課程體系構(gòu)建的方法精選(九篇)

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第1篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

    〔論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過(guò)總結(jié)我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)構(gòu)建思路和方法作一些探索。

    以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，牽動(dòng)著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為例，對(duì)此作一些探索。

    1課程設(shè)置的基本思路

    1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容

    社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過(guò)程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個(gè)特征:一是能夠提供形成崗位專(zhuān)業(yè)技能必須夠用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力以及責(zé)任感。

    1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專(zhuān)項(xiàng)能力模塊

    核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機(jī)床操作工人在完成工作任務(wù)過(guò)程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀(guān)念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

    例如，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工這一崗位能力的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。

    通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容、能力、知識(shí)、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機(jī)床操作崗位的專(zhuān)項(xiàng)能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機(jī)械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機(jī)床操作模塊。

  1.3根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力模塊設(shè)置核心課程

    通過(guò)以上分析可見(jiàn)，識(shí)讀圖和機(jī)械控制常識(shí)是機(jī)制類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機(jī)械加工工藝和方法(車(chē)、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機(jī)械加工能力過(guò)渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機(jī)床操作技能是專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)志，集識(shí)圖、工藝、.刀具、量具、機(jī)床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過(guò)一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專(zhuān)業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

    1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃

    核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過(guò)程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無(wú)論那一種形態(tài)的課程，其目標(biāo)取向基本一致，即強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問(wèn)題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線(xiàn)，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

    2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內(nèi)容

    根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開(kāi)發(fā)了數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并實(shí)

    施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論和經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專(zhuān)業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。

    1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專(zhuān)業(yè)技能課程專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認(rèn)證課程職業(yè)技能資格和等級(jí)認(rèn)證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開(kāi)設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

    2. 2課程體系的基本內(nèi)涵

    1)該課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀(guān)。專(zhuān)業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開(kāi)。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專(zhuān)業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專(zhuān)項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專(zhuān)業(yè)技能課程而展開(kāi)，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開(kāi)，既可單獨(dú)開(kāi)課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終。這三大類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過(guò)程的需求相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)組合，開(kāi)展立體式的、基于工作過(guò)程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過(guò)職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。

    2)課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)，從資職上滿(mǎn)足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認(rèn)可。

第2篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

[關(guān)鍵詞]馬克思；社會(huì)有機(jī)體；系統(tǒng)方法論；構(gòu)建和諧社會(huì)；系統(tǒng)工程

[中圖分類(lèi)號(hào)]A8，B0-0，B03[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-2426(2008)01-0005-03

馬克思社會(huì)有機(jī)體理論有著非常豐富的內(nèi)容。綜觀(guān)已有文獻(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)者都自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用了系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)闡釋馬克思社會(huì)有機(jī)體思想。特別是李秀林先生曾專(zhuān)門(mén)指出，社會(huì)有機(jī)體的分析重點(diǎn)首先在于“全部社會(huì)生活的系統(tǒng)性”。[1]盡管陳志良和楊耕認(rèn)為，不能“僅僅從系統(tǒng)論的角度來(lái)理解社會(huì)有機(jī)體，把社會(huì)分解為系統(tǒng)――要素、結(jié)構(gòu)-功能、動(dòng)態(tài)-靜態(tài)、層次-模型等等”，[2]但無(wú)疑他們也從反面說(shuō)明了系統(tǒng)觀(guān)和系統(tǒng)方法論乃是馬克思社會(huì)有機(jī)體理論所蘊(yùn)含的基本思想。

一、系統(tǒng)思想是社會(huì)有機(jī)體理論的基本思想

從思想史上看，由圣西門(mén)最早提出的近代意義的社會(huì)有機(jī)體思想就已包含了系統(tǒng)思想的因子。他把社會(huì)看作是一個(gè)由多個(gè)器官、組織構(gòu)成的有機(jī)整體。他的學(xué)生在《圣西門(mén)學(xué)說(shuō)釋義》中明確提出“社會(huì)是一種有機(jī)的整體”，并要求分析“這個(gè)統(tǒng)一機(jī)體的各個(gè)器官”。實(shí)證主義創(chuàng)立者孔德的“社會(huì)有機(jī)論”有著深刻的系統(tǒng)思想。他認(rèn)為，社會(huì)的細(xì)胞是家庭，社會(huì)的組織是種族或階級(jí)，社會(huì)的器官是社區(qū)或城市。斯賓塞是“社會(huì)有機(jī)論”的集大成者，他依照生物有機(jī)體有營(yíng)養(yǎng)、循環(huán)和調(diào)節(jié)三個(gè)系統(tǒng)，相應(yīng)地把社會(huì)有機(jī)體也劃分為三個(gè)系統(tǒng)：營(yíng)養(yǎng)系統(tǒng)是工人階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)，循環(huán)系統(tǒng)是商業(yè)階級(jí)，調(diào)節(jié)系統(tǒng)是政府和工業(yè)資本家。但斯賓塞又認(rèn)為社會(huì)是一種“超有機(jī)體”。就是說(shuō)，社會(huì)有機(jī)體雖然是一個(gè)可自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，它的各個(gè)部分比較分散與自由，這與生物有機(jī)體各部分緊密相連并完全從屬于整體不同，生物有機(jī)體各部分的存在是為了生物有機(jī)體的整體，社會(huì)“超有機(jī)體”的存在是為了社會(huì)系統(tǒng)中各個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

馬克思用唯物史觀(guān)考察人類(lèi)社會(huì)，也把社會(huì)比作有機(jī)體。在《哲學(xué)的貧困》中，馬克思指出，社會(huì)就是“一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存的社會(huì)機(jī)體”[3]。在《資本論》第一版序言中，他又說(shuō)：“現(xiàn)在的社會(huì)不是堅(jiān)實(shí)的結(jié)晶體，而是一個(gè)能夠變化并且經(jīng)常處于變化過(guò)程中的有機(jī)體。”[4]馬克思把社會(huì)比作有機(jī)體是為了把社會(huì)“當(dāng)作一個(gè)十分復(fù)雜并充滿(mǎn)矛盾但畢竟是有規(guī)律的統(tǒng)一過(guò)程來(lái)研究”[5]。就是說(shuō)，社會(huì)有機(jī)體是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是整個(gè)自然發(fā)展的高級(jí)階段。它絕不是舊唯物主義所認(rèn)為的那樣是個(gè)體的機(jī)械組合或全部社會(huì)生活條件的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)在人與自然、人與社會(huì)、人與精神的實(shí)踐關(guān)系即主體與客體的全面實(shí)踐關(guān)系中構(gòu)筑起來(lái)的，由人及其社會(huì)生活條件、要素構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的有機(jī)整體，是一個(gè)活生生的、自我運(yùn)動(dòng)的、不斷新陳代謝的復(fù)雜系統(tǒng)。

由上述可知，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論和“社會(huì)有機(jī)論”有著密切的聯(lián)系，特別是兩者都有著豐富的系統(tǒng)思想。但兩者的區(qū)別是明顯的，前者是基于社會(huì)存在的實(shí)踐性、系統(tǒng)性和辯證本性形成的歷史觀(guān)和方法論。它認(rèn)為社會(huì)有機(jī)體已不同于純粹自然環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，它里邊是一個(gè)個(gè)有意識(shí)有目的的人，人的“自由自覺(jué)的活動(dòng)”即實(shí)踐決定了社會(huì)系統(tǒng)的特殊之處在于：社會(huì)歷史規(guī)律的實(shí)現(xiàn)一刻也離不開(kāi)人的活動(dòng)。而后者把生物學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)單移植過(guò)來(lái)解釋源于自然又高于自然的人類(lèi)社會(huì)，在總體上是錯(cuò)誤的，這就像用經(jīng)典物理學(xué)原理來(lái)解釋量子物理學(xué)現(xiàn)象一樣。

二、馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論

馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的根本方法論是“新唯物主義”辯證法。正如列寧所說(shuō)：“馬克思和恩格斯稱(chēng)之為辯證方法(它與形而上學(xué)方法相反)的，不是別的，正是社會(huì)學(xué)中的科學(xué)方法，這個(gè)方法把社會(huì)看作處在不斷發(fā)展中的活的機(jī)體?！盵6]但在次層次方法論中，系統(tǒng)方法論無(wú)疑體現(xiàn)得最為充分。

首先，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的整體性和目的性。馬克思有著鮮明的“整體大于部分之和”的思想。他曾指出：“一個(gè)騎兵連的進(jìn)攻力量或一個(gè)步兵團(tuán)的抵抗力量，與單個(gè)騎兵散開(kāi)的進(jìn)攻力量的總和或單個(gè)步兵分散展開(kāi)的抵抗力量的總和有本質(zhì)的差別，同樣，單個(gè)勞動(dòng)者的力量的機(jī)械總和，與許多人手同時(shí)共同完成同一不可分割的操作……所發(fā)揮的社會(huì)力量有本質(zhì)的差別?！盵7]又說(shuō)：“城市本身的單純存在與僅僅是眾多的獨(dú)立家庭不同。在這里，整體并不是由它的各個(gè)部分組成。它是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體?！盵8]盧卡奇指出：“總體范疇，整體對(duì)各個(gè)部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨(dú)創(chuàng)性地改造成為一門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！盵9]可以說(shuō)，整體性是馬克思研究社會(huì)的首要觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，社會(huì)就是一個(gè)“一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存”的有機(jī)整體，而且“每一個(gè)社會(huì)中的生產(chǎn)關(guān)系都形成一個(gè)統(tǒng)一的整體”。[10]事實(shí)上，馬克思提出社會(huì)有機(jī)體范疇的直接原因就是因?yàn)槠阳敄|割裂了社會(huì)的整體性，片面夸大了觀(guān)念和理性的作用。當(dāng)然，從根本原因上說(shuō)，馬克思創(chuàng)立社會(huì)有機(jī)體理論是為了批判資本主義社會(huì)發(fā)展的片面性的。因?yàn)?，其時(shí)自由放任的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)西方社會(huì)發(fā)展的極端不平衡和勞動(dòng)的異化。他主張勞動(dòng)應(yīng)成為“自覺(jué)自由的活動(dòng)”，人的發(fā)展要以自由全面發(fā)展為目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展要整體地推進(jìn)。顯然，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論又有著鮮明的人本思想，體現(xiàn)了社會(huì)有機(jī)體的目的性。

其次，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的層次結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。馬克思認(rèn)為，社會(huì)是由要素和部分構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的有機(jī)系統(tǒng)。第一，人口是社會(huì)有機(jī)體的第一個(gè)前提性要素。馬克思指出：“任何人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在。”[11]“有了人，我們就開(kāi)始有了歷史?！盵12]第二，自然環(huán)境是社會(huì)有機(jī)體的又一前提性要素。馬克思說(shuō)：“自然界……是人的無(wú)機(jī)的身體。人靠自然界生活。這就是說(shuō)，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續(xù)不斷地交互作用過(guò)程的、人的身體?！盵13]第三，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))和上層建筑是決定社會(huì)有機(jī)體發(fā)展和性質(zhì)的根本性要素，三者有機(jī)聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)成社會(huì)有機(jī)體的核心系統(tǒng)。馬克思又進(jìn)一步把各種社會(huì)關(guān)系(要素)歸結(jié)到生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))，并闡明了它在整個(gè)社會(huì)有機(jī)體中承上啟下的關(guān)鍵作用，即“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。這些生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上并有一定的社會(huì)意識(shí)形式與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！盵14]此外，社會(huì)有機(jī)體的構(gòu)成要素還包括語(yǔ)言、教育等特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

第三，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的自組織開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，便同它們一直在其中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系或財(cái)產(chǎn)關(guān)系(這只是生產(chǎn)關(guān)系的法律用語(yǔ))發(fā)生矛盾。于是這些關(guān)系便由生產(chǎn)力的發(fā)展形式變成生產(chǎn)力的桎梏。那時(shí)社會(huì)革命的時(shí)代就到來(lái)了。隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發(fā)生變革?！盵15]此處，馬克思經(jīng)典地揭示了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的相互作用從內(nèi)部自我引發(fā)了社會(huì)有機(jī)體的矛盾運(yùn)動(dòng)。這是社會(huì)系統(tǒng)自組織開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性的重要表現(xiàn)。值得指出的是，馬克思強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的決定性是從“歸根到底”意義上講的，并非忽視社會(huì)有機(jī)體的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性和其他要素的作用。恩格斯晚年曾清醒地指出：“根據(jù)唯物史觀(guān)，歷史過(guò)程中的決定性因素歸根到底是現(xiàn)實(shí)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。無(wú)論馬克思或我都從來(lái)沒(méi)有肯定過(guò)比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說(shuō)經(jīng)濟(jì)因素是唯一決定性的因素，那么他就把這個(gè)命題變成毫無(wú)內(nèi)容的、抽象的、荒誕無(wú)稽的空話(huà)?！盵16]其實(shí)，社會(huì)有機(jī)體不斷由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的演進(jìn)就是“通過(guò)漸進(jìn)分化從低復(fù)雜狀態(tài)向高復(fù)雜狀態(tài)進(jìn)化而到‘自組織’的系統(tǒng)”[17]的。

綜上所述，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論把社會(huì)及其要素、結(jié)構(gòu)和關(guān)系等描述為一個(gè)活動(dòng)和發(fā)展著的復(fù)雜系統(tǒng)，盡管這并不完全等同于后來(lái)的系統(tǒng)論，但卻為我們認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)社會(huì)的系統(tǒng)性奠定了方法論基礎(chǔ)。事實(shí)上，對(duì)系統(tǒng)的研究在古代就開(kāi)始了。亞里士多德早就提出過(guò)“整體大于部分的總和”的思想?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代系統(tǒng)論在某種意義上不過(guò)是對(duì)唯物辯證法普遍聯(lián)系原則的繼承和發(fā)展。其實(shí)，貝塔朗菲本人也坦率承認(rèn)：“雖然起源不同，但一般系統(tǒng)論的原理和辯證唯物主義相類(lèi)似則是顯而易見(jiàn)的?！盵18]

三、用馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論指導(dǎo)和諧社會(huì)建設(shè)

構(gòu)建以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為理論基礎(chǔ)的社會(huì)主義和諧社會(huì)是一項(xiàng)空前偉大的系統(tǒng)工程。馬克思社會(huì)有機(jī)體理論“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)以人為本，通過(guò)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的發(fā)展、人的發(fā)展及同自然環(huán)境的密切聯(lián)系與不間斷發(fā)展的分析，向我們展示了社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的實(shí)踐性、人本性、系統(tǒng)性和連續(xù)性特性，從而為科學(xué)發(fā)展觀(guān)提供了重要的哲學(xué)依據(jù)”。[19]其實(shí)，科學(xué)發(fā)展觀(guān)在一定意義上實(shí)質(zhì)上就是以系統(tǒng)方法論為基本內(nèi)容的關(guān)于社會(huì)發(fā)展的方法論。“以人為本”體現(xiàn)了系統(tǒng)的目的性，“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”和“五個(gè)統(tǒng)籌”體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、自組織性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性等。因此，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一定要自覺(jué)運(yùn)用馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。

第一，把握社會(huì)系統(tǒng)的目的性，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果由人民共享。社會(huì)系統(tǒng)都是有目的的，建設(shè)和諧社會(huì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程也有自己的目的，這就是要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展成果由人民共享，使全體人民朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進(jìn)。堅(jiān)持發(fā)展為了人民，就是要把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和政府一切方針政策和各項(xiàng)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把發(fā)展的目的真正落實(shí)到滿(mǎn)足人民需要和提高人民生活水平上。堅(jiān)持發(fā)展成果由人民共享，就是要把改革發(fā)展取得的各方面成果體現(xiàn)在不斷提高人民的生活質(zhì)量和健康水平上，體現(xiàn)在不斷提高人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)上，體現(xiàn)在充分保障人民享有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面權(quán)益上，讓經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果惠及全體人民。

第二，把握社會(huì)系統(tǒng)的整體優(yōu)化性，切實(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展和整體進(jìn)步。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須把各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)上升到社會(huì)整體的高度和放在整個(gè)社會(huì)大背景下去認(rèn)識(shí)，全面地把握社會(huì)有機(jī)體的整體與部分、部分與部分之間的辯證關(guān)系、地位和功用，按照社會(huì)本身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這樣才能減少片面性、主觀(guān)性和盲目性，少走彎路，少付代價(jià)。必須看到，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，忽視社會(huì)全面發(fā)展和整體進(jìn)步的問(wèn)題是十分突出的，片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的結(jié)果導(dǎo)致了一系列的社會(huì)矛盾和問(wèn)題。依照馬克思社會(huì)有機(jī)體理論，這種片面發(fā)展不符合系統(tǒng)整體優(yōu)化性原則。今后，必須牢牢樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，整體地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理想境界――“整體優(yōu)化”。

第三，把握社會(huì)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)性，自覺(jué)調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建和諧社會(huì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從紛繁復(fù)雜和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)象中理出一條有序的思路，建立一套有序的機(jī)制，有序地推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。目前，我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1700美元，進(jìn)入了現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要階段。在全球化的背景下，我們必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分利用兩種市場(chǎng)、兩種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)充分吸取歷史教訓(xùn)，正確對(duì)待社會(huì)階層的分化與變遷，妥善處理好人民內(nèi)部矛盾，避免用被“左”的思想曲解了的“斗爭(zhēng)哲學(xué)”來(lái)處理問(wèn)題。這樣才能建成馬克思所展望的那種和諧社會(huì)：“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵20]

第四，把握社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，努力完善路線(xiàn)方針政策之間的協(xié)調(diào)性與配套性。和諧社會(huì)的建設(shè)一定要把握好社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，制定實(shí)施路線(xiàn)方針政策時(shí)，既要著眼社會(huì)微觀(guān)層面的相互聯(lián)系，又要站在社會(huì)整體的高度，使社會(huì)主義建設(shè)能夠拓展到經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的各個(gè)方面去，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然三大層面的諸多要素之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作和良性互動(dòng)。換言之，就是要兼顧統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，綜合解決發(fā)展中的種種問(wèn)題，以確保社會(huì)有機(jī)體及其要素之間能夠協(xié)調(diào)運(yùn)作和相互促進(jìn)。

第五，把握社會(huì)系統(tǒng)的自組織性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義社會(huì)的活力。馬克思社會(huì)有機(jī)體理論認(rèn)為，社會(huì)有機(jī)體通過(guò)自己內(nèi)部的相互作用表現(xiàn)出自組織性，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用表現(xiàn)出開(kāi)放性，進(jìn)而不斷從初級(jí)、低層次的復(fù)雜狀態(tài)向更高級(jí)、更高層次的復(fù)雜狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這不是一般地承認(rèn)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，而是進(jìn)一步揭示了社會(huì)發(fā)展的根源在于社會(huì)系統(tǒng)諸要素的相互作用。正如恩格斯所言：“相互作用是事物真正終極原因?！盵21]生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑是社會(huì)有機(jī)體的根本要素，所以三者的相互作用就是社會(huì)發(fā)展的根本原因。而這種相互作用又表現(xiàn)出“適應(yīng)――不適應(yīng)――再適應(yīng)”的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，使得社會(huì)發(fā)展也表現(xiàn)為“和諧――不和諧――再和諧”的動(dòng)態(tài)復(fù)雜過(guò)程。因此，和諧社會(huì)的構(gòu)建是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它既是以往歷史的產(chǎn)物，又是今后發(fā)展的前提，而不是絕對(duì)封閉和凝固的體系。中國(guó)過(guò)去在這方面有著血的教訓(xùn)，我們必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況，不斷改革那些束縛人和禁錮社會(huì)的制度，使整個(gè)社會(huì)始終處于健康和富有生機(jī)的狀態(tài)之中。這樣才能確保建成一個(gè)全體人民“各盡所能、各得其所而又和諧相處”的社會(huì)。

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第3篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的第一個(gè)環(huán)節(jié)是職業(yè)分析，采用正確的分析方法可以對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)有清晰的了解。黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)采用BAG方式進(jìn)行職業(yè)分析，在此基礎(chǔ)上完成機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建并對(duì)核心課程的學(xué)做一體化改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：

BAG分析法；工學(xué)結(jié)合；課程體系

近年來(lái)，在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，高職院校普遍開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中往往只關(guān)注機(jī)制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致職業(yè)分析時(shí)只歸納了學(xué)生初級(jí)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而忽略了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓(xùn)的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進(jìn)行基于工作過(guò)程課程體系建設(shè)的過(guò)程中，許多專(zhuān)業(yè)教師試圖將原有專(zhuān)業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國(guó)高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會(huì)導(dǎo)致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈?，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程改革期間，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家座談，采用實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的方式（BAG分析法）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專(zhuān)業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

2機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程

2.1實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)在課程體系構(gòu)建之初，對(duì)黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開(kāi)了由企業(yè)技術(shù)主管、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)踐專(zhuān)家參加的職業(yè)分析研討會(huì)。參加職業(yè)分析研討會(huì)的實(shí)踐專(zhuān)家畢業(yè)于本科院校或職業(yè)技術(shù)院校，研討會(huì)重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對(duì)應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

2.2課程體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)采集的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務(wù)需要哪些知識(shí)、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知能力，序化出本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見(jiàn)圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專(zhuān)業(yè)課程為主，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過(guò)程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以基于工作過(guò)程課程為主導(dǎo)的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見(jiàn)表2。機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中，公共課12門(mén)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課5門(mén)、專(zhuān)業(yè)課7門(mén)、拓展課程4門(mén)、實(shí)踐課3門(mén)，共計(jì)2752學(xué)時(shí)。

2.3學(xué)做一體化課程改革專(zhuān)業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實(shí)踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，采用學(xué)、做一體的教學(xué)模式。例如，“零件的機(jī)械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門(mén)課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學(xué)習(xí)情境。在課程運(yùn)行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，70%的時(shí)間都是教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而另外30%的時(shí)間是教師和學(xué)生共同解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及理論知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題。

3總結(jié)

基于BAG分析法的機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專(zhuān)業(yè)課程體系所開(kāi)設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當(dāng)然，課程體系中偏理論型課程學(xué)生的聽(tīng)課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實(shí)際運(yùn)行困難等問(wèn)題依然存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2009.

第4篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：能力本位；大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)；課程體系

高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的技能型人才[1-4]，以能力為本位的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)始終貫穿于高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，這也是促進(jìn)新常態(tài)下高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的主要因素。但是，就目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，高職培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到市場(chǎng)和企業(yè)的需求，究其原因，主要是因?yàn)楦呗毚髷?shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程尚未形成體系，未能在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)有機(jī)整合交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，從而未能突出體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[5-9]。因此，構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

1高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

國(guó)務(wù)院于2015年8月印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》指出，“建立健全多層次、多類(lèi)型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系……重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)工程師等大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才”。為了在一定程度上滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)人才的需求，截至2020年12月，全國(guó)共有289所高職院校開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)。由于我國(guó)高職院校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間短、起步晚、底子薄，大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才總體上來(lái)說(shuō)是短缺的[1-4]。此外，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位仍然不夠明確，尚未形成系統(tǒng)性的師資團(tuán)隊(duì)、高效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，未能有效構(gòu)建和運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)體系和課程內(nèi)容。因此，不完善的課程體系和課程內(nèi)容導(dǎo)致教師只著重計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的大數(shù)據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，忽略了大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)高技能型人才的需求。目前我國(guó)高職院校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)仍處于摸索階段，如何從培養(yǎng)學(xué)生深度的思維能力和解決廣度問(wèn)題綜合能力的角度出發(fā)，構(gòu)建基于能力本位的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系是擺在高職院校面前的一個(gè)重要課題[1-9]。

2基于能力本位高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的可行性分析

2.1面向計(jì)算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系。計(jì)算思維能力即在管理學(xué)和教育學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過(guò)程對(duì)所需求解的問(wèn)題進(jìn)行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，從而求得最優(yōu)解的一種思維能力[5]。高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的技能型人才。計(jì)算思維能力完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，即將高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程劃分為一種包括通識(shí)教育、大類(lèi)教育、基本認(rèn)知等模塊課程在內(nèi)的螺旋遞推式的計(jì)算思維課程體系，通識(shí)教育課程包括數(shù)據(jù)科學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人工智能導(dǎo)論、操作系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、大數(shù)據(jù)編程算法等課程，充分、綜合運(yùn)用管理學(xué)領(lǐng)域、教育學(xué)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本方法、基本手段和基本過(guò)程對(duì)所需求解的大數(shù)據(jù)分析、處理、應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納。因此，通過(guò)構(gòu)建面向計(jì)算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)的基本概念、基本理論、基本知識(shí)、基本方法、基本手段、基本過(guò)程和基本技能[6]，從而具備初步的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和能力。2.2面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系。高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的技能型人才，即高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)是以能力為本位的?；诿嫦蛴?jì)算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系是指將大數(shù)據(jù)主干課程劃分為專(zhuān)業(yè)骨干、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等模塊課程，它們屬于應(yīng)用能力培養(yǎng)的范疇，專(zhuān)業(yè)骨干課程可開(kāi)設(shè)的課程主要包括大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與傳輸、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可開(kāi)設(shè)課程包括大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。這是高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)基于能力本位的課程體系整體框架中的核心課程，也是后期以“專(zhuān)業(yè)拓展”“綜合拓展”等模塊課程為標(biāo)志的工程能力培養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)的前提[5-7]。面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系側(cè)重于大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架的部署和理解，課程內(nèi)容完美地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等方面的核心能力。2.3面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系。工程能力是指在計(jì)算思維能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際工作中較為復(fù)雜綜合性的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)問(wèn)題的能力。因此，面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系包含專(zhuān)業(yè)拓展、綜合拓展等模塊課程，它們屬于工程能力培養(yǎng)的范疇，即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開(kāi)發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學(xué)家等工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才[6]。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系通過(guò)項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，以工程項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)案例為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生搭建大數(shù)據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的框架，細(xì)化框架內(nèi)部細(xì)節(jié)，集思廣益，形成最終的工程項(xiàng)目解決方案，并充分運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)骨干、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等模塊課程中的大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與傳輸、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等課程的核心知識(shí)，實(shí)施大數(shù)據(jù)工程項(xiàng)目的大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、分析、處理、應(yīng)用、作業(yè)調(diào)度、工程維護(hù)、代碼調(diào)錯(cuò)等，從而完美地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的目標(biāo)[7-9]。

3基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

3.1構(gòu)建支撐計(jì)算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源。面向計(jì)算思維能力的課程體系是高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性課程體系，這是大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)能力向應(yīng)用能力與工程能力縱深發(fā)展的延伸性課程，目的在管理學(xué)和教育學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過(guò)程對(duì)所需求解的問(wèn)題進(jìn)行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育、大類(lèi)教育、基本認(rèn)知等模塊課程，從而為學(xué)生拓展應(yīng)用能力與工程能力打下基礎(chǔ)。因此，需要構(gòu)建支撐計(jì)算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源，其主要形式是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置集課程資源、線(xiàn)上線(xiàn)下資源、實(shí)踐課程資源為一體的立體化課程體系教學(xué)資源模式[5]，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多樣化的線(xiàn)上線(xiàn)下網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境、學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程教學(xué)資源以線(xiàn)上線(xiàn)下和任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程形式為主，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)講解、時(shí)時(shí)操作。在此立體化課程資源支撐下，按照“計(jì)算思維形成→基本技能訓(xùn)練→計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的要求，充分運(yùn)用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)的課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，實(shí)施數(shù)據(jù)挖掘與人工智能結(jié)合的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。3.2搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系要求搭建適當(dāng)?shù)闹螒?yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，重點(diǎn)是學(xué)校應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)需求，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、線(xiàn)上線(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面入手，構(gòu)建集大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等于一體的核心能力培養(yǎng)平臺(tái)[5-6]，大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下模式、理實(shí)一體化的教學(xué)方式，主要用于大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)骨干”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”等模塊課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；軟件條件方面，利用搭建的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以學(xué)生分組協(xié)作形式，可以選擇并行分布式處理軟件Hadoop和Spark，實(shí)施大數(shù)據(jù)預(yù)處理、模型的建立模型、參數(shù)的選擇，為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)核心平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握基本方法和技巧，理解基本工作原理，從而可以較好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。3.3設(shè)計(jì)支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項(xiàng)目。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開(kāi)發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學(xué)家等工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才，它是圍繞學(xué)生的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、計(jì)算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項(xiàng)目[6-9]，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，力求做到課程與崗位能力對(duì)接，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握情況以及解決問(wèn)題的思想、手段和方法，從而為工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在綜合性工程項(xiàng)目類(lèi)型方面，把支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項(xiàng)目分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，合理規(guī)劃工程能力培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以便較好地適應(yīng)工程能力培養(yǎng)的新形勢(shì)，讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中練”，考察學(xué)生的實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，力求工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。3.4創(chuàng)新基于學(xué)生能力本位的教學(xué)模式和教學(xué)方法。面向計(jì)算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力培養(yǎng)的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系是一種螺旋遞推式的課程體系，它完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)?；趯W(xué)生能力本位的教學(xué)模式和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)的重要條件。因此，高職院校要從大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，制作精美的教學(xué)視頻，充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng)仿真、探究式、啟發(fā)式、逆向式、互動(dòng)式等教學(xué)方式、方法和手段[1-4]，按照“思維培養(yǎng)—應(yīng)用細(xì)化—工程開(kāi)發(fā)”的教學(xué)模式，圍繞大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，合理安排課時(shí)，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，使得師生之間的良好互動(dòng)和溝通達(dá)到一定的廣度和深度，為學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的精髓和將來(lái)適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.5加強(qiáng)基于學(xué)生能力本位的師資隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的良好保障，因此高職院校要圍繞學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、工程能力培養(yǎng)[5-9]，加強(qiáng)基于學(xué)生能力本位的師資隊(duì)伍建設(shè)，讓教師在教學(xué)與科研中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，相互促進(jìn)，相互提高，從而為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提供保障，提升教師授課水平。

4結(jié)語(yǔ)

高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建為提升學(xué)生的計(jì)算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力提供了科學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革具有重要的意義，同時(shí)也能使學(xué)生成為有知識(shí)、有能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重要意義以及大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的不足決定了大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，但是不足也是動(dòng)力，也給未來(lái)高職大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)預(yù)留了很大的發(fā)展空間。

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第5篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0070-02

構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的課程體系是高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。而基于工作過(guò)程的課程體系正是迎合了校企深層合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多元辦學(xué)機(jī)制的要求，既讓學(xué)生具備牢固的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)，類(lèi)似于德國(guó)的“雙元制”。近幾年木材加工行業(yè)無(wú)論所有制、管理體制和技術(shù)狀況都發(fā)生了很大變化，高等職業(yè)學(xué)校木材加工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)木材加工業(yè)迅速變化的人才需求狀況。全國(guó)各林業(yè)高職院校嘗試對(duì)木材加工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，特別是近5年來(lái)在教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、教學(xué)模式的選擇方面取得了積極成果，但與飛速發(fā)展的木材加工業(yè)對(duì)高等職業(yè)人才需求和受教育者生存發(fā)展需求有相當(dāng)大差距。因此，高職木材加工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建，就顯得非常必要。

一、木材加工行業(yè)背景分析

我國(guó)木材加工、家具設(shè)計(jì)與制造業(yè)發(fā)展迅猛，一些企業(yè)的條件設(shè)備已達(dá)到或接近國(guó)際水平，但是真正能夠熟練掌控這些設(shè)備的高技能人才極其有限；大部分技術(shù)人員都是半路出家，常常導(dǎo)致先進(jìn)的設(shè)備不能夠發(fā)揮它應(yīng)有的效益，這是也是致使我國(guó)木材加工技術(shù)水平與國(guó)外存在巨大差距的原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各類(lèi)木材加工與家具制造企業(yè)有近7萬(wàn)家，多數(shù)為近年來(lái)新建企業(yè)，且多為獨(dú)資、合資、集體或私營(yíng)廠(chǎng)（公司）。這些企業(yè)提供的職業(yè)崗位共15類(lèi)80個(gè)，從業(yè)人員二千余萬(wàn)人，多數(shù)操作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的職業(yè)教育，難以勝任當(dāng)前的職業(yè)崗位。同時(shí)，近幾年廣西木材加工業(yè)飛速發(fā)展，已成為十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)之一，是政府推動(dòng)的重要產(chǎn)業(yè)。2010年廣西林產(chǎn)總產(chǎn)值達(dá)1276億元，木材加工為407億元，占總產(chǎn)值的三分之一，到2015年預(yù)計(jì)廣西林業(yè)產(chǎn)值達(dá)2500億元，其中木材加工業(yè)將達(dá)到1200億元，占總產(chǎn)值48%。目前，木材加工企業(yè)已由過(guò)去的勞動(dòng)密集型逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，在這樣的行業(yè)背景下，林業(yè)高職院校更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建適合現(xiàn)代木材加工企業(yè)人才需求培養(yǎng)的課程體系。

二、基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建的目的與方法

（一）基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建的目的

基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建的最終目的就是：體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性；靈活性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特色鮮明，適應(yīng)校企深層次的合作辦學(xué)及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求；遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生就業(yè)后具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)。工作過(guò)程就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。因此，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

（二）基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建的方法

隨著木材加工企業(yè)的升級(jí)換代，經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品市場(chǎng)定位的變化，原有的木材加工專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化的需要。木材加工專(zhuān)業(yè)課程未進(jìn)行整體優(yōu)化。因而，在進(jìn)行木材加工專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該建立在對(duì)大、中型木材加工企業(yè)深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專(zhuān)家深入的探討交流，明確大、中型木材加工企業(yè)崗位分布情況，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際與企業(yè)緊密合作共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系。木材加工專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建流程可參照?qǐng)D1所示。其中，第一步是行業(yè)情況分析；第二步是工作情況分析；第三步是實(shí)踐專(zhuān)家研討，確定典型工作任務(wù)；第四步是歸納行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、木材加工行業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)分析

為了構(gòu)建基于工作過(guò)程高職木材加工專(zhuān)業(yè)課程體系，課題組深入到廣西區(qū)內(nèi)的豐林公司、廣西高峰人造板廠(chǎng)、廣西新凱驊集團(tuán)公司、廣西東正木業(yè)公司、宜州凱立木業(yè)、鹿寨通用人造板廠(chǎng)、志光辦公家具有限公司等大中型企業(yè)和區(qū)外的北京統(tǒng)一木業(yè)、廣東維尚家具有限公司、上海安信地板有限公司等大公司進(jìn)行調(diào)研。對(duì)其典型的工作崗位及工作任務(wù)與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行了深入的分析和探討。在討論中要求他們把實(shí)際工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作流程以及對(duì)工作的態(tài)度與認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，詳細(xì)地描述表達(dá)出來(lái)。按照人造板企業(yè)、家具企業(yè)及木制品生產(chǎn)企業(yè)適合高職就業(yè)的崗位采取了的方法，整合了如表l所示的木材加工典型的工作崗位與工作任務(wù)。

四、基于工作過(guò)程的核心課程體系框架

通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)外大中型木材加工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得出其主要的工作崗位，并對(duì)每一工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析綜合；然后把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域；再把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)得出了表2所示的高職木材加工基于工作過(guò)程的核心課程體系初步框架。其細(xì)化的課程體系有待進(jìn)一步的構(gòu)建研究。

第6篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞 高職院校；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)；課程體系；企業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）14-0023-03

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2002年。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，特別是在2008年國(guó)家示范校建設(shè)、2010年提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，不斷調(diào)整發(fā)展思路、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，努力適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，逐步成為了學(xué)校綜合實(shí)力較強(qiáng)、特色鮮明的骨干專(zhuān)業(yè)。

一、高職農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

（一）課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

在學(xué)校校企貫通“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的總體框架下，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條和崗位群需求，通過(guò)多種形式開(kāi)展調(diào)研，不斷總結(jié)提升，將專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，使得專(zhuān)業(yè)的課程體系框架及內(nèi)容能真實(shí)反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)探索靈活多樣的教學(xué)方法、手段，使學(xué)生的職業(yè)能力真正能達(dá)到未來(lái)崗位需要，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)[1]。

（二）課程體系開(kāi)發(fā)步驟

課程體系開(kāi)發(fā)按著“源于企業(yè)，終于企業(yè)“的理念，以確保課程體系構(gòu)建方向的準(zhǔn)確性和課程內(nèi)容的有效性。課程體系開(kāi)發(fā)主要包括以下步驟：針對(duì)區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確立學(xué)生就業(yè)崗位群；從分析崗位群入手，收集每個(gè)崗位的工作任務(wù)；對(duì)工作任務(wù)所包含的知識(shí)技能單元進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)和合并，形成典型工作任務(wù)群；將典型工作任務(wù)加載于適當(dāng)載體（各種農(nóng)產(chǎn)品）上；一類(lèi)農(nóng)產(chǎn)品形成一門(mén)課程；依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；建立必要的實(shí)施方案和配套條件及措施；開(kāi)展課程的試點(diǎn)工作；通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)不足之處。

（三）課程體系開(kāi)發(fā)方法

在大量的農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想和一般方法，將農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)課程體系的開(kāi)發(fā)具體歸納為“四分析、一體系、一標(biāo)準(zhǔn)、一對(duì)接”[2]。四分析為崗位分析、職業(yè)能力分析、工作任務(wù)分析和工作過(guò)程分析；一體系是指理論與實(shí)踐一體，形成理實(shí)融合的課程體系；一標(biāo)準(zhǔn)，即按照課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理念形成“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程標(biāo)準(zhǔn)；一對(duì)接是指新的課程體系與國(guó)家職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種對(duì)接。在課程體系設(shè)置上，力求實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品從“田地到餐桌”全程檢測(cè)，構(gòu)建出“行企融合，雙線(xiàn)并行”的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系[3]。課程體系開(kāi)發(fā)流程詳見(jiàn)圖1。

二、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程的組織與實(shí)施

（一）課程組織

好的課程組織形式能夠更有效地促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程組織一般包括宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面。在宏觀(guān)層面，要規(guī)劃整個(gè)課程教學(xué)任務(wù)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化” 設(shè)計(jì)方案（資訊、策劃、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)），以及課程中每一模塊需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能組成；在微觀(guān)層面，要規(guī)劃課程的每一教學(xué)模塊采用何種教學(xué)方法、手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將宏觀(guān)方法和微觀(guān)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）教材建設(shè)

在目前的高職教材中，存在著與崗位對(duì)接不明顯、與真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)對(duì)接不明顯、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不明顯、與企業(yè)的檢測(cè)程序?qū)硬幻黠@、教材難易程度安排不合理等問(wèn)題，高職教材只有將學(xué)科體系教材的優(yōu)點(diǎn)、企業(yè)工作任務(wù)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)企業(yè)所需技能為重點(diǎn)，以滿(mǎn)足企業(yè)需求為終點(diǎn)，體現(xiàn)高職教學(xué)的就業(yè)教育本質(zhì)。

在農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系及課程建設(shè)中，通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，總結(jié)分析，認(rèn)真研究國(guó)家有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。最終從知識(shí)和技能（教材內(nèi)容）角度，將農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力分為：技術(shù)操作能力和化驗(yàn)室管理能力。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初、中、高級(jí)技工及技師能力要求，對(duì)知識(shí)和技能難易度有意識(shí)地進(jìn)行序化，并將兩種能力進(jìn)行糅合，形成“雙能力糅合，四層次（初級(jí)化驗(yàn)員、中級(jí)化驗(yàn)員、高級(jí)化驗(yàn)員、技師）遞進(jìn)”的教材開(kāi)發(fā)模型，如圖2所示。

（三）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，逐步摸索出了符合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，取得了良好的效果。

以《微生物檢測(cè)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)為例，該課程主要包含5個(gè)平臺(tái)，即基本信息平臺(tái)、課程資源平臺(tái)、課程測(cè)試與評(píng)價(jià)平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、課程直播平臺(tái)。課程基本信息平臺(tái)包括：課程簡(jiǎn)介、授課模式、考核模式、課程特色、師資隊(duì)伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi) 校外）等模塊。課程資源平臺(tái)包括：網(wǎng)絡(luò)教材、課件、教案、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、概念庫(kù)、圖表庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、資料下載、趣味文獻(xiàn)、技能考評(píng)、書(shū)目庫(kù)、相關(guān)鏈接、教學(xué)案例等內(nèi)容。課程測(cè)試與評(píng)價(jià)平臺(tái)要求在線(xiàn)作答，試題在題庫(kù)中隨機(jī)選取，每套題為20道題，每題5分，30分鐘內(nèi)完成，用于單元測(cè)試和階段測(cè)試。互動(dòng)交流平臺(tái)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言和在線(xiàn)交流、作業(yè)指導(dǎo)等功能。課程直播平臺(tái)主要功能是適時(shí)跟蹤課程進(jìn)展、實(shí)時(shí)采集課程圖片和錄像、展示學(xué)生作品等，包括課程圖片、課程錄像、學(xué)生作品三個(gè)版塊。

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)所包含的內(nèi)容十分豐富，涵蓋了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究、教學(xué)模式研究、師資建設(shè)、基地管理、校企合作、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，將社會(huì)資源逐步融入課程和課堂，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐步傳輸給學(xué)生，并以課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。近幾年，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)逐步理清了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)了科學(xué)、適用的課程體系，摸索出了行之有效的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富和提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜平.試論基于工作過(guò)程的高職專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（34）：24-25.

Development and Practice of Curriculum System of Agricultural Products Quality Inspection Specialty of Higher Vocational Education

HAO Sheng-hong

（Liaoning Agricultural Vocational and Technical College，Yingkou Liaoning 115009， China）

第7篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程體系；課程改革

我國(guó)教育部于2014年3月頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，其中要求：要對(duì)各階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，構(gòu)建其科學(xué)合理的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在未來(lái)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)所需要的能力和品格。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系，是推動(dòng)課程教學(xué)改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。到目前，核心素養(yǎng)越來(lái)越被教育界關(guān)注和重視，已經(jīng)成為教育界的一個(gè)重要研究課題。

西安市育才中學(xué)為了突出以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想，展現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際（特別是管樂(lè)、美術(shù)、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領(lǐng)域-學(xué)科-模塊”的三級(jí)課程體系。按照“學(xué)校的一切活動(dòng)都是課程”的要求，將學(xué)校的德育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、管樂(lè)合奏、美術(shù)寫(xiě)生、社團(tuán)活動(dòng)等一系列活動(dòng)有計(jì)劃納入課程管理體系，構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以活動(dòng)為載體，以多元評(píng)價(jià)為紐帶，以“開(kāi)放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定位

近年來(lái)，各國(guó)對(duì)課程改革研究的目標(biāo)不約而同地轉(zhuǎn)到了關(guān)注學(xué)生發(fā)展上來(lái)，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科融合為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心能力已經(jīng)成了主流趨勢(shì)。各國(guó)專(zhuān)家紛紛制定了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力為主要目標(biāo)。1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目成為第一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)從廣泛的跨學(xué)科視角對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，確定了一組核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會(huì)中所必須具備的。

學(xué)生核心素養(yǎng)主要是教育目標(biāo)的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是從發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)能力，這也提出了學(xué)生核心素養(yǎng)所要涉及的內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系旨在能夠促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，其離不開(kāi)與現(xiàn)行教育實(shí)踐的結(jié)合，歸根到底，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的n程體系是為了促進(jìn)教育模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的重視科學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

在確定學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系就有了主要目標(biāo)，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學(xué)以本地區(qū)特色為指導(dǎo)，以傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定了具有獨(dú)自特色的學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系。

1.構(gòu)建自主成長(zhǎng)課程體系

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建了培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長(zhǎng)課程體系，同時(shí)對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和整合。不斷細(xì)化和調(diào)整學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的方方面面，將核心素養(yǎng)理念具體化，將理論轉(zhuǎn)化為教師能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)完美地融合到課程里，力求把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

為了讓學(xué)生素養(yǎng)課程體系更好地發(fā)揮作用，進(jìn)一步挖掘了具有關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括人文社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)生活、健康體育等。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體要求繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的課程，為學(xué)生提供更加完善的核心素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新拓寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，每一個(gè)領(lǐng)域都包含若干門(mén)課程，具體見(jiàn)表1。

3.推動(dòng)課程實(shí)施

根據(jù)社會(huì)需求，將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再把這些目標(biāo)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系，具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操就是一門(mén)課程，每天早上有管樂(lè)團(tuán)的同學(xué)吹響集合號(hào)，同學(xué)們整齊集合跑入操場(chǎng)，在獨(dú)具特色的跑步音樂(lè)中開(kāi)始鍛煉身體，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中獲得生命成長(zhǎng)，包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，這種發(fā)展就體現(xiàn)在學(xué)生的日常體驗(yàn)中；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)且大量利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。還有“我愛(ài)我校”書(shū)法接力比賽、組建航?；顒?dòng)小組、校園學(xué)生微課堂活動(dòng)、團(tuán)報(bào)隊(duì)報(bào)展覽等活動(dòng)，都是很有意義的。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的課程建設(shè)體系中，校本課程留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的權(quán)利，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一種創(chuàng)造性工作。在校本教材研發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是成果。

新課程改革以來(lái)，校本教材的研發(fā)工作不斷推進(jìn)，老師們?yōu)橹冻隽似D辛的勞動(dòng)，建構(gòu)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)，同時(shí)也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，收獲了豐碩的果實(shí)。在開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)思路、理念要不斷更新，在保證課程目標(biāo)的同時(shí)，內(nèi)容要更加科學(xué)可行，同時(shí)要精準(zhǔn)地與核心素養(yǎng)對(duì)接落實(shí)，不斷行走在校本課程建設(shè)的路上。

西安市育才中學(xué)校本教材的研發(fā)工作得到了市教育局的大力支持和指導(dǎo)，得到了延安保育精神研究會(huì)、校友會(huì)的很多幫助，也得到了退休老教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。校本教材既凸顯了學(xué)校的特色，又體現(xiàn)了學(xué)校較高的師資水平。當(dāng)然，校本教材和課程的開(kāi)發(fā)，也遇到了很多困難，比如對(duì)學(xué)生的有效管理、評(píng)價(jià)等。但教育是慢的藝術(shù)，我們不能急功近利，更不能拔苗助長(zhǎng)。我們將通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷完善校本教材和以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，提高學(xué)生的素養(yǎng)及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

第8篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過(guò)選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的定向和規(guī)范作用。

(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)將課程進(jìn)行整體優(yōu)化，各課程之問(wèn)就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。

(二)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠．-tl或幾門(mén)課程所能奏效，而是靠整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計(jì)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門(mén)課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為(實(shí)現(xiàn)過(guò)程)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種：一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向一～基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理觀(guān)、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向；二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點(diǎn)是具體性和可操作性；三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求中得以強(qiáng)烈表現(xiàn)的。目前國(guó)內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位

在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類(lèi)型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個(gè)學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭(zhēng)做每個(gè)類(lèi)型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對(duì)應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識(shí)課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專(zhuān)業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)課程的比重最高。

(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類(lèi)型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識(shí)的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐三方面并重。要遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置。此外，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。

(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要?jiǎng)討B(tài)滿(mǎn)足社會(huì)的需要

應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系。以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)公共管理學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國(guó)公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會(huì)工作方向模塊社會(huì)保障方向模塊、勞動(dòng)關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟(jì)與管理方向模塊、社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開(kāi)政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個(gè)案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、教育投資與項(xiàng)目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績(jī)效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過(guò)這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。

(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律

所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開(kāi)的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的有序銜接、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、提煉出獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)的前提條件。在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時(shí)間安排上滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使其熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)，以至開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，促使通識(shí)教育自身達(dá)到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個(gè)既開(kāi)放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專(zhuān)門(mén)化、寬度和深度，兼顧個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)?？茖W(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。注重各專(zhuān)業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，避免簡(jiǎn)單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類(lèi)課程，以使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第9篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：報(bào)關(guān) 國(guó)際貨運(yùn) 課程體系

引言

世界貿(mào)易組織的成立，我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)也更加頻繁，對(duì)外貿(mào)類(lèi)的人才需求量也越來(lái)越大，在這樣的形勢(shì)下，很多高校都相繼開(kāi)辦了報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)。但通過(guò)學(xué)生在市場(chǎng)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在著一些弊端。許多本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，都沒(méi)有從事本專(zhuān)業(yè)的工作，大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)就不能應(yīng)用到工作中來(lái)，雖然說(shuō)這和很多的因素有關(guān)，但也從中可以看出，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在著一些問(wèn)題，讓學(xué)生不能學(xué)以致用。本文在此根據(jù)存在的一些弊端和未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了研究。

一.報(bào)關(guān)與貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)原來(lái)課程體系的弊端

以前，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課而組成，這三個(gè)課程沒(méi)有組成一個(gè)整體，而都是單獨(dú)存在的。學(xué)校開(kāi)設(shè)課程沒(méi)有按順序安排，課程設(shè)置不夠科學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，課程里面的內(nèi)容有的重復(fù)了，有的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，或者教學(xué)課堂只注重理論教育，而缺少實(shí)踐操作。

二.報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

要讓報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)中能學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)企業(yè)和有關(guān)單位的調(diào)查和溝通，并分析了本專(zhuān)業(yè)的課程體系，在此提出了報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程的新思路和未來(lái)的發(fā)展方向。

課程體系設(shè)計(jì)原則

（1）要讓課程體系突出特色

要讓本專(zhuān)業(yè)突出特色，就先要明確專(zhuān)業(yè)的方向，將這個(gè)專(zhuān)業(yè)重新定位，定位為專(zhuān)業(yè)的方法。另外，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，都要為本專(zhuān)業(yè)的方向服務(wù)，這樣可以讓課程更加實(shí)用。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)過(guò)程中，主要以提高學(xué)生報(bào)關(guān)和國(guó)際貨運(yùn)動(dòng)手能力為主，并能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，不僅讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，還要具備專(zhuān)業(yè)技能的操作能力，從各個(gè)方面提高他們的整體素質(zhì)。理論知識(shí)要適應(yīng)職業(yè)需要，讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)用性；在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)他們的操作技能，適當(dāng)增設(shè)一些實(shí)訓(xùn)的課程，從各個(gè)方面提高他們的綜合素質(zhì)。新教學(xué)課程要在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新整理、組合，取其精華去其糟粕，讓課程體系更加完整化、一體化和能力化。

（3）設(shè)置的課程要以就業(yè)為導(dǎo)向

在確立課程體系時(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生從事行業(yè)的特點(diǎn)以及職業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行。從學(xué)生入校開(kāi)始，就要讓學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，讓他們加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)感，為以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)意識(shí)。要不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、集體合作能力、創(chuàng)新能力等各方面的綜合能力。

（4）實(shí)施雙證書(shū)教育

在課程體系中，要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)崗位證書(shū)兩者的考試互相結(jié)合起來(lái)，讓專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)一體化。在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要讓專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和有關(guān)崗位資格證書(shū)達(dá)互相符合。在設(shè)置課程時(shí)要和崗位資格證書(shū)考試?yán)锩娴膬?nèi)容互達(dá)成一致，而且在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間要在考證之前，或者同步進(jìn)行。這樣可以取得更好地效果，讓學(xué)生參加資格考試時(shí)更容易通過(guò)。

（5）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，多參加一些社會(huì)實(shí)踐

學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行合作，尤其是和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。也讓企業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作人員能參加到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的整體化。

三.報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)新課程體系主要構(gòu)成

經(jīng)過(guò)對(duì)社會(huì)上人才的需求進(jìn)行分析和企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)新的課程體系，也研究了一個(gè)新的發(fā)展思路。

1.職業(yè)分析課程體系的構(gòu)建

針對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)特有的工作性質(zhì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在構(gòu)建課程體系時(shí)，把一些崗位資格證書(shū)的考試內(nèi)容融合進(jìn)去。也就是在對(duì)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將和本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的崗位工作任務(wù)作為線(xiàn)索，以本專(zhuān)業(yè)崗位工作環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，和行業(yè)的實(shí)際要求互相結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)新的課程體系。在這把專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)分成三個(gè)平臺(tái)：

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)

它包括的課程主要有：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)等。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)

對(duì)職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)的課程主要有：國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、貨運(yùn)和保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)理論和實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流管理、外貿(mào)函電以及營(yíng)銷(xiāo)與調(diào)查等。

（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)

主要課程包括：商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)心理健康、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)資格證書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建

根據(jù)工作過(guò)程對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建，特別是一些專(zhuān)業(yè)核心的課程內(nèi)容，更應(yīng)該突出工作重點(diǎn)內(nèi)容，包括工作對(duì)象、勞動(dòng)組織、工作要求和方法等過(guò)程的主要因素。

3.通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校可以挑選出一些綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的教師多參加課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施講座，還可以安排教師多參加專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)培訓(xùn)和交流。可以由任課老師和企業(yè)派來(lái)的兼職教師一起開(kāi)發(fā)和設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，讓課程體系更加具有崗位性、實(shí)踐性和科學(xué)性。其中，任課老師主要注重教學(xué)內(nèi)容的組織和理論知識(shí)的傳授，而兼職老師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)意境和工作過(guò)程。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)課程的描述、編寫(xiě)教學(xué)單元實(shí)施方案、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)意境等方法進(jìn)行多次的交流和討論，重新編寫(xiě)課程體系。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要把對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位認(rèn)證三方面互相融合起來(lái)，從而提高學(xué)生各方面的能力，為將來(lái)走上社會(huì)上崗就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建設(shè)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，和時(shí)代同步，明確目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)各項(xiàng)制度不斷進(jìn)行完善并實(shí)施，也為我國(guó)的外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

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