初中歷史研修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中歷史研修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開(kāi)討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來(lái)的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的浪潮，實(shí)質(zhì)上就是試圖對(duì)這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國(guó)本問(wèn)題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個(gè)良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開(kāi)，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對(duì)兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動(dòng)的反饋情況來(lái)看，就讓人真切地感受到了改革所帶來(lái)的教學(xué)實(shí)效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐只有短短的不到兩個(gè)月，但學(xué)員們無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動(dòng)地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實(shí)難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實(shí)際提出了許多相關(guān)的問(wèn)題，表達(dá)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來(lái)不是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，而且人類對(duì)自身本源問(wèn)題的探究更是由來(lái)已久。多項(xiàng)對(duì)初一新生的調(diào)查顯示，在多門(mén)學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來(lái)似乎是一種悖論，但實(shí)質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢(shì)現(xiàn)象，已是一個(gè)國(guó)際化的問(wèn)題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國(guó)，這一教育狀況更是令人堪憂。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來(lái)鑒定的階段?！?/p>

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開(kāi)一個(gè)課時(shí)甚至于不開(kāi)課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實(shí)際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)說(shuō)，與市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來(lái)政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會(huì)，工資很高”的校工，就毫無(wú)疑問(wèn)地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國(guó)古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門(mén)、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點(diǎn)學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來(lái)完成，幾乎是不可能的。

與我國(guó)教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無(wú)疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)充分把握新教材的實(shí)質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開(kāi)發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計(jì)。這一基本步驟實(shí)施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動(dòng)來(lái)看，即使有些教師對(duì)新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實(shí)踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無(wú)從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實(shí)際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識(shí)總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無(wú)法依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，從而適時(shí)地調(diào)整自己專業(yè)知識(shí)的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無(wú)法要求教師對(duì)課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識(shí)水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的重要問(wèn)題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過(guò)程中，都在語(yǔ)言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時(shí)，小組分配就極不合理，竟簡(jiǎn)單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽(tīng)評(píng)的三位教師當(dāng)中，就有兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完全不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實(shí)力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點(diǎn)學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的實(shí)效。且多科和多頭教學(xué)的課時(shí)重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動(dòng)都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開(kāi)展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問(wèn)題之一，也是目前我國(guó)新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計(jì)劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無(wú)顧忌地付諸實(shí)施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問(wèn)題依然顯現(xiàn)。很多班級(jí)超編嚴(yán)重，初中班級(jí)規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說(shuō)了。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個(gè)主要問(wèn)題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會(huì)城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國(guó)廣大農(nóng)村教育皆有的共性問(wèn)題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實(shí)施的困難也只會(huì)更甚之而無(wú)不及。

國(guó)務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問(wèn)題我們可以依靠上級(jí)教育主管部門(mén)今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費(fèi)培訓(xùn)便是實(shí)例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說(shuō)是重建評(píng)價(jià)體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計(jì)劃本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評(píng)估的重要因素；但同時(shí)也需要我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對(duì)性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們?cè)谫Y金緊張、時(shí)間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)員們還沒(méi)有真正進(jìn)入課改，信息又相對(duì)閉塞；結(jié)果他們既沒(méi)有新課標(biāo)又沒(méi)有新教材，再加上長(zhǎng)期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無(wú)法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實(shí)效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時(shí)和適量。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動(dòng)，主要集中在初一年級(jí)。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級(jí)的實(shí)際教學(xué)工作，“學(xué)而無(wú)以致用”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)培訓(xùn)資源很大的浪費(fèi)。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時(shí)在初中階段始開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對(duì)很多農(nóng)村青少年來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說(shuō)是唯一的途徑。因此我們?cè)诖_定培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問(wèn)題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識(shí)性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實(shí)踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實(shí)際，在完善“通識(shí)教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實(shí)踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動(dòng)挖掘教材中的潛在知識(shí)的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題以及教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用等方面知識(shí)）。

而實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時(shí)的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)則觀摩、評(píng)判、出主意甚或"場(chǎng)外指導(dǎo)"，下次課時(shí)再換另一組同學(xué)上臺(tái)等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開(kāi)放性、互動(dòng)式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時(shí)下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報(bào)告等），側(cè)重的是講和聽(tīng)的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識(shí)教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作上，因而培訓(xùn)方式中的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實(shí)例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時(shí)指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評(píng)析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)定檢測(cè)的目的；

·開(kāi)展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實(shí)行培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)話式專題探究的活動(dòng)方式；

·在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上適時(shí)開(kāi)展質(zhì)疑辯論。

通過(guò)上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動(dòng)中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動(dòng)性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)新課程教學(xué)理念有了更切實(shí)的感悟；同時(shí)學(xué)員們面對(duì)同等的知識(shí)、教學(xué)背景和相差無(wú)幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有利措施。因此除小論文的撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開(kāi)實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考活動(dòng)、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.