學(xué)以及學(xué)生在各類考試中的表現(xiàn)，人們還是可以清晰地看到大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性，寫作課是效果最不理想的課程，“寫”是學(xué)生英語技能中最薄弱環(huán)節(jié)（黃源深， 2006）。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展

不同的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、方法與課程設(shè)計(jì)都對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生不同的影響教與學(xué)的效果也不盡相同。雖然大學(xué)英語的寫作教學(xué)與學(xué)生需達(dá)到的能力在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中有明確的要求，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻很難實(shí)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)中嘗試了各種不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻無法令人滿意。眾多學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法進(jìn)行了研究后發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，以及提出來新型的基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新模式。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)法有過程教學(xué)法、成果教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法。而將這三類教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究枚不勝舉。Hyland對(duì)于基于行為主義理論的成果寫作法的評(píng)價(jià)是：該方法注重成果及文本形式與結(jié)構(gòu)。而“成果教學(xué)法”之所以長期受到青睞，主要原因是該模式操作簡單、易于駕控，而且基本可以滿足大學(xué)英語各級(jí)考試的需求。余蘇， 連燕華 （2006）分析了成果教學(xué)法的特點(diǎn)和局限，進(jìn)而提出了“成果―過程教學(xué)法”以期在中國大學(xué)英語寫作教學(xué)中取得最大的教學(xué)效益。

（二）英語寫作“教”與“學(xué)”新模式――數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

Hunston（2002)指出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代初由Tim Johns提出的, 其基本理念在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地從真實(shí)語料中去發(fā)現(xiàn)語言事實(shí)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是指基于語料庫技術(shù)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-Driven Learning，簡稱DDL），是一種基于計(jì)算機(jī)輔助的寫作教學(xué)模式。語料庫（包括BNC，COCA及各種小型專業(yè)語料庫等）為語言教學(xué)提供了真實(shí)生動(dòng)的語料，學(xué)生可以自行通過語料庫查詢?cè)~語的用法、搭配及語義傾向。找出詞語搭配異同，準(zhǔn)確選擇詞語及正確用法?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”為使用者提供真實(shí)的語境及探索語言的手段與方法，使用者可以對(duì)語言進(jìn)行主動(dòng)探索。何安平教授曾提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)這一模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)有兩個(gè)方面：首先，利用語料庫觀察和分析語言信息有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的智能。其次，在外語教學(xué)中所提倡的自主學(xué)習(xí)模式， 是通過探討語言規(guī)律來激活學(xué)生的語言意識(shí)以及培養(yǎng)對(duì)語言形式的敏感性。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式揭示了一種新的教學(xué)理念和方法， 它在英語教學(xué)中的應(yīng)用將大大提高學(xué)生的語言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

在回顧近年來DDL理論及其相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究相比應(yīng)用語言學(xué)其它方向的研究來說還是一門新興學(xué)科，研究成果相對(duì)較少。通過CNKI和維普資訊電子期刊數(shù)據(jù)庫查詢，近年來在國內(nèi)外公開學(xué)術(shù)期刊的關(guān)于DDL的文章有63篇，其中核心30篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇。 目前研究的熱點(diǎn)大多集中在如何利用Concordance輔助詞匯教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的語料建設(shè)及分析軟件的設(shè)計(jì)，而在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用研究非常少，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，在與其他專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合的專門用途英語教學(xué)的研究也頗為少見。

史逢陽(2007) 利用中國學(xué)習(xí)者語料庫提供的資料分析學(xué)生動(dòng)/ 名搭配錯(cuò)誤的類型和產(chǎn)生搭配錯(cuò)誤的原因, 提出詞塊法可以作為一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法, 以增強(qiáng)學(xué)生的詞語搭配能力。中國非英語專業(yè)大學(xué)生的詞語搭配能力特別是動(dòng)/ 名搭配能力低下已成為英語交際能力發(fā)展的障礙。因此, 英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在詞語搭配上。李彬（2010）指出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)這一模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)資源， 體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)了其語言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。黃萍（2010）將語料庫用于英語寫作教學(xué)有著重大的意義，作為重要的教學(xué)工具，幫助學(xué)生在寫作中提高語言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的連貫性，豐富文章的內(nèi)容。當(dāng)然語料庫在寫作教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止如此，其教學(xué)效果還有待于進(jìn)一步做大規(guī)模的實(shí)證性研究。

（三）傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)的異同

眾多專家學(xué)者對(duì)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的異同有過大量的研究。甄鳳超（2005)將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的特點(diǎn)歸為四類:第一,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心; 第二, 以真實(shí)、豐富的海量語料為主要語言輸入; 第三, 強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程; 第四, 主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。何安平2004提到語料庫向?qū)W習(xí)者提供大量真實(shí)且自然的語料， 將語料庫作為教學(xué)資源, 引入課堂教學(xué)的最有利因素，就是語料的真實(shí)性和有效性。

三、結(jié)語

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)寫作模式在當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)以往偏重填鴨式的外語教學(xué)是一種新挑戰(zhàn)。通過教師的參與和指導(dǎo)把數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的探索性和課堂教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為教師教學(xué)減負(fù)。語料庫及計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用必然會(huì)為英文寫作課程的教學(xué)帶來一場革命。這就要求我們教師的積極參與與自我提高，全心全力投入到這場新型的寫作教學(xué)模式中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版杜，2003.

[2]何安平.語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)[M]. 外語教學(xué)與研究出版社,2004.

第7篇：大學(xué)英語寫作論文范文

關(guān)鍵詞：過渡技巧；方法；多媒體

眾所周知，要寫好英語文章，一方面要保證文章的內(nèi)容和形式的整體一致性，另一方面要保證段落之間的結(jié)構(gòu)的連貫合理性以及完整性。

一、學(xué)習(xí)過渡技巧的重要性

在英語寫作中，要想做到文章段落的統(tǒng)一、連貫和完整，文章和段落內(nèi)部的句子就應(yīng)該按照一定的關(guān)系組合在一起，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、銜接流暢。即使是這樣，所有的句子意思都清楚，并且邏輯順序正確地排列，但是如果句與句之間缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡，整個(gè)段落的連貫性還是會(huì)受到影響，而段與段之間也缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡，那么整篇文章就會(huì)受到影響。

二、學(xué)生常出現(xiàn)過渡技巧使用錯(cuò)誤的問題分析

1.英漢語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同導(dǎo)致過渡語使用上的差距

英語借助語言的形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）來實(shí)現(xiàn)詞語和句子的連接；漢語不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)詞或句子的連接。

例子：雖然教育投資越來越貴，但是人們學(xué)習(xí)的熱情卻沒有一絲減少。

Although the education investment is getting more and more expensive， but people don’t reduce their enthusiasm about learning.（×）

Although the education investment is getting more and more expensive， people don’t reduce their enthusiasm about learning .（√）

要點(diǎn)提示：漢語中有“雖然……但是……”，而英語中只有“although+從句、+主句”的這種形式。

2.段落間缺乏應(yīng)有的必然過渡句

受漢語母語語言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生不會(huì)使用段落間的過渡，導(dǎo)致寫出的英語段落有漢語的書寫因素，從而影響英語寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于英語語感和英語寫作能力及技巧的把握。

三、過渡技巧

1.段落間承上啟下過渡語句的使用

在議論文體中，為了使段落間能夠自然過渡，使用具有概括意義的語句很重要，從而使文章承上啟下、一氣呵成。

例子：（1）There are many reasons explaining the phenomenon.有許多原因解釋了這個(gè)現(xiàn)象。

（2）A variety of reasons have led people to give up their city life. Some have... Others，... But most of them...一些原因?qū)е氯藗兎艞壛怂麄兊某鞘猩睢?/p>

要點(diǎn)提示：這兩個(gè)例句可用于原因型議論文體中，在第一段交代了社會(huì)現(xiàn)象后，為了保證一、二段自然地過渡，可使用這樣簡單的短句將兩段連接起來，保證文章具有條理性。

在教學(xué)過程中，事先給學(xué)生準(zhǔn)備好缺乏過渡句的文章段落，讓學(xué)生分組討論，利用多媒體查找相關(guān)的信息，并做出書面的報(bào)告和口頭的總結(jié)，自我意識(shí)到過渡技巧的妙處和實(shí)際作用。

2.批駁型議論文的文章過渡

批駁型議論文主要是對(duì)某一觀點(diǎn)或做法進(jìn)行批判與駁斥。這種論文往往會(huì)先闡述一種看法，然后給予駁斥，正面闡述。因此為了保證論文的完整性和流暢性，就需要用相關(guān)的過渡句子進(jìn)行連接。

例子：（1）Although there are also a number of persuasive arguments advanced in defense of advertising， they ignore some facts. In the first place，...In the second place...

盡管也有一些說服力的論證為廣告辯護(hù)，但是他們卻忽略了一些事實(shí)……

（2）It looks like a good idea， but they don’t notice...

看上去這是個(gè)好主意，但是他們沒有注意到……

要點(diǎn)提示：在交代過一種觀點(diǎn)后，利用這樣的過渡句引出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)前者進(jìn)行批駁。像although...，It looks like...，but...所引導(dǎo)的過渡句，以退為進(jìn)，評(píng)論的觀點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。

總之，英語作文中過渡技巧的學(xué)習(xí)和使用是伴隨英語寫作學(xué)習(xí)全過程的。如同飲食中的佐料、調(diào)味品，雖不是什么大菜、主菜，但是缺少它，味道肯定大打折扣。讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，以口頭作文的方式，利用ppt演示作文中這些方法技巧的使用情況，從而使學(xué)生在寫作過程中自覺養(yǎng)成巧用過渡方法、完善句子的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語中級(jí)寫作教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]楊賢玉.新編英語寫作概論.中國傳媒出版社，2009.

第8篇：大學(xué)英語寫作論文范文

大學(xué)英語寫作是展現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的形式之一，在英語課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，具有組織語篇文章的能力，并可以表達(dá)出清晰的、符合邏輯的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的模式化，往往停留在句子層面結(jié)構(gòu)上，忽視了語篇的整體連貫性，學(xué)生把握文章整體、組織語篇的能力得不到重視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語寫作通常出現(xiàn)整體語篇意識(shí)薄弱、寫作形式單一、文章結(jié)構(gòu)不清晰、思想內(nèi)容模糊等問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，必須創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大學(xué)英語教師要積極探索有效的教學(xué)方法指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

2語篇理論的概述

語篇理論是指以銜接和連貫作為語篇分析的主要基本理論，運(yùn)用主位推進(jìn)模式科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料，謀篇布局。其中銜接是一種建立語篇結(jié)構(gòu)的手段，通過連接篇章的不同句子建立跨越句子邊界的關(guān)系。銜接作為語篇的語義關(guān)系，通常主要使用語法銜接、詞匯銜接兩種手段。連貫就是經(jīng)過句子的銜接使篇章成為一個(gè)整體。而主位推進(jìn)模式主要關(guān)注語篇中主位與述位的關(guān)系，是指在寫作過程中根據(jù)語篇中主位的不同，分析篇章信息、理清篇章結(jié)構(gòu)、掌握寫作意圖，以選擇多種復(fù)合主位推進(jìn)模式，合理安排篇章表達(dá)信息，進(jìn)而增強(qiáng)語篇的連貫性。在語篇理論的視角下進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，更加注重合理變換使用主位結(jié)構(gòu)，有序整合文章的排版，清晰明了地表達(dá)文章信息，提升文章謀篇布局的整體層次，同時(shí)豐富文章的內(nèi)容形式，吸引讀者的閱讀興趣，從而可以看出依據(jù)銜接、連貫手段和主位推進(jìn)模式，來對(duì)英語寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析研究，能有效地提高學(xué)生語篇組織能力，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)也起到了高效的指導(dǎo)作用。

3影響大學(xué)英語教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的因素

（1）從學(xué)生自身的角度來看，缺乏自信心是影響英語寫作能力的重要因素

由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量以及語法知識(shí)不足，且閱讀練習(xí)寫作的時(shí)間較少，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量較低，降低了學(xué)生英語寫作的信心，使學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼的心理。學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)降低，阻礙寫作過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能對(duì)自身的寫作能力做出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，更不能充分地展現(xiàn)出自己真正的寫作實(shí)力。

（2）從教師外部的角度來看，教師對(duì)寫作語篇的專項(xiàng)練習(xí)較少

良好的寫作能力的養(yǎng)成，不可能一蹴而就，需要慢慢的由淺入深，通過日積月累的練習(xí)，才能不斷提高寫作水平。教師在平時(shí)的英語教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生英語寫作的培養(yǎng)，使學(xué)生寫作能力提高成效慢。另外，學(xué)生存在對(duì)英語教學(xué)體裁類型的敏感度不同的特點(diǎn)，如果教師注重講解閱讀理解的題型，學(xué)生就擅長解答閱讀理解的題型，如果教師注重講解寫作的題型，學(xué)生就擅長文章寫作。所以教師在教學(xué)中常講解議論文的寫作體裁，很少涉及語篇分析的體裁，學(xué)生則擅長寫與議論文體裁類型相對(duì)應(yīng)的文章，英語教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)不全面，忽視了體裁與銜接手段對(duì)寫作教學(xué)的作用，制約了學(xué)生綜合寫作能力的發(fā)展。

（3）從客觀因素的角度來看，英漢思維的轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的寫作能力也存在一定的影響

學(xué)生在英語寫作時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地以漢語的語言模式對(duì)英語寫作進(jìn)行表達(dá)，把漢語中找到的對(duì)等物套用在英語篇章寫作中，導(dǎo)致語義段落、詞句出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，文章也缺乏連貫性，長此以往，對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

4在語篇理論下提高大學(xué)英語寫作能力的有效策略

（1）重視寫作語境的創(chuàng)設(shè)

英語寫作是一個(gè)構(gòu)建語篇情境的過程，通過結(jié)合語境、語篇以及語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系來解釋篇章的涵義，達(dá)到幫助學(xué)生深入理解的目的。語篇分析對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的，外語專業(yè)學(xué)生存在因語言文化的差異性帶來的閱讀障礙，需要通過語篇分析獲取信息，然后發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)已知信息進(jìn)行整理、推測。比如教師可以設(shè)置具體的寫作任務(wù)語境，如寫一寫家鄉(xiāng)的景物，讓學(xué)生互相介紹家鄉(xiāng)著名的景區(qū)，或是自己喜歡的景觀，在這種語境中，他們可以互相受到啟發(fā)，在寫作中展開豐富的想象，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此教師在進(jìn)行語篇分析教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到語境在英語篇章中的重要性，加強(qiáng)利用語篇和語言之間的聯(lián)系，以讓學(xué)生了解文章的體裁、語篇結(jié)構(gòu)，明白文章的寫作意圖，選擇相應(yīng)的語域和銜接手法。

（2）建立語篇與寫作的有機(jī)聯(lián)系

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，語篇教學(xué)理論的作用在于把傳統(tǒng)的句法語言教學(xué)上升為分析語篇結(jié)構(gòu)的層面上，也就是說把形式化的語言研究轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ芑恼Z言研究。語篇是通過時(shí)態(tài)、冠詞、主謂關(guān)系等，為語法規(guī)則的運(yùn)用提供保證，形成良好的上下文語境，以充分體現(xiàn)寫作內(nèi)容蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)讀者的理解。漢語的語言模式正好與英語的語言模式相反，使學(xué)生的思維模式受到了一定程度的影響，在寫作過程中通常連接詞使用不當(dāng)，會(huì)造成語句語法錯(cuò)誤，教師就需要以過渡詞這種顯性的詞匯手段，在分析語篇語法知識(shí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子段落的語意練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作水平。

（3）注重體裁寫作法的運(yùn)用

寫作具有特定的社會(huì)功能作用，是通過交際活動(dòng)場景來實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)場景與交際目的的不同，形成與其體裁語域相對(duì)應(yīng)的篇章。特定的語篇體裁有特定的圖式，體裁法強(qiáng)調(diào)通過語言知識(shí)的運(yùn)用，在特定社會(huì)場景及交際目的中，以讀者為中心，注重讀者對(duì)篇章的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以給學(xué)生提供特定的體裁模板，通過模仿、操作練習(xí)分析體裁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建體裁的圖式，培養(yǎng)學(xué)生的體裁圖式意識(shí)，為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。例如，讓學(xué)生依據(jù)表格了解某市2016年人們度假方式，簡要評(píng)析度假方式變化的原因，進(jìn)行圖表類型的作文的書面表達(dá)練習(xí)，學(xué)生通過這篇短文掌握第三人稱以及一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)的用法，掌握說明加議論的表達(dá)方式，練習(xí)書信的寫作體裁，為靈活運(yùn)用各種寫作體裁打下基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)學(xué)生寫作閱讀的練習(xí)

良好的寫作能力需要大量語言知識(shí)的積累。閱讀則是學(xué)生輸入語言知識(shí)的有效途徑。教師在寫作教學(xué)中，要保證學(xué)生足夠的閱讀量，并且涉及廣泛的閱讀體裁。一方面，大量的閱讀練習(xí)可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯語法的掌握，同時(shí)閱讀豐富的篇章體裁，可以讓學(xué)生了解更多地文化背景，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生將閱讀技巧遷移到寫作中，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。比如以“殘疾”話題為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生就此話題進(jìn)行討論，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，通過和同學(xué)的信息交流拓寬知識(shí)面，豐富原有的圖式；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)殘疾人的困擾以及情感變化過程，呼吁學(xué)生關(guān)心、理解、幫助殘疾人，并學(xué)習(xí)樂觀的人生態(tài)度；最后讓學(xué)生把閱讀中獲取的信息用書面表達(dá)的形式進(jìn)行有效輸出。另一方面，學(xué)生在閱讀過程中，可以培養(yǎng)動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，通過識(shí)記的方法對(duì)語篇進(jìn)行分析、判斷，鍛煉學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度，提高學(xué)生的邏輯思維能力。綜上所述，語篇理論對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力具有重要的指導(dǎo)作用，輸入式的語言教學(xué)模式是行之有效的，因此，要積極引進(jìn)新型有效的教學(xué)方法，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)化課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)寫作語境創(chuàng)設(shè)，從語篇的體裁、句法入手，全方面地鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合語篇的風(fēng)格特點(diǎn)，利用銜接、連貫的語篇手段，鍛煉學(xué)生的語篇邏輯思維能力，形成良好的語篇意識(shí)，從而逐漸提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳葆.語篇功能中主述位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)的關(guān)系[J].外語教學(xué)，2015(4).

[4]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013:3.

第9篇：大學(xué)英語寫作論文范文

關(guān)鍵詞:英語精讀課;寫作水平;寫作方法;授課過程

中圖分類號(hào):G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0169-01

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)主導(dǎo)課程的精讀課,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,其中寫作能力培養(yǎng)已經(jīng)成為精讀課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。聽、說能力的提高尚可借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段,而寫作能力的提高卻無法借助現(xiàn)代化教學(xué)手段。很多人一生都沒能在母語寫作上真正達(dá)到嫻熟程度,更何況是用外語來寫作呢。當(dāng)前,在很多高校學(xué)生中,尤其是非英語專業(yè)學(xué)生在遣詞造句、文章布局上存在很多問題。針對(duì)這種情況,在教學(xué)時(shí)數(shù)不足、沒有條件開設(shè)英語寫作課的情況下。那么教師如何通過精讀課教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平呢?以下是作者的幾點(diǎn)建議和看法。

一、教師應(yīng)該重視語篇結(jié)構(gòu)的分析

英語精讀課教學(xué)不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練,更要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。所謂語篇分析,就是從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手,引導(dǎo)學(xué)生通過分析句子和句子之間、段落與段落之間的銜接,分析句子間、段落篇章間相關(guān)意義及邏輯思維的連貫性,使學(xué)生由表及里、由局部到整體把握作者的思維模式和寫作意圖,理解全文的主題思想,從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的目的。同時(shí),語篇分析,特別是對(duì)存在于語言深層結(jié)構(gòu)中的語義連貫性的分析,可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力。

在具體精讀課教學(xué)中,教師可立足于文章的篇章整體,以語篇為單位,對(duì)課文進(jìn)行分析、講解和概括,使學(xué)生對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在如何把握主題、闡明主題、以及圍繞主題思想展開細(xì)節(jié)、發(fā)展段落的,教師應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成思考別人在文章里寫了什么、怎樣表達(dá)的習(xí)慣。

二、精讀教學(xué)中應(yīng)注重遣詞造句的訓(xùn)練

詞匯、語法是學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句最基本的環(huán)節(jié)。精讀課文中有豐富的詞匯和各類句型。教師授課時(shí),要考慮如何讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及掌握并靈活運(yùn)用各類句型。為了讓學(xué)生寫作時(shí)能用學(xué)到的詞匯、語法表達(dá)自己的思想,就應(yīng)注重詞匯、語法教學(xué)的實(shí)用性。這種實(shí)用性不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師講解、舉例時(shí)的實(shí)用性,還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)這些詞匯、語法的實(shí)際運(yùn)用能力上。詞匯、語法教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)用這些詞匯組織正確的語句,而不僅僅是能看懂、會(huì)分析。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,考慮如何指導(dǎo)學(xué)生將課文里學(xué)到的詞匯、短語和句型等用到作文中去,讓學(xué)生學(xué)以致用。因此,正確而熟練地進(jìn)行運(yùn)用語言文字的基本能力的訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練中的中心任務(wù)。教師在課文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的語用含義,在分析學(xué)生的寫作錯(cuò)誤時(shí),有意識(shí)地分析、講解語用失誤的句子,使學(xué)生在寫作時(shí)逐漸加深語用意識(shí),避免語用失誤,寫出地道得體的文章來。

三、豐富學(xué)生的語言材料,通過體裁分析和語篇講解來提高學(xué)生寫作能力

文體的不同,決定了文章處理內(nèi)容的形式不同。內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同,材料的選擇和組合的方式不同,表現(xiàn)的技巧與手段也就不同。教師通過講解來區(qū)分英語文化的這些不同,有利于提高學(xué)生對(duì)英語文化的理解能力和分析能力。如講解說明文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清條理、層次及邏輯以及作者如何描述的;講解議論文,教師應(yīng)說明作者是如何通過語句、詞匯論證某一觀點(diǎn)、看法的,引導(dǎo)學(xué)生找到論據(jù)。通過對(duì)課文的文體分析可使學(xué)生了解各種體裁格式、寫作手法等,并要求學(xué)生根據(jù)所講課文的例子,練習(xí)各種文體的寫法。

四、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作思維的能力

現(xiàn)在的學(xué)生很少有語言材料的積累,因此在寫作時(shí),頭腦里空空如也。即使偶有思想火花的閃動(dòng),那也是先有漢語模式的思維,然后搜尋英語詞匯,依靠語法知識(shí)編造句子,這就導(dǎo)致了漢語式英語的出現(xiàn)。因此,語言材料的積累對(duì)英文寫作來說是很重要的。引導(dǎo)學(xué)生模仿某篇文章的立意和結(jié)構(gòu)去構(gòu)思自己的文章,寫作的內(nèi)容應(yīng)該是自己體驗(yàn)過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。寫人,就要寫出他的外貌、性格、言語、行為以及所思所想;記事,就是要寫出細(xì)節(jié)和自己的真情實(shí)感。因此,教師在精讀課教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞文章中那些典型而精彩的英語表達(dá)語式,讓學(xué)生將那些好詞、好句、好段落熟吟默誦,牢記于心。積累的語言材料多了,就逐漸養(yǎng)成獨(dú)立寫作思維的習(xí)慣了。

結(jié)束語:總之,大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用精讀課教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解不同體裁風(fēng)格的文章,使他們有效地掌握語法、詞匯、段落大意、主題思想、寫作技巧,從而提高大學(xué)生的英語寫作水平。這也是英語精讀課教學(xué),甚至是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。事實(shí)證明,教好精讀課程,同樣對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提高有很大的幫助。

作者單位:陜西西安工業(yè)大學(xué)外語系

參考文獻(xiàn):

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