微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；均衡分析；消費(fèi)者；企業(yè)

一、問題的提出

西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，其主體內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產(chǎn)生了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產(chǎn)生了凱恩斯主義理論體系。二戰(zhàn)后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學(xué)派對(duì)這兩大理論體系進(jìn)行了綜合，將主要研究微觀經(jīng)濟(jì)主體行為的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論歸納為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；將主要研究總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由此得到西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。這一理論體系引入國(guó)內(nèi)后，為了與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系相區(qū)分，我國(guó)理論界稱之為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。在我國(guó)大學(xué)本科高等教育階段，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本邏輯、思維范式。當(dāng)前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)管類專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課，甚至成為很多其他專業(yè)本科生的人文素質(zhì)教育課程。但由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個(gè)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)性理論體系，對(duì)邏輯推演和數(shù)理分析能力有一定的要求。該課程教學(xué)中，普遍感覺教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力。對(duì)這樣一門體系嚴(yán)密、邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性課程，教師通過框架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整個(gè)理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本思路，為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系與結(jié)構(gòu)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中該課程課時(shí)安排一般在48~72課時(shí)之間，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上普遍感覺課時(shí)不夠，為了有效利用有限的課時(shí)，不降低課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要提綱挈領(lǐng)的把握課程的核心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細(xì)節(jié)。從課程的理論體系和結(jié)構(gòu)的整體來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對(duì)象是“兩個(gè)市場(chǎng)上的兩個(gè)主體”，內(nèi)容包含“七大主要理論”。

1.兩個(gè)市場(chǎng)上的兩個(gè)主體?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，以微觀主體行為分析為出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)運(yùn)用涉及兩類市場(chǎng)：產(chǎn)品（商品）市場(chǎng)和要素市場(chǎng)；市場(chǎng)交易雙方是相同的兩個(gè)微觀主體：消費(fèi)者和企業(yè)。在產(chǎn)品（商品）市場(chǎng)上，企業(yè)生產(chǎn)并銷售產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場(chǎng)的供給方；消費(fèi)者購(gòu)買并消費(fèi)產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場(chǎng)的需求方。在要素市場(chǎng)上，消費(fèi)者擁有并銷售原始生產(chǎn)要素（勞動(dòng)、資本、土地和企業(yè)家才能四類），是要素市場(chǎng)的供給方；企業(yè)購(gòu)買并使用要素進(jìn)行生產(chǎn)是要素市場(chǎng)的需求方。

2.七大主要理論?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容豐富，包含眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結(jié)果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論、市場(chǎng)均衡理論、要素市場(chǎng)供給理論、要素市場(chǎng)需求理論、一般均衡理論。其中，消費(fèi)者均衡理論主要分析消費(fèi)者在產(chǎn)品市場(chǎng)上的消費(fèi)行為；生產(chǎn)者均衡理論和市場(chǎng)均衡理論主要分析企業(yè)在產(chǎn)品市場(chǎng)的供給行為；要素市場(chǎng)供給理論主要分析消費(fèi)者在要素市場(chǎng)的供給行為；要求市場(chǎng)需求理論主要分析企業(yè)在要素市場(chǎng)的需求行為；一般均衡理論探討所有市場(chǎng)同時(shí)均衡的可能性和條件；市場(chǎng)均衡理論闡述了消費(fèi)者和企業(yè)理性選擇下供給規(guī)律和需求規(guī)律的相互均衡。這七大理論基于“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，分析微觀主體（消費(fèi)者和企業(yè)）理性選擇及其后果，從而得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本研究方法與內(nèi)容

通觀《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要理論，其核心問題是分析如何實(shí)現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置。對(duì)應(yīng)“兩個(gè)市場(chǎng)上的兩個(gè)主體”這一研究對(duì)象，資源配置問題主要有四個(gè)方面：一是消費(fèi)者通過將既定收入在產(chǎn)品市場(chǎng)上進(jìn)行最優(yōu)配置以實(shí)現(xiàn)效用最大化；二是生產(chǎn)者基于成本收益決定要素的最優(yōu)使用量（即決定產(chǎn)量）以實(shí)現(xiàn)效用最大化；三是消費(fèi)者將擁有的既定原始生產(chǎn)要素在要素供給和保留自用兩種用途上進(jìn)行最優(yōu)配置以實(shí)現(xiàn)效用最大化；四是生產(chǎn)者通過將既定成本在要素市場(chǎng)上進(jìn)行最優(yōu)配置以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)（即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內(nèi)容包括均衡的決定和均衡的變動(dòng)。以消費(fèi)者均衡理論為例，消費(fèi)者均衡理論的主要內(nèi)容是消費(fèi)者均衡的決定分析及消費(fèi)者均衡的變動(dòng)分析。消費(fèi)者均衡理論通過構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)化模型來分析消費(fèi)者的消費(fèi)行為。假定收入既定，消費(fèi)者將全部收入分配于兩種商品的消費(fèi)上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數(shù)效用論和序數(shù)效用論兩種理論。

1.消費(fèi)者均衡的決定。消費(fèi)者均衡的決定是指如何得到給消費(fèi)者帶來最大效用水平的最優(yōu)商品消費(fèi)組合。（1）基數(shù)效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)，通過求解預(yù)算約束條件下的效用函數(shù)最大值，并可得到消費(fèi)者效用最大化條件。結(jié)論為消費(fèi)者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價(jià)格之比相等，即消費(fèi)者花費(fèi)在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數(shù)效用論認(rèn)為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)。運(yùn)用無差異曲線和預(yù)算線兩個(gè)分析工具，得到消費(fèi)者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價(jià)格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價(jià)格水平的交換比例必須相等。無論是基數(shù)效用還是序數(shù)效用論，消費(fèi)者均衡的決定關(guān)注的是達(dá)到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態(tài)。對(duì)于均衡取得的過程，以及非均衡狀態(tài)的特征并不關(guān)注。兩種理論下消費(fèi)者均衡決定都是采取了靜態(tài)均衡分析方法。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

上個(gè)世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國(guó)際接軌，中國(guó)的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對(duì)實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué)，日益發(fā)揮著對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)的功能，所以說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，突出“應(yīng)用”二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)，其核心問題是價(jià)格問題，研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學(xué)科；從實(shí)踐上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

（1）章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)有22章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國(guó)際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對(duì)西方國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費(fèi)勁難懂。

（2）研究方法多，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實(shí)證分析法為主，主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題，創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題?？梢?，數(shù)學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（3）圖形多、曲線易錯(cuò)亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象，要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向，要么記錯(cuò)了曲線的種類，導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上，沒有形成一種理念

十八屆三種全會(huì)以來，很多高校為了響應(yīng) “要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào)，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒有調(diào)動(dòng)起來。可見，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對(duì)于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從目前的情況看，一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中，因而無法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時(shí)偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準(zhǔn)備的案例太長(zhǎng)或太老，學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事。可見，教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來。

4、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要

一方面，為了應(yīng)付各級(jí)評(píng)估檢查，院系簽訂了一批經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，但簽訂的這些實(shí)踐基地大多數(shù)如同虛設(shè)，浮于形式，學(xué)生到這些基地實(shí)踐鍛煉的卻很少，有些實(shí)踐基地甚至每次只能容納一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不能滿足大批學(xué)生的實(shí)踐需要。另一方面，我國(guó)企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，拒之門外，再加上和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地少之又少，總體上不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

5、考核方式單一，沒有達(dá)到預(yù)期的效果

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、概念解釋題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學(xué)生的記憶能力，而對(duì)于學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行判斷、分析的考察甚少。因此，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏鍛煉，沒有達(dá)到應(yīng)用型本科教學(xué)的預(yù)期效果。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性；對(duì)于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導(dǎo)意義；對(duì)于消費(fèi)者來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認(rèn)識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動(dòng)。

2、注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，創(chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是要實(shí)行以老帶新的“傳幫帶”活動(dòng)，讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師幫助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師；三是組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，掌握實(shí)踐教學(xué)的方法和能力；四是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，形成科學(xué)合理的實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍。

3、豐富和完善教學(xué)手段和方法，確保經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

為了改變單純的課堂教學(xué)方法，一方面，高校應(yīng)配齊多媒體教學(xué)設(shè)施，滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，以增強(qiáng)教師教育教學(xué)改革的積極性；另一方面，教師應(yīng)靈活選擇案例教學(xué)法、素質(zhì)拓展法、幕課教學(xué)法等教學(xué)方法，以便微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期的效果。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以搜集一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相關(guān)的真實(shí)情境或事件，通過課堂討論，剖析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象隱含的本質(zhì)內(nèi)容，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考、分析和剖析問題的能力。例如針對(duì)禁毒還是教育能夠減少與相關(guān)的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對(duì)犯罪產(chǎn)生影響的案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，通過案例教學(xué)，理論聯(lián)系了實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）素質(zhì)拓展法。素質(zhì)拓展起源于國(guó)外風(fēng)行了幾十年的戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味型的活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作和理論指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神。如教師可以讓學(xué)生針對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的促進(jìn)與影響這一主題進(jìn)行素質(zhì)拓展，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，自我實(shí)踐，展開調(diào)研，收集資料，分析大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新對(duì)地方經(jīng)濟(jì)所作的貢獻(xiàn)，通過素質(zhì)拓展，理論聯(lián)系了實(shí)際，達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）慕課教學(xué)法。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)資源全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自學(xué)，而教師要在每周組織開展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的研討話題，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際研討問題，充分解決學(xué)生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話題，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)、思考，在每周一次的研討會(huì)上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現(xiàn)場(chǎng)可以幫助解決問題，通過研討，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到預(yù)期的效果。

4、加大校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，確保滿足教學(xué)實(shí)踐的需要

大學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須想方設(shè)法拓展校外實(shí)踐基地的建設(shè)。一是要簽訂和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程相關(guān)的實(shí)踐基地，不能光強(qiáng)調(diào)數(shù)量，更要注重質(zhì)量；二是要維護(hù)好現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，要經(jīng)常性地和基地的負(fù)責(zé)人溝通交流，盡量請(qǐng)基地負(fù)責(zé)人（企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)）來學(xué)校講學(xué)，或帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐；三是鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

5、創(chuàng)新考核方式，確保成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系科學(xué)全面

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

內(nèi)容摘要:本文首先從“經(jīng)濟(jì)租”概念的產(chǎn)生和發(fā)展角度出發(fā),揭示了經(jīng)濟(jì)租的定義;接著通過分析經(jīng)濟(jì)租與壟斷利潤(rùn)的異同,引入“經(jīng)濟(jì)租”的合理性問題;最后將經(jīng)濟(jì)租這一概念帶入經(jīng)濟(jì)生活,從實(shí)際中探求需要規(guī)制的“經(jīng)濟(jì)租”和正在稀釋、消逝的“經(jīng)濟(jì)租”。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)租 壟斷利潤(rùn) 稀缺資源

對(duì)于經(jīng)濟(jì)租的理解,一直存在一些誤解,例如有些人把經(jīng)濟(jì)租和壟斷利潤(rùn)混為一談,或是將經(jīng)濟(jì)租視為一種不好的存在,把其與腐敗問題混在一起。因此,筆者嘗試將“經(jīng)濟(jì)租”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)概念做一通俗化的闡釋,以明確“經(jīng)濟(jì)租”的來龍去脈。

經(jīng)濟(jì)租概念的產(chǎn)生

租金(簡(jiǎn)稱租)是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史中,它的外延是一個(gè)逐步擴(kuò)大的過程。早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為租金是專指地租而言,到近代,它泛指各種生產(chǎn)要素的租金。如果認(rèn)為地租來自于土地,而土地的最大特點(diǎn)是假定它不能被毀滅(即供給不為價(jià)格所左右),那么對(duì)于那些供給同樣不會(huì)減少(不需要任何成本來維持恒定的供給)也不能增加,即不會(huì)隨價(jià)格而變化的資源,從邏輯上說就必然也會(huì)帶來租金收入。但這種租金顯然不能簡(jiǎn)單地也稱為“地租”,于是就在“租金”之前加上了“經(jīng)濟(jì)”兩字,經(jīng)濟(jì)租就成為了一個(gè)用于經(jīng)濟(jì)分析的泛化理論概念。李嘉圖從地租的產(chǎn)生原理中,發(fā)展性地提出資源的稀缺性將會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)租的結(jié)論;張伯倫和羅賓遜夫人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)租是通過壟斷來實(shí)現(xiàn)的,從市場(chǎng)方面回應(yīng)了租金的來源;而后熊彼特從創(chuàng)新的角度說明了經(jīng)濟(jì)租是可以通過創(chuàng)新創(chuàng)造的;隨著對(duì)企業(yè)理論的進(jìn)一步發(fā)展,彭羅斯從企業(yè)內(nèi)部的透視化,提出差異性能力也具有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)租的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)租概念的界定

在現(xiàn)今流行的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中,平狄克將經(jīng)濟(jì)租金定義為廠商對(duì)某生產(chǎn)要素的支付超過該生產(chǎn)要素目前所得報(bào)酬的部分;邁克爾•帕金提出經(jīng)濟(jì)租是指在生產(chǎn)要素所有者獲取的收入中,超過這種要素的機(jī)會(huì)成本的剩余;范里安則將經(jīng)濟(jì)租金定義為支付給生產(chǎn)要素的報(bào)酬超出為獲得該要素而必須支付的最低報(bào)酬的部分。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)租是為維持某種生產(chǎn)要素的當(dāng)前供應(yīng)所必需的最小收益之上的額外收益。當(dāng)廠商占有某種稀缺資源(自然資源、技術(shù)、人才、品牌、權(quán)力)時(shí),就具有了尋租能力。因?yàn)檫@種資源能帶給企業(yè)利潤(rùn)而其他企業(yè)卻無法學(xué)到這種能力,也不擁有這種資源,其他企業(yè)為了獲得這種能力和擁有這種資源而愿意支付一筆報(bào)酬給它,其值超過獲得資源時(shí)的價(jià)格。

經(jīng)濟(jì)租與壟斷利潤(rùn)

租與壟斷利潤(rùn)是非常不同的,筆者認(rèn)為壟斷利潤(rùn)必然是有租的存在,但經(jīng)濟(jì)租卻不必然會(huì)是壟斷所帶來的。比如,一個(gè)做著電池生意的創(chuàng)業(yè)者“張三”,他擁有著一個(gè)比當(dāng)時(shí)市場(chǎng)價(jià)更為便宜的進(jìn)貨渠道,于是就獲得了一種經(jīng)濟(jì)租。但這種更加便宜的貨源無法滿足整個(gè)市場(chǎng)的需要,即其在電池市場(chǎng)上只占一定份額,因此他由此所獲得的只能稱為經(jīng)濟(jì)租而不是壟斷利潤(rùn)。具體地說,在競(jìng)爭(zhēng)性電池市場(chǎng)中的X型號(hào)電池價(jià)格是每個(gè)100元,而張三找到了一個(gè)較好的進(jìn)貨渠道,進(jìn)貨成本只需要每個(gè)20元;這樣,張三就可獲得每個(gè)X型號(hào)電池80元的租。在此只能將張三所獲得的利潤(rùn)看作是一種租,因?yàn)樗倪M(jìn)貨渠道是有限的,且不能將其擴(kuò)大到足以供應(yīng)整個(gè)電池市場(chǎng)的水準(zhǔn),該進(jìn)貨渠道的舊電池在一段時(shí)期內(nèi)是有限的。因此,除了張三之外的所有企業(yè)每賣一個(gè)X型電池都是100元,并且購(gòu)買者也愿意支付100元,則購(gòu)買者對(duì)張三的電池也會(huì)出價(jià)到最高100元。

與壟斷利潤(rùn)不同,租的存在并不意味著“無效率”或者“配置浪費(fèi)”。應(yīng)當(dāng)明確的是,租在所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中都是普遍存在的,它既存在于競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè),也存在于非競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)。任何一家企業(yè),如果找到了一種效率更高的生產(chǎn)程序,或獲得了異常便宜的供貨來源,或購(gòu)買了時(shí)價(jià)較低的機(jī)器,或擁有特別高效的經(jīng)理人才――但卻無法將其生產(chǎn)擴(kuò)大到可以其較低成本的價(jià)格滿足行業(yè)內(nèi)的大部分需求的程度――可賺取一種經(jīng)濟(jì)租而不是壟斷利潤(rùn)。阻止企業(yè)獲得租是不可行的,因?yàn)檫@將損害企業(yè)對(duì)效率的追求。在許多情況下,由通過才華或技能獲得租的企業(yè)來享有租極為公平。

關(guān)于租是否合時(shí)宜、公平、合理就需要考慮到腐敗的問題。腐敗來源于權(quán)力,而權(quán)力是一種稀缺的公共物品,正是因?yàn)闄?quán)力的這種特殊性和稀缺性,讓它具有某種“經(jīng)濟(jì)租”。而一旦一個(gè)人擁有權(quán)力,他就擁有了這種“經(jīng)濟(jì)租”,可以利用其來尋租。他可以通過權(quán)錢交易,將這個(gè)權(quán)力讓渡給需要的某企業(yè),企業(yè)只要覺得賄賂的成本小于獲得“經(jīng)濟(jì)租”所帶來的收益,腐敗問題由此而產(chǎn)生。這樣的尋租是有社會(huì)成本的,帶來的是極為不公平的社會(huì)現(xiàn)象,這樣的資源配置是否有效值得質(zhì)疑,更可能會(huì)帶來社會(huì)資源配置的極大浪費(fèi)。

經(jīng)濟(jì)租的規(guī)制

除了上文說的權(quán)力產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)租需要控制以外,還有一些經(jīng)濟(jì)租的產(chǎn)生也值得關(guān)注,需要政府控制。比如,有些產(chǎn)品在某些突然發(fā)生的情形,需求劇增而供給不足時(shí),相對(duì)少的生產(chǎn)者會(huì)獲得巨大的經(jīng)濟(jì)租金,由于產(chǎn)品價(jià)格攀升會(huì)造成收入由消費(fèi)者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移,而這對(duì)社會(huì)來說是不可取的,有可能不失效率卻有失公平。因此,當(dāng)某種對(duì)消費(fèi)者具有極端重要性的產(chǎn)品的生產(chǎn)者突然獲得了數(shù)量龐大的租,而他們自己對(duì)此卻并沒有采取任何主動(dòng)措施(只是因?yàn)檫\(yùn)氣或者整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變)時(shí),政府出臺(tái)相關(guān)規(guī)制條款來控制租就成為必須和必然了。這種對(duì)租的規(guī)制,不在于更有效地使用社會(huì)資源,而在于更加公平地分配收入。因?yàn)槭紫?生產(chǎn)者所獲得的額外利潤(rùn)并非理所當(dāng)然;其次,這些利潤(rùn)所代表的從消費(fèi)者向生產(chǎn)者或其股東的收入轉(zhuǎn)移被認(rèn)為是一種逆向的轉(zhuǎn)移;再次,所涉及的數(shù)額是巨大的――如此巨大以至于政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),以保證由消費(fèi)者而不是生產(chǎn)者來享有這種“意外之財(cái)”式的租所帶來的利益。例如房地產(chǎn),我國(guó)的房?jī)r(jià)上漲快,不是房地產(chǎn)商的努力工作的結(jié)果,也不是房子造得比以前更結(jié)實(shí)更抗震。而是因?yàn)?一方面國(guó)情導(dǎo)致土地的供給是非競(jìng)爭(zhēng)性的,另一方面房子的需求卻由于計(jì)劃生育所帶來的畸形人口紅利和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而不斷上漲,這種不正常的經(jīng)濟(jì)租為房地產(chǎn)生產(chǎn)者和投資者帶來了巨大的利潤(rùn)。政府為了“經(jīng)濟(jì)公平”有必要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)制手段,通過稅收以及其他方式的配合,將這種逆向轉(zhuǎn)移的收入重新轉(zhuǎn)移回消費(fèi)者,也只有這樣才能談得上真正的拉動(dòng)消費(fèi)和拉動(dòng)內(nèi)需。除了房?jī)r(jià),還有許多社會(huì)上突然價(jià)格上漲的生活必需品也可能是短期“經(jīng)濟(jì)租”帶來的結(jié)果,同樣需要政府來規(guī)制。

經(jīng)濟(jì)租的演化

經(jīng)濟(jì)租的潛在吸引力使資源所有者和把資源用于生產(chǎn)的企業(yè)家產(chǎn)生了動(dòng)力。企業(yè)家的行動(dòng)必然推動(dòng)市場(chǎng)向前發(fā)展,尋求利潤(rùn)的企業(yè)家始終力圖找到新的機(jī)會(huì)賺取經(jīng)濟(jì)租和更充分地利用現(xiàn)有的機(jī)會(huì),從而造成連續(xù)不斷地進(jìn)行資源再分配的充滿生機(jī)的過程,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展。在此過程中,通過一定時(shí)間的調(diào)整,所有經(jīng)濟(jì)租勢(shì)必會(huì)逐漸減少或者消滅。

經(jīng)濟(jì)租的消散主要靠?jī)蓷l途徑。第一種途徑是競(jìng)爭(zhēng)。在自由競(jìng)爭(zhēng)條件下,租的存在必然吸引該要素由其他產(chǎn)業(yè)流入有租的產(chǎn)業(yè),增加該產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出,壓低產(chǎn)品價(jià)格。在規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益不遞增的前提下,要素的自由流動(dòng)最終使要素在該產(chǎn)業(yè)中的收入和在其他產(chǎn)業(yè)中的收入一致起來,從而達(dá)到均衡。所以,按照經(jīng)典的總體均衡理論,只要市場(chǎng)是自由競(jìng)爭(zhēng)的,要素在各產(chǎn)業(yè)之間的流動(dòng)不受阻礙,任何要素在任何產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)租都不可能長(zhǎng)久穩(wěn)定的存在。第二種途徑是社會(huì)再分配。自由競(jìng)爭(zhēng)也不是萬能的,尤其當(dāng)經(jīng)濟(jì)租的分配在長(zhǎng)期內(nèi)保持不平衡時(shí),采取適當(dāng)?shù)恼深A(yù)是非常必要的。但是,如果政府行為對(duì)于市場(chǎng)的干預(yù)大大超出由最低限度的或保護(hù)性的狀態(tài)所規(guī)定的限度(主要指政府保護(hù)個(gè)人權(quán)利、人身和財(cái)產(chǎn)及實(shí)施自愿簽定的私人合同),逐漸干預(yù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)過程,那么,租金下降或消失的趨勢(shì)就會(huì)被抵消,并且有可能完全停止。

接下來,文章以大學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)租”來討論其演化過程。大學(xué)生是受過高等教育的群體,接受教育就意味著人力資本的投資,投資必然應(yīng)有回報(bào)。這個(gè)回報(bào)就是得到一種“經(jīng)濟(jì)租”,就是大學(xué)四年畢業(yè)獲得兩個(gè)證書―學(xué)士學(xué)位證和本科學(xué)歷證。1999年擴(kuò)招之前,能享有此證書不光是榮譽(yù),更是得到了能帶來未來收入的“經(jīng)濟(jì)租”憑證。這一時(shí)期的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們有著普遍的稀缺性,也因此擁有美好的未來和憧憬。但是1999年教育改革擴(kuò)招之后,這個(gè)群體不再特殊,更加不稀缺。為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)租,98級(jí)本科選擇了考研,隨著碩士和博士的擴(kuò)招,他們的“經(jīng)濟(jì)租”稀釋得更快(因?yàn)橐紤]時(shí)間帶來的機(jī)會(huì)成本)。反觀現(xiàn)在體力勞動(dòng)者獲得的“經(jīng)濟(jì)租”,近日沿海的民工荒,建筑工人在廣東某些地方月工資已經(jīng)上漲到3000以上,但這個(gè)“經(jīng)濟(jì)租”是暫時(shí)的,不穩(wěn)定的,隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家政策的改變必然會(huì)消失。

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第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

關(guān)鍵詞：高職；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)主線；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部確定的我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。

1明確高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要學(xué)習(xí)目的

在日常經(jīng)濟(jì)生活中，我們使用的稅收、自由貿(mào)易、通貨膨脹、失業(yè)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等術(shù)語和決定我們思維框架的，無不來自經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維方式，即學(xué)會(huì)一種分析和解決問題的方法，而不是得到一套現(xiàn)成的答案。這將有助于更好地做出個(gè)人決策，更精明地參與經(jīng)濟(jì)，更充分地理解置身其間的世界的運(yùn)行和政府政策的優(yōu)與劣，并不斷改進(jìn)自己的思維方式和生活方式——對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考和遵循本身就是一種生活方式。

2從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主線

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的有限性和人的欲望無限性這一人類社會(huì)發(fā)展的根本矛盾出發(fā),提出通過選擇來合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價(jià)格理論，運(yùn)用效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規(guī)律說明單個(gè)消費(fèi)者及市場(chǎng)需求曲線。再運(yùn)用生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論研究企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)生產(chǎn)者及市場(chǎng)的供給曲線。市場(chǎng)需求曲和供給曲線的結(jié)合決定了均衡價(jià)格,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)市場(chǎng)的資源配置效率。由于在不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，不存在具有規(guī)律性的廠商和行業(yè)的短期和長(zhǎng)期供給曲線[1]，因而進(jìn)一步分析四類具體市場(chǎng)形式的價(jià)格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場(chǎng)擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場(chǎng)。由于市場(chǎng)存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問題而造成價(jià)格機(jī)制失靈，因此針對(duì)性地提出相應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)政策。

3有針對(duì)性地弱化數(shù)學(xué)分析克服畏難情緒

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)界越來越注重實(shí)證分析，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性的一面，卻往往忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和多樣性，也即管理中的藝術(shù)性。高職培養(yǎng)的目標(biāo)不是讓學(xué)生去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)本身，而是會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論去思考，因?yàn)檎Z言文字同樣也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的表達(dá)形式之一，數(shù)學(xué)方法并不是它的全部。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職教學(xué)中，需要因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)受制于相對(duì)本科較短的學(xué)時(shí)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法，特別是公式的推導(dǎo)和證明，對(duì)部分復(fù)雜的理論也應(yīng)簡(jiǎn)化或不講，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒。

4靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高“三大能力”

第一，啟發(fā)教學(xué)法。改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)為學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在講授“供求理論”時(shí)，先按照一定的邏輯順序給學(xué)生分析講授需求的相關(guān)理論，然后要求學(xué)生按同樣的思路自主學(xué)習(xí)供給的相關(guān)理論。第二，案例教學(xué)法。使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象化的理論和實(shí)證化原理變得具體、明確，提高學(xué)生的分析及解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將案例中的條件、具體事物與理論中的前提、變量一一對(duì)應(yīng)起來，真正深刻領(lǐng)會(huì)理論的含義。如用經(jīng)典的“和尚挑水”說明邊際產(chǎn)量遞減規(guī)律，“一定技術(shù)水平”就是指和尚只能靠自己用扁擔(dān)、水桶挑水，沒有自來水，“一種可變的生產(chǎn)要素”就是和尚數(shù)量的可變，“一種或者幾種不變的生產(chǎn)要素”就是指扁擔(dān)、水桶數(shù)量不變。第三，討論教學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，圍繞某一課題進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商達(dá)到各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如在講到“價(jià)格歧視”時(shí)，讓學(xué)生分析我國(guó)電力公司的電費(fèi)定價(jià)策略，并對(duì)比美國(guó)的電費(fèi)定價(jià)策略，思考同樣是“價(jià)格歧視”，為什么“歧視”方式會(huì)有不同的?

5聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解經(jīng)濟(jì)生活中熱點(diǎn)問題

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，許多新的現(xiàn)象，熱點(diǎn)問題，需要我們用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論去分析、理解，否則，即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用[2]。同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，努力學(xué)習(xí)的興趣，更牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)。例如，怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來解釋近年來越發(fā)高企的房?jī)r(jià)？有學(xué)生認(rèn)為是由于價(jià)格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學(xué)生認(rèn)為是通貨膨脹中大眾的心理預(yù)期和房產(chǎn)商的利潤(rùn)推動(dòng)的作用；還有學(xué)生認(rèn)為是由于當(dāng)前股市不振，投資渠道狹窄，而房產(chǎn)具有保值增值的作用等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版,微觀部分)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004,(9):219.

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

民辦院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不會(huì)靈活變通。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，上課認(rèn)真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細(xì)，布置的作業(yè)也認(rèn)真做。如果按照上課講的，這些學(xué)生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內(nèi)容結(jié)合起來綜合運(yùn)用，就顯得力不從心了。針對(duì)這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯(lián)系，另外在授課的過程中要注意經(jīng)?；仡櫼郧暗膬?nèi)容，使學(xué)生不至于顧此失彼，邊學(xué)邊忘。工科的學(xué)生同樣也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，他們強(qiáng)一些的是遇到關(guān)于數(shù)學(xué)方面的問題不會(huì)像其他專業(yè)學(xué)生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點(diǎn)就通，掌握得好的學(xué)生甚至不用講自己就能理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多很雜，無論哪類高校，大部分學(xué)生都會(huì)覺得很費(fèi)力，對(duì)于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，尤其是一些家庭條件好的學(xué)生，據(jù)筆者了解，這類學(xué)生無論學(xué)什么課程都有惰性，他們認(rèn)為上大學(xué)混個(gè)文憑就行了，有畢業(yè)證更好，沒有也無所謂，學(xué)位證壓根就沒想過要拿。因?yàn)樗麄兊母改冈缫呀?jīng)把他們畢業(yè)以后的事安排好了，這樣他們學(xué)習(xí)更沒有動(dòng)力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

目前，我國(guó)很多高校都開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，該課程作為一門外引課程,同時(shí)也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究?jī)?nèi)容是西方國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問題,其中的許多理論與我國(guó)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異很大,常常會(huì)使學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺，尤其是工科的學(xué)生。同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它的每一個(gè)理論都是在一定的假設(shè)前提下形成,并且常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系是比較嚴(yán)密的，筆者認(rèn)為在授課時(shí)首先應(yīng)當(dāng)介紹該課程的理論體系，使學(xué)生對(duì)其有初步了解。另外應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于工科的學(xué)生講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不用什么都講。在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時(shí)，首先由供求定理引出其核心理論———價(jià)格理論，其次分別介紹決定價(jià)格的兩大微觀經(jīng)濟(jì)主體———即居民或家庭的消費(fèi)行為理論及企業(yè)供給行為的決策過程。企業(yè)的決策過程從兩方面入手分為生產(chǎn)論和成本論，要注意使學(xué)生明白這兩個(gè)理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則學(xué)生很容易混淆。再次引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(chǎng)(包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng))，根據(jù)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以把市場(chǎng)成分為四種類型：完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上引入一般均衡分析，最后指出市場(chǎng)不是萬能的，會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)失靈的狀況，這時(shí)需要政府進(jìn)行干預(yù)，從而介紹微觀經(jīng)濟(jì)政策。

在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時(shí)，以國(guó)民收入為核心，首先從國(guó)民收入概念開始，介紹國(guó)民收入的界定及核算方法，在此基礎(chǔ)上，討論國(guó)民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；再次，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)方面，仍借用IS-LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；剩下的部分不用介紹太詳細(xì)，主要介紹失業(yè)與通貨膨脹、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容即可。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

20世紀(jì)70年代初美國(guó)耶魯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家雷諾茲就提出，要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，使之適合于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)分析。他指出：“人們把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具應(yīng)用于不同類型的經(jīng)濟(jì)時(shí)，很少會(huì)發(fā)現(xiàn)這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經(jīng)過適當(dāng)?shù)母脑煊行┯锰??！币虼私處熢谑谡n過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，與原理相結(jié)合，使學(xué)生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學(xué)生，他們接觸經(jīng)管類的課程有限，幫助學(xué)生利用有限的經(jīng)管知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，是每一位給工科學(xué)生講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

(一)針對(duì)民辦院校工科學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)

一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于工科學(xué)生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學(xué)校就作為考查課)，對(duì)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識(shí)都講，主要講解最重要的知識(shí)，另外，這門課的課時(shí)通常也不會(huì)很多，經(jīng)常是不夠用，這就要求教師把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不重視的態(tài)度，學(xué)習(xí)起來自然也不“上心”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用多種形式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生。如案例教學(xué)法、視頻講解結(jié)合法、畫圖法等。同時(shí)也要多介紹該課程的前沿理論，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)問題更感興趣。

(二)采用適合的本土化案例教學(xué)

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué);金融學(xué);融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0116-02

1 研究的意義

管理學(xué)作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獲得了與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)。在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的今天,信息革命則促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的現(xiàn)代化,并使金融學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來,使之與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對(duì)于探索我國(guó)管理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的交叉和融合

2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)融合的脈絡(luò)

經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會(huì)末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對(duì)氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的思想,金融學(xué)思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價(jià)物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對(duì)貨幣的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、職能作用以及貨幣價(jià)值的認(rèn)識(shí)都體現(xiàn)了金融學(xué)理論的最初思想,以下是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想理論融合的主要脈絡(luò):

第一階段稱為孕育階段,時(shí)間是原始社會(huì)末期至18世紀(jì)工業(yè)革命。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形成階段,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生之前主要是跟哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學(xué)》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對(duì)貨幣流通,價(jià)值形式和信用的基本理論進(jìn)行深入的分析,這涉及原始的金融學(xué)理論。管理學(xué)理論進(jìn)入早期管理實(shí)踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發(fā)展自覺地進(jìn)行著管理活動(dòng)和管理實(shí)踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗(yàn)去管理,尚未對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括,沒有形成科學(xué)的管理理論。

第二階段稱為形成和發(fā)展階段,時(shí)間是18世紀(jì)工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,重商主義和古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,后來出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一。此時(shí),管理學(xué)思想理論進(jìn)入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進(jìn)入古典管理理論階段,側(cè)重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問題的研究,對(duì)人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學(xué)管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時(shí),亞當(dāng)•斯密《國(guó)富論》中的勞動(dòng)分工論,融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)思想。金融學(xué)理論研究的主要問題是貨幣和資本市場(chǎng),研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費(fèi)雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。

第三階段稱為交叉融合階段,時(shí)間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面主要是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強(qiáng)調(diào)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。金融學(xué)方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國(guó)際游資和資本市場(chǎng)穩(wěn)定性分析、金融風(fēng)險(xiǎn)理論和金融安全的分析等。管理學(xué)方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段,行為科學(xué)學(xué)派主要研究個(gè)體行為、團(tuán)體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對(duì)組織目標(biāo)的影響作用,行為科學(xué)的主要成果有梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當(dāng)代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動(dòng)蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關(guān)系,重點(diǎn)研究企業(yè)如何適應(yīng)充滿危機(jī)和動(dòng)蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)理論、拉普哈拉得的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析方法應(yīng)用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲(chǔ)蓄和投資理論走向成熟、金融市場(chǎng)特別是資本市場(chǎng)理論成為最主要的研究?jī)?nèi)容。

2.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想融合的路徑選擇模式

2.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)理論思想融合的特征

(1)在研究對(duì)象方面相融合的特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是資源配置效率的問題,而管理學(xué)則研究人的工作和組織運(yùn)作的效率問題,金融學(xué)研究的是資金的運(yùn)作效率和效益最大化問題,所以,從這個(gè)方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍包括了管理學(xué)和金融學(xué),是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分離出來的,管理學(xué)和金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)子集,而且從時(shí)間上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系也更早出現(xiàn)。

(2)從融合的模式來看,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學(xué)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)領(lǐng)域的分離,經(jīng)濟(jì)學(xué)在工業(yè)革命的實(shí)踐中,形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重對(duì)商品、價(jià)格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學(xué)側(cè)重對(duì)貨幣需求和供應(yīng)等要素的分析,形成宏觀金融學(xué)的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重市場(chǎng)運(yùn)行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而金融學(xué)側(cè)重企業(yè)內(nèi)部的資金融通、金融市場(chǎng)等研究,形成微觀金融學(xué)理論,也正是經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論及研究的范圍;管理學(xué)理論的形成比較獨(dú)立,直到19世紀(jì)初期開始,與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉(zhuǎn)變,在研究的領(lǐng)域中,側(cè)重外部市場(chǎng)的變化和反應(yīng),側(cè)重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀金融學(xué)研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎(chǔ),特別是在信息工具應(yīng)用廣泛的情況下,經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合更加緊密。

(3)從融合的內(nèi)容來看,融合的領(lǐng)域交叉性強(qiáng),研究的范圍從企業(yè)單位到整個(gè)國(guó)家以及國(guó)際領(lǐng)域,同時(shí)研究的方法也不同,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)側(cè)重均衡分析,而管理學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一個(gè)方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)各學(xué)科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個(gè)方面就是融合了其他社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)理論的引入,使其更加科學(xué)化。

3 中國(guó)高等教育商學(xué)院管理專業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質(zhì)的降低遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,造成這局面歸根結(jié)底還是高校的培養(yǎng)模式問題。筆者根據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)經(jīng)理人的要求,指出工商管理專業(yè)教育體系在課程設(shè)置、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式存在很多問題,比如忽視市場(chǎng)發(fā)展和需要,忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國(guó)家學(xué)科分類將企業(yè)管理學(xué)科群現(xiàn)有分支學(xué)科以及待建分支學(xué)科相對(duì)地劃分為六組:企業(yè)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,企業(yè)形態(tài)管理學(xué)科、企業(yè)基類管理學(xué)科、企業(yè)運(yùn)行環(huán)節(jié)管理學(xué)科、企業(yè)細(xì)部管理學(xué)科、邊緣分支學(xué)科。

以上管理學(xué)專業(yè)課程的分類,有利于理順管理學(xué)課程體系的整個(gè)脈絡(luò),更好地進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置和安排,同時(shí)結(jié)合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級(jí)屬基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。三、四年級(jí)屬專業(yè)訓(xùn)練階段,接受較明確的專業(yè)訓(xùn)練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當(dāng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學(xué)生以一個(gè)專業(yè)作為主修專業(yè),以另一個(gè)專業(yè)為輔修專業(yè),畢業(yè)時(shí)取得主修專業(yè)的學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生直接攻讀碩士學(xué)位,采用6-7年學(xué)制,使專業(yè)教育的重心上移,學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。

4 商學(xué)院管理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建議

基于管理學(xué)專業(yè)課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點(diǎn)管理類人才培養(yǎng)的建議:

第一點(diǎn)是關(guān)于課程改革的建議。在管理類專業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)力求讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),提高管理的各項(xiàng)能力素質(zhì),本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的視角研究管理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題,所以在設(shè)置課程時(shí)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)課程體系的學(xué)習(xí),特別是宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),信息經(jīng)濟(jì)學(xué),以及和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉的學(xué)科,比如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、管理金融學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí),還要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是突變理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實(shí)踐中的難題提供了科學(xué)依據(jù)。除此之外,還要加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的學(xué)習(xí),比如管理倫理學(xué)、管理心理學(xué)等行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí),這有利于提高管理者的實(shí)踐能力。同時(shí),結(jié)合市場(chǎng)需求來進(jìn)行課程設(shè)置和改革。

第二點(diǎn)是關(guān)于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結(jié)合上述幾種模式的綜合選擇,特別強(qiáng)調(diào)的是本科的第一、第二學(xué)年要完成管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和公共學(xué)科的學(xué)習(xí),也可以加強(qiáng)跨學(xué)科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴(kuò)充學(xué)科的視野和知識(shí)體系,第三學(xué)年加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和交叉的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí),同時(shí)要加強(qiáng)現(xiàn)代管理理論思想的學(xué)習(xí),第四學(xué)年主要是管理學(xué)理論的實(shí)踐階段和管理學(xué)理論知識(shí)體系的架構(gòu)階段,形成自己獨(dú)特的管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

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第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)權(quán) 福利 甄別成本

一、引言

1960年科斯（R.H.Coase）的《社會(huì)成本問題》的發(fā)表提出了通過產(chǎn)權(quán)理論研究外部性的問題?？扑沟谝欢ɡ碇溃?dāng)交易成本為零的時(shí)候，從效率角度看，產(chǎn)權(quán)的最初分配是無關(guān)緊要的。然而，在現(xiàn)實(shí)世界中交易成本在絕大多數(shù)下都是存在的，進(jìn)而的科斯第二定理又接著指出如果交易成本不為零，那么產(chǎn)權(quán)的最初分配將會(huì)對(duì)效率產(chǎn)生重大影響。然而，當(dāng)交易成本無法降低以使私人交易有效存在時(shí)，可以根據(jù)規(guī)范的霍布斯定理，構(gòu)建法律以使私人之間的協(xié)商失敗導(dǎo)致的損害最小。也就是說，為最小化上述損害，法律應(yīng)將產(chǎn)權(quán)分配給對(duì)之評(píng)價(jià)最高的一方。從理論上講，這些都有其道理，文章的意圖不在于評(píng)價(jià)前人對(duì)這一問題的解決思路的探討，而是關(guān)注其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，即“將產(chǎn)權(quán)分配給對(duì)之評(píng)價(jià)最高的一方”之中“評(píng)價(jià)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)問題，因?yàn)橥瑯拥乃悸愤\(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法將可能得出完全不同的結(jié)論。因而，我認(rèn)為選擇正確的評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。

二、文獻(xiàn)綜述

在通常的教科書或論文中，很多人喜歡用成本或效用去比較利益沖突的二人的福利得失，在科斯的《社會(huì)成本問題》中，他舉農(nóng)夫與飼養(yǎng)者的例子時(shí)使用的是顯性成本，即以具體的貨幣單位來衡量利益沖突方福利的得失。而在哈爾?R.范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》的教科書中又大多采用效用來衡量福利的得失。那么到底應(yīng)該用哪種方法去評(píng)價(jià)這里的福利得失，以及這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)和在具體情況下的采用標(biāo)準(zhǔn)，前人似乎都沒有明確指出。本文基于此，希望通過論述不同的評(píng)價(jià)方法及在具體情況下的選擇標(biāo)準(zhǔn)來彌補(bǔ)這一空白。

三、評(píng)價(jià)方法的評(píng)述

在衡量福利得失的問題時(shí)，主要有顯性成本法、機(jī)會(huì)成本法和效用法三種評(píng)價(jià)方法。為了方便與將這三種方法進(jìn)行對(duì)比，我舉一例以方便接下來的比較。假設(shè)一個(gè)企業(yè)家與一個(gè)農(nóng)夫?yàn)猷?，企業(yè)家的狗經(jīng)常會(huì)跑到農(nóng)夫的住宅范圍之內(nèi)戲耍，但是有可能會(huì)傷害到農(nóng)夫，如果農(nóng)夫被咬傷，企業(yè)家將要付給農(nóng)夫一筆10萬元的醫(yī)藥費(fèi)。要避免農(nóng)夫被咬傷的措施只需要在兩家之間修一堵墻，使狗不能隨便地進(jìn)入到農(nóng)夫家的范圍之內(nèi)。又假設(shè)談判成本無窮大，即兩者之間不能通過談判來確定由誰來修筑這堵墻，因而需要外力來通過比較福利，將修筑墻的責(zé)任分配以使社會(huì)福利最大化。

1.顯性成本法

顯性成本是指計(jì)入賬內(nèi)的、看得見的實(shí)際支出，例如支付的生產(chǎn)費(fèi)用、工資費(fèi)用、市場(chǎng)營(yíng)銷費(fèi)用等，因而它是有形的成本。假設(shè)農(nóng)夫修筑這堵墻的成本是4萬元，而企業(yè)家修筑這堵墻的成本是3萬元。那么根據(jù)顯性成本法和效率原則，很明顯在談判成本過高使私人之間的談判無效時(shí)，應(yīng)該將修筑這堵墻的責(zé)任判給企業(yè)家，因?yàn)檫@樣可以使得整個(gè)社會(huì)得到1萬元的剩余。

這樣的評(píng)判方法最大的好處是便捷、成本低，利益沖突雙方的成本容易衡量。然而，這樣做是否真的科學(xué)，或者說是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效率原則呢？

2.機(jī)會(huì)成本法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是要研究一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何對(duì)稀缺的經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行合理配置的問題。從經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性這一前提出發(fā)，當(dāng)一個(gè)社會(huì)或企業(yè)用一定的經(jīng)濟(jì)資源生產(chǎn)一定數(shù)量的一種或者幾種產(chǎn)品時(shí)，這些經(jīng)濟(jì)資源就不能同時(shí)被使用在其他的生產(chǎn)用途方面。這就是說，這個(gè)社會(huì)或這個(gè)企業(yè)所獲得的一定數(shù)量的產(chǎn)品收入，是以放棄用同樣的經(jīng)濟(jì)資源來生產(chǎn)其他產(chǎn)品時(shí)所能獲得的收入作為代價(jià)的，機(jī)會(huì)成本就是由此而產(chǎn)生的。一般地認(rèn)為機(jī)會(huì)成本是指在生產(chǎn)以單位某種產(chǎn)品時(shí)所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素用途中所能得到的最高收入。在這一例子中，如果我們將二者支付的貨幣看作資本這一生產(chǎn)要素的話，那么通過機(jī)會(huì)成本來衡量這一問題可能會(huì)獲得不同的結(jié)論。假設(shè)企業(yè)家如果用3萬元資本進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)可以最終獲得本利和6萬元，而農(nóng)夫?qū)?萬元投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)只能得到本利和5萬元（由于兩人的技能不同，所以不能將自己的要素跨行業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)）。所以，企業(yè)家和農(nóng)夫修筑這堵墻的機(jī)會(huì)成本分別是6萬元和5萬元。這時(shí)如果再運(yùn)用產(chǎn)權(quán)責(zé)任分配的法則，就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果與運(yùn)用顯性成本法截然不同。這時(shí)如果將修筑責(zé)任分配給農(nóng)夫，將會(huì)使社會(huì)得到1萬元的剩余。

然而，這種方法與顯性成本法相比難以測(cè)度，每個(gè)人為了逃避責(zé)任可能會(huì)謊報(bào)或者將自己偽裝成能夠給資本帶來高收益的人，因而使用該方法成本較高。但是這種方法與顯性成本法相比卻更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，更加有利于判斷真實(shí)的社會(huì)福利得失。

3.效用法

效用是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是指商品滿足人的欲望的能力評(píng)價(jià)，或者說，效用是指消費(fèi)者在消費(fèi)時(shí)所感受到的滿足程度。這里需要注意的有兩點(diǎn)，一是效用是一種個(gè)人主觀感受，不同的人對(duì)于某一種物品的評(píng)價(jià)可能會(huì)不同，因而每個(gè)人可能具有不同的效用函數(shù)。二是效用的衡量要遵循邊際效用遞減規(guī)律，即在一定時(shí)期內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。假設(shè)農(nóng)夫?qū)ω泿诺男в煤瘮?shù)是uF(x)，企業(yè)家對(duì)貨幣的效用函數(shù)是uE(x)，其中x表示貨幣數(shù)量，且農(nóng)夫按機(jī)會(huì)成本付出后的資產(chǎn)為a萬元，企業(yè)家的資產(chǎn)比農(nóng)夫的資產(chǎn)多b萬元。那么兩者按機(jī)會(huì)成本付出后。農(nóng)夫的效用損失分別為，企業(yè)家的效用損失為，這時(shí)需要判別兩個(gè)值的大小，根據(jù)min{UF,UE}來決定將修筑責(zé)任判給誰。這時(shí)，我們是假設(shè)兩者的效用函數(shù)本身不同且遵循邊際效用遞減規(guī)律，看出這種判斷是很困難的。如果我們將這兩個(gè)式子簡(jiǎn)化，將假設(shè)農(nóng)夫和企業(yè)家具有相同的效用函數(shù)但仍遵循邊際效用遞減規(guī)律，那么uF(x)=uE(x)=u(x)，則農(nóng)夫和企業(yè)家的效用損失分別為和，但這時(shí)UF和UE的大小仍然是難以判別的。由此可見，效用法的優(yōu)點(diǎn)是最符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)福利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在分析產(chǎn)權(quán)問題時(shí)使用這一標(biāo)準(zhǔn)。但是缺點(diǎn)也顯而易見，主觀性強(qiáng)，實(shí)際操作困難，想要準(zhǔn)確應(yīng)用的實(shí)際成本高。

運(yùn)用不同的方法對(duì)產(chǎn)權(quán)相關(guān)利益方的得失進(jìn)行衡量，是進(jìn)行產(chǎn)權(quán)責(zé)任分配的基礎(chǔ)。然而正如上文所述，三種方法各有利弊。當(dāng)三種可以都可以無成本地采用時(shí)，使用效用法無疑是最有效的，因?yàn)樾в酶軓谋举|(zhì)上反映社會(huì)福利的大小。然而無成本的假定在現(xiàn)實(shí)中顯然是不存在。當(dāng)我們想采用效用法比較沖突方利益的得失時(shí)，我們遇到的最大困難將是獲取個(gè)人效用函數(shù)的困難，甚至在實(shí)際中這個(gè)效用很可能是不可獲得的，因?yàn)閭€(gè)人或許都不知道自己準(zhǔn)確的效用函數(shù)，那么外人就更難以將其準(zhǔn)確地獲得了。如果我們想退而求其次，采用機(jī)會(huì)成本法核算其得失，那么困難也是顯而易見。首先，我們可能無法準(zhǔn)確地獲知他們運(yùn)用該要素的潛在最大獲利可能。其次，如果人們是理性的，正如上文所說，利益相關(guān)方有激勵(lì)偽裝自己，發(fā)出錯(cuò)誤的信息，這樣產(chǎn)權(quán)分配者將會(huì)處于信息劣勢(shì)的地位，如果想獲取利益相關(guān)方真是的機(jī)會(huì)成本可能將要付出巨大的甄別成本，使得甄別之后的社會(huì)福利小于甄別之前的社會(huì)福利，因?yàn)檫@個(gè)甄別過程并不能增加社會(huì)福利，而是進(jìn)行凈消耗，造成社會(huì)福利的凈損失。以上兩點(diǎn)缺陷可能使得機(jī)會(huì)成本衡量法只能停留在理論水平上，而不能在分配產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)實(shí)中得以運(yùn)用。最后，讓我們?cè)賮矸治鲲@性成本法，這是會(huì)計(jì)學(xué)所遵循的法則，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)所提倡的。其缺點(diǎn)也是顯而易見，由于衡量過于簡(jiǎn)單，其衡量的結(jié)果很可能不能從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上反映出社會(huì)福利的變化。但是，顯性成本法的最大優(yōu)點(diǎn)就是可行性極強(qiáng)，顯性成本的衡量雖然也可能存在一些問題，但與上述兩種方法相比無疑得到大大的簡(jiǎn)化。因而我們可以將上述三種方法從理論有效性和實(shí)施成本總結(jié)如下：

按理論有效性排序：效用法>機(jī)會(huì)成本法>顯性成本法

按實(shí)施成本來排序：效用法>機(jī)會(huì)成本法>顯性成本法

四、具體問題下的方法選擇

上文已敘述了評(píng)價(jià)福利的三種方法及其優(yōu)缺點(diǎn)，可見三種方法的理論有效性和實(shí)施成本有著正相關(guān)關(guān)系，而在具體操作中應(yīng)該綜合考慮采用三種方法的收益與成本?？梢圆捎谜鐒e成本和資源誤配時(shí)所造成福利損失來確定采用哪種評(píng)價(jià)方法。

假設(shè)|UF-UE|為資源誤配時(shí)給社會(huì)造成的福利損失，U（c）為甄別成本，并且通過甄別后的產(chǎn)權(quán)分配能夠完全避免資源誤配損失。當(dāng)產(chǎn)權(quán)給雙方帶來的效用損失的差額較小時(shí)，應(yīng)該采用顯性成本法，因?yàn)檎鐒e成本可能高于兩者之間的效用差額，即U(c)>|UF-UE|，可得到|UF-UE|-U(c)

|UF1-UE1|

上式中U（Co）和U（CU）分別表示采用機(jī)會(huì)成本法和效用法的甄別成本，可得自左向右依次采取顯性成本法、機(jī)會(huì)成本法和效用法。

五、小結(jié)

上述論證表明在科斯定理、標(biāo)準(zhǔn)的霍布斯定理等關(guān)于產(chǎn)權(quán)分配理論思想不做改變的情況下，僅是福利的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同也會(huì)造成結(jié)果的巨大差異。而在具體選用福利衡量方法的時(shí)候，也不能僅僅考慮該方法在理論上的有效性，還要考慮運(yùn)用該方法的成本高低。因而告訴我們?nèi)绻谌魏吻闆r下使用單一的方法評(píng)價(jià)方法可能無法真實(shí)地反映社會(huì)福利的變化，從而影響產(chǎn)權(quán)分配理論的有效性。因而要使用成本―收益方法來衡量使用哪種標(biāo)準(zhǔn)是合適的。具體而言，可以將不同情況下甄別成本與資源誤配損失相比較來確定具體測(cè)度方法的使用。當(dāng)然，這一方法應(yīng)用的缺陷之一是上文所已提及的UF與UE無法準(zhǔn)確確定，因而只能是估計(jì)量，在進(jìn)行估計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的是|UF-UE|的大小而不是UF與UE。因?yàn)槲覀內(nèi)裟艽_定UF與UE，就沒有必要在進(jìn)行比較，而ΔU=|UF-UE|-U（c）>0才是我們要進(jìn)行進(jìn)一步的方法確定的必要條件。由于本人能力有限，因而對(duì)這一問題只是起到拋磚引玉的論述，不足之處還希望各位讀者能夠給予雅正。

參考文獻(xiàn)

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[3] 盧現(xiàn)祥、劉大洪：法經(jīng)濟(jì)學(xué)[M] ，北京：北京大學(xué)出版社2007年版。

[4] 高鴻業(yè)：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》第四版[M]，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007。

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；思考

引言

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展最早起源于1826年德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜能提出的農(nóng)業(yè)區(qū)位論，作為一門相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)，它大體形成于20世紀(jì)50年代，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比還是較為年輕的學(xué)科。由于與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系較為密切，在解決區(qū)域問題、縮小區(qū)際差異、促進(jìn)區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展等方面能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，自20世紀(jì)60年代以來，隨著區(qū)位研究由微觀向宏觀領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，以及各國(guó)政府為解決區(qū)域問題而加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，大規(guī)模開展各種區(qū)域規(guī)劃工作，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得了迅速的發(fā)展。而我國(guó)則直到80年代后才開始這方面的研究和相關(guān)工作，至今經(jīng)過近30年的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)得到了快速的普及，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)刊物都開辟了“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”專欄，學(xué)者出版和發(fā)行了大量相關(guān)著作和論文，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的人數(shù)也在迅速攀升，很多高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入良好的發(fā)展時(shí)期。

1區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。雖然該學(xué)科的教學(xué)地位和實(shí)踐價(jià)值越來越受到學(xué)術(shù)界和政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，但教學(xué)效果的差強(qiáng)人意卻越來越受到關(guān)注。

1.1學(xué)科自身發(fā)展上的不足

1.1.1學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

近年來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科一樣得到了迅速發(fā)展，一方面本科生和研究生的數(shù)量均有大幅度增加，但教師資源緊張，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，使得必要的研究性教學(xué)大量缺失。另一方面，還存在教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后等問題。

1.1.2學(xué)科的多重血統(tǒng)使得課程設(shè)置參差不齊

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置差異很大，不同的學(xué)科有著不同的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)角度。比如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置以區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃為基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)系的設(shè)置則缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置則呈現(xiàn)出公共管理特點(diǎn)。這種教學(xué)點(diǎn)分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的顯著不同點(diǎn)突出地表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)上就是每套教材都有自己的自成體系，人人都想自己建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈，結(jié)果反而影響了全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的提升。

1.1.3課程體系未和國(guó)際接軌

大多數(shù)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系遠(yuǎn)未和國(guó)際接軌，主要表現(xiàn)在國(guó)際上著名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)著作很少被采納和使用，這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大來源于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。依照國(guó)際慣例往往將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)并列，因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹囊徊糠郑琂EL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我國(guó)學(xué)位評(píng)定時(shí)則將城市經(jīng)濟(jì)學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬于二級(jí)學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的做法無疑對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成影響，因?yàn)樽鳛槌鞘信c區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用沒有被正確的認(rèn)識(shí)。

1.2認(rèn)識(shí)上的不足

1.2.1對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位

歷來經(jīng)濟(jì)學(xué)界都較為注重西方觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等的研究，而對(duì)生產(chǎn)要素的空間布局和空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律、區(qū)域資源在空間上的配置規(guī)律，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制等研究有所欠缺。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)新興學(xué)科的多視角特殊性，導(dǎo)致了對(duì)其學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出較大差異性。

1.2.2學(xué)生對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)不到位，知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)不足

一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的意義認(rèn)識(shí)不到位，究其原因還是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的深入理論研究相對(duì)滯后，缺乏好的案例教材，致使理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

另一方面，本科生的學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)不足。因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，受一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的影響，其教學(xué)體系應(yīng)該包括二部分內(nèi)容：第一部分是先修的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是主體部分，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等。這就要求學(xué)生能熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)分析方法，建立恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，以經(jīng)驗(yàn)分析的方法揭示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的演變規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。然而，大部分高校開設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)只是而向經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生，根據(jù)學(xué)科專業(yè)四年的培養(yǎng)計(jì)劃，并沒有涉及過多與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法課程的開設(shè)，加之課時(shí)限制更是難以開展全體系內(nèi)容的教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中只能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的精簡(jiǎn)和取舍。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足

1.3.1實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不足

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的深入理論研究相對(duì)滯后，缺乏好的案例教材，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學(xué)生對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

1.3.2教學(xué)方法和手段單一化

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有技術(shù)性、技能性和趣味性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)方法圍繞一本既定教材進(jìn)行課程的講授，不但教學(xué)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的綜合性，而且整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，既不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，也影響了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。這種教條式的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生簡(jiǎn)單地、死記硬背、孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法的單一很容易使學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、這就要求教師有較寬的專業(yè)知識(shí)面，能引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究性學(xué)習(xí)。

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)經(jīng)專業(yè)；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)改革

2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標(biāo)[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設(shè)離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智慧農(nóng)業(yè)的時(shí)展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。

1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

1.1對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營(yíng)組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營(yíng)者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國(guó)的建設(shè)進(jìn)程中，各級(jí)政府部門工作人員通過各級(jí)各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級(jí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。

1.2對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺(tái)的客戶反饋評(píng)論、農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問題

2.1課程之間連貫性不足

以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。從目前的課程設(shè)置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用由計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)，是一門通識(shí)教育課程，在授課時(shí)教師往往將其視為一門計(jì)算機(jī)類的入門課程，在教學(xué)中沒有針對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入

在統(tǒng)計(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語言的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時(shí)所限，每一種軟件都只是入門級(jí)的介紹，無法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運(yùn)用所學(xué)的方法，一方面夯實(shí)數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.4排課不夠科學(xué)

在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準(zhǔn)備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會(huì)選修上述課程。尤其是計(jì)算機(jī)能力不太強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會(huì)傾向于選擇難度小的課程。

3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革

3.1開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容將項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4-5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的目標(biāo)更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對(duì)所學(xué)方法的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對(duì)“三農(nóng)”問題的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認(rèn)同度。具體來講，可以從以下方面開展對(duì)數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的連貫和遞進(jìn)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)踐課R語言與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、Python語言。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的范式，如何利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開展實(shí)證分析。多元統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點(diǎn)在于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對(duì)于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)分析軟件。

3.3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析和整理，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開展田野調(diào)查實(shí)踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

3.4建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊

結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等專業(yè)性課程對(duì)大量的“三農(nóng)”問題進(jìn)行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費(fèi)問題、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實(shí)問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點(diǎn)問題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可以從以下幾方面開展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對(duì)R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無需其他先修課程。在這一時(shí)期，讓學(xué)生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識(shí)和軟件實(shí)操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)后，可以更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。第三，將數(shù)據(jù)分析進(jìn)階類選修課多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競(jìng)賽中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目式管理和評(píng)估的思路，由學(xué)生自主開展一個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。教師跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目開展過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對(duì)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供借鑒。

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