課程體系構(gòu)建的方法精選(九篇)

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第1篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

    〔論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，來設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過總結(jié)我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實踐過程，對構(gòu)建思路和方法作一些探索。

    以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，牽動著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革為例，對此作一些探索。

    1課程設(shè)置的基本思路

    1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容

    社會和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對數(shù)控機床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應(yīng)對能力以及責(zé)任感。

    1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊

    核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機床操作工人在完成工作任務(wù)過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

    例如，培養(yǎng)數(shù)控機床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。

    通過對核心內(nèi)容、能力、知識、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機床操作模塊。

  1.3根據(jù)專項能力模塊設(shè)置核心課程

    通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機床操作技能是專業(yè)能力的標(biāo)志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

    1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學(xué)計劃

    核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專項能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計算機輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無論那一種形態(tài)的課程，其目標(biāo)取向基本一致，即強調(diào)能力與知識的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學(xué)計劃。

    2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內(nèi)容

    根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實

    施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學(xué)實際問題的理論和經(jīng)驗不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認(rèn)識和理解，進一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。

    1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認(rèn)證課程職業(yè)技能資格和等級認(rèn)證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

    2. 2課程體系的基本內(nèi)涵

    1)該課程體系堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。這三大類課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。

    2)課程體系強調(diào)實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認(rèn)可。

第2篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

[關(guān)鍵詞]馬克思；社會有機體；系統(tǒng)方法論；構(gòu)建和諧社會；系統(tǒng)工程

[中圖分類號]A8，B0-0，B03[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-2426(2008)01-0005-03

馬克思社會有機體理論有著非常豐富的內(nèi)容。綜觀已有文獻(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)者都自覺不自覺地運用了系統(tǒng)的觀點和方法來闡釋馬克思社會有機體思想。特別是李秀林先生曾專門指出，社會有機體的分析重點首先在于“全部社會生活的系統(tǒng)性”。[1]盡管陳志良和楊耕認(rèn)為，不能“僅僅從系統(tǒng)論的角度來理解社會有機體，把社會分解為系統(tǒng)――要素、結(jié)構(gòu)-功能、動態(tài)-靜態(tài)、層次-模型等等”，[2]但無疑他們也從反面說明了系統(tǒng)觀和系統(tǒng)方法論乃是馬克思社會有機體理論所蘊含的基本思想。

一、系統(tǒng)思想是社會有機體理論的基本思想

從思想史上看，由圣西門最早提出的近代意義的社會有機體思想就已包含了系統(tǒng)思想的因子。他把社會看作是一個由多個器官、組織構(gòu)成的有機整體。他的學(xué)生在《圣西門學(xué)說釋義》中明確提出“社會是一種有機的整體”，并要求分析“這個統(tǒng)一機體的各個器官”。實證主義創(chuàng)立者孔德的“社會有機論”有著深刻的系統(tǒng)思想。他認(rèn)為，社會的細(xì)胞是家庭，社會的組織是種族或階級，社會的器官是社區(qū)或城市。斯賓塞是“社會有機論”的集大成者，他依照生物有機體有營養(yǎng)、循環(huán)和調(diào)節(jié)三個系統(tǒng)，相應(yīng)地把社會有機體也劃分為三個系統(tǒng)：營養(yǎng)系統(tǒng)是工人階級和農(nóng)民階級，循環(huán)系統(tǒng)是商業(yè)階級，調(diào)節(jié)系統(tǒng)是政府和工業(yè)資本家。但斯賓塞又認(rèn)為社會是一種“超有機體”。就是說，社會有機體雖然是一個可自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，它的各個部分比較分散與自由，這與生物有機體各部分緊密相連并完全從屬于整體不同，生物有機體各部分的存在是為了生物有機體的整體，社會“超有機體”的存在是為了社會系統(tǒng)中各個獨立的個體。

馬克思用唯物史觀考察人類社會，也把社會比作有機體。在《哲學(xué)的貧困》中，馬克思指出，社會就是“一切關(guān)系在其中同時存在而又互相依存的社會機體”[3]。在《資本論》第一版序言中，他又說：“現(xiàn)在的社會不是堅實的結(jié)晶體，而是一個能夠變化并且經(jīng)常處于變化過程中的有機體?！盵4]馬克思把社會比作有機體是為了把社會“當(dāng)作一個十分復(fù)雜并充滿矛盾但畢竟是有規(guī)律的統(tǒng)一過程來研究”[5]。就是說，社會有機體是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，是整個自然發(fā)展的高級階段。它絕不是舊唯物主義所認(rèn)為的那樣是個體的機械組合或全部社會生活條件的簡單相加，而是一個在人與自然、人與社會、人與精神的實踐關(guān)系即主體與客體的全面實踐關(guān)系中構(gòu)筑起來的，由人及其社會生活條件、要素構(gòu)成的一個相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的有機整體，是一個活生生的、自我運動的、不斷新陳代謝的復(fù)雜系統(tǒng)。

由上述可知，馬克思社會有機體理論和“社會有機論”有著密切的聯(lián)系，特別是兩者都有著豐富的系統(tǒng)思想。但兩者的區(qū)別是明顯的，前者是基于社會存在的實踐性、系統(tǒng)性和辯證本性形成的歷史觀和方法論。它認(rèn)為社會有機體已不同于純粹自然環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，它里邊是一個個有意識有目的的人，人的“自由自覺的活動”即實踐決定了社會系統(tǒng)的特殊之處在于：社會歷史規(guī)律的實現(xiàn)一刻也離不開人的活動。而后者把生物學(xué)規(guī)律簡單移植過來解釋源于自然又高于自然的人類社會，在總體上是錯誤的，這就像用經(jīng)典物理學(xué)原理來解釋量子物理學(xué)現(xiàn)象一樣。

二、馬克思社會有機體理論的系統(tǒng)方法論

馬克思社會有機體理論的根本方法論是“新唯物主義”辯證法。正如列寧所說：“馬克思和恩格斯稱之為辯證方法(它與形而上學(xué)方法相反)的，不是別的，正是社會學(xué)中的科學(xué)方法，這個方法把社會看作處在不斷發(fā)展中的活的機體。”[6]但在次層次方法論中，系統(tǒng)方法論無疑體現(xiàn)得最為充分。

首先，關(guān)于社會有機體的整體性和目的性。馬克思有著鮮明的“整體大于部分之和”的思想。他曾指出：“一個騎兵連的進攻力量或一個步兵團的抵抗力量，與單個騎兵散開的進攻力量的總和或單個步兵分散展開的抵抗力量的總和有本質(zhì)的差別，同樣，單個勞動者的力量的機械總和，與許多人手同時共同完成同一不可分割的操作……所發(fā)揮的社會力量有本質(zhì)的差別?！盵7]又說：“城市本身的單純存在與僅僅是眾多的獨立家庭不同。在這里，整體并不是由它的各個部分組成。它是一個獨立的有機體?！盵8]盧卡奇指出：“總體范疇，整體對各個部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創(chuàng)性地改造成為一門科學(xué)的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！盵9]可以說，整體性是馬克思研究社會的首要觀點。他認(rèn)為，社會就是一個“一切關(guān)系在其中同時存在而又互相依存”的有機整體，而且“每一個社會中的生產(chǎn)關(guān)系都形成一個統(tǒng)一的整體”。[10]事實上，馬克思提出社會有機體范疇的直接原因就是因為蒲魯東割裂了社會的整體性，片面夸大了觀念和理性的作用。當(dāng)然，從根本原因上說，馬克思創(chuàng)立社會有機體理論是為了批判資本主義社會發(fā)展的片面性的。因為，其時自由放任的市場經(jīng)濟導(dǎo)致了當(dāng)時西方社會發(fā)展的極端不平衡和勞動的異化。他主張勞動應(yīng)成為“自覺自由的活動”，人的發(fā)展要以自由全面發(fā)展為目標(biāo)，社會發(fā)展要整體地推進。顯然，馬克思社會有機體理論又有著鮮明的人本思想，體現(xiàn)了社會有機體的目的性。

其次，關(guān)于社會有機體的層次結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。馬克思認(rèn)為，社會是由要素和部分構(gòu)成的一個相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的有機系統(tǒng)。第一，人口是社會有機體的第一個前提性要素。馬克思指出：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在?！盵11]“有了人，我們就開始有了歷史?！盵12]第二，自然環(huán)境是社會有機體的又一前提性要素。馬克思說：“自然界……是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續(xù)不斷地交互作用過程的、人的身體?！盵13]第三，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟基礎(chǔ))和上層建筑是決定社會有機體發(fā)展和性質(zhì)的根本性要素，三者有機聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)成社會有機體的核心系統(tǒng)。馬克思又進一步把各種社會關(guān)系(要素)歸結(jié)到生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟基礎(chǔ))，并闡明了它在整個社會有機體中承上啟下的關(guān)鍵作用，即“人們在自己生活的社會生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。這些生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上并有一定的社會意識形式與之相適應(yīng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)?！盵14]此外，社會有機體的構(gòu)成要素還包括語言、教育等特殊的社會現(xiàn)象。

第三，關(guān)于社會有機體的自組織開放性和動態(tài)復(fù)雜性。馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。社會的物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，便同它們一直在其中運動的現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系或財產(chǎn)關(guān)系(這只是生產(chǎn)關(guān)系的法律用語)發(fā)生矛盾。于是這些關(guān)系便由生產(chǎn)力的發(fā)展形式變成生產(chǎn)力的桎梏。那時社會革命的時代就到來了。隨著經(jīng)濟基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發(fā)生變革?！盵15]此處，馬克思經(jīng)典地揭示了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的相互作用從內(nèi)部自我引發(fā)了社會有機體的矛盾運動。這是社會系統(tǒng)自組織開放性和動態(tài)復(fù)雜性的重要表現(xiàn)。值得指出的是，馬克思強調(diào)經(jīng)濟基礎(chǔ)的決定性是從“歸根到底”意義上講的，并非忽視社會有機體的動態(tài)復(fù)雜性和其他要素的作用。恩格斯晚年曾清醒地指出：“根據(jù)唯物史觀，歷史過程中的決定性因素歸根到底是現(xiàn)實生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經(jīng)濟因素是唯一決定性的因素，那么他就把這個命題變成毫無內(nèi)容的、抽象的、荒誕無稽的空話?！盵16]其實，社會有機體不斷由低級形態(tài)向高級形態(tài)的演進就是“通過漸進分化從低復(fù)雜狀態(tài)向高復(fù)雜狀態(tài)進化而到‘自組織’的系統(tǒng)”[17]的。

綜上所述，馬克思社會有機體理論把社會及其要素、結(jié)構(gòu)和關(guān)系等描述為一個活動和發(fā)展著的復(fù)雜系統(tǒng)，盡管這并不完全等同于后來的系統(tǒng)論，但卻為我們認(rèn)識和把握人類社會的系統(tǒng)性奠定了方法論基礎(chǔ)。事實上，對系統(tǒng)的研究在古代就開始了。亞里士多德早就提出過“整體大于部分的總和”的思想?？梢哉f，現(xiàn)代系統(tǒng)論在某種意義上不過是對唯物辯證法普遍聯(lián)系原則的繼承和發(fā)展。其實，貝塔朗菲本人也坦率承認(rèn)：“雖然起源不同，但一般系統(tǒng)論的原理和辯證唯物主義相類似則是顯而易見的?！盵18]

三、用馬克思社會有機體理論的系統(tǒng)方法論指導(dǎo)和諧社會建設(shè)

構(gòu)建以科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)的社會主義和諧社會是一項空前偉大的系統(tǒng)工程。馬克思社會有機體理論“以實踐為基礎(chǔ)，同時以人為本，通過對社會生產(chǎn)的發(fā)展、社會形態(tài)的發(fā)展、人的發(fā)展及同自然環(huán)境的密切聯(lián)系與不間斷發(fā)展的分析，向我們展示了社會有機體發(fā)展的實踐性、人本性、系統(tǒng)性和連續(xù)性特性，從而為科學(xué)發(fā)展觀提供了重要的哲學(xué)依據(jù)”。[19]其實，科學(xué)發(fā)展觀在一定意義上實質(zhì)上就是以系統(tǒng)方法論為基本內(nèi)容的關(guān)于社會發(fā)展的方法論。“以人為本”體現(xiàn)了系統(tǒng)的目的性，“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”和“五個統(tǒng)籌”體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、自組織性和動態(tài)復(fù)雜性等。因此，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，一定要自覺運用馬克思社會有機體理論的系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，系統(tǒng)地認(rèn)識和改造社會。

第一，把握社會系統(tǒng)的目的性，堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果由人民共享。社會系統(tǒng)都是有目的的，建設(shè)和諧社會作為一項系統(tǒng)工程也有自己的目的，這就是要堅持以人為本，堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展成果由人民共享，使全體人民朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進。堅持發(fā)展為了人民，就是要把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和政府一切方針政策和各項工作的根本出發(fā)點和落腳點，把發(fā)展的目的真正落實到滿足人民需要和提高人民生活水平上。堅持發(fā)展成果由人民共享，就是要把改革發(fā)展取得的各方面成果體現(xiàn)在不斷提高人民的生活質(zhì)量和健康水平上，體現(xiàn)在不斷提高人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)上，體現(xiàn)在充分保障人民享有的經(jīng)濟、政治、文化、社會等各方面權(quán)益上，讓經(jīng)濟社會發(fā)展的成果惠及全體人民。

第二，把握社會系統(tǒng)的整體優(yōu)化性，切實推動經(jīng)濟社會的全面發(fā)展和整體進步。構(gòu)建社會主義和諧社會，必須把各項建設(shè)任務(wù)上升到社會整體的高度和放在整個社會大背景下去認(rèn)識，全面地把握社會有機體的整體與部分、部分與部分之間的辯證關(guān)系、地位和功用，按照社會本身的發(fā)展規(guī)律進行社會實踐。這樣才能減少片面性、主觀性和盲目性，少走彎路，少付代價。必須看到，過去相當(dāng)長一段時期內(nèi)，忽視社會全面發(fā)展和整體進步的問題是十分突出的，片面追求經(jīng)濟增長的結(jié)果導(dǎo)致了一系列的社會矛盾和問題。依照馬克思社會有機體理論，這種片面發(fā)展不符合系統(tǒng)整體優(yōu)化性原則。今后，必須牢牢樹立科學(xué)發(fā)展觀，整體地認(rèn)識和改造社會，力求實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的理想境界――“整體優(yōu)化”。

第三，把握社會系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)性，自覺調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)。構(gòu)建和諧社會是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從紛繁復(fù)雜和不斷變化的社會現(xiàn)象中理出一條有序的思路，建立一套有序的機制，有序地推動和諧社會的建設(shè)進程。目前，我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1700美元，進入了現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，這也是經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要階段。在全球化的背景下，我們必須主動適應(yīng)國際范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分利用兩種市場、兩種資源來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時充分吸取歷史教訓(xùn)，正確對待社會階層的分化與變遷，妥善處理好人民內(nèi)部矛盾，避免用被“左”的思想曲解了的“斗爭哲學(xué)”來處理問題。這樣才能建成馬克思所展望的那種和諧社會：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵20]

第四，把握社會系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，努力完善路線方針政策之間的協(xié)調(diào)性與配套性。和諧社會的建設(shè)一定要把握好社會系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，制定實施路線方針政策時，既要著眼社會微觀層面的相互聯(lián)系，又要站在社會整體的高度，使社會主義建設(shè)能夠拓展到經(jīng)濟、政治、文化和社會的各個方面去，實現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然三大層面的諸多要素之間的協(xié)調(diào)運作和良性互動。換言之，就是要兼顧統(tǒng)籌經(jīng)濟社會的發(fā)展，綜合解決發(fā)展中的種種問題，以確保社會有機體及其要素之間能夠協(xié)調(diào)運作和相互促進。

第五，把握社會系統(tǒng)的自組織性和動態(tài)復(fù)雜性，不斷增強社會主義社會的活力。馬克思社會有機體理論認(rèn)為，社會有機體通過自己內(nèi)部的相互作用表現(xiàn)出自組織性，通過與外部環(huán)境的相互作用表現(xiàn)出開放性，進而不斷從初級、低層次的復(fù)雜狀態(tài)向更高級、更高層次的復(fù)雜狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這不是一般地承認(rèn)運動和發(fā)展，而是進一步揭示了社會發(fā)展的根源在于社會系統(tǒng)諸要素的相互作用。正如恩格斯所言：“相互作用是事物真正終極原因?！盵21]生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑是社會有機體的根本要素，所以三者的相互作用就是社會發(fā)展的根本原因。而這種相互作用又表現(xiàn)出“適應(yīng)――不適應(yīng)――再適應(yīng)”的動態(tài)復(fù)雜性，使得社會發(fā)展也表現(xiàn)為“和諧――不和諧――再和諧”的動態(tài)復(fù)雜過程。因此，和諧社會的構(gòu)建是一個開放的系統(tǒng)和動態(tài)的過程，它既是以往歷史的產(chǎn)物，又是今后發(fā)展的前提，而不是絕對封閉和凝固的體系。中國過去在這方面有著血的教訓(xùn)，我們必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新情況，不斷改革那些束縛人和禁錮社會的制度，使整個社會始終處于健康和富有生機的狀態(tài)之中。這樣才能確保建成一個全體人民“各盡所能、各得其所而又和諧相處”的社會。

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第3篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的第一個環(huán)節(jié)是職業(yè)分析，采用正確的分析方法可以對專業(yè)所對應(yīng)的崗位任務(wù)有清晰的了解。黑龍江職業(yè)學(xué)院機制專業(yè)采用BAG方式進行職業(yè)分析，在此基礎(chǔ)上完成機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建并對核心課程的學(xué)做一體化改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：

BAG分析法；工學(xué)結(jié)合；課程體系

近年來，在國家示范性高職院校建設(shè)項目的推動下，高職院校普遍開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系存在的問題

高職機械制造與自動化專業(yè)在進行專業(yè)課程體系改革的過程中，出現(xiàn)了許多問題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過程中往往只關(guān)注機制專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致職業(yè)分析時只歸納了學(xué)生初級就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而忽略了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓(xùn)的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設(shè)的過程中，許多專業(yè)教師試圖將原有專業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國高職專業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會導(dǎo)致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈颍邶埥殬I(yè)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)在進行課程改革期間，邀請行業(yè)、企業(yè)專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業(yè)對應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)課程體系。

2機制專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

2.1實踐專家研討會在課程體系構(gòu)建之初，對黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開了由企業(yè)技術(shù)主管、高級技術(shù)工人等實踐專家參加的職業(yè)分析研討會。參加職業(yè)分析研討會的實踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會重點分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

2.2課程體系構(gòu)建專業(yè)教師實踐專家研討會采集的典型工作任務(wù)進行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務(wù)需要哪些知識、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知能力，序化出本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變原有的課程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對原有專業(yè)課程進行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，將職業(yè)崗位的國家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以基于工作過程課程為主導(dǎo)的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業(yè)課程中，公共課12門、專業(yè)基礎(chǔ)課5門、專業(yè)課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學(xué)時。

2.3學(xué)做一體化課程改革專業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，采用學(xué)、做一體的教學(xué)模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學(xué)習(xí)情境。在課程運行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學(xué)生進行實操訓(xùn)練，而另外30%的時間是教師和學(xué)生共同解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。

3總結(jié)

基于BAG分析法的機械制造與自動化專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當(dāng)然，課程體系中偏理論型課程學(xué)生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2009.

第4篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：能力本位；大數(shù)據(jù)專業(yè)；課程體系

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才[1-4]，以能力為本位的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)始終貫穿于高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的全過程，這也是促進新常態(tài)下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的主要因素。但是，就目前的發(fā)展態(tài)勢來看，高職培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到市場和企業(yè)的需求，究其原因，主要是因為高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程尚未形成體系，未能在有限的教學(xué)課時內(nèi)有機整合交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，從而未能突出體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[5-9]。因此，構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系勢在必行。

1高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

國務(wù)院于2015年8月印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系……重點培養(yǎng)職業(yè)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才”。為了在一定程度上滿足市場和企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)人才的需求，截至2020年12月，全國共有289所高職院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)。由于我國高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)開設(shè)的時間短、起步晚、底子薄，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才總體上來說是短缺的[1-4]。此外，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位仍然不夠明確，尚未形成系統(tǒng)性的師資團隊、高效的實踐教學(xué)平臺和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，未能有效構(gòu)建和運用交叉學(xué)科的知識體系和課程內(nèi)容。因此，不完善的課程體系和課程內(nèi)容導(dǎo)致教師只著重計算機領(lǐng)域知識的教學(xué)，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的大數(shù)據(jù)課程教學(xué)計劃，忽略了大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代市場和企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)高技能型人才的需求。目前我國高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)仍處于摸索階段，如何從培養(yǎng)學(xué)生深度的思維能力和解決廣度問題綜合能力的角度出發(fā)，構(gòu)建基于能力本位的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是擺在高職院校面前的一個重要課題[1-9]。

2基于能力本位高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的可行性分析

2.1面向計算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。計算思維能力即在管理學(xué)和教育學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運用計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，從而求得最優(yōu)解的一種思維能力[5]。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才。計算思維能力完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，即將高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程劃分為一種包括通識教育、大類教育、基本認(rèn)知等模塊課程在內(nèi)的螺旋遞推式的計算思維課程體系，通識教育課程包括數(shù)據(jù)科學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人工智能導(dǎo)論、操作系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、大數(shù)據(jù)編程算法等課程，充分、綜合運用管理學(xué)領(lǐng)域、教育學(xué)領(lǐng)域、計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的大數(shù)據(jù)分析、處理、應(yīng)用問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納。因此，通過構(gòu)建面向計算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系并在實際的教學(xué)活動中加以實踐，促進學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)的基本概念、基本理論、基本知識、基本方法、基本手段、基本過程和基本技能[6]，從而具備初步的項目開發(fā)經(jīng)驗和能力。2.2面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才，即高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是以能力為本位的?；诿嫦蛴嬎闼季S能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是指將大數(shù)據(jù)主干課程劃分為專業(yè)骨干、專業(yè)實踐等模塊課程，它們屬于應(yīng)用能力培養(yǎng)的范疇，專業(yè)骨干課程可開設(shè)的課程主要包括大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)采集、存儲與傳輸、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)實踐課程可開設(shè)課程包括大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。這是高職大數(shù)據(jù)專業(yè)基于能力本位的課程體系整體框架中的核心課程，也是后期以“專業(yè)拓展”“綜合拓展”等模塊課程為標(biāo)志的工程能力培養(yǎng)課程開設(shè)的前提[5-7]。面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系側(cè)重于大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架的部署和理解，課程內(nèi)容完美地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等方面的核心能力。2.3面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。工程能力是指在計算思維能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團隊協(xié)作解決實際工作中較為復(fù)雜綜合性的工程項目開發(fā)問題的能力。因此，面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系包含專業(yè)拓展、綜合拓展等模塊課程，它們屬于工程能力培養(yǎng)的范疇，即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學(xué)家等工程項目設(shè)計與開發(fā)人才[6]。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系通過項目小組團隊協(xié)作的形式，以工程項目與企業(yè)真實案例為驅(qū)動，促使學(xué)生搭建大數(shù)據(jù)工程項目設(shè)計與開發(fā)的框架，細(xì)化框架內(nèi)部細(xì)節(jié)，集思廣益，形成最終的工程項目解決方案，并充分運用所學(xué)的專業(yè)骨干、專業(yè)實踐等模塊課程中的大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)采集、存儲與傳輸、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等課程的核心知識，實施大數(shù)據(jù)工程項目的大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用、作業(yè)調(diào)度、工程維護、代碼調(diào)錯等，從而完美地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題能力的目標(biāo)[7-9]。

3基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

3.1構(gòu)建支撐計算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源。面向計算思維能力的課程體系是高職大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的一個基礎(chǔ)性課程體系，這是大數(shù)據(jù)專業(yè)能力向應(yīng)用能力與工程能力縱深發(fā)展的延伸性課程，目的在管理學(xué)和教育學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運用計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)的通識教育、大類教育、基本認(rèn)知等模塊課程，從而為學(xué)生拓展應(yīng)用能力與工程能力打下基礎(chǔ)。因此，需要構(gòu)建支撐計算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源，其主要形式是利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置集課程資源、線上線下資源、實踐課程資源為一體的立體化課程體系教學(xué)資源模式[5]，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多樣化的線上線下網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)平臺。課程教學(xué)資源以線上線下和任務(wù)與項目驅(qū)動的實踐課程形式為主，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，時時講解、時時操作。在此立體化課程資源支撐下，按照“計算思維形成→基本技能訓(xùn)練→計算思維能力培養(yǎng)”的要求，充分運用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，對一些重點難點的課程內(nèi)容進行反復(fù)教學(xué)，實施數(shù)據(jù)挖掘與人工智能結(jié)合的大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際操作，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，加深學(xué)生對基本知識點的掌握和理解。3.2搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐性、應(yīng)用性極強，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系要求搭建適當(dāng)?shù)闹螒?yīng)用能力培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺以強化學(xué)生的應(yīng)用能力。搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺，重點是學(xué)校應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計算思維能力培養(yǎng)需求，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面入手，構(gòu)建集大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等于一體的核心能力培養(yǎng)平臺[5-6]，大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)課程采用線上線下模式、理實一體化的教學(xué)方式，主要用于大數(shù)據(jù)專業(yè)的“專業(yè)骨干”“專業(yè)實踐”等模塊課程的實訓(xùn)教學(xué)；軟件條件方面，利用搭建的實訓(xùn)環(huán)境，以學(xué)生分組協(xié)作形式，可以選擇并行分布式處理軟件Hadoop和Spark，實施大數(shù)據(jù)預(yù)處理、模型的建立模型、參數(shù)的選擇，為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)方面的實訓(xùn)項目，使學(xué)生掌握基本方法和技巧，理解基本工作原理，從而可以較好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。3.3設(shè)計支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學(xué)家等工程項目設(shè)計與開發(fā)人才，它是圍繞學(xué)生的工程項目開發(fā)能力而設(shè)置的。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、計算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目[6-9]，在每個項目中設(shè)置相應(yīng)的實驗，力求做到課程與崗位能力對接，檢驗學(xué)生對實踐知識的掌握情況以及解決問題的思想、手段和方法，從而為工程項目開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在綜合性工程項目類型方面，把支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目分為設(shè)計性實驗和綜合性實驗，合理規(guī)劃工程能力培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以便較好地適應(yīng)工程能力培養(yǎng)的新形勢，讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中練”，考察學(xué)生的實際工程項目開發(fā)能力，力求工程項目開發(fā)能力與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。3.4創(chuàng)新基于學(xué)生能力本位的教學(xué)模式和教學(xué)方法。面向計算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力培養(yǎng)的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是一種螺旋遞推式的課程體系，它完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)?；趯W(xué)生能力本位的教學(xué)模式和教學(xué)方法是實現(xiàn)高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)的重要條件。因此，高職院校要從大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生實際需求出發(fā)，制作精美的教學(xué)視頻，充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真、探究式、啟發(fā)式、逆向式、互動式等教學(xué)方式、方法和手段[1-4]，按照“思維培養(yǎng)—應(yīng)用細(xì)化—工程開發(fā)”的教學(xué)模式，圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，合理安排課時，及時記錄教學(xué)過程中的反饋信息，使得師生之間的良好互動和溝通達(dá)到一定的廣度和深度，為學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的精髓和將來適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。3.5加強基于學(xué)生能力本位的師資隊伍建設(shè)。高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍是構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的良好保障，因此高職院校要圍繞學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、工程能力培養(yǎng)[5-9]，加強基于學(xué)生能力本位的師資隊伍建設(shè)，讓教師在教學(xué)與科研中取長補短，豐富知識結(jié)構(gòu)，相互促進，相互提高，從而為教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力提供保障，提升教師授課水平。

4結(jié)語

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建為提升學(xué)生的計算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力提供了科學(xué)的發(fā)展平臺，對高職專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革具有重要的意義，同時也能使學(xué)生成為有知識、有能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。大數(shù)據(jù)對當(dāng)今社會的重要意義以及大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的不足決定了大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，但是不足也是動力，也給未來高職大數(shù)據(jù)專業(yè)預(yù)留了很大的發(fā)展空間。

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第5篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0070-02

構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的課程體系是高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。而基于工作過程的課程體系正是迎合了校企深層合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多元辦學(xué)機制的要求，既讓學(xué)生具備牢固的專業(yè)理論知識又使學(xué)生掌握專業(yè)實踐技能及未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)，類似于德國的“雙元制”。近幾年木材加工行業(yè)無論所有制、管理體制和技術(shù)狀況都發(fā)生了很大變化，高等職業(yè)學(xué)校木材加工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)木材加工業(yè)迅速變化的人才需求狀況。全國各林業(yè)高職院校嘗試對木材加工專業(yè)進行教學(xué)改革，特別是近5年來在教學(xué)計劃、教材建設(shè)、教學(xué)模式的選擇方面取得了積極成果，但與飛速發(fā)展的木材加工業(yè)對高等職業(yè)人才需求和受教育者生存發(fā)展需求有相當(dāng)大差距。因此，高職木材加工專業(yè)進行基于工作過程的課程體系構(gòu)建，就顯得非常必要。

一、木材加工行業(yè)背景分析

我國木材加工、家具設(shè)計與制造業(yè)發(fā)展迅猛，一些企業(yè)的條件設(shè)備已達(dá)到或接近國際水平，但是真正能夠熟練掌控這些設(shè)備的高技能人才極其有限；大部分技術(shù)人員都是半路出家，常常導(dǎo)致先進的設(shè)備不能夠發(fā)揮它應(yīng)有的效益，這是也是致使我國木材加工技術(shù)水平與國外存在巨大差距的原因。據(jù)統(tǒng)計，我國各類木材加工與家具制造企業(yè)有近7萬家，多數(shù)為近年來新建企業(yè)，且多為獨資、合資、集體或私營廠（公司）。這些企業(yè)提供的職業(yè)崗位共15類80個，從業(yè)人員二千余萬人，多數(shù)操作人員沒有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的職業(yè)教育，難以勝任當(dāng)前的職業(yè)崗位。同時，近幾年廣西木材加工業(yè)飛速發(fā)展，已成為十四個千億元產(chǎn)業(yè)之一，是政府推動的重要產(chǎn)業(yè)。2010年廣西林產(chǎn)總產(chǎn)值達(dá)1276億元，木材加工為407億元，占總產(chǎn)值的三分之一，到2015年預(yù)計廣西林業(yè)產(chǎn)值達(dá)2500億元，其中木材加工業(yè)將達(dá)到1200億元，占總產(chǎn)值48%。目前，木材加工企業(yè)已由過去的勞動密集型逐漸轉(zhuǎn)向知識密集型，在這樣的行業(yè)背景下，林業(yè)高職院校更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建適合現(xiàn)代木材加工企業(yè)人才需求培養(yǎng)的課程體系。

二、基于工作過程課程體系構(gòu)建的目的與方法

（一）基于工作過程課程體系構(gòu)建的目的

基于工作過程課程體系構(gòu)建的最終目的就是：體現(xiàn)工作過程的完整性；靈活性強、專業(yè)特色鮮明，適應(yīng)校企深層次的合作辦學(xué)及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求；遵循職業(yè)成長規(guī)律，使學(xué)生就業(yè)后具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)。工作過程就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。因此，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

（二）基于工作過程課程體系構(gòu)建的方法

隨著木材加工企業(yè)的升級換代，經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品市場定位的變化，原有的木材加工專業(yè)課程體系已經(jīng)陳舊過時，與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化的需要。木材加工專業(yè)課程未進行整體優(yōu)化。因而，在進行木材加工專業(yè)課程體系構(gòu)建時，應(yīng)該建立在對大、中型木材加工企業(yè)深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專家深入的探討交流，明確大、中型木材加工企業(yè)崗位分布情況，進行典型工作任務(wù)分析，結(jié)合生產(chǎn)實際與企業(yè)緊密合作共同開發(fā)基于工作過程的課程體系。木材加工專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建流程可參照圖1所示。其中，第一步是行業(yè)情況分析；第二步是工作情況分析；第三步是實踐專家研討，確定典型工作任務(wù)；第四步是歸納行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、木材加工行業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)分析

為了構(gòu)建基于工作過程高職木材加工專業(yè)課程體系，課題組深入到廣西區(qū)內(nèi)的豐林公司、廣西高峰人造板廠、廣西新凱驊集團公司、廣西東正木業(yè)公司、宜州凱立木業(yè)、鹿寨通用人造板廠、志光辦公家具有限公司等大中型企業(yè)和區(qū)外的北京統(tǒng)一木業(yè)、廣東維尚家具有限公司、上海安信地板有限公司等大公司進行調(diào)研。對其典型的工作崗位及工作任務(wù)與企業(yè)專家進行了深入的分析和探討。在討論中要求他們把實際工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作流程以及對工作的態(tài)度與認(rèn)識等內(nèi)容，詳細(xì)地描述表達(dá)出來。按照人造板企業(yè)、家具企業(yè)及木制品生產(chǎn)企業(yè)適合高職就業(yè)的崗位采取了的方法，整合了如表l所示的木材加工典型的工作崗位與工作任務(wù)。

四、基于工作過程的核心課程體系框架

通過對區(qū)內(nèi)外大中型木材加工企業(yè)進行調(diào)研，得出其主要的工作崗位，并對每一工作崗位的典型工作任務(wù)進行了分析綜合；然后把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域；再把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)合專業(yè)特點及教學(xué)過程特點得出了表2所示的高職木材加工基于工作過程的核心課程體系初步框架。其細(xì)化的課程體系有待進一步的構(gòu)建研究。

第6篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞 高職院校；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)；課程體系；企業(yè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0023-03

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)設(shè)立于2002年。經(jīng)過近10年的發(fā)展，特別是在2008年國家示范校建設(shè)、2010年提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項目的推動下，不斷調(diào)整發(fā)展思路、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新培養(yǎng)機制，努力適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，逐步成為了學(xué)校綜合實力較強、特色鮮明的骨干專業(yè)。

一、高職農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)課程體系開發(fā)

（一）課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想

在學(xué)校校企貫通“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的總體框架下，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條和崗位群需求，通過多種形式開展調(diào)研，不斷總結(jié)提升，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使得專業(yè)的課程體系框架及內(nèi)容能真實反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，通過探索靈活多樣的教學(xué)方法、手段，使學(xué)生的職業(yè)能力真正能達(dá)到未來崗位需要，實現(xiàn)順利就業(yè)[1]。

（二）課程體系開發(fā)步驟

課程體系開發(fā)按著“源于企業(yè)，終于企業(yè)“的理念，以確保課程體系構(gòu)建方向的準(zhǔn)確性和課程內(nèi)容的有效性。課程體系開發(fā)主要包括以下步驟：針對區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)進行調(diào)研，確立學(xué)生就業(yè)崗位群；從分析崗位群入手，收集每個崗位的工作任務(wù)；對工作任務(wù)所包含的知識技能單元進行解構(gòu)、分類和合并，形成典型工作任務(wù)群；將典型工作任務(wù)加載于適當(dāng)載體（各種農(nóng)產(chǎn)品）上；一類農(nóng)產(chǎn)品形成一門課程；依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；建立必要的實施方案和配套條件及措施；開展課程的試點工作；通過多元化的評價體系，不斷改進不足之處。

（三）課程體系開發(fā)方法

在大量的農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想和一般方法，將農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程體系的開發(fā)具體歸納為“四分析、一體系、一標(biāo)準(zhǔn)、一對接”[2]。四分析為崗位分析、職業(yè)能力分析、工作任務(wù)分析和工作過程分析；一體系是指理論與實踐一體，形成理實融合的課程體系；一標(biāo)準(zhǔn)，即按照課程的系統(tǒng)開發(fā)理念形成“基于工作過程系統(tǒng)化”課程標(biāo)準(zhǔn)；一對接是指新的課程體系與國家職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)工種對接。在課程體系設(shè)置上，力求實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品從“田地到餐桌”全程檢測，構(gòu)建出“行企融合，雙線并行”的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)課程體系[3]。課程體系開發(fā)流程詳見圖1。

二、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)課程的組織與實施

（一）課程組織

好的課程組織形式能夠更有效地促成課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程組織一般包括宏觀和微觀兩個層面。在宏觀層面，要規(guī)劃整個課程教學(xué)任務(wù)的“工作過程系統(tǒng)化” 設(shè)計方案（資訊、策劃、計劃、實施、檢查和評價），以及課程中每一模塊需要學(xué)習(xí)的知識和技能組成；在微觀層面，要規(guī)劃課程的每一教學(xué)模塊采用何種教學(xué)方法、手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，將宏觀方法和微觀方法進行有機結(jié)合。

（二）教材建設(shè)

在目前的高職教材中，存在著與崗位對接不明顯、與真實企業(yè)工作任務(wù)對接不明顯、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不明顯、與企業(yè)的檢測程序?qū)硬幻黠@、教材難易程度安排不合理等問題，高職教材只有將學(xué)科體系教材的優(yōu)點、企業(yè)工作任務(wù)的特點有機結(jié)合，以企業(yè)需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)企業(yè)所需技能為重點，以滿足企業(yè)需求為終點，體現(xiàn)高職教學(xué)的就業(yè)教育本質(zhì)。

在農(nóng)產(chǎn)品檢測專業(yè)課程體系及課程建設(shè)中，通過大量的企業(yè)調(diào)研，總結(jié)分析，認(rèn)真研究國家有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。最終從知識和技能（教材內(nèi)容）角度，將農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)的職業(yè)崗位能力分為：技術(shù)操作能力和化驗室管理能力。在教材的編寫過程中，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對初、中、高級技工及技師能力要求，對知識和技能難易度有意識地進行序化，并將兩種能力進行糅合，形成“雙能力糅合，四層次（初級化驗員、中級化驗員、高級化驗員、技師）遞進”的教材開發(fā)模型，如圖2所示。

（三）教學(xué)資源庫建設(shè)

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)經(jīng)過多年的探索實踐，逐步摸索出了符合自身專業(yè)特點的網(wǎng)絡(luò)資源庫，取得了良好的效果。

以《微生物檢測》課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫結(jié)構(gòu)為例，該課程主要包含5個平臺，即基本信息平臺、課程資源平臺、課程測試與評價平臺、互動交流平臺、課程直播平臺。課程基本信息平臺包括：課程簡介、授課模式、考核模式、課程特色、師資隊伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地（校內(nèi) 校外）等模塊。課程資源平臺包括：網(wǎng)絡(luò)教材、課件、教案、動畫、圖片、視頻、概念庫、圖表庫、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、資料下載、趣味文獻(xiàn)、技能考評、書目庫、相關(guān)鏈接、教學(xué)案例等內(nèi)容。課程測試與評價平臺要求在線作答，試題在題庫中隨機選取，每套題為20道題，每題5分，30分鐘內(nèi)完成，用于單元測試和階段測試?；咏涣髌脚_設(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言和在線交流、作業(yè)指導(dǎo)等功能。課程直播平臺主要功能是適時跟蹤課程進展、實時采集課程圖片和錄像、展示學(xué)生作品等，包括課程圖片、課程錄像、學(xué)生作品三個版塊。

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)課程體系的開發(fā)與課程建設(shè)所包含的內(nèi)容十分豐富，涵蓋了專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究、教學(xué)模式研究、師資建設(shè)、基地管理、校企合作、社會服務(wù)等多個領(lǐng)域。通過課程的開發(fā)和建設(shè)，將社會資源逐步融入課程和課堂，把專業(yè)知識逐步傳輸給學(xué)生，并以課程質(zhì)量作為評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。近幾年，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)逐步理清了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，開發(fā)了科學(xué)、適用的課程體系，摸索出了行之有效的教學(xué)模式，專業(yè)內(nèi)涵得到進一步豐富和提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（7）：42-45.

[2]胡克偉，郝生宏，劉翠華，等.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)“行企融合、雙線并行”的課程體系構(gòu)建[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：33-35.

[3]姜平.試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（34）：24-25.

Development and Practice of Curriculum System of Agricultural Products Quality Inspection Specialty of Higher Vocational Education

HAO Sheng-hong

（Liaoning Agricultural Vocational and Technical College，Yingkou Liaoning 115009， China）

第7篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程體系；課程改革

我國教育部于2014年3月頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，其中要求：要對各階段的學(xué)生進行詳細(xì)了解和分析，構(gòu)建其科學(xué)合理的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在未來發(fā)展和適應(yīng)社會所需要的能力和品格。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系，是推動課程教學(xué)改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。到目前，核心素養(yǎng)越來越被教育界關(guān)注和重視，已經(jīng)成為教育界的一個重要研究課題。

西安市育才中學(xué)為了突出以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想，展現(xiàn)學(xué)校的個性特點，根據(jù)自身的發(fā)展實際（特別是管樂、美術(shù)、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領(lǐng)域-學(xué)科-模塊”的三級課程體系。按照“學(xué)校的一切活動都是課程”的要求，將學(xué)校的德育活動、學(xué)科教學(xué)、管樂合奏、美術(shù)寫生、社團活動等一系列活動有計劃納入課程管理體系，構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以活動為載體，以多元評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定位

近年來，各國對課程改革研究的目標(biāo)不約而同地轉(zhuǎn)到了關(guān)注學(xué)生發(fā)展上來，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、增強學(xué)生素養(yǎng)、強調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科融合為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心能力已經(jīng)成了主流趨勢。各國專家紛紛制定了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生未來的生存能力和競爭能力為主要目標(biāo)。1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目成為第一個學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)從廣泛的跨學(xué)科視角對核心素養(yǎng)進行探討，確定了一組核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會中所必須具備的。

學(xué)生核心素養(yǎng)主要是教育目標(biāo)的具體化，是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，是從發(fā)展的角度出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高適應(yīng)社會能力，這也提出了學(xué)生核心素養(yǎng)所要涉及的內(nèi)容，包括知識、技能、情感態(tài)度等。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系旨在能夠促進學(xué)生核心能力培養(yǎng)，其離不開與現(xiàn)行教育實踐的結(jié)合，歸根到底，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的n程體系是為了促進教育模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的重視科學(xué)知識體系轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

在確定學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系就有了主要目標(biāo)，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)落實到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學(xué)以本地區(qū)特色為指導(dǎo)，以傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定了具有獨自特色的學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系。

1.構(gòu)建自主成長課程體系

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，結(jié)合社會實踐，構(gòu)建了培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長課程體系，同時對國家和地方課程進行了科學(xué)的規(guī)劃和整合。不斷細(xì)化和調(diào)整學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的方方面面，將核心素養(yǎng)理念具體化，將理論轉(zhuǎn)化為教師能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)完美地融合到課程里，力求把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

2.拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

為了讓學(xué)生素養(yǎng)課程體系更好地發(fā)揮作用，進一步挖掘了具有關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括人文社會、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)生活、健康體育等。隨著社會的不斷發(fā)展，還會根據(jù)學(xué)生的具體要求繼續(xù)開發(fā)新的課程，為學(xué)生提供更加完善的核心素養(yǎng)課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。在新拓寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，每一個領(lǐng)域都包含若干門課程，具體見表1。

3.推動課程實施

根據(jù)社會需求，將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再把這些目標(biāo)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中來，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系，具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設(shè)計，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團的同學(xué)吹響集合號，同學(xué)們整齊集合跑入操場，在獨具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中獲得生命成長，包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，這種發(fā)展就體現(xiàn)在學(xué)生的日常體驗中；另外，鼓勵適當(dāng)且大量利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。還有“我愛我?！睍ń恿Ρ荣?、組建航?；顒有〗M、校園學(xué)生微課堂活動、團報隊報展覽等活動，都是很有意義的。

三、結(jié)語

我國的課程建設(shè)體系中，校本課程留給學(xué)校自主開發(fā)的權(quán)利，是一項系統(tǒng)工程，也是一種創(chuàng)造性工作。在校本教材研發(fā)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是成果。

新課程改革以來，校本教材的研發(fā)工作不斷推進，老師們?yōu)橹冻隽似D辛的勞動，建構(gòu)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的機會，同時也積累了寶貴的經(jīng)驗，收獲了豐碩的果實。在開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的過程中，開發(fā)思路、理念要不斷更新，在保證課程目標(biāo)的同時，內(nèi)容要更加科學(xué)可行，同時要精準(zhǔn)地與核心素養(yǎng)對接落實，不斷行走在校本課程建設(shè)的路上。

西安市育才中學(xué)校本教材的研發(fā)工作得到了市教育局的大力支持和指導(dǎo)，得到了延安保育精神研究會、校友會的很多幫助，也得到了退休老教師、學(xué)生家長和社會各界廣泛的關(guān)注。校本教材既凸顯了學(xué)校的特色，又體現(xiàn)了學(xué)校較高的師資水平。當(dāng)然，校本教材和課程的開發(fā)，也遇到了很多困難，比如對學(xué)生的有效管理、評價等。但教育是慢的藝術(shù)，我們不能急功近利，更不能拔苗助長。我們將通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷完善校本教材和以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，提高學(xué)生的素養(yǎng)及能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

第8篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。

(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時代社會發(fā)展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過程中沒有及時將課程進行整體優(yōu)化，各課程之問就可能會因為內(nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。

(二)一個專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個過程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開的，課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠．-tl或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計中很重要的內(nèi)容，同時，在專業(yè)的課程設(shè)計中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)上進行課程的整體優(yōu)化設(shè)計。

二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對目標(biāo)完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個目標(biāo)必須經(jīng)過目標(biāo)行為(實現(xiàn)過程)，而要進入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識、能力結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)計。美國課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種：一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向一～基于經(jīng)驗、哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向；二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點是具體性和可操作性；三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過程的展開而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個性需求中得以強烈表現(xiàn)的。目前國內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會需求為導(dǎo)向的動態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問題

(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位

在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。

(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應(yīng)用性人才；實用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力來進行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進行課程的設(shè)置。此外，還要強化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識面。

(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要動態(tài)滿足社會的需要

應(yīng)建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系。以滿足社會發(fā)展需要。我國公共管理學(xué)科開辦的社會基礎(chǔ)是不斷變革的社會環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會變革對公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會的需要對教學(xué)計劃進行調(diào)整，結(jié)合實際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會工作方向模塊社會保障方向模塊、勞動關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟與管理方向模塊、社會醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會的一致認(rèn)可。

(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律

所謂科學(xué)是指課程設(shè)計的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確?；A(chǔ)學(xué)科知識與專業(yè)學(xué)科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專業(yè)問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時間安排上滿足專業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，使其熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達(dá)到實現(xiàn)價值的目的，能夠?qū)W(xué)生個性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學(xué)校指導(dǎo)。科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動形成有機的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系，避免簡單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵開設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學(xué)生掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第9篇：課程體系構(gòu)建的方法范文

關(guān)鍵詞：報關(guān) 國際貨運 課程體系

引言

世界貿(mào)易組織的成立，我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易往來也更加頻繁，對外貿(mào)類的人才需求量也越來越大，在這樣的形勢下，很多高校都相繼開辦了報關(guān)與國際貨運專業(yè)。但通過學(xué)生在市場中的實踐，發(fā)現(xiàn)報關(guān)與國際貨運專業(yè)在教學(xué)過程中存在著一些弊端。許多本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，都沒有從事本專業(yè)的工作，大學(xué)所學(xué)的課堂知識就不能應(yīng)用到工作中來，雖然說這和很多的因素有關(guān)，但也從中可以看出，報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程在教學(xué)過程中確實存在著一些問題，讓學(xué)生不能學(xué)以致用。本文在此根據(jù)存在的一些弊端和未來的發(fā)展方向進行了研究。

一.報關(guān)與貨運專業(yè)原來課程體系的弊端

以前，這個專業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課而組成，這三個課程沒有組成一個整體，而都是單獨存在的。學(xué)校開設(shè)課程沒有按順序安排，課程設(shè)置不夠科學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐性，課程里面的內(nèi)容有的重復(fù)了，有的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，或者教學(xué)課堂只注重理論教育，而缺少實踐操作。

二.報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系的構(gòu)建

要讓報關(guān)與國際貨運專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)中能學(xué)以致用，通過對企業(yè)和有關(guān)單位的調(diào)查和溝通，并分析了本專業(yè)的課程體系，在此提出了報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程的新思路和未來的發(fā)展方向。

課程體系設(shè)計原則

（1）要讓課程體系突出特色

要讓本專業(yè)突出特色，就先要明確專業(yè)的方向，將這個專業(yè)重新定位，定位為專業(yè)的方法。另外，在設(shè)置專業(yè)課程時，都要為本專業(yè)的方向服務(wù)，這樣可以讓課程更加實用。

（2）在教學(xué)過程中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)過程中，主要以提高學(xué)生報關(guān)和國際貨運動手能力為主，并能把理論知識運用到實際工作中，不僅讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，還要具備專業(yè)技能的操作能力，從各個方面提高他們的整體素質(zhì)。理論知識要適應(yīng)職業(yè)需要，讓教學(xué)內(nèi)容更有針對性和實用性；在教學(xué)過程中要加強學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)他們的操作技能，適當(dāng)增設(shè)一些實訓(xùn)的課程，從各個方面提高他們的綜合素質(zhì)。新教學(xué)課程要在原來課程的基礎(chǔ)上進行重新整理、組合，取其精華去其糟粕，讓課程體系更加完整化、一體化和能力化。

（3）設(shè)置的課程要以就業(yè)為導(dǎo)向

在確立課程體系時，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在開展教學(xué)工作時，要根據(jù)學(xué)生從事行業(yè)的特點以及職業(yè)的需要來進行。從學(xué)生入校開始，就要讓學(xué)生對自己的專業(yè)有個明確的認(rèn)識，讓他們加強專業(yè)感，為以后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，并在潛移默化中加強學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)意識。要不斷提高學(xué)生的動手能力、集體合作能力、創(chuàng)新能力等各方面的綜合能力。

（4）實施雙證書教育

在課程體系中，要把專業(yè)知識教育和職業(yè)崗位證書兩者的考試互相結(jié)合起來，讓專業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)一體化。在設(shè)計專業(yè)課程時，要讓專業(yè)技能的培養(yǎng)和有關(guān)崗位資格證書達(dá)互相符合。在設(shè)置課程時要和崗位資格證書考試?yán)锩娴膬?nèi)容互達(dá)成一致，而且在開設(shè)課程的時間要在考證之前，或者同步進行。這樣可以取得更好地效果，讓學(xué)生參加資格考試時更容易通過。

（5）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，多參加一些社會實踐

學(xué)?？梢院推髽I(yè)進行合作，尤其是和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的企業(yè)更應(yīng)該加強合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，將這些知識運用到實踐中來。也讓企業(yè)的專業(yè)工作人員能參加到教學(xué)中來，為學(xué)生設(shè)計一個科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系，從而實現(xiàn)了高校與企業(yè)的整體化。

三.報關(guān)與國際貨運專業(yè)新課程體系主要構(gòu)成

經(jīng)過對社會上人才的需求進行分析和企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了報關(guān)與國際貨運專業(yè)新的課程體系，也研究了一個新的發(fā)展思路。

1.職業(yè)分析課程體系的構(gòu)建

針對報關(guān)與國際貨運專業(yè)特有的工作性質(zhì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在構(gòu)建課程體系時，把一些崗位資格證書的考試內(nèi)容融合進去。也就是在對職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將和本專業(yè)有關(guān)的崗位工作任務(wù)作為線索，以本專業(yè)崗位工作環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，和行業(yè)的實際要求互相結(jié)合，從而構(gòu)建一個新的課程體系。在這把專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)分成三個平臺：

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺

它包括的課程主要有：會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、國際貿(mào)易理論和實務(wù)等。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺

對職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)的課程主要有：國際商務(wù)單證實務(wù)、貨運和保險、報關(guān)理論和實務(wù)、現(xiàn)代物流管理、外貿(mào)函電以及營銷與調(diào)查等。

（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺

主要課程包括：商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)心理健康、專業(yè)知識講座、職業(yè)資格證書、畢業(yè)設(shè)計等。

2.工作過程的課程體系構(gòu)建

根據(jù)工作過程對課程的具體內(nèi)容進行了重新構(gòu)建，特別是一些專業(yè)核心的課程內(nèi)容，更應(yīng)該突出工作重點內(nèi)容，包括工作對象、勞動組織、工作要求和方法等過程的主要因素。

3.通過學(xué)校和企業(yè)的合作來制定課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)?？梢蕴暨x出一些綜合素質(zhì)比較強的教師多參加課程的開發(fā)和實施講座，還可以安排教師多參加專業(yè)課程知識培訓(xùn)和交流?？梢杂扇握n老師和企業(yè)派來的兼職教師一起開發(fā)和設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，讓課程體系更加具有崗位性、實踐性和科學(xué)性。其中，任課老師主要注重教學(xué)內(nèi)容的組織和理論知識的傳授，而兼職老師主要負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)意境和工作過程。同時對學(xué)習(xí)課程的描述、編寫教學(xué)單元實施方案、設(shè)計學(xué)習(xí)意境等方法進行多次的交流和討論，重新編寫課程體系。

四.結(jié)束語

綜上所述，在設(shè)計報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系時，要把對學(xué)生的理論知識教育、職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位認(rèn)證三方面互相融合起來，從而提高學(xué)生各方面的能力，為將來走上社會上崗就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。建設(shè)報關(guān)與國際貨運專業(yè)，必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展潮流，和時代同步，明確目標(biāo)，運用科學(xué)的方法，對各項制度不斷進行完善并實施，也為我國的外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

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