大學(xué)智慧課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；智慧課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個(gè)有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對(duì)此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對(duì)于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過(guò)程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開(kāi)發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。

第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會(huì)。如“信息庫(kù)”欄目，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，使其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)讓教材具有彈性，滿(mǎn)足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識(shí)?；蛘哌€可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過(guò)程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫(huà)圖片等?；蛘吒杏X(jué)有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時(shí)，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識(shí)、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線(xiàn)傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲(chóng)發(fā)光、太陽(yáng)發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開(kāi)著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)光直線(xiàn)傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育。或者對(duì)于教材上沒(méi)有的知識(shí)或概要知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專(zhuān)題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識(shí)積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。

二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。

1.由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上不斷講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講。雖然這一方法有一定的效果，卻無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，自主獲取新知，解決問(wèn)題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時(shí)的情形，自主提問(wèn)，比如為什么水開(kāi)了會(huì)冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開(kāi)？水沸騰時(shí)有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問(wèn)題，大膽猜測(cè)，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問(wèn)題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時(shí)，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，共同小結(jié)。

2.由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識(shí)，也學(xué)會(huì)巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號(hào)、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀(guān)察。在物理學(xué)習(xí)中，觀(guān)察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，激活學(xué)生已有的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會(huì)蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀(guān)察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開(kāi)展，怎樣觀(guān)察等。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有關(guān)；同時(shí)，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因?yàn)樗麄兩朴跈C(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧

在公開(kāi)課上，一些教師總是能用三言?xún)烧Z(yǔ)就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)了蟬脫殼的具體過(guò)程。但是，今天的學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說(shuō)：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過(guò)了。有些同學(xué)甚至?xí)X(jué)得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲(chóng)之前一般要在地底下成長(zhǎng)兩三年的漫長(zhǎng)時(shí)間。但是，蛻變成蟲(chóng)后它，卻只能在地面上生活幾天。面對(duì)這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時(shí)那才叫驚驗(yàn)。此時(shí)，你還覺(jué)得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動(dòng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、能夠隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在教學(xué)中，由于思想認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生對(duì)課文的解讀難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。具有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，會(huì)巧妙地進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。

如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“沒(méi)想到母親竟然這么輕”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者對(duì)母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話(huà)，怎么會(huì)為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對(duì)學(xué)生對(duì)課文的錯(cuò)誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認(rèn)為是“一直以來(lái)，母親都很能干，她是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問(wèn)：“就是因?yàn)槟赣H在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們?cè)斐闪嗽鯓拥母杏X(jué)？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對(duì)母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯(cuò)覺(jué)。這樣，既使學(xué)生對(duì)作者的錯(cuò)誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)著一切不確定因素，并可能會(huì)出現(xiàn)各種意外的過(guò)程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會(huì)發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對(duì)意外手足無(wú)措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機(jī)智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽(tīng)到了一個(gè)不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個(gè)故事我都倒背如流了！”聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà)以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀(guān)色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機(jī)生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來(lái)一想：學(xué)生說(shuō)的也許是實(shí)情，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒(méi)有批評(píng)他，而是認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“老師也看過(guò)幾遍，可還是記不住，你能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個(gè)學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強(qiáng)烈愿望。

在上述教學(xué)案例中，面對(duì)學(xué)生的有意為難，教師沒(méi)有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦?，既巧妙地化解了教學(xué)意外，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。

第3篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)表達(dá)

老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，一些學(xué)生知道問(wèn)題的答案，卻不知道怎樣組織自己的語(yǔ)言，將自己的想法正確表達(dá)出來(lái)，而其他同學(xué)對(duì)于回答問(wèn)題同學(xué)的語(yǔ)言混亂也表現(xiàn)出厭煩，這樣就更影響學(xué)生的表達(dá)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將想法清楚地表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自主分組進(jìn)行角色扮演，等到每組都表演完之后再提出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生必然會(huì)有較強(qiáng)的興趣，在學(xué)生回答問(wèn)題之后再予以一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，采用交互的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重導(dǎo)入，觸發(fā)想象

老師在上課期間應(yīng)該要注重帶動(dòng)學(xué)生的想象力，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的。那么怎樣才能帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力呢？最常見(jiàn)的一種是利用多媒體，多媒體能夠非常直觀(guān)地將事物表現(xiàn)出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)時(shí)，由于這是一首兒童詩(shī)，其最大的亮點(diǎn)就是采用了擬人的手法進(jìn)行創(chuàng)作。在詩(shī)中，作者將太陽(yáng)比喻為孩子們的好朋友，她就像一個(gè)充滿(mǎn)活力的孩子一樣?！疤?yáng)是大家的”代表的含義是世界是和平的，每個(gè)人都應(yīng)該被平等和善良的對(duì)待，所有的孩子都應(yīng)該在快樂(lè)和溫暖中成長(zhǎng)，世界永遠(yuǎn)處于和諧中，永遠(yuǎn)都是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的。

三、開(kāi)放設(shè)問(wèn)，諧趣思考

第4篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思政課堂教學(xué)；“90后”高職大學(xué)生；主體作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0277-02

“90后”大學(xué)生出生在改革開(kāi)放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效、中國(guó)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，他們是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，他們的思想理念與老一輩中國(guó)人有很大的不同。了解“90后”高職大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在思政課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合思政教師的指引、指導(dǎo)，是改觀(guān)思政課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果的迫切要求。

一、“90后”高職大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

（一） 對(duì)新事物感興趣，但又過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，全球各地的物品均涌入中國(guó)，各國(guó)交流日益廣泛。“90后”大學(xué)生相對(duì)年輕，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，在審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)方面與前人有很大不同。在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品盛行的時(shí)代，大學(xué)生通過(guò)QQ上網(wǎng)、微博、微信、飛信進(jìn)行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產(chǎn)品所覆蓋，“宅”生活逐漸成為了他們的生活方式。學(xué)習(xí)、購(gòu)物、娛樂(lè)等大都在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)、老師的溝通交流相對(duì)減少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成了依賴(lài)。

（二）個(gè)性張揚(yáng)、自信，但心理承受能力差

“90”后的高職大學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)新鮮事物較敏感，競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)強(qiáng)，希望被肯定，被尊重。有自己的個(gè)性，在個(gè)人形象、言語(yǔ)表達(dá)等方面奉行特立獨(dú)行，在課堂上渴望能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)希望被他人所接納。他們雖然對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫不可捉摸，但是內(nèi)心充滿(mǎn)信心。由于未經(jīng)歷過(guò)大的風(fēng)浪、波折，心理不成熟，因此承受挫折的能力普遍較差，一旦生活中碰到挫折，容易產(chǎn)生自卑的心理。

（三）知識(shí)信息豐富但目標(biāo)方向迷失

現(xiàn)代“90后”大學(xué)生獲取信息的來(lái)源大部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)等媒體中可以輕易地獲得各種文化信息，拓展了知識(shí)面，同時(shí)提高了對(duì)社會(huì)的關(guān)注度。此種“淺閱讀”雖然信息量大，但也致使學(xué)生只是泛泛而讀，缺乏深度理解與思考。在各種信息充斥的社會(huì)里，魚(yú)龍混雜，很多學(xué)生往往良莠不辨，他們的價(jià)值取向相對(duì)開(kāi)放，但對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)不堅(jiān)定，目標(biāo)方向迷失。

二、思政課堂中學(xué)生主體作用缺失的表象

（一）紀(jì)律觀(guān)念差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思政課本身理論性較強(qiáng)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性缺失，其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)急劇下降，不但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，學(xué)生上課毫無(wú)積極性，遲到、曠課、早退現(xiàn)象層出不窮，課堂上似聽(tīng)非聽(tīng)、玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象普遍存在。

（二）學(xué)習(xí)觀(guān)念錯(cuò)位，功利性增強(qiáng)

相比專(zhuān)業(yè)課，思政課可操作性較差，是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的講授?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)難，高職院的大學(xué)生學(xué)歷不高、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不能與同類(lèi)高等本科院校相比，大學(xué)生價(jià)值觀(guān)趨于現(xiàn)實(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一切以是否對(duì)自己以后工作、生活有利為判斷標(biāo)準(zhǔn)。如在思政課堂教學(xué)中，教師照本宣科，不挖掘思政教育的育人動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育目的的價(jià)值認(rèn)同感，很容易使學(xué)生覺(jué)得思政課可學(xué)可不學(xué)，在一定程度上強(qiáng)化著學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性。

（三）學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教學(xué)無(wú)效果

思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、法制觀(guān)，幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)和任務(wù)，擁護(hù)黨的路線(xiàn)、方針和政策，把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)運(yùn)用正確的理論知識(shí)和方法分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中不發(fā)揮學(xué)生主體性，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)、考試采取應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，為上課而上課。

三、思政課堂中發(fā)揮“90后”高職大學(xué)生主體作用的途徑

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

思想政治教育理論課在很多高職院校都是合班上課，上課人數(shù)在60—90之間，甚至也有100人以上的現(xiàn)象。這種大班上課的方式是影響思政課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的一個(gè)重要因素。由于上課人數(shù)多，教師在上課時(shí)課堂管理難度加大，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的同時(shí)，無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生。在思政教師多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了很多有益的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)形式對(duì)發(fā)揮高職學(xué)生課堂主體作用具有借鑒意義：

第5篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺(tái)體制，支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過(guò)教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過(guò)發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開(kāi)發(fā)已相對(duì)比較成熟，但是其在教學(xué)過(guò)程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒(méi)有深入挖掘其功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過(guò)來(lái)，或者稍作修改，并沒(méi)有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。資源是開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評(píng)價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過(guò)以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀膮^(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過(guò)小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的趣味性和開(kāi)放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長(zhǎng)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

第6篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動(dòng)化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合?；?dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動(dòng)智能終端的無(wú)縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動(dòng)理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)研究。

1.互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)在知識(shí)技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個(gè)主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動(dòng)式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語(yǔ)界獲得廣泛共識(shí)和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；?dòng)式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語(yǔ)種的第二語(yǔ)言教學(xué)參考。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。[7]由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語(yǔ)課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說(shuō)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識(shí)已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)教師形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說(shuō)外語(yǔ)教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來(lái)的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄過(guò)程、識(shí)別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來(lái)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子范疇，為滿(mǎn)足新時(shí)期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個(gè)“智慧型”的教學(xué)空間。未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，稱(chēng)為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動(dòng)智能終端通過(guò)有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個(gè)功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個(gè)較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動(dòng)式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語(yǔ)作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)而開(kāi)展，聽(tīng)和讀被視為“輸入”，說(shuō)和寫(xiě)被視為“輸出”。由于以往的外語(yǔ)教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對(duì)缺乏互動(dòng)，但隨著對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開(kāi)始關(guān)注課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電影等形式，來(lái)豐富課堂互動(dòng)。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，拓展互動(dòng)的方式；基于智能設(shè)備的互動(dòng)有效支持教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動(dòng)式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語(yǔ)言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教學(xué)中顯得更具有價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問(wèn)題式、精選案例式、多維思辨式等，互動(dòng)的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個(gè)體與媒體之間，包括展示、提問(wèn)、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語(yǔ)言教學(xué)材料的展示、提問(wèn)、回答、討論、協(xié)作等具體互動(dòng)，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語(yǔ)音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動(dòng)大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語(yǔ)音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來(lái)完成。因此，需要為外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲(chǔ)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對(duì)有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語(yǔ)電子教材和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲(chǔ)、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語(yǔ)類(lèi)電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開(kāi)發(fā)和填補(bǔ)的空間。

第7篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略

高中英語(yǔ)智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過(guò)多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)的融入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在開(kāi)發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的深化改革。

一、高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知識(shí)、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識(shí)。首先，高中英語(yǔ)智慧教學(xué)主要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)使用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的掌握課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的英語(yǔ)元認(rèn)知。第三，高中英語(yǔ)智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行了最大的整合。

2.高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的主要特征。高中英語(yǔ)智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語(yǔ)課堂的出發(fā)點(diǎn)。第三，實(shí)現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點(diǎn)，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富、生動(dòng)、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。

二、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)要素分析

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)使實(shí)施高中英語(yǔ)智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，糾正學(xué)生英語(yǔ)能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過(guò)有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺(tái)獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且可以把各種信息交換到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上課下的無(wú)縫銜接，教師可以對(duì)接學(xué)生的自學(xué)情況開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以開(kāi)展差異化的教學(xué)，更可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)短板，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會(huì)學(xué)和學(xué)不好的問(wèn)題。

3.智慧化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展好課下的自學(xué)活動(dòng)。首先，智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運(yùn)用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進(jìn)的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)價(jià)性的話(huà)語(yǔ)不斷激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意愿。

三、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的深入思考，使學(xué)生達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材與生活情境的合理對(duì)接。

2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與主動(dòng)性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運(yùn)用廣告語(yǔ)，日常生活對(duì)話(huà)，游戲等形式來(lái)吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語(yǔ)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書(shū)本中的閱讀故事，組織開(kāi)展情境劇表演等活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運(yùn)用配樂(lè)朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：本文簡(jiǎn)要論述了高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力做策略做簡(jiǎn)要的分析。為了促進(jìn)學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型[J].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社， 2012.

第8篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

回顧我們一年多來(lái)，在“PDS教育行動(dòng)”中走過(guò)的道路，可以歸納出這樣一些特點(diǎn)：理論領(lǐng)路，技術(shù)搭臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新。

將理論融化到實(shí)踐過(guò)程中

作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗(yàn)積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們?nèi)?shí)踐。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實(shí)踐之上，為理論扭曲實(shí)踐。而是把理論“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――融會(huì)到校本研修實(shí)踐過(guò)程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實(shí)踐智慧。

以“開(kāi)放”與“融合”的觀(guān)念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點(diǎn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，使理論貫穿于行動(dòng)中，成為行動(dòng)的靈魂。

用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究

在我們的實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無(wú)時(shí)不在，但它與實(shí)踐自然融合，沒(méi)有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實(shí)踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級(jí)思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來(lái)表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。

植根課堂，創(chuàng)新教研方式

第9篇：大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程成為積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！痹趯?shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，針對(duì)北京市延慶縣教育教學(xué)方式、方法滯后于課程改革進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的探索與研究。轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一 實(shí)施措施

第一，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，轉(zhuǎn)變干部教師的觀(guān)念，提升素養(yǎng)。筆者所在總課題組組織干部參觀(guān)學(xué)習(xí)、市縣拉手、縣域內(nèi)拉手活動(dòng)；邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)干部教師就智慧課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)、如何關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位等專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變干部教師觀(guān)念，提升干部教師素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，通過(guò)干部教師的組班培訓(xùn)，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院的人力資源優(yōu)勢(shì)和北京市“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，開(kāi)展組班集中培訓(xùn)，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學(xué)方式方法等方面能夠及時(shí)跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

第三，通過(guò)集體備課有效引導(dǎo)教師在中高考改革背景下的課堂教學(xué)改革，切實(shí)解決好辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校教師集體備課、集體教研難以有效開(kāi)展的問(wèn)題，切實(shí)做好為基層教師成長(zhǎng)的服務(wù)工作。

第四，通過(guò)協(xié)作區(qū)開(kāi)展走進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)，加強(qiáng)溝通交流，形成有價(jià)值的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第五，以課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和中高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，深入課堂教學(xué)研究，形成具有延慶特色的課堂教學(xué)模式。

第六，運(yùn)用科學(xué)的教育理念和教育思想，結(jié)合課程改革的要求，通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容的分析，形成針對(duì)不同課型、內(nèi)容、學(xué)生的教與學(xué)方式，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而更好地推動(dòng)中學(xué)課堂教學(xué)改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。我們研究出的教學(xué)模式屬于歸納范疇，是從課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的。

如延慶體?？偨Y(jié)歸納出“126”式智慧課堂教學(xué)模式。“1”即一個(gè)中心，以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心。活動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而活動(dòng)，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，脫離目標(biāo)去組織活動(dòng)將是無(wú)根之木。“2”即兩種操練方式：基礎(chǔ)操練與拓展訓(xùn)練。基礎(chǔ)操練是及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)不可或缺的方式，可以集中教授，讓學(xué)生明晰本課的重難點(diǎn)。主要通過(guò)機(jī)械、半機(jī)械、自由操練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生明晰了本課的重難點(diǎn)后，進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)更容易在設(shè)定的情境中再次鞏固重難點(diǎn)，為拓展訓(xùn)練做好知識(shí)儲(chǔ)備。拓展訓(xùn)練是知識(shí)在運(yùn)用中的一個(gè)總結(jié)鞏固拓展過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程?！?”即實(shí)施步驟共分六步：一是創(chuàng)設(shè)情景，喚醒智慧；二是呈現(xiàn)新知，啟迪智慧；三是基礎(chǔ)操練，分享智慧；四是課堂教學(xué)，領(lǐng)悟智慧；五是練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)化智慧；六是拓展訓(xùn)練，深化智慧。

第二，不同的教學(xué)方式，展現(xiàn)了教師的智慧和能力。課堂教學(xué)方式方法多樣，無(wú)拘風(fēng)格，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、自己的教學(xué)風(fēng)格等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如香營(yíng)學(xué)校的英語(yǔ)老師吳××根據(jù)學(xué)生喜歡唱歌和愛(ài)好音樂(lè)這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師通過(guò)英語(yǔ)歌曲法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生愛(ài)上了英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)積極性也高了。物理老師耿××在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)生用圈點(diǎn)批注法解物理習(xí)題，學(xué)生能夠抓住題干重點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)，提高了做題速度，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生做習(xí)題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)了探究思維能力。

第三，多種學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣、積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的原因之一。教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的設(shè)計(jì)和選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)、第三中學(xué)、第一中學(xué)都在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了研究和探索，收效顯著。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)，第一中學(xué)采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)；在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

2.研究效果

通過(guò)課題研究，教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，歸納總結(jié)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長(zhǎng)。

一是教師在課堂教學(xué)中的變化。通過(guò)文本分析、課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對(duì)教材的深刻解讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入分析，進(jìn)而預(yù)設(shè)完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的智慧。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學(xué)讓世界更美好”的縣級(jí)研究課中，充分運(yùn)用一瓶可樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一系列化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究?jī)?nèi)容的思考，吸引了學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學(xué)智慧。（3）及時(shí)捕捉信息，在課堂上充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。學(xué)生的各種信息會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學(xué)，這些來(lái)自于學(xué)生的信息，有些是教師事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)捕捉到這些來(lái)自學(xué)生的信息，并且利用好這些信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學(xué)資源。在逐漸推進(jìn)過(guò)程中教師能善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機(jī)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鈫?wèn)題，體現(xiàn)了課堂生成中教師的教學(xué)智慧。（4）在課堂小結(jié)處再現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一堂課的結(jié)束，并不代表問(wèn)題的終結(jié)，而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的開(kāi)始，利用課尾總結(jié)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)化，更能顯示出小結(jié)在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結(jié)是一堂課的畫(huà)龍點(diǎn)睛處，它能使一堂課所講的知識(shí)體現(xiàn)出學(xué)科的思想、學(xué)科的方法，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如延慶四中生物組在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括本課內(nèi)容、重點(diǎn)、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。（5）在反思中積累智慧已經(jīng)成為一種常態(tài)。每節(jié)課后教師首先要反思教學(xué)目標(biāo)，其次要反思教學(xué)方法，再次要反思教學(xué)價(jià)值。如第四中學(xué)初三數(shù)學(xué)組每天做解題方法的積累，并由組內(nèi)年輕教師王×負(fù)責(zé)組內(nèi)課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學(xué)方法。組內(nèi)每位教師都能受到啟發(fā)，得到不同程度的提高。

二是轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)W(xué)生放在首位，為學(xué)生的發(fā)展考慮，首先制訂目標(biāo)能夠根據(jù)課標(biāo)、教材、考綱、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學(xué)方式方法的選擇上，也能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式方法，由原來(lái)的教師講授式或提問(wèn)式向啟發(fā)式、研究式轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功成績(jī)突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功比賽，成績(jī)突出。4人獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、20人獲得二等獎(jiǎng)、3人獲得三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了中考學(xué)科一等獎(jiǎng)零的突破，成績(jī)處于郊區(qū)縣前列。

第二，學(xué)生的變化。

一是學(xué)生在課堂內(nèi)外的變化。課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，改變了以往課堂只是少數(shù)幾個(gè)尖子生表現(xiàn)的局面。學(xué)生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無(wú)論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，合作意識(shí)和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高。在智慧課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師不斷反思自己的教學(xué)、診斷自身的教學(xué)，立足于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三是激發(fā)了學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)上，教師采取探究式等多種教學(xué)方法，不斷激活學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊密結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍回答問(wèn)題的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012