素質(zhì)教育教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；情境教學(xué)；唱游教學(xué)

一、游戲教學(xué)有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的嚴(yán)肅、呆板、教條模式的體育教學(xué)不僅無法提高學(xué)生的綜合體育技能，反而會(huì)遏制學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法投入體育學(xué)習(xí)中，無心鍛煉，更別說是養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣了?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，通過游戲教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓他們?cè)谟螒蛑叙B(yǎng)成互相幫助、不斷進(jìn)取的好習(xí)慣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。游戲教學(xué)讓學(xué)生享受到體育課程本身具有的樂趣，給學(xué)生提供了一個(gè)歡樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、情境教學(xué)法可以用于課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！本实恼n堂導(dǎo)入能讓學(xué)生集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。課堂導(dǎo)入的方式很多，最常見的就是創(chuàng)設(shè)情境，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己想象成“小蝌蚪”找媽媽，然后帶著角色去訓(xùn)練。老師要生動(dòng)風(fēng)趣地描述教學(xué)情境，讓一個(gè)學(xué)生扮演小蝌蚪，一個(gè)學(xué)生扮演青蛙，其他學(xué)生可以扮演小花貓、大公雞、小狗仔、小兔子等動(dòng)物，等到同學(xué)都進(jìn)入角色后，就可以開始模仿小蝌蚪找媽媽的過程了。最后，小蝌蚪找到了媽媽，從而映射出青蛙獨(dú)有的本領(lǐng)即立定跳遠(yuǎn)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不斷思考，有興趣地參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的積極性。

三、在教學(xué)中采用唱游的教學(xué)方法

唱游可以通過有節(jié)奏感的音樂在老師設(shè)計(jì)的情境中表現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，這讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和審美能力都能得到提高。唱游教學(xué)法適合小學(xué)階段的體育教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡一些新奇、有特色的東西且他們的好奇心強(qiáng)，是學(xué)生們比較喜聞樂見的一種教學(xué)方法。當(dāng)一年級(jí)的學(xué)生剛開始上體育課時(shí)，如果一上來就講立正、稍息等課堂常規(guī)，學(xué)生肯定會(huì)覺得這是一堂無聊的課，也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不好的印象，如果教師使用唱游教學(xué)法，就能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代體育教學(xué)不僅需要這種教學(xué)方法的改革，還應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)水平的提高，以素質(zhì)教育為核心開展體育教學(xué)已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)。體育老師要尋找一種鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主鍛煉的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長、提高，并促進(jìn)其創(chuàng)新能力和想象力的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

這些理念，實(shí)際上就是素質(zhì)教育的基本觀念，是我們?cè)诋?dāng)前及今后搞好教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

四、以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。

五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

六、以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破

第3篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)改革；中學(xué)；方法探討

我國很早之前就已經(jīng)開展了中學(xué)教育，并且在過去幾十年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多之前的教學(xué)模式，即便是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，知識(shí)迅速更新的現(xiàn)代看來仍然具有重要的借鑒意義，隨著知識(shí)復(fù)雜性、融合性逐漸加強(qiáng)，很多學(xué)校為了滿足越來越多的學(xué)生教育問題，開始擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代的需要，隨之而來的是教育教學(xué)管理越來越復(fù)雜的情況。目前中學(xué)的教學(xué)管理中很多問題已經(jīng)日益凸顯出來，如果相關(guān)的管理人員不能引起重視，任其發(fā)展很可能為未來的學(xué)校教育埋下苦果。例如，當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理工作中，管理者一方面要求學(xué)生和教師能夠按照新課程理念開展教學(xué)，一方面，他們?nèi)匀焕^續(xù)使用以前的教學(xué)管理方式方法，導(dǎo)致管理中面臨著諸多的矛盾，教師在教學(xué)的過程中也十分矛盾，面對(duì)兩個(gè)指向不同的目標(biāo)左右為難，不同的教師選擇了不同的途徑，導(dǎo)致管理出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果。文章正是基于此種現(xiàn)象和問題，提出一些可行的改善對(duì)策。

一目前中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）重行為管理而忽視知識(shí)傳遞

大多數(shù)情況下，教育的管理模式都是自上而下逐級(jí)開展的，上下順序一般來講自教育局至學(xué)校再到教研組以及教師，他們之間形成垂直的組織結(jié)構(gòu)，上級(jí)指揮下級(jí)，下級(jí)根據(jù)上級(jí)的指示展開教學(xué)。嚴(yán)格的上下級(jí)的管理模式為上下級(jí)之間的信息交流形成一定得障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理開展的效率，上傳下達(dá)的信息速度較低，下級(jí)對(duì)上級(jí)的適應(yīng)能力差，管理層思想上具有一定的局限性和僵化思維。過多的層次設(shè)置，以及較死的職責(zé)劃分，細(xì)致的職能規(guī)劃都一定程度上限制了教師的思維和開拓的精神，教師的責(zé)任感和創(chuàng)造力被過多的條條框框禁錮起來。從而出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，下級(jí)出現(xiàn)問題首先想到的不是如何剖析問題解決問題，而是推卸責(zé)任，將問題反映到領(lǐng)導(dǎo)那里就不管不問了，教師之間彼此缺乏合作和互動(dòng)。

（二）不重視教師的個(gè)性化作用

通常狀態(tài)下，學(xué)校、家長和學(xué)生通常采用一個(gè)固定的模式去評(píng)判教師的教學(xué)行為，例如，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一安排教師的課程開展，教師的教學(xué)形式，教師的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮和思考教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也忽略了不同年齡不同年紀(jì)學(xué)生之間存在的生理上、心理上以及學(xué)習(xí)規(guī)律上的習(xí)慣，備課時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生相關(guān)因素的掌握，刻板的采用一種評(píng)判方式。教學(xué)思路相對(duì)保守，過分重視標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等因素。

（三）中學(xué)教學(xué)管理中存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問題

量化管理在一定的范圍內(nèi)對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)具有重要的提高作用，但是一些學(xué)校的做法過于極端，將量化在教學(xué)管理中做到了極致。有些學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績，評(píng)價(jià)指標(biāo)是班上學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率以及達(dá)標(biāo)率，在檢查教師的學(xué)習(xí)態(tài)度問題上，選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)是看教師的教案寫了多少頁，政治評(píng)優(yōu)看的是教師的筆記本上記了多少筆記，字跡是否工整，學(xué)校管理教學(xué)的干部在做年終總結(jié)時(shí)最常用的詞匯就是開展了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)教學(xué)推廣課程。這里需要警惕的是，很多價(jià)值觀、態(tài)度上的問題不是簡(jiǎn)單的按照數(shù)量就能得出正確的判斷，應(yīng)該量化的做好量化工作，不需要量化的選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免管理中過于僵化、硬化的現(xiàn)象，影響教師的教學(xué)熱情。

（四）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國的中學(xué)課堂主要目標(biāo)仍然是傳授傳統(tǒng)的理論文化知識(shí)，過分重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，盡管近年來國家不斷強(qiáng)調(diào)要開展素質(zhì)教育，但是教育的狀況依然被升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等問題限制；其次，中學(xué)課堂在開展教學(xué)時(shí)過分重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維進(jìn)步，灌輸?shù)某煞?，多于鼓?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的成分，忽略學(xué)生的個(gè)性差別和創(chuàng)造性培養(yǎng)，教學(xué)過程過分注重知識(shí)的掌握能力，忽略培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分重視考試的分?jǐn)?shù)，并以學(xué)生成績的高低來評(píng)判教師的教學(xué)效果，忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)級(jí)。

二改善中學(xué)教學(xué)管理存在問題的幾點(diǎn)措施

（一）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才不斷的發(fā)生變化，教學(xué)過程為了適應(yīng)為社會(huì)需要發(fā)展人才的需要，也要不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)的過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)的工作，在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，學(xué)校的相關(guān)管理人員應(yīng)該重視教案在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，教案的改革要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了更好的促進(jìn)人的發(fā)展，教師應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不斷的為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)點(diǎn)子，用自身的行為做示范，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。教師在切身的教學(xué)過程中形成的反思也應(yīng)該記錄到教案當(dāng)中，教師之間每周可以開展調(diào)研課，教師們一起探討遇到的問題，其他教師一起思考，提出可行的解決方法，一些教師在教學(xué)中逐漸形成自己獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格，效果良好，在研討中也可以拿出來與其他教師一同分享。每位教師都有必要做好教學(xué)月結(jié)，分析自己在最近一個(gè)月的教學(xué)中遇到的問題，分析在其中獲得經(jīng)驗(yàn)，并將其分享給其他的教師，使其他教師少走彎路，或者掌握同樣的教學(xué)方式。

（二）教師積極開展創(chuàng)新課堂

在管理機(jī)制問題上，課堂教學(xué)可以考慮建立新的激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，幫助學(xué)生建立爭(zhēng)先恐后的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神之前，教師自身首先要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和一定得創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)能力。教學(xué)中教師既要合理的發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，又要允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是不斷對(duì)老知識(shí)的二次創(chuàng)新創(chuàng)作的過程，教師自身要具備這個(gè)意識(shí)，并將這個(gè)意識(shí)傳遞給同學(xué)們，幫助學(xué)生深度掌握知識(shí)，從探究中學(xué)會(huì)知識(shí)。

（三）提高基于管理者自身的素質(zhì)

作為教育教學(xué)的管理者，既應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣和規(guī)律，教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，有應(yīng)該具備良好的管理素質(zhì)，立足于深厚的知識(shí)功底提升自身的能力。教學(xué)管理者應(yīng)該加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)以適應(yīng)教學(xué)管理的科學(xué)化，教學(xué)系統(tǒng)的開放性，掌握現(xiàn)代科學(xué)理論以及管理知識(shí)，將實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的提升建立在條件性知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成適合自己學(xué)校的特色管理方案。加強(qiáng)鍛煉，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加固理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，形成有效的教學(xué)管理理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

（四）提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新管理意識(shí)

制度的創(chuàng)新引領(lǐng)著教學(xué)方式的創(chuàng)新，良好的教學(xué)方式又能促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理者要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，逐漸將教師的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變需要管理者和教師兩者長期的努力來實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道上，最好的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者在該堂課程中所獲得的發(fā)展。教學(xué)管理者應(yīng)該以新的觀念、新的視角來分析當(dāng)今的教學(xué)形式。必要時(shí)可以考慮采用強(qiáng)硬的管理手段來規(guī)范教學(xué)行為。改變以往教師教學(xué)中殘存的弊端和陋習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化教師的思想觀念和行為方式。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)要在法律允許的范圍內(nèi)開展，此外還要認(rèn)真貫徹落實(shí)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，科學(xué)規(guī)范的開展教學(xué)活動(dòng)。

三小結(jié)

認(rèn)真分析對(duì)待目前的中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，能夠幫助相關(guān)人員迅速的找到問題的癥結(jié)所在。對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行改革，教育相關(guān)部門應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和探索，鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試，激活課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)管理內(nèi)容是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要成分，管理水平如何讓直接影響著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不得不重視教學(xué)管理的問題。文章就如何提高提出了四點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)管理的措施，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)管理事業(yè)添磚加瓦。

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第4篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)模式。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，以人為本，尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)功能和學(xué)生的主題效應(yīng)，使課堂氣氛活躍起來，通過類比聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和方法的靈活、自主的探究能力。

一、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育

國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”“堅(jiān)持德育為主，立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育過程。”因此，在物理教學(xué)中，教師不但要注重物理知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還要注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

作為一名物理教師，筆者在教學(xué)中始終注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的教育，將物理學(xué)發(fā)展史，名人軼事、科技發(fā)展作為教學(xué)案例，將物理知識(shí)在現(xiàn)代科技、生活中的應(yīng)用、將物理教學(xué)與能源合理開發(fā)利用、與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)方面結(jié)合起來，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生合理利用能源、樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)等思想素質(zhì)教育。將學(xué)生的思想素質(zhì)教育有機(jī)地融入到物理課堂教學(xué)之中。

二、在培養(yǎng)興趣中提高學(xué)生的物理知識(shí)水平

對(duì)于物理教學(xué)來說，實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)是：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并能實(shí)際應(yīng)用，形成良好的物理基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)?！币虼?，教師的教學(xué)應(yīng)遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、組織討論、開展物理應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽、介紹科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、解讀必要的插圖或漫畫等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。教師要從自然現(xiàn)象、事物規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)入手，使全體學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握、理解、運(yùn)用物理知識(shí)。教師要在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐引入物理概念，切實(shí)理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵等。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)技術(shù)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的物理原理。這樣可以拓展學(xué)生的視野，體會(huì)物理學(xué)科的重要性，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

在探究習(xí)題案例過程中，選案例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注重習(xí)題的實(shí)用性，同時(shí)要滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高其綜合性。加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中教師要盡可能多做實(shí)驗(yàn)探究，除了課本上必做的探究實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)當(dāng)善于觀察、挖掘生活實(shí)例中的物理現(xiàn)象，積極開展第二課堂。精心設(shè)計(jì)一些校本實(shí)驗(yàn)課題，成立實(shí)驗(yàn)課題小組，組織引導(dǎo)學(xué)生共同探究物理奧密，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,探究意識(shí)和動(dòng)手能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了觀察問題能力，進(jìn)而提高他們物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。

四、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)

物理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)來源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意教會(huì)學(xué)生既掌握物理知識(shí)又能夠?qū)W到解決問題的方法。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和科學(xué)素養(yǎng)。要在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，通過自己示范、學(xué)生課堂討論和課后練習(xí)，介紹日常生活的事例等教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的思路和方法。

如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，筆者通過“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的游戲，引入創(chuàng)設(shè)問題情景，建立問題期待，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從生活情景中構(gòu)建物理情景，有利于學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活實(shí)際相聯(lián)系；利用“輕的物體（薄紙團(tuán)）比重的物體（硬紙片）下落快”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使得實(shí)驗(yàn)探究更全面。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理是可以用來制作我們?nèi)粘Ｉ畹墓ぞ咭约翱萍籍a(chǎn)品，這樣能使學(xué)生更加的熱愛物理、熱愛生活。

五、在學(xué)生自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在物理教育中顯得尤為突出。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要通過一系列途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如鼓勵(lì)學(xué)生課前先將物理課本中的定理、公式推導(dǎo)出來，對(duì)教科書上的例題先進(jìn)行獨(dú)立分析、解答。要注重啟迪學(xué)生的思維，組織開放討論，充分發(fā)揮其主體作用。如對(duì)物理課本中的“想想議議”，要組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于他人的見解，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，從而探索新知。

為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，物理教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要積極采用自學(xué)探究的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以思維為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要積極改革評(píng)價(jià)機(jī)制，注重形成性評(píng)價(jià)。只有不斷地改革物理教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

第5篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高等教育；途徑；方法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等教育普遍重視專業(yè)教育，人文教育受到了冷落。過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)，過強(qiáng)的功利，過重的共性制約，導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)；高等教育這種片面關(guān)注科學(xué)教育，冷落人文教育的后果將導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越遠(yuǎn)離人文精神和道德世界，給人類社會(huì)帶來了嚴(yán)重的病痛，由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問題。對(duì)此，教育界給予了極大的關(guān)注和深刻的思考。如何消除兩種教育的隔閡，重建人文教育，已成為當(dāng)前人們關(guān)注的世界性課題。

加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育切中了當(dāng)前高等教育人文與科學(xué)教育分離的時(shí)弊。開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育是轉(zhuǎn)變教育觀念，深化高等教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)人才的關(guān)鍵。而加強(qiáng)大學(xué)文化素質(zhì)教育，就是要以新的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)文化素質(zhì)教育，通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，打破學(xué)科界限與單一的授課方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力得以提升，最終成為復(fù)合型的創(chuàng)造性人才[1]。具體到實(shí)施，必須從觀念、師資、課程體系、教學(xué)模式、考試方式、校園文化等多個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹素質(zhì)教育思想

高校教育中存在重成才、輕成人，重功利、輕素質(zhì)的傾向，主要是對(duì)教育觀念的理解存在認(rèn)識(shí)上的不足。要開展文化素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這種偏重專業(yè)忽視創(chuàng)新培養(yǎng)的觀念，必須樹立高等教育"促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步和促進(jìn)人的全面發(fā)展相統(tǒng)一"的價(jià)值觀，和科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的高等教育辦學(xué)理念。要全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，必須把素質(zhì)教育的思想貫徹到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

二、提高教師的文化素養(yǎng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，其工作成效直接影響學(xué)生的成長。文化素質(zhì)教育更多地潛移默化于各門課程教學(xué)之中，教師的言行等對(duì)學(xué)生是一種示范、一種教化、一種熏陶，它們的影響是無窮的。它要求教師既要有科學(xué)文化素養(yǎng)，又要有人文素養(yǎng)，全面發(fā)展，做到科學(xué)教育與人文教育的交融，在潛移默化中教育學(xué)生。

提高教師的文化素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，著力提高高校教師科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的融合，由單純的學(xué)科知識(shí)型教師向具有綜合素質(zhì)的智能型教師轉(zhuǎn)變。其次，要極倡導(dǎo)教師開展科學(xué)研究，科教相輔相成，支持教師參與跨學(xué)科、有實(shí)踐針對(duì)性的課題研究。以制度和機(jī)制推動(dòng)教師"揚(yáng)長補(bǔ)短"，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)雙提高。同時(shí)，在考核工作方面，對(duì)教師素質(zhì)的考核時(shí)需同時(shí)注重職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，和對(duì)人類、社會(huì)、環(huán)境的人文關(guān)懷精神等。所以，學(xué)校必須完善師資隊(duì)伍建設(shè)的制度體制，并在職稱評(píng)聘、崗位津貼等方面應(yīng)給予政策鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地安排他們外出學(xué)習(xí)提高。

三、優(yōu)化文化素質(zhì)課程體系，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

高校課程改革的重點(diǎn)要克服專業(yè)設(shè)置過窄、過專、過高的弊端，打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間缺乏溝通的局面，建立文化素質(zhì)教育核心課程，涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)及人文社科領(lǐng)域。課程體系改革可從以下幾個(gè)方面開展：

1、構(gòu)建綜合基礎(chǔ)學(xué)科課程

可按照相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重新構(gòu)建幾門精干的綜合化基礎(chǔ)學(xué)科新課程，課程應(yīng)由專業(yè)課向文化素質(zhì)教育課程偏重，打通文、理相互隔離的壁壘，促進(jìn)文理學(xué)科的交叉與滲透，使之有機(jī)地融為一體。

2、增加公共基礎(chǔ)課程

著重進(jìn)行文、理兼容的通才教育，包括人文社科和自然科學(xué)，大多以必修課的形式進(jìn)行。通過這些課程的開設(shè)，可以大大提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、開設(shè)大量選修課

開設(shè)更多的可供學(xué)生自由選擇的選修課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生可依個(gè)人特長以及興趣愛好自由選修，并規(guī)定學(xué)生必須選修一定門數(shù)和相當(dāng)學(xué)分的文化素質(zhì)教育課程。

四、完善教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在教學(xué)方法上，改變以課堂教學(xué)為主甚至滿堂灌的方式為啟發(fā)、引導(dǎo)與討論相結(jié)合，發(fā)揮各種形式講座、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等多種教學(xué)方式的價(jià)值與效用，從而實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授到重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，建立融科學(xué)教育、人文教育為一體的人才培養(yǎng)模式。

五、打造第二課堂，拓展文化素質(zhì)培養(yǎng)空間

社會(huì)是一個(gè)大課堂，有著十分豐富的教育資源。計(jì)劃地組織學(xué)生到校外參觀人文景點(diǎn)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、科學(xué)博物館，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、人物訪談等活動(dòng)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技意識(shí)、創(chuàng)新精神思想、和道德情操的教育。組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)開展科普宣傳、科技扶貧、法律咨詢等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，如科技三下鄉(xiāng)活動(dòng)等，在為社會(huì)服務(wù)中接受教育、升華知識(shí)、增長才干[2]。

六、建設(shè)校園文化，加強(qiáng)文化熏陶

校園文化環(huán)境時(shí)刻對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的熏陶和影響，具有啟迪智慧、陶冶情操、規(guī)范行為、形成價(jià)值觀念的功能。在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，面向大學(xué)生開展形式多樣、主題各異的讀書活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等豐富多采的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立校園文化氛圍，凸顯校園活動(dòng)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的功用[3]。

通過實(shí)施讀名著、賞名畫、看名片、唱名曲計(jì)劃，定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)、影評(píng)會(huì)、歌詠比賽、書畫展評(píng)等活動(dòng)，促進(jìn)和幫助學(xué)生欣賞和理解這些經(jīng)典作品的豐富內(nèi)涵；通過舉辦音樂演唱會(huì)、書畫攝影展、演講朗誦比賽、辯論賽、藝術(shù)鑒賞等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，開闊學(xué)生的文化視野；通過建模大賽、創(chuàng)造成果展評(píng)、學(xué)術(shù)論文大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過定期開展學(xué)術(shù)講座改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生視野。學(xué)術(shù)講座也是一種重要的教學(xué)形式，是教師經(jīng)過精心"加工"，不僅能夠廣泛涉及傳統(tǒng)文化、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞、倫理道德、民俗風(fēng)情、社會(huì)發(fā)展、科技前沿等各個(gè)領(lǐng)域，能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的有價(jià)值的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)。

七、實(shí)施文化素質(zhì)教育考核模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考評(píng)，有助于進(jìn)一步規(guī)范和推進(jìn)高校扎實(shí)有效地實(shí)施文化素質(zhì)教育，有助于比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。必須建立以思想道德素質(zhì)為核心，以創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)為重點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。文化素質(zhì)的測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生平時(shí)參加文化類選修課、講座、活動(dòng)、競(jìng)賽以及文化藝術(shù)創(chuàng)作等情況。

總之，文化素質(zhì)教育是關(guān)系到大學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施文化素質(zhì)教育的過程，也是高等學(xué)校從更新的角度、更高的層而上注重自身完善與發(fā)展的過程，也是高校不斷突顯辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平的過程。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育還需高校教育工作者不懈探索，才能構(gòu)建出更符合中國教育特色的人才培養(yǎng)模式。

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第6篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

一、發(fā)揚(yáng)民主

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鲗捤?、平等和諧的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊(duì)6人參加植樹，按計(jì)劃平均每人要栽10棵。實(shí)際栽樹時(shí)，5人就完成了小隊(duì)的植樹任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨(dú)特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學(xué)看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學(xué)“瞎想”。此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的檢驗(yàn)思考，漸漸有所認(rèn)同，但仍疑惑。這時(shí)，我讓該同學(xué)說出這樣解的理由：因?yàn)閷?shí)際比計(jì)劃少1人參加植樹而完成任務(wù)，所以可以把第6個(gè)同學(xué)的任務(wù)10棵，平均分給實(shí)際植樹的5人去完成，由此可知實(shí)際平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我當(dāng)堂表揚(yáng)該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重遷移

遷移是已有知識(shí)和技能對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為例，探求圓的面積公式時(shí)，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時(shí)，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

三、倡導(dǎo)求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點(diǎn)、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式，教材提示仿照推導(dǎo)三角形面積公式的辦法，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一樣的梯形，推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出意見，認(rèn)為這樣做費(fèi)勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個(gè)三角形，運(yùn)用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生思維能力。

四、培養(yǎng)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分?jǐn)?shù)、除法進(jìn)行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，積累比較豐富的表象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

五、激勵(lì)質(zhì)疑

第7篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎論為習(xí)題的海洋，師生共同掙扎于題海之中苦不堪言，它

嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。為此，改善現(xiàn)行教學(xué)方式，注意創(chuàng)設(shè)課

堂素質(zhì)教育環(huán)境，優(yōu)化課堂思維模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，

具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索"用素質(zhì)教育思想優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法"的一些想法

和做法，供商榷。

1．注重知識(shí)的優(yōu)化導(dǎo)入方式。

教學(xué)中，在知識(shí)的導(dǎo)入方式上注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新穎的情境對(duì)直接激發(fā)學(xué)生的興趣有明顯的功效，它能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起興趣、好奇和思考。其常見方法有"趣味引入"、"類比引入"、"問題引入"、"演

示實(shí)驗(yàn)"等。比如，在講解 "橢圓"一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)兩名同學(xué)上來演示"釘繩法"畫圓，將一條長20的細(xì)繩

兩端固定在黑板上圖釘O上，另一端套上粉筆拉直在黑板上畫出一圓，通過觀察畫圓全過程，師生共同歸納

出："平面上到兩個(gè)重合點(diǎn)O的距離之和為定長2a的動(dòng)點(diǎn)的軌跡是圓。"然后，將長2a的細(xì)繩兩端固定在黑板

兩圖釘F1、F2上，套上粉筆將繩拉直在黑板上畫出一個(gè)"扁圓"，同學(xué)們一見馬上叫道"這是橢圓"。并歸納

出"橢圓上任意一點(diǎn)P到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和為2a"，即|PF1| +|PF2|=2a(a>0)。進(jìn)一步分析又知僅當(dāng)

2a>|F1F2|時(shí)，動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是橢圓，而圓是橢圓在| F1F2| =0時(shí)的特例。由于導(dǎo)入方式生動(dòng)靈活，學(xué)生產(chǎn)

生了極大的興趣，學(xué)習(xí)的自辜性大為增強(qiáng)，教學(xué)得以順利發(fā)展。

2．講活教材，賦知識(shí)以生命活力。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生產(chǎn)實(shí)際，多被高度精煉而成，其枯燥和抽象是公認(rèn)的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能通過豐

寓的聯(lián)想，賦所教知識(shí)以血與肉，讓其活起來，這有利于消除學(xué)生畏難、怕學(xué)、厭學(xué)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)的信心。在講立體幾何入門課，介紹公理3"不共線三點(diǎn)確定一個(gè)平面"及推論(直線和直線外一點(diǎn)、相交

直線、平行直線確定一個(gè)平面)時(shí)，我首先提問："相異幾點(diǎn)可確定一條直線?"學(xué)生答"兩點(diǎn)可以確定一條直

線"。繼續(xù)提問："相異幾點(diǎn)可確定一個(gè)平面?"學(xué)生不加思索答道："兩點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。"此時(shí)我走到

門邊輕輕將門轉(zhuǎn)動(dòng)著，同學(xué)們一下明白了自己的錯(cuò)誤而笑了。我趁勢(shì)問道："共線三點(diǎn)能確定一個(gè)平面

嗎?""不能。"在大家注目之下，我將門拴上，門拉不動(dòng)了。上述實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們認(rèn)同了僅三點(diǎn)不共線時(shí)，方

能確定一個(gè)平面亦公理3。接著講推論就輕松多了。為鞏固所學(xué)讓同學(xué)們舉例，大家舉了"自行車的兩輪與

腳支架、三角板的三個(gè)頂點(diǎn)、掛衣支架的三個(gè)腳點(diǎn)……"等不少通俗易懂的實(shí)例。知識(shí)講活了，學(xué)生興趣濃

，所學(xué)理解深刻落到了實(shí)處。

3．暴露思維過程，傳授學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的思維往往是從模仿教師的思維起步的。若教師在教學(xué)中只讓學(xué)生看到自己的思維結(jié)果，而把思

維過程中受困或失敗之處隱瞞起來，那么學(xué)生就不能從教師組織的分析概括活動(dòng)中學(xué)習(xí)思維，而只能從教

師缺乏思路過程的結(jié)論和方法中去揣摩，出現(xiàn)挫折和失敗，將再所難免。這對(duì)學(xué)習(xí)者來說損失巨大，對(duì)教

育者而言何嘗又不是失敗?最好的解決辦法是，教師經(jīng)常將自己的思維"稚化"到學(xué)生狀態(tài)，用學(xué)生的眼光審

視所學(xué)內(nèi)容，扮演"學(xué)生"角色。教學(xué)中，教師有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，或一籌莫展，或逐

步嘗試，或遇困受挫，然后與學(xué)生一道探尋并巧妙引導(dǎo)學(xué)生走出困境，這樣在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生看

到曲折的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過程，既可使學(xué)生在心理上增強(qiáng)解題的信心，又可在學(xué)習(xí)方法上學(xué)會(huì)從失敗走向成功的

訣竅。

4．給學(xué)生以發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的變化發(fā)展過程，其核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。即要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)自

己的體驗(yàn)和思維方式，創(chuàng)造出"新"的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生以發(fā)明創(chuàng)

造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得以充分開發(fā)，個(gè)性得以充分發(fā)展。在講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，我首

先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"數(shù)列是一種定義域?yàn)樽匀粩?shù)集(或其子集)的函數(shù)當(dāng)自變量n從小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列

有序函數(shù)值列"這一既有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后師生共同分析探討了等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及其圖象，在此基礎(chǔ)

上，求得了共識(shí)：通項(xiàng)式是n的一次式，圖象是直線上的點(diǎn)。此后我有意識(shí)反復(fù)暗示道"n的一次式，直線上

的點(diǎn)，與以前學(xué)過的……"同學(xué)們?nèi)粲兴?，交頭接耳議論紛紛。一個(gè)同學(xué)大膽發(fā)言道："等差數(shù)列的通項(xiàng)

公式an=d·n+(a1-d)表以自然數(shù)集或其子集為定義域的一次函數(shù)，其圖形是直線L：y=d·x+(a1-d )上的一

些點(diǎn)(一串離散的點(diǎn)(n，a1+(n-1)d))，直線L的縱截距為a1-d，斜率是公差d"。望著老師贊許的眼光，其他

同學(xué)激動(dòng)了。"求等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，實(shí)質(zhì)上就是求顯示數(shù)列各項(xiàng)的點(diǎn)所在的直線方程"。"求等差數(shù)列的

通項(xiàng)公式，求公差不就是求直線方程和求斜率嗎?""直線方程中的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、求斜率的公式是否都能

用之于等差數(shù)列問題?"一連串的發(fā)言把問題的研究推向了。聽到老師肯定的回答，看到老師滿意的笑

第8篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

一、以體育為支點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展

通過體育可以對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，其實(shí)對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)本身就是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。體育課程的教學(xué)內(nèi)容除了幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)之外，同時(shí)也可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的性格。舉個(gè)例子來講，比如在長跑項(xiàng)目之中，學(xué)生一般都會(huì)在第二圈一半到第二圈結(jié)尾的時(shí)候出現(xiàn)疲勞，但是這個(gè)時(shí)候距離結(jié)尾還有比較長的一段距離，學(xué)生就必須咬牙堅(jiān)持住。只有擁有堅(jiān)韌不拔的性格才能夠在長跑項(xiàng)目中堅(jiān)持下來。其實(shí)長跑項(xiàng)目也能夠鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，讓學(xué)生在以后面對(duì)苦難的時(shí)候勇敢面對(duì)。此外，雖然體育教學(xué)很大一部分是對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體方面的訓(xùn)練，但是同時(shí)對(duì)于學(xué)生的愛國思想的熏陶也是一個(gè)很重要的教學(xué)組成部分。在教學(xué)過程之中教師要幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。

二、以體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人文精神和素質(zhì)的不斷進(jìn)步

體育不僅可以幫助提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而且更為重要的是可以幫助促進(jìn)學(xué)生人文精神和素質(zhì)的不斷進(jìn)步。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育主要分為兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)生原本并不具備的素質(zhì)，這種教育主要依靠教師對(duì)學(xué)生的不斷灌輸幫助學(xué)生啟蒙和發(fā)展，這一過程之中包含有巨量的信息，要求學(xué)生盡可能短時(shí)間內(nèi)吸收和處理好這些信息;二是對(duì)學(xué)生原本就已經(jīng)具備的能力進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)展，幫助學(xué)生更好地利用這一能力。但是這些都是學(xué)生人文精神的組成部分。所以在教學(xué)過程之中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練提高。

三、以體育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的建議

1．實(shí)事求是，不斷促進(jìn)思想進(jìn)步

想要通過體育促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，首先就需要教師在教學(xué)思想上根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷促進(jìn)思想進(jìn)步。教育觀念對(duì)于實(shí)際教育工作起到重要的指導(dǎo)作用。首先，教師要對(duì)教育有一個(gè)總體的概念和理解，對(duì)于教育的主要內(nèi)容和目標(biāo)有科學(xué)正確的預(yù)見和論斷。從一定程度上來說，教育觀念的正確與否甚至直接決定教育發(fā)展的成功與否。教育方向的明確直接決定了教育的后續(xù)發(fā)展。教育思想是整體教育理念的一個(gè)細(xì)微體現(xiàn)，教師教育觀念必須要及時(shí)進(jìn)步，從應(yīng)試教育的陳舊思想之中蛻變出素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)理念，必須要做到將教育思想與時(shí)代結(jié)合起來。比如在應(yīng)試教育之中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在文化課程之中，因此當(dāng)文化課程需要體育做出犧牲的時(shí)候，很多體育教師甚至樂意犧牲體育課時(shí)間讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。但是在素質(zhì)教育階段，教師必須認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義。任何一節(jié)體育課都應(yīng)該讓學(xué)生受到必須的體育教學(xué)。因此，體育教師在面臨文化課程教師借課的時(shí)候要堅(jiān)決拒絕。體育教師應(yīng)該安排豐富的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到一定的放松。比如筆者在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)候，一般首先讓學(xué)生慢跑兩圈然后進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備活動(dòng);接下來的時(shí)間教師可以自由安排，比如有的學(xué)生喜歡集體活動(dòng)，那么可以讓這些學(xué)生一起進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，搞一些團(tuán)體性質(zhì)的對(duì)抗賽，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了很好的調(diào)動(dòng);而一些喜歡單獨(dú)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以讓他們自己使用一些運(yùn)動(dòng)器材“自取其樂”也有些學(xué)生可以讓他們兩兩之間合作打羽毛球、乒乓球等。通過這些運(yùn)動(dòng)可以將學(xué)生暫時(shí)從巨大的學(xué)習(xí)壓力之中解放出來，促進(jìn)學(xué)生心理健康。這也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的很重要的一個(gè)組成部分，

2．促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展

人文精神的培養(yǎng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的組成部分，高中體育的教育發(fā)展必須將對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師對(duì)學(xué)生的基本情況要有一定的了解，這樣在教學(xué)過程之中就可以做到有的放矢。體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較固定，所以教師就必須要在有限的范圍內(nèi)輾轉(zhuǎn)挪移盡可能地用教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。首先需要教師確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的教學(xué)方式，做到教育效果最大化。

3．挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)容

以體育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，就要求教師不得不進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)容。體育不僅僅是幫助鍛煉學(xué)生的身體，同時(shí)更加重要的是要幫助培養(yǎng)學(xué)生的心理發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全方面共同發(fā)展的目的。比如通過長跑鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的性格，通過拔河培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，通過單杠、雙杠等教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展……這些都是常規(guī)的體育教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以通過深層次內(nèi)容的挖掘進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

四、結(jié)語

第9篇：素質(zhì)教育教學(xué)方法范文

一、培養(yǎng)地理興趣――現(xiàn)代媒體教學(xué)法

初中地理教學(xué)的對(duì)象是十二三歲的少年，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往帶有雙重性：一方面表現(xiàn)為主動(dòng)、好學(xué)、求知欲強(qiáng)，有一定的分析理解能力等優(yōu)點(diǎn)。老師應(yīng)做到有的放矢、引導(dǎo)閱讀、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面又表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中等缺點(diǎn)，再加上地理知識(shí)包羅萬象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無所不有，很多現(xiàn)象學(xué)生能耳聞目睹，但更多的東西學(xué)生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等?，F(xiàn)代教育媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如我將大陸漂移說和海底擴(kuò)張說的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力――設(shè)疑推進(jìn)法

“提問”最容易引起學(xué)生的注意和思考，是刺激學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。教師富于啟發(fā)性的提問能啟迪學(xué)生的想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的問題，巧設(shè)疑問。而且，“設(shè)疑”是內(nèi)容在備課時(shí)就應(yīng)考慮。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力――動(dòng)手操作法

創(chuàng)造教育是指：教師教學(xué)內(nèi)容不只是傳授知識(shí)的結(jié)論，而更重要的是懂得結(jié)論產(chǎn)生的過程；鼓勵(lì)學(xué)生探究、思維，主張學(xué)生多想、多問、多動(dòng)手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。我們?cè)诘乩碚n堂中創(chuàng)造教育、優(yōu)化教育效果取得了一些成效。

1.在創(chuàng)造教育中形成學(xué)生的辯證觀點(diǎn)

研究、探索客觀存在的事物，發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行“火山與地震”教學(xué)中，放映火山噴發(fā)的錄像，解說火山噴發(fā)物成分，讓學(xué)生討論“火山與人類的關(guān)系”。學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)為火山是一種自然災(zāi)害，噴發(fā)物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發(fā)；海底火山還會(huì)引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區(qū)引起地震。同時(shí)，有的學(xué)生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風(fēng)景區(qū)等。

通過探究，學(xué)生們集思廣益，從自然災(zāi)害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力以及“化害為利，為人類服務(wù)”的觀念。

2.在創(chuàng)造教育中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種不循常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)束縛，不刻意追求固定的結(jié)論。

例如，我們?cè)谥v“地球上的水”一節(jié)時(shí)問“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時(shí)告訴大家科學(xué)界對(duì)此問題還沒有統(tǒng)一的結(jié)論，現(xiàn)有兩種假說：一是認(rèn)為原始海水來自地球內(nèi)部巖漿析出的氫氧結(jié)合成的水，所以海水的化學(xué)成分與河水不同；另一種認(rèn)為海洋生物特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問學(xué)生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個(gè)問題呢？”發(fā)散性思維有利于學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想。

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用由學(xué)生動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評(píng)比，看誰做得最好。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

四、到實(shí)踐中去學(xué)與用――野外觀察法

以往地理教學(xué)中只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。而素質(zhì)教育提倡在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。

五、培養(yǎng)思維――論文交流法

留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá)國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生作‘課題’，即給一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力?！?/p>

六、培養(yǎng)進(jìn)取心――討論辯證法