課堂教學(xué)體系精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)體系范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué) 音樂課 互動式 教學(xué)體系
現(xiàn)代大學(xué)生思想活躍，情感豐富，特別是音樂學(xué)院的學(xué)生，更是在情商方面顯露出特有的氣質(zhì)和才能，如何才能與他們很好地相處，通過音樂課的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)？這是我們一直在努力探究的。傳統(tǒng)的音樂教育更注重的是技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了最根本的教育還是“人”的教育。
音樂教育的本質(zhì)意義不僅在于技術(shù)層面和知識技能的獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對人文精神和美的境界的追求。要獲得良好的教育教學(xué)效果，師生之間必須建立起良好的“互動式”教學(xué)體系。
一、以“情感教育”為主線，構(gòu)建師生之間“互動式”的教學(xué)體系
1.教師的教育教學(xué)理念主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，上課前教師與學(xué)生的溝通必不可少。首先教師對授課對象的情況應(yīng)有所了解，課堂上的交流才能有的放矢，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有可能遇到的困難進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難點，讓學(xué)生覺得每天都有新的收獲。教師親切自然的授課方式，和藹可親的笑臉一定能首先吸引學(xué)生的目光。
2.音樂課上“不同凡響”的創(chuàng)意會讓學(xué)生感到歡欣鼓舞，教師應(yīng)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“創(chuàng)新課堂”的教育理念。一堂好的音樂課首先一定要有音樂，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行各種各樣的思考。美妙的音樂從何而來？帶著這個問題，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，在音樂的世界里徜徉。例如教師在給學(xué)生上音樂欣賞課，除了要介紹音樂作品的創(chuàng)作背景外，要努力再現(xiàn)音樂家創(chuàng)作音樂時的人文場景，讓學(xué)生有如親臨其景的感覺。重點應(yīng)放在如何呈現(xiàn)音樂作品的風(fēng)格特點、獨有的人文特色和地理環(huán)境，這樣會讓學(xué)生在音樂的世界里充分享受到音樂帶來的“美味佳肴”。課前的準(zhǔn)備一定要有吸引學(xué)生的創(chuàng)意，教師要多花心思在“新”字上下功夫，多媒體播放音樂是一個方法，但有的音樂也可以借助老師的“即興”表演給學(xué)生一個驚喜。教師在教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新，才能保持教學(xué)藝術(shù)生命的長青。
3.教學(xué)過程中，學(xué)生的“互動”必不可少。在一堂音樂課中，教師往往只重視“教”，而忽視了學(xué)生與教師之間的“互動”。音樂教育的一個重要目標(biāo)就是要通過表現(xiàn)音樂來培養(yǎng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在熱烈的討論和激情的表演中進(jìn)行師生之間的互動。一首歡快的樂曲和歌曲很容易通過老師激情的講解或演唱傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的互動表演會讓整個課堂充滿歡樂的氣氛。音樂課上，從教師到學(xué)生都處在一種思維活躍的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人的創(chuàng)造力和想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時的。因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，進(jìn)行師生之間的情感互動和思維火花的碰撞，共同創(chuàng)造新的教學(xué)亮點。
師生互動的教學(xué)方式所貫徹的幾個主要理念：
（1）“感性為主”的教學(xué)理念。讓學(xué)生在聽、看、表演的過程中得到美的啟迪，萌發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。
（2）以“人”為中心的教學(xué)理念。把創(chuàng)作音樂的人、表演音樂的人和聆聽音樂的人還原到生活中，讓音樂滲透到人的心靈。
（3）以心交心，培養(yǎng)激情。用情感點然情感，讓所有學(xué)生參與互動，即興發(fā)言和即興表演，激發(fā)學(xué)生的表答和表演欲望，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)。
（4）課前多下功夫，給學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間。教師要設(shè)計好課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課堂上參與講授，讓有表演天賦的學(xué)生上臺進(jìn)行表演示范，在課堂上和老師一起表演，讓師生之間的情感在課堂上很好地交流、傳遞。
（5）注重評價機(jī)制，充分考慮學(xué)生的個性差異和特長，不搞統(tǒng)一閉卷考試。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和起點不同，有的科目考試應(yīng)采用平時的研討、發(fā)言、辯論以及各種技能的表演等對學(xué)生作出綜合的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，重視學(xué)生的個性發(fā)展與培養(yǎng)。采用彈性教學(xué)方法，把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、，主體與客體、認(rèn)知與情感的互動結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
（6）課堂外，老師應(yīng)多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生的思想狀況。有時學(xué)生的心情不好，會在課堂上表現(xiàn)出來，老師如果不聞不問，學(xué)生有可能對老師更加疏遠(yuǎn)。有時老師的一句關(guān)懷的話語，也許會讓學(xué)生為之感動，愿意敞開心扉和老師交流。有的學(xué)生由于離家太遠(yuǎn)，想家時情緒低落，上課時精力不集中。有的學(xué)生則因戀愛受挫，常常表現(xiàn)為上課無精打采，精神恍惚。老師課堂上的察言觀色顯然很重要，課堂外要像醫(yī)生給病人看病一樣采用“心理療法”，幫助學(xué)生度過“情感危機(jī)”關(guān)。有的學(xué)生則是因為家庭經(jīng)濟(jì)的影響，教師了解情況后應(yīng)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)反映，幫助學(xué)生解決一些實際困難，讓學(xué)生在課余時間參與一些有報酬的活動，既可幫助學(xué)生解決實際困難，也讓學(xué)生體會到用勞動換來的快樂。
二、以“情感教育”為主線，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
1. 在實際教學(xué)中，教師常會遇到學(xué)生上課精力不集中，看手機(jī)或課外書等現(xiàn)象，教師要以親切的語氣進(jìn)行正面的引導(dǎo)，避免大聲呵斥。這時教師更要檢查自己的教學(xué)是否過于枯燥而單調(diào)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中來。要想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還可以采用幽默的語言使氣氛活躍。面對精力不集中的學(xué)生，要用關(guān)心的語氣加以正面引導(dǎo)，有時老師一句關(guān)懷的話語，會讓學(xué)生終身難忘。
2. 在教學(xué)中，時常會有意想不到的情況發(fā)生。如集體排練合唱時，有的學(xué)生發(fā)出極不和諧的聲音，或者還有跑調(diào)現(xiàn)象，引得同學(xué)們哄堂大笑，這時教師是否具備良好的素質(zhì)就顯得尤為重要了。
3. 一堂好的音樂課，無論怎樣導(dǎo)入，首先要給學(xué)生以美感和新奇感，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中內(nèi)容要豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，課程結(jié)束時要給學(xué)生留有思考的余地，要給人以美的遐想和啟示。
4. 教師在進(jìn)行學(xué)期課程計劃時，要有針對性地選擇一些可以激勵學(xué)生向上的、思想內(nèi)容較好的作品，在“潤物細(xì)無聲”的境界中，培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩，懂得回報社會，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。例如選唱歌曲《感恩的心》，待同學(xué)們學(xué)會唱以后再加上手語動作，讓學(xué)生在感人的《感恩的心》歌聲中，慢慢體會作為一個當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)。
三、以“情感教育”為主線， 培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間“互助”的學(xué)習(xí)方式
除了課堂上師生之間的互動式教學(xué)外，生與生之間的“互助式”學(xué)習(xí)也尤為重要。教師應(yīng)把課堂內(nèi)容延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有條件進(jìn)行“結(jié)對子”互幫互學(xué)，相互取長補短。無論是課內(nèi)還是課外，教師的以情感人，以情育人始終要走在前面。
這樣的互幫互學(xué)方式可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生有機(jī)會當(dāng)同學(xué)的老師，并且能從中得到很好的鍛煉，從而構(gòu)成了自我展示的平臺，又可以與人分享自身在學(xué)習(xí)中積累的成功經(jīng)驗，將個體經(jīng)驗變成群體經(jīng)驗，在幫助別人的同時增強(qiáng)了自己的自信心。吸取他人的長處又避免了一些不必要的失誤，使自己盡可能少走彎路。這種互助方式不僅可以在本專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行，還可以擴(kuò)大到整個校園里的各個專業(yè)的學(xué)生中，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行“互助”的學(xué)習(xí)方法。但必須在教師的指導(dǎo)、督促、鼓勵和定期檢查下才會有較好的收獲。
目前，國家教育部已明確提出新的改革目標(biāo)：“改變過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)積極主動學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時必須學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀；改變學(xué)科本位、科目較多和缺乏整合，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識技能；改變被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力；改變評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能……”
總之，“音樂教育的價值在于公民教育、責(zé)任感教育、合作教育、健康教育和道德教育?！雹倥囵B(yǎng)健全的具有高素質(zhì)的“人”是當(dāng)今教師隊伍應(yīng)深入研究和探索的。
[注釋]
①劉沛譯：走向成功教育[M].
[參考文獻(xiàn)]
[1]謝嘉幸，徐緒標(biāo).音樂教育的研究與實踐[C].上海：上海音樂出版社，2009.6
第2篇：課堂教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系
1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學(xué)活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學(xué)生是知識的被動接受者，課后教學(xué)活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識內(nèi)化、教師評價學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動主要是課后練習(xí)與評價，包括學(xué)生通過QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時間分配、技術(shù)支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，如表所示。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟
首先是課前教學(xué)活動階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識點通過微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關(guān)注此問題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計的練習(xí)。教師通過與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時了解學(xué)生遇到的問題及實際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動階段。教師確定學(xué)生們遇到的問題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生也會將學(xué)習(xí)微視頻時遇到的問題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進(jìn)行實驗，在此過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)探究后，需要通過合作交流將構(gòu)建的知識體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個人或小組將會完成作品，學(xué)生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評價、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評價三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績構(gòu)成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．
第3篇：課堂教學(xué)體系范文
現(xiàn)在問題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問題,而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),筆者認(rèn)為,這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。
1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述
簡要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等,從而使讀者對課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個清晰的了解。
2.課堂教學(xué)管理的目的
任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ),討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。
3.課堂教學(xué)管理規(guī)律
與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律,例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。
4.課堂教學(xué)管理原則
管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律,因此,原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的,人們只能認(rèn)識規(guī)律和遵循規(guī)律辦事,而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則,既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求,又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則,有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事,有利于提高課堂教學(xué)管理的實效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點探討的。此外,在這一部分內(nèi)容中,還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。
5.課堂教學(xué)管理方法
管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于實踐活動一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動,是對課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運用,是教師在長期的課堂教學(xué)管理活動中形成的經(jīng)驗性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動中經(jīng)受檢驗和發(fā)展。
課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵的方法有:目標(biāo)激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中,課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來說,管理規(guī)律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。
6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)
管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動中,難免會有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評價學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。
7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度
規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,它對于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。
8.課堂氣氛的營造
良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時,良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容,以及課堂氣氛的營造策略等。
9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正
第4篇：課堂教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);體育課堂教學(xué);評價體系
1 對我國現(xiàn)有課堂教學(xué)評價的反思
我國現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價體系是在蘇聯(lián)(主要是凱洛夫)教學(xué)理論的影響下建立起來的一整套對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的系統(tǒng)。這種課堂教學(xué)以教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識為重點。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析,把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果這幾個評價要素,體育課堂教學(xué)評價也是如此。
二十世紀(jì)八十年代以來,由于受西方教育評價理論與方法的影響,我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)確定的實踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試:課堂教學(xué)中認(rèn)識教的重要性的同時,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí),開始強(qiáng)調(diào)主體意識,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。但在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架,問題仍然存在。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定仍沒有超出蘇聯(lián)教學(xué)理論對課堂教學(xué)的規(guī)定,只是在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定方面引入了定量方法,編制出了不少課堂教學(xué)評價量表。
2 體育課堂教學(xué)評價的含義
體育課堂教學(xué)評價是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo),運用一切可行的評價技術(shù)手段對體育教學(xué)過程及其效果進(jìn)行測量,并予以價值判定的過程。其實質(zhì)是從效果和影響兩個方面對體育教學(xué)活動給予價值上的判定,并引導(dǎo)體育教學(xué)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。體育課堂教學(xué)評價既是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績作出評價的過程,也是對體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程。所以,它的范圍包括學(xué)生和教師。既要評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要評價體育教師的教學(xué)質(zhì)量。
3 目前體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題
3.1重視知識性目標(biāo)的達(dá)成,忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中,教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。而現(xiàn)實中教師對教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識性目標(biāo)的達(dá)成。
3.2重視教師的課堂教學(xué)技巧,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際所獲。目前的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),主要還是以教師為評價對象的,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中對教師的評價主要是從競技體育教學(xué)的方法、原則以及生理數(shù)據(jù)方面入手,對一堂課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確,內(nèi)容安排、教材搭配是否合理,講解是否清楚,動作示范是否準(zhǔn)確,生理曲線是否合理,隊形調(diào)動是否合理,時間把握如何等等,至于學(xué)生想什么,學(xué)到什么,怎么學(xué),為什么要學(xué),一般不在評價之列。
3.3重視課堂教學(xué)的難度和深度,忽視學(xué)生個體差異和教學(xué)的針對性。重視教師教學(xué)的難度和深度,并以之作為評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一,忽視了學(xué)生個體水平上的差異,從而使得課堂教學(xué)普遍存在著“幾個人嘗試,大部分觀望;少數(shù)人成功,多數(shù)人糊涂”的現(xiàn)象,嚴(yán)重違背了面向全體學(xué)生的基本原則。
3.4重視對一堂課的評價,忽視對課堂教學(xué)的總體評價。課堂教學(xué)評價本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié),應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行,與正常的教學(xué)管理活動融為一體。但現(xiàn)行的以“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”等為主要形式的評價機(jī)制,使得這些課與平時的教學(xué)活動脫離。
以下是我校在未進(jìn)行體育課堂教學(xué)評價的實踐與分析之前所采用的評價表:表(1)
評析:此體育課堂教學(xué)評價表所體現(xiàn)的評價指標(biāo)較為全面,雖然它具有一定的代表性,但還是主要側(cè)重于評價體育教師的教學(xué)行為和學(xué)生運動負(fù)荷的實現(xiàn)情況,關(guān)注學(xué)生運動技術(shù)、技能的掌握程度,且面面俱到,大多體現(xiàn)課堂以教師為主體的模式,很難體現(xiàn)新課標(biāo)下以學(xué)生為主體、師生互動,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,促進(jìn)學(xué)生健康成長。
4 構(gòu)建現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評價遵循的原則研究
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ),也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。在實踐過程中,在構(gòu)建現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時,我們對以下三個原則進(jìn)行了研究。
4.1導(dǎo)向性原則:現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性,通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。為此,在建立現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時,注重了以下兩個方面:
4.1.1體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造,讓每一個生命個體得到健康成長,這是教學(xué)的最終目標(biāo),也是構(gòu)建現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的根本目標(biāo)。
4.1.2體現(xiàn)先進(jìn)性的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念,體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化以及終身學(xué)習(xí)與個性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。
4.2有效性原則:課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點,體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求,可以使教師認(rèn)可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到有效性的要求,我們發(fā)現(xiàn),必須做到以下幾點:
4.2.1體現(xiàn)體育課堂教學(xué)規(guī)律:課堂教學(xué)作為長期以來形成的重要的學(xué)校教學(xué)活動,雖然有著極強(qiáng)的不確定性,但在不確定性的背后仍有其自身特有的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律,師生在教學(xué)活動中必須認(rèn)識并遵循這些規(guī)律才能使教學(xué)發(fā)揮最大效益。
4.2.2體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心要素:課堂教學(xué)千變?nèi)f化,沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的僵化的模式。我們的看法是一個課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋全部教學(xué)行為。因此應(yīng)抓住影響課堂質(zhì)量的主要行為即影響教學(xué)有效性的核心要素。
4.3開放性原則:課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù),其水平的高低,是和教師與學(xué)生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學(xué)是豐富復(fù)雜的綜合體,需要教師充分利用自己的知識、能力,結(jié)合自己的個性特點,發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是開放性的。
5 體育課堂教學(xué)行為的觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)的參照系的實踐與研究
教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間雙邊活動的過程,兩者缺一不可,所以,在對體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定、修改、完善過程中,我們重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)行為進(jìn)行了實踐與研究。
5.1學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究
5.1.1參與狀態(tài):觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí),看是否有學(xué)生還參與教學(xué),把教與學(xué)的角色集于一身。研究后發(fā)現(xiàn):學(xué)生沒有廣泛、積極、深入?yún)⑴c的課堂教學(xué),是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。
5.1.2交往狀態(tài):看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與反饋;看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。研究后發(fā)現(xiàn):在沒有良好教學(xué)氣氛的課堂里,學(xué)生會滋生厭學(xué)的心態(tài),變得不想也不愿合作。
5.1.3思維狀態(tài):看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。研究后發(fā)現(xiàn):學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景,而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。
5.1.4情緒狀態(tài):看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感,看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。研究后發(fā)現(xiàn):有時課堂會突然爆出笑聲又突然而止,會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽,這就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。
5.1.5生成狀態(tài):看學(xué)生是否都各盡所能,各有所獲;看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)充滿求知欲,并更有信心。研究后發(fā)現(xiàn):一堂課的生成不能僅僅只局限于本堂課的效果,日積月累后的后期效應(yīng)不可忽視
5.2教師的教學(xué)行為的研究
5.2.1組織能力:它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力,核心是教學(xué)活動的組織能力。研究后發(fā)現(xiàn):一個教師如果不兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃c專業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂并出色完成教學(xué)任務(wù)的。
5.2.2注意中心:蘇霍姆林斯基十分強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想、經(jīng)驗或教案轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維上去。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式;關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。研究后發(fā)現(xiàn):每個學(xué)生都渴望得到老師更多的關(guān)注與認(rèn)可,所以不要吝嗇我們的大拇指和微笑。
5.2.3教學(xué)機(jī)智:課堂更需要教師具備機(jī)智的品質(zhì):敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息,靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。研究后發(fā)現(xiàn):學(xué)生對教師機(jī)智的體驗、認(rèn)證與默識,會潛移默化地生成智慧與見識。
5.2.4教學(xué)態(tài)度:心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度有兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者會產(chǎn)生積極的影響。研究后發(fā)現(xiàn):與學(xué)生的交往,一要對學(xué)生尊重與信任,二要以熱情與寬容鼓勵學(xué)生的好奇心、贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性。
5.2.5教學(xué)境界:教學(xué)水平有三個層面:傳授知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整體發(fā)展的合成與自覺性,鼓勵其向更高的教學(xué)水平進(jìn)取。課堂中給予學(xué)生充分的自由支配的時間,讓他們?nèi)ヌ骄?要把它作為一種教學(xué)境界去追求。研究后發(fā)現(xiàn):“三人行必有我?guī)煛钡恼f法在體育課堂中得到驗證,我們不能忽視學(xué)生的能力,他們會促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高。
6 體育課堂教學(xué)行為評價表制定
在《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下,我們在原有評價表基礎(chǔ)上逐步修改與完善。以下是我們學(xué)校在實踐與研究后最終所制定的體育課堂教學(xué)的評價表:
6.1評價表(2)
評析:此評價表在評價表(1)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化,啟發(fā)教師在平時的學(xué)習(xí)、備課、反思過程中進(jìn)一步強(qiáng)化新課標(biāo)的教學(xué)理念,多考慮課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),在提高自身素質(zhì)的同時,提升教學(xué)水平。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)然,隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入,我們將對評價表進(jìn)行不斷的修改和完善,進(jìn)一步提升體育課堂教學(xué)效果。
7 取得的成效和建議
7.1教師觀念轉(zhuǎn)變,自身素質(zhì)提升。在研究過程中,教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、積累、實踐,才能形成一個評價的整體概念,并不斷加以修改與完善。研究后,我們的教師在教學(xué)過程中,學(xué)會了通過調(diào)整自己的教學(xué)來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,學(xué)會了機(jī)智教學(xué)。
7.2以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目標(biāo)得到深層次的落實。實踐后我們發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)受到了同學(xué)們的喜愛,每位學(xué)生在體育課中得到的不僅僅是鍛煉,更多的是得到了老師的鼓勵和關(guān)注,有了一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感、快樂感和成功感。
7.3師生關(guān)系進(jìn)一步和諧。“假如我是孩子,假如是我的孩子”,當(dāng)我們每一位教師都樹立這樣一個理念的時候,我們的教育會充滿關(guān)心、耐心、愛心、誠心和責(zé)任心,我們的孩子同樣會在你的人格魅力的影響下學(xué)會諒解、體貼、尊敬和認(rèn)同。
7.4評價不是可有可無,而是要持之以恒地踏踏實實地加以貫徹執(zhí)行才能取得一定的成效。
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第5篇：課堂教學(xué)體系范文
塔里木大學(xué)作為南疆唯一的一所綜合性高等院校，其少數(shù)民族學(xué)生占三分之一。為了響應(yīng)國家關(guān)于新疆地區(qū)民族間和諧發(fā)展與團(tuán)結(jié)的號召。塔里木大學(xué)于2013年開始對于體育課程教學(xué)采用民漢融合的方式，在實驗一年多的時間里學(xué)校不斷的探索、改進(jìn)體育課堂教學(xué)，我們根據(jù)民漢融合的體育課堂教學(xué)的特點，構(gòu)建一個易于操作的評價指標(biāo)體系，使民漢融合體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評定以量化的形式表現(xiàn)出來，可以為教學(xué)管理提供科學(xué)、翔實的反饋信息，對促進(jìn)民漢融合體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。
一、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
查閱有關(guān)民漢融合教學(xué)質(zhì)量評價的文章、論文、著作等資料，為研究提供理論支持。
（二）調(diào)查訪問法
訪談塔里木大學(xué)擔(dān)任民漢融合班級體育選項課教學(xué)的多位教師及體育部領(lǐng)導(dǎo)，就體育課程質(zhì)量評價的內(nèi)容、方法及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收后通過分析論證，剔除次要指標(biāo)后，確定民漢融合體育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。
（三）層次分析法
對問卷設(shè)計的各評價指標(biāo)運用AHP軟件把最終確定的各評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計算，并按權(quán)重值的大小進(jìn)行排序。
二、結(jié)果與分析
（一）評價指標(biāo)篩選
評價指標(biāo)的確立是民漢融合體育課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。因此，以教育評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合民漢融合課堂的特點和對教學(xué)一線的教師和管理領(lǐng)導(dǎo)訪談結(jié)果，從“課準(zhǔn)備、課過程、課效果、課結(jié)束”4個方面確立評價體系并建立模型（表1）第一層為目標(biāo)層（民漢融合體育課堂教學(xué)質(zhì)量），用A表示，第二層共三項一級指標(biāo)，用B表示，第三層共14項二級指標(biāo)，用C表示。
（二）評價指標(biāo)權(quán)重計算與分析
1.AHP加權(quán)評分模型建立
AHP不僅是一種層次分析方法，同時也是一種加權(quán)評分方法，其主要特點之一是確定權(quán)重方式。與傳統(tǒng)加權(quán)評分模型使用主觀判斷去決定權(quán)重法不同，AHP基礎(chǔ)就是目標(biāo)相對重要性比較值aij，通常定義如下（表2）。根據(jù)AHP層次分析法的計算方法，建立AHP層次分析的判斷矩陣（表3）
2.建立一級指標(biāo)的判斷矩陣
經(jīng)過下列矩陣變換，可得出一級指標(biāo)的相對權(quán)重。
3.二級指標(biāo)判斷矩陣建立
根據(jù)AHP層次分析法和上述積分法，在分別建立B1、B2、B3和B4判斷矩陣，分別求出各二級指標(biāo)合成的相應(yīng)權(quán)值，得各級各項指標(biāo)對目標(biāo)A的重要程度（表4）。
（二）評價指標(biāo)體系構(gòu)建
確定重要指標(biāo)后，計算出各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成評價指標(biāo)體系（表5）。
（四）評價量表制定
將多目標(biāo)和多層次含有權(quán)重系數(shù)的指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的評價量表，如表6所示，根據(jù)評價量表設(shè)計簡便、實用的體育課堂教學(xué)評價表。并在我校大一、大二級500多名學(xué)生中進(jìn)行了運用，為全面、客觀、公正地評價體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。
第6篇：課堂教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué) 評價體系
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.031
Abstract Based on the innovation education including students' spirit and innovative ability， the problems existed in the present university classroom teaching quality evaluation system are analyzed. The influences of these problems on teachers' teaching enthusiasm and teaching effect are also analyzed. It is pointed out that colleges and universities should adapt to the demand of economic and social development. A matching scientific and reasonable classroom teaching quality evaluation system should be established with the goal of cultivating innovative talents， which will promote the improvement of teachers' classroom teaching quality. It has an important significance.
Keywords innovation education； classroom teaching； evaluation system
0 引言
文化科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，競爭激烈，人們需要通過完善自我來創(chuàng)造新的生活條件，這就需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。正所謂“百年大計，教育為本”，教育對于我國乃至對于世界各國都是至關(guān)重要的。我國高等院校一直在探討如何加強(qiáng)素質(zhì)教育問題。我們越來越清楚地認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步乃至于科技的革新。作為高校而言，僅僅向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力還不夠，還有一個使學(xué)生的知識和能力更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)教育。①素質(zhì)教育的核心便是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新便不能稱之為素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的執(zhí)行者便是教師，提高高校教師教學(xué)能力已經(jīng)成為我國高校教育的重要組成環(huán)節(jié)，同時在整個高校教學(xué)中起了非常重要的作用。②
二十一世紀(jì)需要創(chuàng)新教育，需要創(chuàng)新人才！何為創(chuàng)新教育？即創(chuàng)新與教育的結(jié)合，也就是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心為在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。這便是目前高等院校所面臨的一個新挑戰(zhàn)――如何培養(yǎng)適應(yīng)新時展要求的、能夠發(fā)現(xiàn)問題并很好地解決問題的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動和效果進(jìn)行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過程。③通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價，首先，教學(xué)管理者可了解教師教學(xué)效果，為教學(xué)管理和教學(xué)決策提供依據(jù)；其次，通過教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，使教師明確教學(xué)優(yōu)勢及其不足，促使教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程；④最后，完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感，促進(jìn)創(chuàng)新教育、利于教師個人成長和科研發(fā)展。
1 教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀
高等院校教學(xué)質(zhì)量評價辦法普遍存在以下幾個問題：（1）評價體系側(cè)重于常規(guī)檢查，如上課時間、學(xué)時數(shù)、學(xué)生的出勤率、平時成績、試卷成績等，忽視診斷功能。（2）評價內(nèi)容層次不分明，評價內(nèi)容統(tǒng)一化，往往不分學(xué)科專業(yè)和課程，忽視了不同課堂教學(xué)活動內(nèi)容和特點的多樣性，不同學(xué)科專業(yè)的情況差距是很大的，不能一概而論，要針對不同的專業(yè)，制定不同的方法，比如理工科專業(yè)和文科專業(yè)就存在很大的不同性。（3）評價結(jié)果往往流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有真正地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動，沒有起到調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。（4）評價反饋體系不健全，只有評價而不反饋，讓評價只停留在字面上，沒有切實有效地反饋到教師本人，那么評價體系存在的價值就蕩然無存了，⑤一定要將結(jié)果及時準(zhǔn)確地反饋給教師，使教師查找問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，探索一種公平公正、專業(yè)特點突出而又高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式是高等院校亟待解決的重要課題之一。
2 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系
2.1 學(xué)生充分參與
筆者認(rèn)為一個科學(xué)合理而又準(zhǔn)確客觀的教學(xué)質(zhì)量評價體系一定要包含學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的參與者及實踐者，是最具有發(fā)言權(quán)的個體。學(xué)生是最直接感受教師教學(xué)活動的個體，對于教師講解內(nèi)容的難易程度、清晰程度、復(fù)雜程度、實用程度都有最深刻的體會；同時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的邏輯清晰度、教師教學(xué)狀態(tài)、內(nèi)容的科學(xué)性、理論結(jié)合實際的應(yīng)用性、創(chuàng)新引導(dǎo)等幾個方面，讓學(xué)生對此作出相應(yīng)的評價，以便將信息最真實全面和直接地反饋給教師，教師可以以此去改變教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、甚至可以適當(dāng)增加一些實踐環(huán)節(jié)，總之，為教師更正教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。
2.2 教師充分參與
以往的教學(xué)質(zhì)量評價體系多數(shù)是同行評議、督導(dǎo)組評議和領(lǐng)導(dǎo)評議，筆者并不是反對這種評價方式，而是J為更應(yīng)該加入教師本人。教師是教學(xué)活動的重要參與者，是起著至關(guān)重要的作用；因為通過對自我的評價，可以起到很好的督促作用，是一個總結(jié)和提高的過程，在這樣一個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，以及教學(xué)中可以發(fā)揮更好的地方，或者一個概念或者知識點可以通過不同的角度呈現(xiàn)給學(xué)生，這也是一個自我完善和進(jìn)步的過程；讓教師更清晰地認(rèn)識創(chuàng)新教育的真諦和內(nèi)涵，積極地去尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是一個自我認(rèn)知的過程，也一定會是一個自我改進(jìn)的過程，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。
2.3 評價方法要多樣性
合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)科專業(yè)的獨特性，并根據(jù)不同的專業(yè)特點，制定細(xì)致的評價方法；不同專業(yè)的評價方法如果一概而論的話必定會存在不公平的現(xiàn)象，如果所有學(xué)科專業(yè)都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)其實是不科學(xué)的、不合理的。比如讓一個文體教師在課堂上多利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是不合理的，同理要求一個高數(shù)老師多帶動學(xué)生外出活動鍛煉也是很荒唐的。高校應(yīng)該高度重視這個評價方法差異性的重要性和必要性，只有好的評價方法才能激勵教師更好地去進(jìn)行教學(xué)工作，更積極地投入教學(xué)事業(yè)，才能更好地促進(jìn)創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。依此可以看出，制定適合專業(yè)特點的評價體系至關(guān)重要。
2.4 評價結(jié)果公開透明化
由于種種原因，大多數(shù)的高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是不予公布的，包括教師本人都無法查閱教學(xué)評價結(jié)果，比如學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)組評價和領(lǐng)導(dǎo)評價。筆者認(rèn)為不透明的評價體系對于提高教學(xué)質(zhì)量是沒有任何作用的，不能很好地起到督促作用；而公開透明的評價體系才能更好地起到監(jiān)督作用，才能保證整個評價體系健康地、高效地工作。這樣才能使教師更好地意識到自己的優(yōu)勢和仍然存在的不足之處，在以后的教學(xué)過程中揚長避短，將優(yōu)勢更好地發(fā)揮，也可以更好地去學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢，避免不好的方面或者是改進(jìn)不好的方面。比如，可以學(xué)習(xí)創(chuàng)新引導(dǎo)力強(qiáng)的教師，如何最大程度地在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如何去鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，如何調(diào)動學(xué)生積極性參加電子設(shè)計大賽，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計大賽等，如何最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，并可以將這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融入到每一堂課程中去。這對于教學(xué)乃至科研都是有利的。
2.5 構(gòu)建快速反饋網(wǎng)絡(luò)
二十一世紀(jì)便是信息時代，在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，高校也應(yīng)該充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)資源。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建立及時快速的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，將之前的紙質(zhì)資料都快捷方便地反映到網(wǎng)絡(luò)中，評價也在網(wǎng)絡(luò)中完成，這樣可以使得評價信息更快速地反映給教師本人，再融合各類教學(xué)檢查，學(xué)生評教活動，教師教學(xué)活動反饋等，建立一個校內(nèi)外教學(xué)活動信息反饋網(wǎng)絡(luò)，全面反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。防止傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系中“重檢查，輕反饋”的問題，通過教務(wù)管理系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，及時向教師反饋評價信息，當(dāng)然要務(wù)必保證反饋評價信息的正確性、快速性，督促教師改正存在的問題，避免在以后的教學(xué)活動中再次出現(xiàn)上述問題，采用更有效的方法和手段，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，創(chuàng)建創(chuàng)新教育下的高效課堂，可見，建設(shè)快速便捷的評價反饋網(wǎng)絡(luò)意義重大。
3 結(jié)論
綜上所述，本文通過討論目前高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的一系列問題，給出如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系的方法，分別從學(xué)生、教師本身、學(xué)科專業(yè)多樣性、評價結(jié)果透明化、反饋快速化等幾個方面進(jìn)行闡述，可以有效地避免目前評價體系中普遍存在的各種問題和不足，而且有助于調(diào)動教師積極性，開展更豐富、更高效、更具有創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)，從而提升高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新等綜合能力。
基金項目：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）課程建設(shè)項目（項目編號：K150405）
注釋
① 馬征杰.關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育切入點的思考[J].教育與職業(yè)，2008（12）.
② 李思.關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展對策的思考[J].科教導(dǎo)刊，2015（12）.
③ 張杰，汪建飛，許萬祥.課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策研究[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（3）.
第7篇：課堂教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞： 高職 課堂教學(xué) 質(zhì)量評價體系
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
引言
人們常說，教師干的是良心活。良心是很難量化評價的。這就帶來一個問題，我們?nèi)绾卧u價一個教師上的一堂課？我認(rèn)為，要解決這個問題，不妨先來看看家長該如何喂自己的孩子吃飯吧。
一、質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路
一個家長該如何喂自己的孩子吃飯呢？首先，最基本的是家長要具備“喂”這個動作的基本能力，包括在嬰兒時期能用奶瓶抱著喂，幼兒時期能用勺子喂等等；第二，要知道在不同時期孩子所需要的各種營養(yǎng)成分及配比，至少要知道在什么階段該吃什么東西才有營養(yǎng)；第三，要能安排孩子的每頓飯吃什么，吃多少；第四，要有做得出每頓飯的能力；第五，要有管理孩子的能力，包括在吃飯過程中發(fā)生了異常情況能及時恰當(dāng)處理的能力。綜上得到如圖1所示的能力結(jié)構(gòu)。對應(yīng)的，老師要上好一堂課，其實就是如何教好自己的學(xué)生，與家長喂孩子吃好一頓飯類似，于是借鑒圖1，我們構(gòu)建了如何教好自己學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)二、質(zhì)量評價體系的評價指標(biāo)的構(gòu)建
接下來，我們對5個一級指標(biāo)進(jìn)行了剖析，分別建立了二級指標(biāo)。
首先是教態(tài)。這個指標(biāo)主要是看教師的教學(xué)儀態(tài)，也是老師上講臺的基礎(chǔ)，包括衣著舉止是否得體、語言用語是否規(guī)范、語速是否平穩(wěn)、語調(diào)是否抑揚頓挫、聲音是否洪亮、語言表達(dá)是否流暢、是否精煉、是否邏輯清晰，是否仔細(xì)有耐心。其次是專業(yè)能力。這個指標(biāo)主要看教師所任課學(xué)科的專業(yè)技能，是否有豐富的實際工作經(jīng)驗，是否能夠?qū)嶋H的應(yīng)用有機(jī)融合到理論講解中，或者是否能夠?qū)旧系幕局R點進(jìn)行拓展甚至提出自己獨到的觀點，又或者是否能將復(fù)雜的理論簡單化，能否深入淺出、通俗易懂、能否將枯燥的理論講解得生動有趣。
第三是教學(xué)內(nèi)容安排。這個指標(biāo)主要看教師傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否合適。首先是看內(nèi)容是否正確（不能誤人子弟）、客觀、先進(jìn)、以及積極向上；其次看內(nèi)容能否被學(xué)生接受：包括內(nèi)容多少是否合適、內(nèi)容難易是否合適、內(nèi)容主次是否分明、重點是否突出；最后看內(nèi)容安排的結(jié)構(gòu)是否合理、教師講述的順序或者步驟是否得當(dāng)。第四是教學(xué)方法運用。這個指標(biāo)主要看教師針對學(xué)生的情況能否合理運用教學(xué)模式、方法、手段，達(dá)到因材施教，教學(xué)方法是否體現(xiàn)學(xué)生為中心、能否形成良好的互動、學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚（是否在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生是否普遍能跟著老師的進(jìn)度在學(xué)、是否有興趣、是否在一堂課中有老師所期望的收獲）。
第五是教學(xué)管理與把控。這個指標(biāo)首先看教師針對學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況及可能影響正常教學(xué)秩序的情況能否有效地糾正與控制，具體包括學(xué)生出勤管理是否及時有效，學(xué)生上課表現(xiàn)的管理是否及時有效。其次，把控是管理好壞的一種程度，具體體現(xiàn)在教師能否依靠人格魅力或者親和力讓教學(xué)秩序良好，或者能否僅僅憑借一個眼神、一個手勢就能令課堂秩序井然，又或者教師能否將管理的責(zé)任交給學(xué)生班干部或者學(xué)就能搞好教學(xué)秩序；教學(xué)管理看做與沒做，把控則是看做的程度（效果）如何。三、課堂教學(xué)的評分細(xì)則
評價直接以二級指標(biāo)進(jìn)行打分，由于不好進(jìn)行量化，因此所有二級指標(biāo)以五個等級（優(yōu)、良、尚可、不足、較差）來評定，5個評價等級以5分制來表示，從高到低分別計為5到1分（優(yōu)=5、良=4、尚可=3、不足=2、較差=1）；
評價等級尚可的含義是教師們的平均水平或者應(yīng)該達(dá)到的大眾水平――正常水準(zhǔn)；評價等級不足則表示教師的能力稍低于平均水平，有待提高；評價等級良則說明教師能高于正常水準(zhǔn)，教學(xué)過程中有亮點；評價等級為優(yōu)或者較差則以此類推；
二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)取算術(shù)平均得到對應(yīng)的一級指標(biāo)分?jǐn)?shù)；
一級指標(biāo)分?jǐn)?shù)取算術(shù)平均得到最終的綜合評價分?jǐn)?shù)；
綜合評價分?jǐn)?shù)等級為：一級指標(biāo)平均分在1.8以下為較差、在1.8-2.6之間為不足、2.6-3.4為尚可、3.4-4.2為良、4.2-5為優(yōu)。
結(jié)束語
本文借鑒家長給孩子喂飯所需能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了課堂教學(xué)――老師如何教好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，同時給出了對應(yīng)的評分細(xì)則。其一級標(biāo)準(zhǔn)是從能力方面構(gòu)建的，而二級指標(biāo)則是將一級指標(biāo)分解到具體的表現(xiàn)形式上，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)具備內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一，具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可操作性。從該評價標(biāo)準(zhǔn)體系在我院督導(dǎo)評教中使用來看，該評價體系操作的確快捷可行，評價科學(xué)，能夠較為公平客觀反映出教師的執(zhí)教水平。
該評價體系的建立，一方面可作為督導(dǎo)評教、人事考核的指標(biāo)，納入教學(xué)質(zhì)量保證體系中去，同時對于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
第8篇：課堂教學(xué)體系范文
【關(guān)鍵詞】新課程 課堂教學(xué) 評價
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0059-01
課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，可以這樣說，新課程實施的成敗取決于課堂教學(xué)的改革程度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“怎樣上課？”“怎樣的課才是好課？”這些問題要求我們必須首先建立與新課程相配套的課堂教學(xué)評價體系，確定評價指標(biāo)，使教師根據(jù)評價指標(biāo)組織教學(xué)，更好地在課堂教學(xué)中貫徹落實新課程的思想和理念。筆者就構(gòu)建新課程理念下的課堂教學(xué)評價體系的相關(guān)問題，在這里談一談自己的一些認(rèn)識和想法，希望與同仁一起討論、商榷。
一、構(gòu)建新課程理念下課堂教學(xué)評價體系的意義
任何教學(xué)活動都離不開教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價是評價者依據(jù)一定的理論與方法，對課堂教學(xué)現(xiàn)實進(jìn)行客觀測量、分析診斷、綜合評定以及提出指導(dǎo)建議的價值評判過程，它是教學(xué)實踐的一根指揮棒。通過課堂評價，以檢驗教學(xué)過程中課改理念是否得到貫徹落實，教學(xué)目標(biāo)是否得到實踐。建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，能夠保證課程改革的有效實施，落實教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展和教師素質(zhì)的全面提高。
二、構(gòu)建新課程理念下課堂教學(xué)評價體系的原則
課堂教學(xué)評價是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程。對課堂教學(xué)評價，首先是建立評價指標(biāo)體系。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是評價目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對評價內(nèi)容的界定，也是開展評價的依據(jù)。構(gòu)建新課程理念下的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則：
（一）方向性原則。評價指標(biāo)體系是課堂教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量尺度，是教師學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向；是全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的指針，所以應(yīng)符合國家教育方針。
（二）科學(xué)性原則。評價的科學(xué)性，直接關(guān)系到評價目標(biāo)的實現(xiàn)和評價功能的發(fā)揮，因此，評價指標(biāo)體系的確立和權(quán)重分配，必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學(xué)合理，使評價結(jié)果可信、可靠。
（三）導(dǎo)向性原則。根據(jù)課改要求，選定評價指標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)活動向正確方向轉(zhuǎn)化。
（四）可操作性原則。指標(biāo)體系的確定，必須使評價可行，評分易操作。因此，指標(biāo)體系中的要素多少，評分辦法的粗細(xì)，必須從實際出發(fā)，便于評價人掌握與使用。
三、新課程理念下課堂教學(xué)的評價指標(biāo)
新課程課堂評價指標(biāo)，重點落實了“兩個轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)了“兩個發(fā)展”。
（一）“兩個轉(zhuǎn)變”為：
1.從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，以評價課堂教學(xué)的成敗。真正體現(xiàn)“以學(xué)論教、以教促學(xué)”的新課程理念。
2.從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效教學(xué)策略的研究”。傳統(tǒng)教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材和精心設(shè)計教學(xué)過程常常是教師備課的中心任務(wù)。研究的重點也往往是教材的重點是什么，教學(xué)的難點在哪里。思考的重點也常常是導(dǎo)語的設(shè)計，提問的設(shè)計，板書的設(shè)計，作業(yè)的設(shè)計等一些教學(xué)的具體的細(xì)小環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，這是一種以教師、教材為中心的做法，而學(xué)生經(jīng)常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認(rèn)識。事實上，課堂教學(xué)中學(xué)生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節(jié)課，設(shè)計再好，如果沒有學(xué)生的參與配合，就難以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此，課堂常常不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也往往不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學(xué)策略的研究上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。
（二）“兩個發(fā)展”為：
1.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展性（形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀）目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師通過一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程教學(xué)評價從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊和全新的啟示，要求教師改變教學(xué)方式，改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式以及教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。這些改變對于真正提高教師的教學(xué)水平有著根本性的促進(jìn)作用。
構(gòu)建新課程理念下的課堂教學(xué)評價體系，我們正處在嘗試和摸索階段，要實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化，還需要我們繼續(xù)深入的研究與實踐，唯有如此，才能使之更客觀、更實用、更完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程中教師行為的變化》 傅道春主編，首都師范大學(xué)出版社2001年出版。
第9篇：課堂教學(xué)體系范文
摘要：新課改背景下情感課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了重大變革，準(zhǔn)確理解新課改背景下情感課堂教學(xué)評價理念，認(rèn)真研究新的課堂教學(xué)評價，對教師分析課堂教學(xué)行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。以新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，去探討研究新課程課堂教學(xué)評價。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評價；評價理念；評價標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系！落后的評價機(jī)制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，它直接對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因為沒有把握住“教學(xué)評價”在課程改革中牽一發(fā)而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。
二、課堂教學(xué)評價存在的主要問題
從目前我國的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會其神意，而只是機(jī)械地理解了新課程的評價，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了以下問題：
（一）在新課程實施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大
在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學(xué)生情感、個性品質(zhì)、價值觀以及學(xué)習(xí)方式的評價.一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點，是有違新課程的理念的。
（二）教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領(lǐng)性的作用。
目前我們課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：單一、模糊、缺乏激勵、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”?？墒菍W(xué)生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學(xué)生起到激勵和導(dǎo)向作用的。
（三）課堂教學(xué)評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。
在新課程背景下課堂教學(xué)評價還存在這樣一個問題：課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見。即使偶爾有學(xué)生之間的互評，他們在進(jìn)行評價的時候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點，否定優(yōu)點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。
三、改進(jìn)和完善課堂教學(xué)評價的對策
根據(jù)以上分析，我們清楚地認(rèn)識到：課堂教學(xué)是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念以及鮮明特點，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：
（一）重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。
新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。
（二）改變單一的評價形式，評價形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>
新課程強(qiáng)調(diào)：建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。
（三）改變評價的主體，重視教師的自我評價。
從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進(jìn)行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀地評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和如何完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價其實也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。
（四）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。
新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。
總之，在新課程背景下評價課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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