大學(xué)英語實踐報告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語實踐報告范文

這是一座海濱城市——防城港，有廣西最大的港口之一，所以經(jīng)常有外國商人來這里做生意，或是一些船員，也有外國游客。賓館之前就接待過一些國外顧客，但是由于賓館的服務(wù)員都不懂英語，無法給客人提供更好的幫助，所以賓館經(jīng)理沒放假前就和我打招呼，放假到賓館給他的員工培訓(xùn)英語。我欣然答應(yīng)了，覺得這是一個很好的鍛煉機會。

在親戚家休息了幾天，順便整理所要教的內(nèi)容，然后拿去復(fù)印，在賓館有電腦打印機，整理起來很，很排斥。面對這些長輩，我有點不知所措，但還是在課堂上給他們講學(xué)好英語后不論對賓館還是對自己都是很有益處的一件事，所以希望大家認(rèn)真的用心的學(xué)。

或許是隨著幾天的學(xué)習(xí)，有的員工感覺越來越難，他們居然不來上課。經(jīng)理知道后很生氣，給他們了個下馬威，如果學(xué)習(xí)完一個月后考試不通過,為,的就辭退，考得好的有獎勵。后來再也沒有這種情況出現(xiàn)了。大家都很配合上課，也很用功，在沒有事忙的時候，樓層工作間里都會有他們讀英語的聲音，我也感到很高興，剛開始大家不熟悉的時候沒什么話，但是經(jīng)過幾天的相處，彼此都認(rèn)識了，我和他們也靠近了很多，他們有不懂的都主動問，而我也是一遍一遍的耐心教，還給一些因休假而沒有上課的員工補課。雖然讓他們直呼我的名字，但他們還是叫我“梁老師”，面對這個有點為時過早的稱呼，心里終究有點接受不了，也體會到這個神圣的職業(yè)背后的酸甜苦辣，做一個老師真的不容易。

但是有一個員工的態(tài)度很頑固，她說很討厭英語，看到就頭疼，不想學(xué)，所以沒有和我們一起學(xué)習(xí)。她已經(jīng)知道經(jīng)理的規(guī)定，但是還是對抗學(xué)習(xí)，我用盡辦法想說服她，但還是無濟于事。

員工們進入狀態(tài)后，學(xué)起來也很快了。時間也很快就差不多過了一個月，后面的五天我沒有上新的內(nèi)容，而是和他們一起復(fù)習(xí)所有學(xué)過的內(nèi)容，之前的學(xué)習(xí)我都是在課堂上讓他們強化記憶，現(xiàn)在復(fù)習(xí)起來也不是很吃力，他們倒希望可以提前考。

第2篇：大學(xué)英語實踐報告范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用技；轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0135-02

在國家強調(diào)高校教育需要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，各大高校都在按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求進行改革。大學(xué)英語教學(xué)作為高?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，其與相關(guān)專業(yè)教學(xué)實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)不容忽視。

而如何在各大高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的道路上，讓大學(xué)英語這門基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮到最大的作用呢？校企合作不失為一種有效的方法，它不僅為高校其他非英語專業(yè)的學(xué)生在“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型”道路上開辟了一條新的道路，也為大學(xué)英語的“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型打開了新的思路。

一、校企合作的目的

對于高等院校而言，校企合作有著各方面的意義。通過校企合作，一方面滿足了學(xué)校教學(xué)改革的需求，為學(xué)生提供更多的實習(xí)、實踐的機會，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，讓絕大部分學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)；另一方面，也能為企業(yè)輸送更好更多的人才，最終實現(xiàn)校企雙贏。那么，大學(xué)英語這門基礎(chǔ)學(xué)科通過校企合作能達到什么樣的目的呢？

首先，校企合作可以為高等院校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)型雙師水平教師。在基于校企合作的大學(xué)英語“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型途徑研究實施過程中，可以給大學(xué)英語教師提供參與到非英語專業(yè)的校企合作項目中去的機會，在實踐中提高自身的應(yīng)用技術(shù)水平，完善自身雙師型教師資格。

其次，校企合作也能為各大高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)型人才。在大學(xué)英語“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型途徑研究中，讓學(xué)生在雙師型教師研究出的大學(xué)英語改革方案中參與學(xué)習(xí)和實踐。而大學(xué)生在這種全新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)與實踐，更能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技能型人才。

最后，校企合作更能為各大高校提高高校就業(yè)率。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，在培養(yǎng)出更多應(yīng)用技能型人才的前提下，校企合作教學(xué)模式更能適應(yīng)社會對應(yīng)用技術(shù)型人才需求量增大的條件。在學(xué)生語言能力和技能并舉的前提下，學(xué)校就業(yè)率就一定能大大提高。

二、校企合作的方式

（一）在校企合作背景下培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教師

首先，學(xué)校應(yīng)實施定期頂崗實踐制度，并且建立定期培訓(xùn)制度。讓大學(xué)英語教師與其他各大專業(yè)老師一起參與到相同的校企合作項目中來，這樣大學(xué)英語教師能與各行各業(yè)的專業(yè)教師以及專業(yè)知識親密接觸，更能和其他各大專業(yè)的教師們一起現(xiàn)場觀摩和體驗真實的工作過程。在身臨其境的工作環(huán)境和其他各大專業(yè)教師的進一步幫助下，提高大學(xué)英語教師自身的應(yīng)用技能水平。

其次，采取國際對接的方式。在各大高校與其他國家有項目合作，或者與國內(nèi)企業(yè)有項目合作需要，并且有出國機會的時候，學(xué)校能夠在選擇委派對口專業(yè)的教師參與到項目中時，同時也能夠選擇委派兩到三名大學(xué)英語教師參與其中。這樣既能為其他非英語專業(yè)的教師提供語言上的便利，又能讓大學(xué)英語教師在親身投入項目實踐的過程中提高自身的應(yīng)用技能水平，身臨其境的去體驗與學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，并能夠達到自身實踐的水平，這樣的話，具有其他專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)英語教師也能夠達到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)了。

（二）制定校企合作背景下應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案

1.修改大學(xué)英語課程設(shè)置

首先，要改編大學(xué)英語教材。因材施教一直是我國教學(xué)活動的幾大原則之一。根據(jù)現(xiàn)如今對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求以及向應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革的大環(huán)境下，改編教材是改革課程設(shè)置的關(guān)鍵。

其次，要開設(shè)應(yīng)用技術(shù)型雙語課程。語言是溝通的最好工具，能夠熟練地運用外語是應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型人才必不可少的條件之一。在理論與實踐具備的雙師型教師中選派成員對學(xué)生進行雙語教學(xué)，來講授專業(yè)理論知識。為學(xué)生授課的同時，還可以為已經(jīng)工作的但是英語不過關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員進行雙語課程的培訓(xùn)，達到企業(yè)和高校雙方共贏的局面。

再者，在課程設(shè)置上，要將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語課程，按程度分為基礎(chǔ)級大學(xué)英語課程和提高級大學(xué)英語課程兩個階段?；A(chǔ)級大學(xué)英語階段的課程主要為綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此課程應(yīng)要求教師督促學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語專業(yè)詞匯以及簡單的應(yīng)用技術(shù)句型。等學(xué)生的英語水平達到一定高度的時候，再要求其參加提高級大學(xué)英語階段的課程。而提高級大學(xué)英語階段的課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下，熟練使用英語進行交際的實際實踐能力，比如完成提高級大學(xué)英語階段課程的學(xué)生，進企業(yè)實習(xí)時，應(yīng)對本專業(yè)的專業(yè)知識用英語表達自如。

2.修改大學(xué)英語考核方式

首先，要深入企業(yè)一線調(diào)查研究，制定符合實際的考核方法。我們培養(yǎng)的人才首先要符合企業(yè)招聘的要求，進一步還要適應(yīng)日常用工的考核標(biāo)準(zhǔn)。組織專業(yè)教師深入用工一線，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀，企業(yè)招聘要求和日常工作專業(yè)英語知識與技能運用狀況。最終形成符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法。

其次，進行分散式考核。將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功，考核目的不在于了解學(xué)生對知識的掌握情況，而在于督促學(xué)生做到正確為止，成熟為止。教師要將學(xué)生的考試時間和次數(shù)以及最終合格的時間都做詳細記載。這種分散式考核有利于教師了解每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的知識掌握情況。也使學(xué)生避免了因緊張等發(fā)揮不正常因素影響考試結(jié)果。這種分散式考核模式還可以擴展到課堂提問、評價討論、創(chuàng)意作業(yè)、實驗實習(xí)報告等。

最后，進行實干型考核。所謂實干型考核方式分為兩種：一是指與企業(yè)合作，引入一些實際的企業(yè)項目進行命題，二是能力測評報告。考生首先完成企業(yè)實際項目的“技能型案例考試”，然后再完成基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？忌谕ㄟ^考試后獲得兩種評價結(jié)果，一是理論考試成績，二是能力測評報告。最終由考試人員按百分比形成考生最終的成績?！皩嵏尚汀笨己朔绞降牡诙N方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，由專業(yè)的工程技術(shù)人員作為其實習(xí)單位的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實習(xí)日記，在實習(xí)結(jié)束后以實習(xí)報告的形勢匯報其實習(xí)狀況。根據(jù)其指導(dǎo)教師的評語以及實習(xí)報告的質(zhì)量來評定學(xué)生的最終成績。

3.安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)

選派應(yīng)用技能水平高并且實踐能力強的教師安排學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)，以最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標(biāo)，實現(xiàn)受教育者德智體美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。

三、校企合作的成效

首先，加強校企合作，可以促進高校探索出一套完善的應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)英語課程改革方案，促進教材改革，以及完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠向應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展，使高校進入一種全新的運行狀態(tài)，培養(yǎng)出更多應(yīng)用技術(shù)型人才，提高就業(yè)率。

第3篇：大學(xué)英語實踐報告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜矗髮W(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進，因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實踐就是對學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)整體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。(3)設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學(xué)計劃、實施具體教學(xué)計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的一致性，教學(xué)過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學(xué)研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進行案例實證研究，通過教學(xué)實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾?。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強調(diào)教師基于教學(xué)實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學(xué)中加以實踐[7]在解決實際教學(xué)問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學(xué)實踐進行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。

三、結(jié)語

第4篇：大學(xué)英語實踐報告范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 銜接性策略

[中圖分類號]G624.61 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0252-02

20世紀(jì)60年代以來，外語教育的研究重心逐漸由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“怎樣學(xué)”。研究結(jié)果表明，第二語言的習(xí)得效果與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。國家教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。[1]可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)和必然趨勢。然而，由于我國的高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)兩個教育階段缺乏溝通、銜接不暢，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣流失、動力不足、疲于應(yīng)試。在高中，學(xué)生由于自主時間的缺失與考試模式的壓力，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成了用死記硬背應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)慣性。在從高中時代向大學(xué)時代過渡的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生很難從被動的英語學(xué)習(xí)模式中脫離出來過渡到自主學(xué)習(xí)模式。雖然高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)分屬不同的教育階段，但它們既相互區(qū)別，又相互影響。

因此，教師應(yīng)明確處于“過渡階段”的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握這個時機，在教學(xué)過程中盡量避免讓學(xué)生死記語言規(guī)則和死背脫離語境的孤立的句子，[2]為學(xué)生營造互動式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文將針對“過渡階段”的大一學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)困境，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的銜接性策略。

一、學(xué)習(xí)興趣的銜接策略

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索、實踐，進而實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都希望在課堂上有機會展示自己。實踐發(fā)現(xiàn)，如下兩種課堂活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：課前演講和課外活動。

（一）課前演講

課前演講指每次課課前由教師指定一名學(xué)生做課前演講。演講內(nèi)容、演講次序、演講時長需要在開學(xué)初由教師跟學(xué)生共同確定。具體實施流程如下：學(xué)生結(jié)合單元主題內(nèi)容進行課前演講，時長一般不超過三分鐘。演講結(jié)束后，由學(xué)生點評一分鐘，再由教師點評、總結(jié)，并記入平時成績。

實踐證明，多數(shù)學(xué)生能夠按要求完成基本任務(wù)，但存在如下幾個問題：

1.有的同學(xué)的演講缺乏感染力，很難激起聽者的興趣。

2.有的同學(xué)參與點評的積極性不足。

3.有的同學(xué)的演講內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚少，為教師導(dǎo)入新課增加了困難。針對這些問題，我們將課前演講環(huán)節(jié)調(diào)整為：（1）學(xué)期初將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，變一名學(xué)生完成一次演講為各小組輪流演講。各小組選定話題后，課下討論、書寫報告提前一次課交給教師。輪到本組演講時，由該小組的一名代表演講（或一名以上小組成員共同演講）；（2）變結(jié)合課程內(nèi)容演講為結(jié)合課程主題演講。這一方案的實施，使得每次演講都有更多的同學(xué)主動參與，小組成員間的互動，激發(fā)了他們的演講興趣與創(chuàng)新精神。有的小組以二人對話的方式實現(xiàn)演講；有的小組以多人小品的方式實現(xiàn)演講；還有小組以短劇的方式實現(xiàn)演講。這樣，學(xué)生準(zhǔn)備演講的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。同時，在聽其他同學(xué)演講和參與點評的過程中，也會間接地激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。興趣使學(xué)生“學(xué)而不厭”，在演講者、聽講者與評講者三種角色的變換中過程中增強了自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語的授課對象是全校非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語起點參差不齊，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也存在著很大差異。教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以“演”帶動“講”，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

（二）課外活動

學(xué)期初，我們還參照學(xué)生的興趣與學(xué)生一起確定課外學(xué)習(xí)小組活動的必選內(nèi)容與析選內(nèi)容。必選內(nèi)容之一是課前演講的準(zhǔn)備。必選內(nèi)容之二是對學(xué)過的單元內(nèi)容進行總結(jié)，每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后做單元報告。報告的呈現(xiàn)方式不限，可以借助板書，也可以借助Word文件或PPT文件。實踐表明，這項課堂活動能夠調(diào)動半數(shù)以上的學(xué)生參與。學(xué)生在準(zhǔn)備報告與現(xiàn)場報告的過程中增強了自主學(xué)習(xí)的能力。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的講述水平總是難于超越他們的PPT制作水平。對此，教師需要在點評及總結(jié)時，及時肯定成績并指出不足。

課外活動的析選內(nèi)容是由教師在課堂上提出的選作題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇地去做。可以不做，也可以全做，還可以做一部分。選作題的內(nèi)容主要有：英語習(xí)語漢譯與漢語成語英譯；英詩漢譯與漢詩英譯（選自某一首詩中意義相對完整的兩句或四句）。這部分內(nèi)容看似難做，卻有“易做難評”的特點。所謂“易做”，是指有些譯文是可以從網(wǎng)上查到的；所謂“難評”，是指譯文有多種，孰優(yōu)孰劣，較難評價。對于這部分內(nèi)容的點評，教師要做較充分的準(zhǔn)備。教師到位的點評會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

除了如上兩種與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的課外活動外，學(xué)生較有興趣的課外活動還有參加英語演講比賽。我們積極支持他們參加各級英語演講比賽，如校級英語演講比賽與CCTV杯英語演講比賽。參加演講比賽的學(xué)生有一個共同的結(jié)論：無論比賽結(jié)果如何，口語能力都有較大的提高。事實上，他們備戰(zhàn)比賽的過程就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。

二、以互動促自主的銜接策略

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是增強自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，但并不是唯一的手段。采用“教”與“學(xué)”的師生雙邊互動，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的另一個有效途徑。

第5篇：大學(xué)英語實踐報告范文

國際化人才需要具備較強的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經(jīng)貿(mào)活動中發(fā)揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開設(shè)綜合課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過開設(shè)語言知識、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語課程來幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國際社會的必要條件。

二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識

在國際經(jīng)貿(mào)活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強的國際化意識，以避免在國際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實現(xiàn)對學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國家文化的差異，培養(yǎng)和促進學(xué)生形成國際意識。

三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學(xué)生的國際視野

寬廣的國際視野是國際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國際視野。對此，高校可以加強組織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學(xué)生認(rèn)識和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國際通行規(guī)則，另一方面促進學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。

四、開設(shè)雙語教學(xué)模式，增強學(xué)生的職業(yè)英語能力

如何增強學(xué)生的職業(yè)英語能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求較高。對此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以通過開設(shè)雙語教學(xué)模式來強化對學(xué)生聽說讀寫譯英語基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運用英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更容易掌握語言知識和基本技能，進一步提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

五、開展多樣化實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點考慮的方面。高校在進行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中不僅需要重視對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過硬的綜合素質(zhì)才能在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。為此，高校可以通過開展多樣化、開放性的實踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學(xué)生提供更多英語實踐應(yīng)用的機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

第6篇：大學(xué)英語實踐報告范文

關(guān)鍵詞：　獨立學(xué)院藝術(shù)生 大學(xué)英語 教學(xué)策略

由于藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點和大學(xué)英語教學(xué)的局限，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)一直是大學(xué)英語教育者關(guān)注的問題。近年來，從教材設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)檢測等方面，學(xué)者們對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語進行了改革，取得了一定的成效。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在獨立學(xué)院的招生規(guī)模中占了一定的比例，而且有逐年增長的趨勢，這對獨立學(xué)院中藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)提出了空前的挑戰(zhàn)。為了滿足藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的需求，同時也出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們針對藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點，探討了獨立學(xué)院藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)策略。

一、藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，藝術(shù)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，而且水平參差不齊。究其原因，主要是藝術(shù)生在高中學(xué)習(xí)期間過于注重專業(yè)課，忽視文化課。另外，藝術(shù)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性，主要是因為他們在以往的英語學(xué)習(xí)中沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中就會有困難。不斷增加的困難使學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，形成惡性循環(huán)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式

1.選擇合適教材

教材的選擇在藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。以往教材的選擇往往忽略藝術(shù)學(xué)生的接受能力或者缺乏話題性和實用性。難度大的教材只會弱化教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。沒有話題性和實用性的教材激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也滿足不了應(yīng)用的需求。所以我們選擇了《實用藝術(shù)英語教程》這本教材。此教材注重基礎(chǔ)知識的鞏固，難度適中；側(cè)重藝術(shù)題材的選擇，將教材內(nèi)容和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合；著眼應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以基本的詞匯和語法為基礎(chǔ)，以模仿和實踐為輔。這本教材的最大特點是適當(dāng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)英語，且具有實用性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.注重針對性備課

備課不僅僅是單純的對于課本知識的準(zhǔn)備，還包括對學(xué)生的準(zhǔn)備。也就是說，老師要充分了解學(xué)生的狀況，包括對于授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)情況等。老師除了要準(zhǔn)確地掌握課本內(nèi)容以外，對課文的相關(guān)內(nèi)容，如背景知識、文化知識等知識的準(zhǔn)備也是備課不可或缺的一部分。老師要結(jié)合每個單元不同的內(nèi)容，詳細地準(zhǔn)備背景材料、知識點的拓展材料和相關(guān)的多媒體材料。此外，還要根據(jù)學(xué)生的接受情況，選擇好具體的教學(xué)方法，語言點的講解方式，課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)及小組活動形式等。

3.采用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的板書教學(xué)信息量小，形式單一?；脽羝虒W(xué)能直觀、形象、有效的呈現(xiàn)知識點。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在幻燈片教學(xué)上，更是一種結(jié)合了圖片、音樂和動畫等多種方式的教學(xué)形式。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍，具有豐富的想象力，所以教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運用多媒體呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，結(jié)合多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在第一單元Film的引入部分，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)奧斯卡電影海報，通過欣賞電影圖片喚起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，通過解釋海報上的英文電影名增強對詞匯的記憶。又如在課文3D　Movies：Coming　Back　at　You的講解中，筆者播放和課文內(nèi)容相關(guān)的阿凡達的電影片段，然后簡單的解釋臺詞，讓學(xué)生上臺模仿臺詞。另外，利用多媒體設(shè)計相關(guān)的小組任務(wù)，讓學(xué)生完成。這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.強調(diào)多種互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是以教師為中心，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不是很理想，特別是對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，而是要靈活地處理教材內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生模仿能力強，表現(xiàn)欲強，有創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的這個特點，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，有針對性地設(shè)計和開展課堂活動，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，老師要幫助藝術(shù)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。筆者開展了每課報告的活動，每節(jié)課由一名同學(xué)進行兩分鐘的英文報告，可以是新聞播報，也可以是演講。然后老師和同學(xué)根據(jù)報告內(nèi)容進行簡單的提問。老師在報告前和學(xué)生商量報告的內(nèi)容，提出建議或者幫助修改。這樣不僅在書面上和口語上讓學(xué)生得到了鍛煉，而且增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，老師要通過互動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。老師要考慮到學(xué)生的特點，播放和單元內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，講解歌詞，讓學(xué)生自由表演，或者布置簡單的情景劇或戲劇片段讓學(xué)生分組表演。情景劇可以由學(xué)生獨立創(chuàng)作或者在老師的指導(dǎo)下完成。這樣既可提高學(xué)生的口語表達能力，又使學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，活躍課堂氣氛。此外，老師也可以根據(jù)課本內(nèi)容開展情景對話、小組討論等課堂活動形式。在組織活動的過程當(dāng)中，老師要注意從易到難，循序漸進，盡量保證每個學(xué)生都能參加到活動中，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、結(jié)語

藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中是個特殊的群體，老師在教學(xué)的不同階段都要考慮到藝術(shù)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者和參與者。教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過課程中的任務(wù)教學(xué)法，開展互動，突出教學(xué)的個性化和實用性，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

［1］劉潤清.外語教學(xué)的科研方法［M］.北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］許愛兵.談大學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)［J］.決策與信息（財經(jīng)觀察），2008（11）：25.

［3］張汾喜，閻玉枝.大學(xué)英語軟學(xué)存在的問題與對策探討［J］.中國高等教育，2001（17）.

第7篇：大學(xué)英語實踐報告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級考試 發(fā)展歷程 改革

一、引言

全國大學(xué)英語四、六級考試委員會在其官方網(wǎng)站指出：“（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試?！保?］顯然，CET是一種課程學(xué)業(yè)考試（achievement test），就是完成一門課程的教學(xué)之后，檢測學(xué)生掌握課程內(nèi)容情況的考試。盡管它的主要功能是檢測和評價學(xué)生是否達到課程所規(guī)定的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，但客觀上不同時期的CET對我國的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，既有積極的也有消極的，而對大學(xué)英語四、六級考試也一直存在著批評和贊成兩種意見。大學(xué)英語四、六級考試正是在這褒貶聲中依據(jù)社會需要不斷進行著改革和完善，不斷推動著大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、1999年以前的CET考試及對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

1999年以前的CET的基礎(chǔ)和依據(jù)是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1985年版），該《大綱》突出閱讀能力培養(yǎng)，兼顧聽和譯的能力，以及初步的寫和說的能力，這反映了當(dāng)時的國情。受時代制約，《大綱》制定表現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)特色：強調(diào)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的掌握程度。作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的CET在內(nèi)容和形式上忠實體現(xiàn)其精神，主要測試閱讀能力和語法、詞匯掌握情況，大量采用離散式試題，綜合性題目較少，聽力占比重小且形式單一，口語考試沒有進行。

可以說，作為這一時期的全國統(tǒng)一的CET擁有較高的信度（客觀試題占85％，主觀占15％），但它卻犧牲了對于語言測試更為重要的效度。因此，這一時期的大學(xué)英語考試反撥作用體現(xiàn)在兩方面：

首先，它有利于促進《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在一定程度上提高了大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生的英語水平。因為CET是對全國大學(xué)生英語水平進行鑒定和評價的唯一尺度（且不說它是否準(zhǔn)確），學(xué)生CET成績成了學(xué)校之間進行比較的標(biāo)準(zhǔn)，是社會和學(xué)校評判學(xué)生、老師的尺度，比如，很多學(xué)校將大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考成績與學(xué)位證書、畢業(yè)證書掛鉤，與老師的評優(yōu)評先掛鉤，一些單位和企業(yè)將四、六級證書作為招聘大學(xué)生的必要條件。在這樣的壓力或動力之下，與過去相比，老師學(xué)生在英語上會付出更多的努力，這與他們水平會有很大的提高一樣，是毋庸置疑的。1987年參加四級考試的學(xué)校為470所，1988年6月為560所。86級學(xué)生的通過率是62.6%，85級是24.2%，90級的通過率達66%以上，重點院校達85%。大學(xué)英語四六級的平均成績逐年提高，91級重點大學(xué)的通過率是85.5%，比85級高出了近一倍［2］。

其次，由于CET的導(dǎo)向作用，這一時期的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重點放在閱讀、詞匯和語法上，妨礙了學(xué)生聽說交際能力的培養(yǎng)。如果說CET給中國大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了最初的提高水平的動力的話，那么它卻給大學(xué)英語老師和學(xué)生們指了個錯誤的努力方向。由于這一時期的CET大量采用選擇性的離散式客觀試題，大部分學(xué)生通過做類似模擬題就可以過關(guān)甚至可以考相當(dāng)好的分?jǐn)?shù)，這等于告訴學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是記單詞和做模擬題。這一時期，無論老師還是學(xué)生都在模擬題上花了大量的時間和精力，很多老師用模擬題的訓(xùn)練和講解替代正常的英語課堂教學(xué)，學(xué)生則成了選擇“字母”的機器，完全忽略了語言交際能力的培養(yǎng)。這種情況導(dǎo)致了“結(jié)果經(jīng)過將近12年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)人聽不懂，說不出”。［3］可以說，對于中國大學(xué)英語教學(xué)的“費時低效”及大學(xué)生的“啞巴英語”，這一時期的CET消極導(dǎo)向作用是難辭其咎的。

三、大學(xué)英語考試第一次改革及效果

隨著國際交流與日俱增，無論是社會還是學(xué)生本人對聽說等產(chǎn)出技能的需要越來越大。如楊惠中等在1998年（1998：180）對用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)聘人員的英語能力要求按重要性排序，說占48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%。有60.7%的用戶建議四、六級考試要增加口試項目。邵永真（1998）在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)“經(jīng)過十幾年的改革開放和中學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)的改革，大學(xué)生們迫切希望進一步提高口語和寫作能力”。［4］必須根據(jù)社會發(fā)展調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的各類人才。1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對英語綜合水平提出更高要求，加大了聽、說、寫、譯的比重。針對教學(xué)目標(biāo)和要求的變化，CET做了相應(yīng)調(diào)整：采用新題型、采用平均級點分報告成績、設(shè)作文最低分，并積極開展大學(xué)英語口語考試及專業(yè)閱讀考試研究。

這一次CET改革在測試內(nèi)容和形式上進行探索以體現(xiàn)加大對英語應(yīng)用能力的考核，翻譯、復(fù)合式聽寫和簡答題、設(shè)作文最低分、對測試內(nèi)容的各部分進行答題時間限制等措施應(yīng)該說更能有效測量應(yīng)用英語的綜合能力。實施口語考試是新進步。它必將會推動我國大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著正確的軌道上前進。

研究表明，這一時期的大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應(yīng)?！八龠M了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在大學(xué)英語教學(xué)中的貫徹落實；使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視大學(xué)英語課程，從而保證了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)；激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性；使教師和學(xué)生非常重視閱讀技能，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力”，“大學(xué)英語寫作和口語測試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。學(xué)生的寫作水平和口語表達能力均有提高”。［5］

但是另一方面，CET題型一直沿用結(jié)構(gòu)主義測試體系的測試方式，落后于測試學(xué)理論的發(fā)展，雖然“在形式有所改變，但本質(zhì)上還是結(jié)構(gòu)主義的老路子”［6］。因此效度被極大地忽略了。

四、最近一次的CET改革及評價

1999年改革以后，在主觀測試項目的實施和評分仍有諸多限制因素的情況下，CET仍較多使用多項選擇式離散的客觀測試項目，這是典型的為保信度而犧牲本可取得的效度?？谡Z和聽力測試仍處在探索階段，計算機化考試和評分技術(shù)研究進展緩慢，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，CET發(fā)展速度不夠快，提高英語應(yīng)用能力測量比重的目標(biāo)一直沒有很好地實現(xiàn)，與大綱要求的距離逐漸拉大。面對社會和個人對英語水平的要求的不斷增高，CET開始嚴(yán)重滯后。

2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱04《課程要求》）。04《課程要求》最大的特點是突出聽說能力的培養(yǎng)和教學(xué)。根據(jù)新的課程要求，大學(xué)英語四、六級考試委員會宣布四、六級考試制度的改革。改革的主要措施有：（1）在考試內(nèi)容和形式上，聽力比重加大、增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。（2）改革記分體制和成績報告方式。（3）改變CET行政管理方式，改革報名形式和考務(wù)管理。大學(xué)英語四、六級考試改革的目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會改革開放對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。

采用滿分為710分的記分體制，不設(shè)及格線，以成績報告單方式報告成績，含總分和各單項分，這可避免傳統(tǒng)法帶來的信息含混。分?jǐn)?shù)差異精確識別既能體現(xiàn)公平原則，又利于分?jǐn)?shù)精確解釋和使用。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并合理使用考試結(jié)果，考委會將提供分?jǐn)?shù)的解釋。考委會努力突出測試機構(gòu)和測量結(jié)果的學(xué)術(shù)意義，淡化其官方身份的色彩，強調(diào)對測量結(jié)果的客觀描述和解釋，避免僭越考試用戶事務(wù)，這有助于考試的科學(xué)化、規(guī)范化，使之與國際測試接軌。但是調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為改發(fā)寫有具體分?jǐn)?shù)的成績單會加大自己的心理壓力，因為，原來的CET只劃分“及格”和“優(yōu)秀”兩個評定檔次，考60分和84分都獲得合格證書。但是，改發(fā)成績單后，如果分?jǐn)?shù)太低就很尷尬。［7］

新試題由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測等四部分構(gòu)成，試題由原來以閱讀理解為主（40%）改為聽力與閱讀并重（各占35%），增加了語篇層以上的綜合性測試題的比例。對聽力的綜合性、交際性測試比重顯著增加，“聽力對話”和“聽力短文”形式多樣，選用更具真實性的材料?！白屑氶喿x”除測試篇章理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試。“快速閱讀”測試各種快速閱讀技能，測試內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上兼顧了交際性詞匯能力的測試，以更有效的形式取代了原有詞匯題?！熬C合測試”（占155，其中完形填空或改錯部分占10%；短句問答或翻譯部分占5%）旨在測試考生的語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力，這更符合交際性語言能力特點，層次相對較高。這也是尊重能力差異現(xiàn)實、準(zhǔn)確測量和區(qū)分英語水平的需要。寫作部分占15%，體裁豐富。在語篇層次上的主觀性測試項目比重大大提高，有助于提高效度，而試題整體難度提高，難度值全距拉大，區(qū)分能力增強。

新試題體現(xiàn)典型的交際性語言情景和任務(wù)，這表明CET改革注重與國際接軌。TOEFL式的“長對話”使用真實材料，彌補傳統(tǒng)形式交際性的不足。“短文聽寫”的效度和區(qū)分度已被證明是很高的。［8］“快速閱讀”測量快而準(zhǔn)地把握文章的整體邏輯走向（logic structue）和信息點（key point）的能力，這順應(yīng)了信息爆炸時代對閱讀能力的新要求。近期內(nèi)，面試型口語考試（CET-SET）繼續(xù)進行，遠期將實現(xiàn)機考，以擴大口試規(guī)模，推動口語教學(xué)。CET關(guān)注新形勢對英語應(yīng)用能力構(gòu)成的新要求，改革測試內(nèi)容和形式，采用新題型，加大聽說力和交際能力的測量。

CET還將采取措施加強考務(wù)管理努力杜絕舞弊和泄題現(xiàn)象，確?？忌鷥H為高校在讀，減輕考試的社會權(quán)重，突出服務(wù)教學(xué)的功能。經(jīng)過精心策劃和統(tǒng)籌安排，CET如能穩(wěn)步推進、實現(xiàn)改革目標(biāo)，將具有更高效度和權(quán)威性。

五、結(jié)語

對于一種語言測試的評價不能拋開其產(chǎn)生和依據(jù)的背景和基礎(chǔ)。作為學(xué)業(yè)考試的CET的依據(jù)是不同時期的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和國家對高等專業(yè)人才外語方面的要求。主要目的是檢查學(xué)生是否掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和提出的要求，為教學(xué)服務(wù)，同時借以促進學(xué)生語言應(yīng)用能力提高。從這個角度來看，每一階段的大學(xué)英語考試制度的產(chǎn)生和存在都是有其道理的；而從上述分析可以看出，每一次的大學(xué)英語考試改革也都是為了引導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)新形勢對英語能力構(gòu)成的新要求而進行的，且在一定程度上確實達到了這樣導(dǎo)向作用。被稱為“最為徹底”的2005年CET改革措施于已去年全面實施，其效果到底怎樣，還有待實踐去檢驗。但無論如何，改革不會停止，探索仍會繼續(xù)，因為，不斷完善，不斷提高其科學(xué)化程度，最大限度地發(fā)揮其積極反撥作用，促進大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)大學(xué)生努力具備時代需求的英語綜合應(yīng)用能力是我們的目的。

參考文獻：

［1］魯子問.考試政策的社會穩(wěn)定功能案例分析［J］.教育探索與實踐，2006，（6）：18.

［2］蔡基剛.從日本STEP考試改革看中國CET考試改革［J］.國外外語教學(xué)，2006，（1）：40.

［3］楊惠中.大學(xué)英語四、六級考試效度研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［4］邵永真.指委會英語組擴大會議發(fā)言.大學(xué)外語教學(xué)通訊.第3期，1998.

［5］辜向東.大學(xué)英語四、六級考試對中國大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)實證研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（04）：122.

［6］韓寶成.高校學(xué)生英語能力測試改革勢在必行［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（06）：46.

第8篇：大學(xué)英語實踐報告范文

關(guān)鍵詞:微信;大學(xué)英語;混合式教學(xué)研究

1微信在大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

大學(xué)英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，作為語言課程需要大量的練習(xí)，這是學(xué)好語言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語課的學(xué)時數(shù)偏少，尤其應(yīng)用型本科學(xué)時數(shù)更少，還有學(xué)時普遍英語的基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在講，學(xué)生被動的聽，課堂教學(xué)效果不好。在大學(xué)英語教學(xué)中引入微信混合模式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，在課堂上才能主動參與到英語教學(xué)中，讓學(xué)生成為英語課堂上主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動性。教師可以在微信上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，有效解決了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的問題，遇到學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生之間，師生之間可以通過微信平臺進行交流，及時解決學(xué)習(xí)上的問題，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力起到促進作用。當(dāng)代大學(xué)生接收新鮮事物能力強，微信是大學(xué)生應(yīng)用的主體，微信功能強大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層進行制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語水平選擇適宜的英語教學(xué)模塊進行練習(xí)，微信教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)時間靈活，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力起到重要作用。

2基于微信的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中重要的過程，課程導(dǎo)入對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。教師通過微信平臺就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點知識點都上傳微信平臺，讓學(xué)生對本次課教學(xué)有一定的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動性，提高了課堂的教學(xué)效果。一些英語的基礎(chǔ)知識，通過微信平臺課前學(xué)生基本掌握，在課上教師主要布置學(xué)生英語知識的綜合英語，比如閱讀理解，對提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

微信在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的英語的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)需要，能為社會培養(yǎng)需要的應(yīng)用型高級技師人才。課中階段主要包括討論成果的匯報和師生互動，每個小組的報告員將小組討論成果展示出來，可以借助word、ppt等工具增強演示效果，其他小組成員要耐心傾聽并打分，取平均分作為該小組的最終成績，得分最高的小組獲得優(yōu)勝，由教師頒發(fā)獎勵。這是教學(xué)改革的重要一步，平時項目成果作為期末成績的重要依據(jù)，考試改革是大學(xué)英語改革的重要環(huán)節(jié)，符合高校教學(xué)改革的需要。在師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生要在微信學(xué)習(xí)群中提出自己的疑惑，其他學(xué)生為其解答，教師要將學(xué)生遇到的共性問題以及英語知識的重點、難點歸納總結(jié)，集中為學(xué)生答疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，保證微信教學(xué)的實效性。微信在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到重要作用。

第9篇：大學(xué)英語實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

大學(xué)英語作為高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，需要不斷改進教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。從2003年開始，教育部就正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，實踐證明大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是正確的，但是大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在很多問題亟待解決，本文也將從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，提出改革探索之路。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高等院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以通過各種英語考試為目標(biāo)，學(xué)生不能用英語進行交際，所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，不能達到學(xué)以致用。目前大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)改革

我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法和手段不斷完善，教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過程。2004年初教育部又頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，制定并修改了大學(xué)英語教學(xué)大綱，全國180 所重點高校又開始了新的一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。

在本次的大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中，教育部提出了以下三個方面改革的總體思路：第一，修改現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)大綱， 制定新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合能力上來。第二，改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生、老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)的模式上來。第三，改革大學(xué)英語四、六級考試等大學(xué)教學(xué)評價體系。這三個方面的改革都是圍繞著一個總目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力[1]。

全國180 所重點院校申報參加了“基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點，分別使用高等教育出版社、上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社和清華大學(xué)出版社開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺和視聽說課程系統(tǒng)――《大學(xué)體驗英語》、《大學(xué)英語》（全新版）、《新視野大學(xué)英語》和《新時代交互英語》。

參加試點的各高校組織教師研讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，領(lǐng)會文件精神，組織編制適合本校特點的大學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以前單一的大班教學(xué)模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾有“嗾n堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)中心自主聽力練習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)等形式。許多高校還投入大量的人力和財力改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)課程，擴充網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容，改善網(wǎng)絡(luò)管理。同時，還積極開展第二課堂教學(xué)活動，營造豐富多彩的學(xué)習(xí)英語的氛圍，比如各種英語競賽、辯論賽、英語角、影視欣賞等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

三、改革探索的幾點思考

1、教學(xué)定位

在教學(xué)目標(biāo)方面，大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，其次才是“保持或提高學(xué)生的全國大學(xué)英語四、六級考試通過率”和“培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力”。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這一教學(xué)目標(biāo)將聽說能力的培養(yǎng)提升到一個比較重要的位置上，所以教學(xué)定位就要以新的教學(xué)目標(biāo)為方向，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

提出加強英語聽說能力，決不是要忽視或減少讀寫能力的培養(yǎng)，只是目前大學(xué)生英語聽說能力普遍不強， 但隨著社會發(fā)展，對英語聽說能力有了較高的需求，所以在我們教學(xué)中應(yīng)對聽說有所側(cè)重罷了，但這并不意味著以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價。從目前情況看，我們大學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，詞匯的積累也差強人意，組織表達的能力欠缺，這些都大大制約和影響了口語能力的提高。因此，我們加強聽說能力的培養(yǎng)同時還應(yīng)該清醒認(rèn)識到，由于師資、語言環(huán)境、硬件設(shè)備等條件因素的制約，也要實事求是，要把有限的時間和資源合理分配利用，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法