素質考評精選(九篇)
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第1篇：素質考評范文
1、"業(yè)績考核"或"考績"
我們所說的"業(yè)績"，是一個廣義的概念；它并不只是指企業(yè)中的業(yè)務人員取得的那些可以用經濟指標衡量的業(yè)務實績，而是泛指企業(yè)中所有崗位上的工作人員所取得的工作進展或完成業(yè)務情況；其中有些"業(yè)績"是無法用經濟指標來衡量的，至少是無法直接用經濟指標來衡量的。
這是對人們"德"（職業(yè)道德與個人品德）、"能"（管理能力與操作技能）、"識"（理論知識與實際見識）這三方面的結構和程度的考量。
二、"業(yè)績考核"與"素質考評"的方法不同
1、"業(yè)績考核"用的是考核制度與計劃管理緊密結合的方法
計劃管理用"一定質量要求下"的"工作量"和"工作進度"為指標，把企業(yè)各崗位人員的工作，轉換成可以用比較精確的數字來加以衡量的東西。計劃管理并不是一個單一的計劃，而是有著多維精確刻度的一個計劃體系、一個計劃網絡，它使整個企業(yè)的工作，從長期、中期到短期，從整個公司、各個部門到每個個人，從生產經營到各方面工作，都成為可以把握、可以衡量的東西。以這樣的計劃體系為基礎，無論是業(yè)務人員的考核，還是非業(yè)務人員的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主義和主觀主義。
2、"素質考評"用的是綜合各方面評議的方法
評議的方法多種多樣，各有利弊，需善加取舍、取長補短、綜合使用。大體說來，直接上級的考評，比較細致和準確，但容易失之過寬；間接上級的考評，比較客觀公正，但準確性較差；自我評估有利于上級深入了解員工的具體情況，調動員工自我管理的積極性，但也容易失之過寬；下級的評分，雖說比較準確，但一般也有過寬的弊病；同級和協(xié)作部門的考評，會造成激烈競爭的局面，從而有助于了解到其他形式的考評所不能提供的情況，但又容易失之過嚴；外聘權威評價部門的考評，不言而喻，客觀公正性雖說較好，然不免會有隔簾問診、隔靴搔癢之弊：總之，沒有任何一種考評形式是十全十美的，只能通過它們之間的一定比例的互相牽制才能使總的評價盡可能地做到客觀、公正和準確。
三、"業(yè)績考核"與"素質考評"的價值導向不同
"業(yè)績考核"引導人們重實效、重實績，積極有為；"素質考評"則引導人們注重個人的全面發(fā)展和團體協(xié)作：二者均有其積極意義。但是任何一方面的過分強調，都會造成一系列弊病。
在考核問題上往往存在兩種傾向：一是重素質，二是重業(yè)績。二者其實不可偏廢，因為我們不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企業(yè)業(yè)績，而且要抓企業(yè)文化--象任何一個組織體一樣，這兩方面的均衡發(fā)展和相互促進，才有利于企業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。過于重"素質"，會使人束手束腳，過分重視個人修為和人際關系，不講實效；而且妨礙人的個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使人們但求明哲保身，不思進??；最終是不利于組織體和社會的發(fā)展。這是中國幾千年來的人員評價傳統(tǒng)的最大弊病，它使考核的價值取向趨于消極。過于重"業(yè)績"，又易于鼓勵人的僥幸心理，令人投機取巧、走捷徑、急功近利、不擇手段；這就是西方文化經常暴露出來的弊病，它從另一個角度使考核的價值取向趨于消極。
四、"業(yè)績考核"與"素質考評"的客觀性、準確性不同
1、"業(yè)績考核"用的是"田徑標準"
對于企業(yè)人員的"業(yè)績"，即其在一定時間內、在一定質量要求下完成的任務的工作量和工作進度，我們一般能夠做到相當客觀、準確的評價，就象體育比賽中的田徑項目一樣。
2、"素質考評"用的是"體操標準"
對于企業(yè)人員的"素質"，即其在工作中表現(xiàn)出來的"德"、"能"、"識"，就很難有一個統(tǒng)一、明確的標準，就需要綜合來自各方的評議，就象體操比賽要由各方面人士組成的評委來打分一樣。
五、應當妥善設計好個人考核總分?quot;業(yè)績考核"與"素質考評"所占比重
一套好的考核標準，必須在"業(yè)績"和"素質"之間安排好恰當的比例。從實際經驗來看，考核制度應在較大地（七成以上）突出業(yè)績考核的前提下，兼顧對素質的要求。為了使考核的價值取向趨于積極，引導員工成為積極有為的開拓者而不是謹小慎微的謙謙君子，企業(yè)必須側重于業(yè)績方面的考核；由于業(yè)績考核比較客觀、準確，而素質考評比較主觀、模糊，因而考核側重于業(yè)績也有利于提高考核結果的客觀、準確性。
同時，在"素質"考核內容中，也應有意強調積極的價值導向，不要搞面面俱到、求全責備。要突出抓住少數幾個體現(xiàn)企業(yè)積極的價值導向?quot;關鍵指標"。比如對企業(yè)管理者，應當側重考察其管理素質，即主要從其計劃、組織、用人、協(xié)調、指揮和控制等方面的能力來考察；其中，特別要重視其"能否通過自己的創(chuàng)新能力而對企業(yè)經濟效益、企業(yè)文化和社會形象做出較大貢獻"，作為對管理者的最高要求。
六、"業(yè)績考核"與"素質考評"為什么一定要"先分后合"
在一些企業(yè)的現(xiàn)行考核制度中，"業(yè)績"考核與"素質"考評分工不明，往往是將二者混在一起。結果造成許多混亂：
有的企業(yè)每月都評"業(yè)績"與"素質"，年終又來一次，不免形成重疊和沖突：到底是以"月考?quot;為準呢，還是以"年度考核"為準？不管選擇何者為準，都會使另一種考核成為多余。
再者，"業(yè)績"本是客觀的東西，只適合"考核"；而有的企業(yè)也將其交付"考評"，結果就使本來可以客觀準確衡量的東西變成眾說紛紜的東西了；
其三，"業(yè)績"應該是短線考察項目，"一月事一月畢"；年終再來籠統(tǒng)考察一次，有不少弊病：a：干部員工每月的工作情況事過境遷，工作表現(xiàn)逐月不同，到年底籠統(tǒng)打分，在很大程度上取決于打分者當時的主觀印象；b：如果中途發(fā)生主管人變更，年終的評分就很容易脫離干部員工一年來的工作實際；c：干部員工每月的得分與年終的得分容易發(fā)生沖突，同時評分者也很為難：年終重新給下屬打一次分呢，還是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的評分就被否定了；按照后者，則使年終評分成為毫無意義的多此一舉。?quot;素質"本應是長線考察項目，往往要數月甚至數年才能做出評判，卻把它放到每月去考察，讓人如何能說得清楚？
其四，"業(yè)績"考核與"素質"考評混于一處，也使被考核者無法了解自己得分、失分于何處，從而不利于其改進工作、改正缺點。
業(yè)績是短線考察項目，素質是長線考察項目，應該明確分工、先分后合。應當每月察業(yè)績，年終評素質，最后綜合形成干部員工的全年得分。
第2篇：素質考評范文
關鍵詞：思想道德；考評；智能化
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)通過運用統(tǒng)一的評價技術平臺實現(xiàn)了大學生思想道德表現(xiàn)的定量評估、分級排序和定性評價。系統(tǒng)考核本著全面、客觀、公正的原則，堅持自評與互評相結合、群眾評議與組織審定相結合、定性分析與量化考核相結合、注重教育與突出養(yǎng)成相結合，其結果反映了大學生的思想道德素質狀況，能夠進一步促進單位思想道德建設，更好的引導和激勵大學生自覺踐行道德規(guī)范，加強思想道德修養(yǎng)，努力成長為對國家和社會有用的人才。
1 系統(tǒng)體系結構設計
1.1硬件平臺
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)的硬件平臺主要包括：
硬件設備：交換機，路由器，協(xié)議轉換器，光端機，防火墻等
WEB服務器：專業(yè)服務器（內存不小于512M，速率大于1500MHZ）
網絡連接設備：網絡中各種路由器和交換機
客戶端設備：各個終端PC機
1.2軟件平臺
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)的軟件平臺主要包括：
操作系統(tǒng)：Windows 2003 Server，Windows XP，Windows2003
數據庫：SQL SERVER2000（或以上），ORACLE7.0（或以上）
WEB服務器：Apache +IIS
CA認證LDAP服務器
1.3體系結構描述
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)可以分為四個部分：
身份認證與系統(tǒng)設置：完成用戶進入系統(tǒng)的身份信息確認，阻止非法用戶對系統(tǒng)的訪問；實現(xiàn)用戶信息初始化，完成指標體系和模型算法的選擇，設置專家系統(tǒng)規(guī)則庫，完成規(guī)則實例化。
學習平臺：提供以WEB網站、流媒體服務與自測試題自動生成的綜合學習平臺；實現(xiàn)即時交互的討論答疑和專家網上實時授課。
測評平臺：利用測評模型和相關算法，實現(xiàn)個人自評、班內互評和支部審定等相關功能。
評估平臺：利用組件技術實現(xiàn)統(tǒng)計分析查詢，提供直觀分析查詢，提供直觀分析功能；應用專家系統(tǒng)，給出相關測評結論。
1.3.1 身份認證與系統(tǒng)設置
該功能供系統(tǒng)管理員在后臺加以設置，為各級用戶提供身份確認和信息錄入服務。用戶提交相關申請后，系統(tǒng)確認申請內容是否合法，如合法則確定證書類型，生成證書簽名；如非法，則拒絕相關請求。系統(tǒng)設置同時錄入系統(tǒng)的各類用戶和單位等相關信息，實現(xiàn)系統(tǒng)初始化。
1.3.2 學習平臺
學習平臺是整個測評系統(tǒng)的重要組成，它可以為三個部分：
WEB網站與即時交互：WEB網站提供各類學習資料的在線瀏覽或下載學習；即時交互功能提供實時音視頻交流，用于網上課堂和課下討論答疑。
流媒體服務：由于對流媒體資源的在線點播，根據需要提供中斷、暫停、拖動等功能。
組卷自測：提供根據要求（可以根據知識點、題型、難易度等）自動試卷生成功能，提交后，系統(tǒng)實現(xiàn)自動判卷。
1.3.3 測評平臺
測評平臺是整個測評系統(tǒng)的核心，它可分為四個部分：
個人自評：針對評估指標，個人對自身進行自評。提交后，系統(tǒng)根據評估算法，得到個人自評得分。
班內互評：針對評估指標，個人對本班人員對照打分。用戶提交后，系統(tǒng)根據評估算法，得到個人班內互評得分。
支部審定：提供評分、支部審定?？蓪φ湛荚u標準進行評分，給出審定意見。
1.3.4 評估平臺
評估平臺是整個測評系統(tǒng)的結果顯示和分析部分，它可分為兩個部分：
測評結論：根據測評模型和算法得到的定量結論，專家系統(tǒng)給出測評結論，確定評定等級。
統(tǒng)計分析：提供各類信息的統(tǒng)計查詢，包括個人考評情況查詢、個人考評成績排名、整體考評成績分布、各班考評成績分布和全體考評成績統(tǒng)計表。
2 系統(tǒng)組成與功能分解
2.1 組成結構
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)由以下七個功能模塊組成：身份認證、學習自評、個人自評、班內互評、支部審定、統(tǒng)計查詢和系統(tǒng)設置。
2.2 模塊分解
2.2.1 身份認證
（1）普通用戶
普通用戶指參加測評對象，根據授權，可以使用學習平臺的全部功能，也可以使用測評平臺中個人和班內互評功能，但無法使用支部審定和統(tǒng)計分析等功能。
（2）管理員用戶
管理員用戶具體可分為支部管理員和系統(tǒng)管理員，根據不同的權限使用相對獨立的各自功能。支部管理員可以進行支部審定和統(tǒng)計查詢分析等；系統(tǒng)管理員可以實現(xiàn)對所有用戶的身份認證、指標體系設定、測評模型和算法調整以及專家系統(tǒng)規(guī)則實例化等操作。
2.2.2 學習自測
（1）自主學習
分別提供基于WEB的頁面、流媒體和多媒體形式的大學生思想道德學習資料，涉及思想道德規(guī)范、道德組歌、心理學等諸多方面，可以根據需要隨時上網點播學習；利用實時交互系統(tǒng)可以實現(xiàn)與專家和同學的實時交流、答疑解惑，充分提交學習效果。
（2）試題自動生成
根據所學內容，選擇相關題型，結合知識點和難易度設置，自動生成相關自測試卷。
（3）道德認知測試
在接受考評前可以參加道德認知測試，通過選擇相關領域的試題，在網上回答并提交試卷，系統(tǒng)自動判卷后返回結果。
2.2.3 個人自評
（1）個人信息確認
個人經身份認證后進入系統(tǒng)，對系統(tǒng)給出的個人相關信息進行確認或修改。
（2）個人自評
針對評估指標，個人對自身進行自評，系統(tǒng)對分值區(qū)間進行控制，防止用戶操作錯誤，用戶提交后，系統(tǒng)根據評估算法，得到個人自評得分，相關結果和中間過程系統(tǒng)均進行記錄，可以根據要求組織審計。
2.2.4 班內互評
針對評估指標，個人對本班人員對照打分，系統(tǒng)對分值區(qū)間進行控制，防止用戶操作錯誤，用戶提交后，系統(tǒng)根據評估算法，得到個人班內互評得分，相關結果和中間過程系統(tǒng)均進行記錄，可以根據要求組織審計。
2.2.5 支部審定
支部領導經身份認證進入系統(tǒng)，提供評分、支部審定?？蓪φ湛荚u標準進行評分，確定評定等級，給出審定意見，形成最終考評結果。
2.2.6 統(tǒng)計查詢
系統(tǒng)提供各類信息的統(tǒng)計查詢，包括個人考評情況查詢、個人考評成績排名、整體考評等級分 布、整體考評成績分布和全體考評成績統(tǒng)計表。
2.2.7 系統(tǒng)設置
系統(tǒng)管理員可以根據參加考評單位實際情況對系統(tǒng)初始化設置，包括單位編制結構、評估模型選擇、評估算法選擇、專家系統(tǒng)規(guī)則庫初始化和規(guī)則實例化。
3 主要技術特色和進步點
大學生思想道德素質綜合考評系統(tǒng)由七個模塊組成，我們設計的系統(tǒng)目標就是使這七個模塊能夠無縫的集成在一起成為一個完整的測評平臺。
通過應用組件、XML和Web Services等技術，運用評估模型和專家系統(tǒng)，針對指標體系，結合身份認證手段，實現(xiàn)了功能完善、使用安全、擴展便利、使用方便的思想道德素質綜合考評系統(tǒng)。
系統(tǒng)主要技術進步點如下：
1、系統(tǒng)完全按照國際、國內相關標準設計，采用靈活的多層次體系結構，設置多級服務器，分擔系統(tǒng)負荷。在多級服務器和中心服務器的數據傳輸中靈活使用Web Services技術，確保數據及時準確并減少人工干預，在保證了數據的真實有效的基礎上減少了人工工作量。
2、服務器間的交換數據采用標準的XML規(guī)范定義，具有良好的數據存儲格式、可擴展性和便于網絡傳輸的突出優(yōu)點。在開發(fā)過程中，需求分析、設計和編程都是針對數據操作進行；系統(tǒng)的控制功能則通過統(tǒng)一的控制模塊完成，使系統(tǒng)具備更加廣泛的通用性；在考核標準的描述、成績計算模型描述以及用戶權限描述上使用XML加以定義，使用統(tǒng)一的程序進行解釋和計算，從而使系統(tǒng)具有良好的穩(wěn)定性和可調性。系統(tǒng)管理員可以非常靈活的管理帳號與權限、進行業(yè)務重組。
第3篇：素質考評范文
一、主要優(yōu)點
試題視野開闊、結構合理，注重對學生思維能力、分析能力與應用能力特別是情感態(tài)度價值觀的考查，具有較強的探究性與開放性。
1.結構相對穩(wěn)定，難易程度適中。今年政治試卷的題型、題量、分值的分布與去年基本一致，仍然是18個選擇題、3個主觀題。試卷難易程度也與去年大體相當，其中主觀性試題均分為23.80，無偏題怪題。
2.試題強調開放，貼近學生探究。與往年相比，今年的試題開放性更強。對于大多數考生來說開放性試題更容易發(fā)揮，有話可說。
3.立足基礎知識，著重考查能力?；A知識是考生形成各種能力的重要前提。今年思品試卷依然注重對基礎知識的考查，這主要體現(xiàn)在選擇題中。另外，更加注重考查分析問題和解決問題的能力。
二、試卷主要特點分析
1.客觀題。（1）時政題：近兩年來的時政題都有一個顯著特點就是一個國內重大時政，一個國際重大時政。國內時政方面，兩年都考了高科技領域的創(chuàng)新成果。2011年考了“嫦娥二號”探月飛行；2012年又考了“天宮”與“神八”對接，這些都是我國重大科技創(chuàng)新成果。這無疑旨在鼓勵學生樹立民族自豪感、增強自主創(chuàng)新能力、爭做創(chuàng)新型人才。而國際時政方面，2011年考了日本大地震引發(fā)海嘯和核輻射；2012年又考了世界人口已經達到70億。這兩個時政，主要在于考查學生關注國際大事，關注人類共同的家園，進而為構建“和諧世界’做出自己的貢獻。（2）其它客觀題：兩年的其它16個選擇題也都能按照新課標的要求，主要圍繞自我健康成長、關注安全、我與他人和社會的關系、情系祖國等方面命題。
2.主觀題。2012年的主觀題有以下幾個主要特點：
（1）注重理論與實踐、學與用相結合，加強能力考察。每一題都能圍繞新課標要求、貼近生活實際、關注社會熱點、弘揚民族精神、增強社會責任感和正義感教育。如38題的“為林林支招”、39題的“民生問題”、40題的設計活動形式、踐行“好人”精神等等。
（2）堅持正確的價值觀引導，關注學生健康成長，增強學生價值觀和是非觀的教育。如38題：【明辨是非，健康成長】以下是初中生林林的部分日志（略）
讓我們和林林同學一起來解決這些問題。
1）請你為林林支招，幫他緩解郁悶情緒（至少寫出兩種方式）
2）林林怎樣勸說小明，讓他擺脫不良書刊的誘惑？
3）你怎樣看待林林幫助大猛的這一行為？
三個問題從“支招”、“勸說”到“看待”，都是從關注學生身心健康成長、增強辨別是非能力角度命題的。第一問主要考查學生學會合理調控情緒，把握排解不良情緒的幾種方法；第二問側重于正確的人生價值觀引導，考查學生抵御不良誘惑的能力。第三問則從學會做人、學會寬容的角度命題，讓學生明白做人應該嚴于律己、寬以待人的道理。
（3）關注國情民情，培養(yǎng)學生愛國愛黨的情感。如39題：從培養(yǎng)學生對科教興國人才強國戰(zhàn)略的識記能力到了解黨的富民政策再到深入分析黨和政府高度重視民生的原因，無不體現(xiàn)了對學生認知、理解和分析能力的訓練，從中教育學生增強愛國主義情感，進而理解只有堅持黨的領導才能走上強國富民的道路這一深刻道理。與新課標中“我與祖國”的要求是一致的。
三、需要改進的方面
1.關注社會熱點，緊密結合實際。政治課教學的最重要特點之一是運用所學知識認識分析實際問題，政治科考試的最重要特點是“考點、教材重點、時事熱點”相結合的“三點式”要求。所以，在教學過程中，要教會學生在平時學習中要注意社會熱點與書本知識的有機融合。要求學生用所學知識去分析解決一些實際問題，引導學生關注社會，關注自身，理論聯(lián)系實際，提高學生學以致用的能力。
2.重視學生實際應試能力的提升。中考思品學科注重能力考查。在復習過程中，教師應把培養(yǎng)學生學習能力、分析問題、解決問題的能力放在十分重要的位置。教學中要要注意以下幾種能力的培養(yǎng)：1.學生分析材料，提取有效信息的能力；2.運用所學知識解決問題的能力；3.學生的發(fā)散思維能力和判斷能力，引導學生多層次，多角度的分析問題，尋找不同答案，鼓勵創(chuàng)新，適應開放性試題答題要求的能力；4.學生根據各種題型特點的解題技巧及實際的解題能力；5.學生正確運用政治術語，語言規(guī)范、簡潔、條理分明，符合答題要求的去組織答案的規(guī)范答題的能力。
3.客觀題表述不夠嚴謹，梯度不夠，幾乎每題不看題干就可以答題；主觀性試題缺乏創(chuàng)新，嚴謹度不夠，有的題目在材料中就可以找到答案（如39題），還有的題目開放性太大，學生隨意答題都可以得分（如40題）。
第4篇：素質考評范文
21世紀圣火點燃的不僅是高、深、尖研究人才的培養(yǎng)，更需要理論基礎知識扎實、動手操作能力嫻熟的中等專業(yè)實用人才。面對素質教育和人才培養(yǎng)的需要，中等專業(yè)學校改變教育思想，革新辦學模式，加強實驗實習基地建設，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的中等專業(yè)人才已刻不容緩。
一、素質教育呼喚加強實驗實習基地建設
素質教育是以學生為主體，以學生的主動發(fā)展為動力，以人與自然的和諧協(xié)調發(fā)展為目標的教育。素質教育決定中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：德智體全面發(fā)展，具有全面素質和職業(yè)綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中等專門人才。他們應具有科學的世界觀、人才觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能；具有終身學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有一定欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這一目標明確告訴我們，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，是面向生產建設與服務第一線的人才，并不要求理論高深，而應強調知識面廣，即以職業(yè)需要為基礎，以技能培訓為主線，突出實際動手能力的培養(yǎng)。因此，實驗實習基地的建設、實踐教學思想的重構，直接關系到素質教育在學校的實施和推廣。
二、教育理念與客觀環(huán)境的巨大落差
實驗實習教學是教學的重要組成部份，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力必備的有效途徑。但在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，教育工作者片面強調科學體系和知識的灌輸，與生產和實際聯(lián)系不緊，對知識的應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，實踐和專業(yè)技能訓練薄弱，教育理念與客觀環(huán)境落差較大。
（一）先進的實驗實習教學思想落實不夠
一是教師對實驗實習教學的重視不夠，普遍表現(xiàn)為重理論輕實驗。在授課計劃中，實驗實習教學時數未達到大綱規(guī)定的比例要求；教學過程中更改教學內容，減少實驗實習教學環(huán)節(jié)；考核過程中實驗實習課題所占比重偏低，甚至沒列入考核計劃；二是現(xiàn)行教材中先進實驗實習教學思想落實不夠。目前各中專學校使用的教材版本不一，統(tǒng)編、省編、自編教材樣樣都有。在實驗教學內容上，大部分都是驗證性實驗偏多，體現(xiàn)學生創(chuàng)新的先進的實驗數量較少。
（二）現(xiàn)代的實驗教學手段應用缺乏
一是少數學校實驗實習資金投入不足，儀器設備技術滯后，難以適應現(xiàn)代教育發(fā)展要求；二是實驗實習設備數量不足，學生動手時間和動手率難以保證；三是現(xiàn)代化實驗實習設備武裝不夠，如交互式多媒體等現(xiàn)代技術應用于實驗很少，專業(yè)實驗室建設不全。
（三）實驗實習教學內容設計形式單一
在部份教師中，實驗教學完全是在教科書指導下的驗證式教學。教學內容缺乏合理的設計，形式單一，內容枯燥，體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的開放式實驗較少。
三、加強實驗實習基地建設的舉措與辦法
（一）調整課程設計體系，革新實驗教育思想
隨著素質教育的不斷深入，教育觀、質量觀、人才觀的更新，“以學生發(fā)展為本”的教學思想已逐步確立。但自古及今，沿襲多年的“傳導、授業(yè)、解惑”的師講生聽的教學模式可謂根深蒂固，“應試教育”更是使我們的教學圍繞“考分”這一指揮棒轉動，人才的高分低能早已成為市場的吶喊和用人單位的呼吁。為此，國家教育部鄭重提出，加強素質教育，提高學生能力。因此，中等職業(yè)教育應結合學校實際，轉變教育思想，調整教學計劃，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。一是要加強教師實驗實習教學思想的轉變，充分認識實踐教學在素質教育中的重要作用，加強實驗教學目標和功能的研究；二是要加強學生實驗教學思想的轉變，樹立實驗教學素質教育觀，將實驗教學滲透到教學的每一環(huán)節(jié)中，使學生形成養(yǎng)成良好的實驗思想、實驗態(tài)度和實驗能力；三是要加大教學計劃的調整力度。在新的教育理論指導下，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，盡快跟上世界教改的腳步。
（二）改革實驗教學方法，激活實驗教學氛圍
改革實驗教學方法，首先要革新理論教學課中的實踐教學方法。目前的理論課教學中，凸現(xiàn)出學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的實踐教學模式較少。因此，在課堂教學中如何引入實驗內容、如何進行課堂實驗設計，將成為教師備課的重點。其次要大膽進行實驗實習教學課的改革。不同的教學內容，不同的課程，通常有特定的實驗模式，但無論哪一種模式都應體現(xiàn)教師主導，學生積極參與、查閱資料、個性設計、大膽實驗、仔細觀察、認真思考的教學方案，盡可能改變實驗只是對理論知識進行驗證的創(chuàng)造能力低的實驗模式。第三要注重學生的個性發(fā)展。要通過“趣味實驗”、“創(chuàng)新實驗”等形式，激活實驗教學氛圍，有效地開發(fā)學生的實踐潛能。
第5篇：素質考評范文
【平涼考研時間】
2019年甘肅平涼考研初試時間為2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月24日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。
考試時間以北-京時間為準。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學考試，國家一律不予承認。
【平涼考研科目】
初試方式均為筆試。
12月22日上午思想政治理論、管理類聯(lián)考綜合能力
12月22日下午外國語
12月23日上午業(yè)務課一
12月23日下午業(yè)務課二
12月24日考試時間超過3小時的考試科目
每科考試時間一般為3小時;建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。
詳細考試時間、考試科目及有關要求等請見《準考證》及考點和招生單位公告。
【準考證打印】
2019甘肅平涼考研準考證打印時間為2018年12月14日至12月24日，考生可憑網報用戶名和密碼登錄“研招網”自行下.載打印《準考證》?！稖士甲C》使用A4幅面白紙打印，正、反兩面在使用期間不得涂改或書寫?？忌鷳{下.載打印的《準考證》及居民身份證參加初試和復試。
請考生務必妥善保管個人網報用戶名、密碼及《準考證》、居民身份證等證件，避免泄露丟失造成損失。
提醒：考生憑網報用戶名和密碼登錄中國研究生招生信息網下載打印《準考證》(24小時開通)?！稖士甲C》正反面不得有任何涂改！
1、《準考證》由考生使用A4幅面白紙在規(guī)定時間內（2018年12月14日至12月24日）上網自行下載打印?！稖士甲C》正反兩面在使用期間不得涂改。
2、考生憑本人《準考證》及有效居民身份證按規(guī)定時間進入考場，對號入座。入座后將上述證件放在桌面左上角，以便核驗。
第6篇：素質考評范文
“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？”一直是中國教育亟待解決的根本問題。高考教育出來的許多所謂“優(yōu)等生”在社會生活中比不過所謂的“差生”，究其原因是過于注重成績，而忽視了人際交往能力、組織能力、自我表達能力等能力的培養(yǎng)，這是高考教育最為人詬病之處。但不妨假設一下：如果取消高考，如果各個單位招聘時，特別是專業(yè)比較強的單位招聘時，不招大學畢業(yè)生會怎樣？相信絕大部分人都不會贊同這兩個假設，這也說明高考是有好處的，不能取消；從高考選的大部分人綜合素質還是高的，還是有可取之處的。
作為一名普通的高中班主任，筆者認為提高學生素質最可行的現(xiàn)實之路是：既要利用其他時間（談話、班會課等）彌補高考所沒有涉及的能力素質，更要利用高考這個最主要的舞臺提高與之相關的能力素質，同時把高考中不利的因素取消掉。對于重視高考的老師來說，一個學生的全面素質提高了，高考成績自然會提高，各方面的阻力也會很少。為此，我進行了以下教育實踐。
一 通過高考提高學生的自主學習能力
信息時代決定學生僅僅學會現(xiàn)有的知識是不夠的，要讓學生學會終身自主學習的能力才是最重要的。
目前的學生，從小學到初中，都是教師扶著走，一是靠班主任的事必躬親，大小事情，一應包攬，二是靠任課老師的大量作業(yè)來控制學生的學習水平與發(fā)展方向，如果高中仍然因襲這樣的模式，特別是高三，一切包攬，用大量的作業(yè)來控制學生，用老師的思想來代替學生的思想，那么，學生的水平就低于老師的水平，最多是等于老師的水平。所謂“取法乎中，僅得其下”。因為教師的智力、綜合能力也是有限的，同時因為學生是被動的，長此以往必然喪失學習的興趣。所以要讓學生在學習上活潑生動，要有活力和多樣性，而非死氣沉沉、簡單劃一，能活學活用、觸類旁通、舉一反三，而非死記硬背、機械呆板。
因此，在高中，即使是高三，也要讓學生獨立自主，要給學生留發(fā)展空間，要減少作業(yè)的布置，讓學生有自己的復習思路和發(fā)展空間。學生有自己的復習思路與發(fā)展空間，獨立自主地組織自己的復習，這有助于協(xié)調、平衡各科，提優(yōu)補差，提高總體成績。留給學生思考的時間與空間，能使學生更有智慧地讀書，把書讀活，提高學生解題與應變的能力。在學習上培養(yǎng)學生的獨立自主意識，減少因老師對學生學習的過多干預而帶來的負面影響，讓學生保有復習思路和發(fā)展空間，讓其以獨立意識促使思想的成熟。如此，當學生獨立面對社會的時候，他也會獨立思考，獨立學習，活學活用，將所學知識用于自己的事業(yè)之中，才能在知識的大時代中永葆青春，永遠立于不敗之地。
二 通過高考培養(yǎng)學生良好的心理素質
現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，這是每個個體必須面對的。面對社會的激烈競爭，只有增強學生在面對競爭時的心理素質才是最好的辦法。那么如何才能增強學生的心理素質呢？
1．讓學生學會面對失敗，從失敗中總結經驗教訓重新振作
一個人只有在面對成績不喜不悲、面對挫折不彷徨時，才能不斷進取、不斷進步。學生在學習當中，在考試當中，總會遇到得失成敗，只有抱著“這也會過去”的心態(tài)才能坦然面對。唯有抱著“這也會過去”的信念才能面對成績有沖勁，一往無前；面對失敗有韌勁，百折不回。學生心理方面存在的問題主要是學習方面帶來的，一個人只有認識到自己的不足，才會鼓起繼續(xù)前進的勇氣與信心。有超過半數的學生在起伏不定的考試成績面前哭過，但是因為有著良好的心理素質，仔細分析自己的不足，反而越哭越堅強，成績越來越穩(wěn)定，并不斷上升。我的一位學生曾經這樣反思過：“人要經得起挫折，不能一失敗就亂來，要守得住寂寞！”他的話在班會活動中起了很大作用。在失利的情況下更需要沉得住氣，學會面對失敗，人生就再也不會有任何難題了。
2．學會面對壓力，在壓力面前學會使自己處于心平氣和的心理狀態(tài)
可以要求學生寫半月心理筆談，學生可傾訴在學習上、思想上、心理上遇到的難題與困惑，從而在師生間營造一個寬松的交流氛圍。每次筆談都確定主題，如“面對高考”、“我目前的悲傷心情”等。讓學生學會自我反思，時時反省自己，看清自己的處境，反思自己的心理狀態(tài)，才能更好地認識自己，清醒地認識到自己的優(yōu)缺點，這種能力終身受益。
對于平時的學習與各種考試，甚至高考，我要求學生有兩種心態(tài)：（1）舉輕若重，在平時的學習中，應當采取這樣的方式，一點一滴都不放過，一招一式務必認真；（2）舉重若輕，大事臨頭、泰山壓頂時，更要沉著冷靜、泰然處之。要學會駕馭各種局面的能力。有了平時的舉輕若重，才能充滿信心，輕裝上陣，在各種考試乃至高考中考出自己滿意的好成績。在學生學習的過程中，我要求學生做到三個靜：即教室要安靜；情緒要平靜，平心靜氣；心態(tài)要寧靜，寧靜以致遠。這樣才能去除情緒化，做到持之以恒。當一個人擁有面對什么都能做到平靜如水的能力時，他才能面對社會的一切考驗。
3．學會傾吐自己心聲的能力
進入高三，升學的緊張與高考的壓力撲面而來，學生各個方面的問題都暴露了出來，有來自學習的、有來自生活的、有來自家長的等，許多學生存在著不同程度的考前焦慮狀況。這時既需要班主任做耐心、細致的工作，進行全面疏導，也需要學生勇于傾訴。我要求學生全面傾訴，可向每一位任課老師，還可以向心理輔導老師，向包括校長在內的每一位老師傾訴。尋求傾訴，與之交流，這不是懦弱的表現(xiàn)，而是有勇氣、有沖勁的表現(xiàn)。現(xiàn)在社會的很多沖突都是由于當事人心中有積怨，卻不善于向別人傾訴，時間長了以后積怨過深所致。讓每個學生學會傾吐自己的內心，可以讓學生快樂一生，這也是教育工作者教育的最高目標。
三 通過高考復習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自我缺點的能力
一個人要成功，揚長避短、全面發(fā)展是唯一可行的道路。高考需要各科都協(xié)調好，只有各科協(xié)調平衡，才能考出好成績。許多智商并不低的學生在進入高中后，出現(xiàn)了“短板”學科，表現(xiàn)為學科成績之間差距較大，個別單科成績卻遠遠地低于班級該科的平均水平。許多調查表明，產生學科“短板”的原因是多方面的，但其中有一條是共同的：這些學生并不知道問題出在什么地方，所以學生就無法優(yōu)化自己的學習行為。要想實現(xiàn)學業(yè)成績的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自我缺點的意識勢在必行，一般而言，學生的缺陷有以下幾個方面：
1．知識“短板”
不要讓學生籠統(tǒng)地講哪門課不好，應該明確到這門課的哪塊知識點不好，能分得越細越容易糾正，并且列出清單，對照清單改正。我要求學生在生活中做任何事情，都要學會列出自己做得不夠好的清單，針對不足努力改正。我的學生在新單位工作后，首先學會列出相應工作知識上的不足，通過學習就不會在實踐中出現(xiàn)短板，這樣很多學生一工作就成為佼佼者。
2．習慣“短板”
學生在考試中經常出現(xiàn)低級錯誤，如（1）題目看錯；（2）數字抄錯；（3）不看完題目就下筆；（4）動作過慢；（5）草稿亂打；（6）經常做“會做的”，不去鉆研“不會的”。習慣決定命運，習慣有時比掌握知識更重要。習慣要從細節(jié)出發(fā)，并且要持久改正才能更正。除了讓學生改正這些考試上的缺點外，也要求學生注意生活上的壞習慣。
3．學法“短板”
主要表現(xiàn)為：（1）不記筆記和不會記筆記；（2）不整理錯題，故經常一錯再錯；（3）不問或不會問問題；（4）訂正錯題，不是自己“重做的”，而是從老師黑板上抄的。學習力是保障學生終身不落伍的最重要的能力，所以學生要學會學習。學習是學生親歷親為的事情，知識不是教會的，而是學會的；能力也不是教會的，而是在實踐中形成的。同樣的學習任務，不同的學生經歷著不同的學習，而不同的學習經歷達成了不同的學習效果。
4．書寫“短板”
表現(xiàn)為：（1）偷懶，做題時很少用語言表述，導致失分；（2）字差，讓人看不懂?，F(xiàn)在很多學生忽視書寫表達能力，其實寫得一手好字將加分不少。
5．心理“短板”
表現(xiàn)為：（1）自卑――我至多是一個專業(yè)水平；（2）懶惰――這么拼命，值得嗎？（3）短視――此處風景獨好，不愿放棄；（4）考試心理素質差。
6．情商“短板”
容易受老師或同學情緒的影響，人際交往有問題，沒有心情學習。在學習中營造和諧的學習環(huán)境，是學生們學習成功的基礎，很多學生就是與同學和老師的交往出了問題，導致學習沒有興趣。只有營造了和諧的人際和創(chuàng)業(yè)氛圍，個人的發(fā)展才能獲得共贏的基礎。
7．家庭“短板”
現(xiàn)在的學生因為大多是獨生子女，以自我為中心，不會與家庭成員處理好關系，經常有很多學生因為與父母吵架而不想學習，所以要讓學生學會從別人角度考慮問題，處處替別人考慮，學會換位思考。
四 結束語
現(xiàn)在高考最大的問題是使學生失去了自我，因為失去了自我的感覺，所以學生覺得學習是為了別人學習，就像現(xiàn)在年輕人缺少創(chuàng)新能力的原因之一就是所有做學問都是被逼的做學問。其實，任何成功的科學家都是把學問當作興趣，所以高考首先要讓學生找到自我。
讓學生找到自我，首先要學生人人都有目標、有夢想?，F(xiàn)在很多孩子之所以讀不好書就在于他沒有奮斗的目標，所以教師要幫學生樹立一個奮斗的方向。學生有目標，就有人生規(guī)劃，他就希望自己每一步都走好，“渴望自己好”。班主任的目的就是讓這種“渴望自己好”的愿望變得更加強烈。在他們有了強烈的自我意識后，更有利于自律，更有利于培養(yǎng)學生形成良好的道德品質、行為規(guī)范等，也更有利于發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，提高人的素質。班主任需要階段性地給予評價，不斷地激發(fā)他們的內驅力。
有人可能會覺得讓學生過于自我，會使學生缺少集體主義和愛國主義。其實，愛自己與愛祖國、愛他人并不沖突，反而更有利于激發(fā)學生愛祖國、愛人民、愛學習、愛勞動、愛社會主義的情感，因為只有集體和國家強大，個人才能更好地實現(xiàn)自己的人生理想。
第7篇：素質考評范文
評價依據：以學生在校期間的成長記錄為主要依據，包括：思想品德與行為規(guī)范評價和成長發(fā)展的記載;各學科的學業(yè)成績記錄和學習小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術特長和基本素養(yǎng)記載;地方課程的考查結果等。
評價方式：堅持過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合的多元評價方式。分日常評價、學期評價和畢業(yè)評價。日常評價注重考查學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。學期評價是在日常評價的基礎上，按照“自評、互評、班評、學校審核”等方式進行。畢業(yè)評價是在學期評價的基礎上對每個學生進行的綜合評價，學期和畢業(yè)評價結果以A、B、C、D等級形式呈現(xiàn)。
評價程序：學校成立綜合素質評價工作委員會和班級評價小組，制定學生綜合素質評價方案，指導教師、學生做好日常、學期和畢業(yè)評價，做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，裝入學生成長記錄袋。每學期在教室、公示欄、校園網等顯著位置對A、B等級學生名單進行不少于15日的公示。
第8篇：素質考評范文
關鍵詞：中學教育；激勵性評價語；素質評價
中圖分類號：G40－058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010x（2012）11－0004－02
“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯W生的綜合素質評價中，使用評語評價不僅能使學生正確認識自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮長處，彌補不足，又能激發(fā)他們的學習興趣，喚醒學習熱情，促進全面且具有個性的發(fā)展，對于學生的全面發(fā)展和健康成長具有不可估量的激勵和推動作用。使用激勵性評語，激發(fā)學生自主學習的積極性，已經成為廣大教師教育教學的重要形式和手段，實際運用中，筆者認為應該注意以下三個方面的問題。
一、激勵性評語要尊重個體差異
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個學生。因為先天的素質和所受家庭、社會等環(huán)境的影響不同，加之在學習動機、學習方法等方面的差異，學生在個性、性格等方面都具有程度不同的差異。因此，給學生下評語既要切合學生自身實際，又要對學生具有啟發(fā)和鼓勵作用，盡量做到全面公正地評價，體現(xiàn)學生發(fā)展的獨特性，讓每位學生都可以找到自身優(yōu)勢，用真誠的鼓勵喚起他們奮發(fā)向上的勇氣，讓他們在不同方面和不同層次上感受到學習樂趣。要承認學生之間的差異，尊重他們的差異，并依據學生的不同背景和特點，因人而異，因時而異，做出有較強針對性的、藝術性的評價，有利于學生對評語的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如對于性格較外向的學生，要用“你天資聰慧，思維敏捷，老師對你的回答感到高興”等激勵語言；對思想偏激、愛鉆牛角尖的學生適用“你見解獨到，樂于思考，有自己的想法，具備了刻苦鉆研、勇于質疑的求知精神，在思考問題時，要學會站在多個方位看問題?！睂Σ簧朴诮涣鞯膶W生，適用“你的回答很準確很精彩，快樂要與大家一起分享交流，我們一起來吧！”
二、激勵性評語要體現(xiàn)客觀公正
在評價中，如果只有批評，學生易產生逆反心理而不利于接受；只有表揚，也不能使學生全面認識自己?？隙▋?yōu)點是鼓勵，指出不足、明確方向是激勵，評語不僅要客觀地指出學生所存在的問題，而且還要給他們指出努力的方向。公平、公正的評語能激發(fā)學生學習興趣和潛能，推動學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。反之，當老師對學生的評語不合乎實際或帶有個人偏見，就失去了意義，不僅不能客觀評價學生、激勵學生，甚至會嚴重挫傷學生的積極性、破壞學生的心理平衡，阻礙學生的進步。在教育教學實踐中，要堅持用發(fā)展的觀點和一分為二的觀點看待每一名學生，對成績好的學生存在的不足要適當點評、激勵，對成績差的學生的閃光點不能“一葉障目”要善于發(fā)現(xiàn)其個性發(fā)展優(yōu)勢。學生C思維敏捷，接受能力強，酷愛籃球運動，但自主學習能力較差，對班干部的規(guī)勸嗤之以鼻甚至惡言相向。為此，班內專門召開了討論會，同學們不但從他在體育活動中表現(xiàn)出來的勇氣和吃苦精神給予了充分肯定，同時也從學習態(tài)度、學習方法等多個方面對他提出意見和建議。綜合師生的討論，對c給予這樣的激勵：“籃球比賽讓我們看到你不畏困難的勇氣和敢于和強手過招的精神，你的出色是長期積累的結果。拿出一樣的熱情融入到學習中來，你也可以成為一名佼佼者！”該生聽取了老師和同學們的意見，在以后的學習中端正了態(tài)度，課上全力以赴投入學習，體育課上認真訓練，最終學習和愛好雙豐收。為對學生評價的公平、公正，可通過學生小組成員互評，小組長做總結點評的方式進行，也可通過班主任和任課教師對各個學生做出綜合評價，真正體現(xiàn)公正、公平、合理且易于接受。評語確立后，組織學生分組交流感受，剖析問題，促使學生更深層次地認識和提升自己。
三、激勵性評語要促使學生進步
第9篇：素質考評范文
【關鍵詞】完善 高中學生 綜合素質 評價體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0004-02
隨著我國高中階段新課標的改革與發(fā)展，開展全面的高中學生發(fā)展狀況綜合素質的評價成為當下改革方案中最為重要的一項內容，通過科學、合理的評價，可以讓學生實現(xiàn)自我認知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標，根據自身的特點來進行學習和提高，也就是說完善和改進高中學生綜合素質評價體系可以消除將學業(yè)考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系存在的片面性，促進學生全面發(fā)展，促進教師和家長的育人觀念的轉變，提高學校的整體教育教學水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
要改進與完善高中生綜合素質評價體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學校的管理階層，除了加強硬件設施建設，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，從思想意識里重視評價，樹立起評價也是為幫助學生成長的觀念，并成立專門的評價工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評價體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評價的真實性和準確性，才能真正地做到為高中教學服務。
一、評價體系建立與實施中需要思考的主要問題
（一）評價結果的公正性。要開展高中學生綜合素質評價的出發(fā)點是好的，可以對每個學生進行全方位了解，也有利于因材施教，但評價的結果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評價所要的結果一定是多元化、多方位的，比如說學生自己的評價、同學對他的評價、老師對他的評價以及家長對他的評價，只有采用科學、合理的評價方式，把所有的評價進行綜合分析才能總結出這個學生的優(yōu)點與缺點，因此，評價的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評價結果中需要思考的問題，再加上評價本身并不是隨便一個人說說就可以的，它需要評價主體具有一定的素質，掌握相關的知識，而這些條件并不是所有的評價主體都能達到的，所以也就很難保證其評價結果的公正性，也很難讓學生信服。
（二）評價材料的真實性。評價材料的真實性會直接影響到評價的結果，既然是綜合性的評價體系，所要包含的內容必須要全面而周到，需要從思想素質、學習能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團隊精神等多個方面進行材料的搜集與整理，而且在各個方面還需要有記錄，如果不注意平時積累的話，這將是一項非常繁重的任務，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實性，因為材料搜集的過程會遇到各種各樣的人，會受到各種各樣因素的干擾，可能導致評價材料失真。
（三）評價主體的規(guī)范性。這里所說的評價主體主要包括除了學校老師以外的家長、社區(qū)等，如果要想保證評價主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對評價體系的意見進行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實工作中，這種和諧的場景是很難實現(xiàn)的。一是因為每個評價主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時間都花費在對高中學生綜合素質的評價上面；二是因為老師本身的任務是教書育人，并沒有命令或發(fā)動社區(qū)工作人員的資格，這就造成評價信息研究的不現(xiàn)實性，沒有完善的制度和規(guī)范體系，不能達到評價的目的。
（四）評價內容的可操作性。有些高中學校為了達到對學生了解的全面性、細致性和深入性，所制定的評價體系內容特別豐富，可以包括很多個要點和要素，還分多個方面進行探析，其出發(fā)點是好的，如果能達到其實效性，當然對學生的成長更有利，但這些內容的可操作性不強，有些內容形同虛設，沒有可考核的標準，比如說對學生規(guī)劃發(fā)展目標的評價、遠大理想的評價等，雖然這些內容都是給學生思想一個良好的定位，但卻會讓評價主體無法進行合理的把握，更不具有現(xiàn)實考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評價工作要有創(chuàng)造性。首先對于評價主體要進行針對性的培訓，只有讓他們提高自身的素質水平，才能讓評價工作得到有效的實施；其次要根據評價主體的不同特點進行相應的評價內容的設置，利用每個評價主體的優(yōu)點，進行多元化、多角度、多方位的綜合評價，以達到其評價結果的有效性；再者要加深對評價主體的了解程度，只有這樣才能做到評價體系的公平性與公正性，也才能讓評價體系真正地為學生服務。此外，對于評價的內容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內容及方案規(guī)范化的基礎上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長作為評價主體的時候，因為各位家長的水平不一，除了要讓家長進行必要的培訓以外，還要從思想意識上對他們進行引導，加強學校與家長之間的（下轉第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長可以清楚并明白地理解評價對象的各個要素，從思想意識上認可對高中生進行綜合素質評價的重要性，從而做出準確的評價。
（二）評價手段要有時代性。對于評價手段與方法要進行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來進行綜合素質的評價，因為當今是信息化社會，而且當今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運用網絡的強大功能來進行評價內容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機、數碼相機等形式進行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質的素材，而且現(xiàn)在的青少年對于網絡也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進行評價的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。
（三）評價方式要有多樣性。對高中生進行綜合評價的傳統(tǒng)方式總是以座談、報告等形式來進行，方式單調、枯燥，內容單一、乏味，而隨著社會的不斷發(fā)展，人們的思想意識也越來越開放，所以高中生綜合素質的評價方式及內容也要向著開放化的形式邁進，比如說可以利用軍訓活動，對他們實踐能力及艱苦奮斗的精神進行培養(yǎng)；利用一些高科技的競技活動，對高中生創(chuàng)造能力進行鍛煉；還可以根據他們各自的特長，組織一些有針對性的活動，讓他們在活動中展現(xiàn)自我，提高素質，張揚個性。通過這些積極向上的活動及評價方式調動學生的熱情，使他們在接受理論知識教育的同時，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內心變得強大，從而讓他們的綜合素質提到進一步的提升。
（四）評價過程要滲透到生活中。進行高中生綜合素質的評價并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質得到真正的提高，所以評價的內容及形式不能只拘泥于課堂上、學校里，也就是說評價體系除了要加強學校管理、課堂管理以外，還要讓這種評價體系深入到學生的日常生活中，能讓他們每時每刻都在評價體系下得到成長。因此，作為高中老師除了要從課堂教學中進行適當的引導與教育，還要與學生加強交流與溝通，了解他們的實際生活，做到對學生學習、心理、成長軌跡的全面監(jiān)控，促進學生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時代的弄潮兒。
總而言之，在對高中生進行綜合素質評價的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學認識、合理管理，就一定能讓學生增強自我意識，開闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式。
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