英語(yǔ)精讀課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；精讀；英語(yǔ)教學(xué)；高職

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和國(guó)際商務(wù)溝通能力，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)方面的工作，將語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和商務(wù)知識(shí)融為一體，為進(jìn)行真實(shí)交際的商務(wù)活動(dòng)而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一門相對(duì)重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對(duì)此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來(lái)對(duì)其原因進(jìn)行分析。

二、商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，要求對(duì)學(xué)生對(duì)各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項(xiàng)選為“可有可無(wú)的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒(méi)用”的居多，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足

最近幾年，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但由于發(fā)展過(guò)快，師資力量的儲(chǔ)備顯得不足，這一點(diǎn)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語(yǔ)老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語(yǔ)，很多都是師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒(méi)有從事過(guò)外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語(yǔ)精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實(shí)例聯(lián)系起來(lái)講解的話，就和其他英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”或“基礎(chǔ)英語(yǔ)”沒(méi)有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺(jué)得這門課和商務(wù)并沒(méi)有很多聯(lián)系，可有可無(wú)，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。

（二）相關(guān)教材缺乏

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語(yǔ)的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，由于在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有權(quán)威的教材，我國(guó)書市上可供學(xué)校選購(gòu)的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語(yǔ)言過(guò)時(shí)，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問(wèn)題，真正符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）教師對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀

按《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)能力測(cè)試當(dāng)中，四六級(jí)考試無(wú)疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過(guò)，老師也想通過(guò)自己的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)，于是，占所有課程比重最大的（一般一個(gè)星期4—6節(jié)）精讀課有時(shí)就淪為了四六級(jí)考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級(jí)考試緊密相連，而且有時(shí)還會(huì)專門辟出時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語(yǔ)是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語(yǔ)的初衷。

三、解決辦法

（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度

在商務(wù)英語(yǔ)精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要豐富的商務(wù)知識(shí)和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對(duì)后者，學(xué)?？梢圆扇〈胧┻M(jìn)行加強(qiáng)：

1、請(qǐng)進(jìn)來(lái)：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來(lái)開(kāi)展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請(qǐng)其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于

2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語(yǔ)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，他們對(duì)于商務(wù)知識(shí)的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過(guò)各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識(shí)，如鼓勵(lì)教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實(shí)的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

（二）選用和編寫合適的教材

高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教材的選擇需要注重實(shí)用性、時(shí)效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識(shí)，要包涵相關(guān)的語(yǔ)法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對(duì)外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識(shí)要有涉及。

綜觀目前市場(chǎng)上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會(huì)有所差異。為適合商務(wù)英語(yǔ)的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識(shí)不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在以能力為本位的《新編商務(wù)英語(yǔ)精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，能夠強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語(yǔ)關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報(bào)關(guān)員的考試，這些考試既對(duì)提高本身專業(yè)英語(yǔ)水平有幫助，而且對(duì)于今后的實(shí)習(xí)與工作都將起到積極的作用。

2、采取合適的教學(xué)手段

“君子性非異也，善假于物也?！蓖瑯右婚T課程，采取不同的教學(xué)方法會(huì)去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點(diǎn)采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能突出其本身“商務(wù)”的特點(diǎn)。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊(cè)第一單元為例來(lái)進(jìn)行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時(shí)候?qū)W生的興趣并不大，但通過(guò)教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對(duì)物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點(diǎn)放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識(shí)將這些詞匯填充進(jìn)去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。

第2篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 精讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從認(rèn)知與情感兩方面對(duì)學(xué)習(xí)影響都甚大。目前英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式，為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了較好的基礎(chǔ)條件，但這并不是充分條件。

研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專家H.Holec認(rèn)為：“從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的能力；從教師的角度看，他的唯一介入就是提供專業(yè)技術(shù)和社會(huì)心理兩方面的支持”。

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性普遍不足的現(xiàn)實(shí)，要求教師不僅要“提供專業(yè)技術(shù)和社會(huì)心理兩方面的支持”，還必須對(duì)新進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)課，為長(zhǎng)期依賴中學(xué)教師大量的安排與督促的學(xué)生，提供細(xì)致的指導(dǎo)、督促。既要精心指導(dǎo)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更要細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生真正“獲得確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的能力”。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。指導(dǎo)學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是考試，而是理解、掌握、應(yīng)用英語(yǔ)這一現(xiàn)代生活必需的工具；英語(yǔ)的掌握應(yīng)用難以臨時(shí)突擊，正確的學(xué)習(xí)理念應(yīng)該是日積月累、逐步提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這樣水到渠成自然就能取得好的考試成績(jī)。

2.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。解放學(xué)生與生具有的學(xué)習(xí)力，釋放他們被壓抑的無(wú)窮的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練后可以通過(guò)自學(xué)掌握課程的知識(shí)。教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際交際能力；創(chuàng)造條件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、同聲傳譯等現(xiàn)代生活素材讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用性、廣泛性、工具性；布置趣味性作業(yè)，讓他們通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際生活課題，多方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。尊重學(xué)生人格，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感；在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時(shí)，及時(shí)支持他們克服障礙；取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量發(fā)揮“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”效應(yīng)，使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、通過(guò)精讀教學(xué)細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性

鑒于學(xué)生長(zhǎng)期依賴中學(xué)教師的大量安排與督促，大學(xué)教師需在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督促、檢查，幫助他們從中學(xué)的方式轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。

精讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要步驟和中心環(huán)節(jié)，可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融合起來(lái)，將課前、課上、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。因此，教師在精讀教學(xué)中主動(dòng)地、有意識(shí)地貫徹培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，把先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，講課為主變?yōu)樽詫W(xué)為主，知識(shí)傳授為主變?yōu)轶w驗(yàn)、探究、應(yīng)用為主，受教育的人變成自己教育的主人，教師變成對(duì)學(xué)生自學(xué)加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的導(dǎo)師，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。

1.提出具體要求。針對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，精讀教學(xué)中還必需應(yīng)用一些類似中學(xué)教育的教學(xué)方法。特別在一開(kāi)始要求一定要具體，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日積月累中形成習(xí)慣后，教師的要求慢慢在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自發(fā)習(xí)慣。

2.明確實(shí)用目標(biāo)。上課前，應(yīng)該向?qū)W生講明教學(xué)目的，與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)，形成他們自我的“實(shí)用性”的目標(biāo)，這樣往往會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.細(xì)致安排步驟。精讀教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)較多，包括預(yù)習(xí)、速讀、精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、練習(xí)、寫作、檢查、講評(píng)等多個(gè)方面，要在讀的基礎(chǔ)上與聽(tīng)、說(shuō)、寫聯(lián)動(dòng)。教師一定要細(xì)致安排每個(gè)教學(xué)步驟，并讓學(xué)生熟悉每個(gè)步驟自己的任務(wù)。

4.課內(nèi)課外串聯(lián)。精讀教學(xué)環(huán)節(jié)有的課前連接課上、有的跨越課堂與課后，學(xué)生為了掌握外語(yǔ)，有自覺(jué)性將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在課外自學(xué)中。因此教師應(yīng)當(dāng)以課堂為中心，通過(guò)教學(xué)安排指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等自學(xué)的方法，讓學(xué)生為達(dá)課堂目標(biāo)，課前、課后自覺(jué)地、有效地去學(xué)習(xí)。

5.眼耳口腦手聯(lián)動(dòng)。好的精讀教學(xué)要在讀的基礎(chǔ)上與聽(tīng)、說(shuō)、寫聯(lián)動(dòng)。筆者十分注重在精讀課堂上與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)著、鼓勵(lì)著、甚至逼著學(xué)生自己去讀、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想、去寫、去練，實(shí)現(xiàn)眼耳口腦手聯(lián)動(dòng)；特別注意通過(guò)寫作這一環(huán)節(jié)來(lái)總結(jié)學(xué)生精讀的成果、檢驗(yàn)精讀教學(xué)的效果。

6.施加適當(dāng)?shù)膲毫Α傔M(jìn)入大學(xué)的學(xué)生自主性弱的一個(gè)原因，是學(xué)習(xí)壓力的銳減。因此，要通過(guò)提要求、作安排、布置作業(yè)、練習(xí)寫作、試做四級(jí)試題等方式，讓學(xué)生適度緊張起來(lái)。處理得好，可以讓壓力變成學(xué)生自覺(jué)的動(dòng)力。

7.落實(shí)檢查措施。精讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)要求，檢查措施一定要落實(shí)，否則教師的威信減弱，將大大影響精讀教學(xué)和培養(yǎng)自主性的效果。檢查措施可靈活運(yùn)用查看、批閱、互改、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)等，但一定要落實(shí)。

學(xué)生練習(xí)寫作課文總結(jié)是進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的重要步驟。學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)，理清思路，鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)習(xí)了寫作，學(xué)會(huì)有效表達(dá)。通過(guò)批改作文，教師指出學(xué)生作文的不足之處，如拼寫語(yǔ)法及表達(dá)錯(cuò)誤、文章層次是否清楚，是否有邏輯性以及是否總結(jié)了全文并緊密聯(lián)系了實(shí)際。教師通過(guò)筆頭和口頭和學(xué)生溝通，盡量多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，以這樣的方式，老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生一起自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生課前和課后自學(xué)，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了自主性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在自主性不足問(wèn)題，急需教師給予及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)幫助。

要從端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心等四個(gè)方面，精心指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)精讀教學(xué)細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。教師在精讀教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)地貫穿培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的訓(xùn)練，通過(guò)深入、細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，從提出具體要求、明確實(shí)用目標(biāo)、細(xì)致安排步驟、課內(nèi)課外串聯(lián)施加適當(dāng)壓力、落實(shí)檢查措施等方面，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō) 讀寫 梯度 情境教學(xué)

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國(guó)西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國(guó)際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國(guó)留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語(yǔ)角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語(yǔ)系作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過(guò)交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過(guò)了口語(yǔ)交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過(guò)于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開(kāi)始自我反思，重新審視了系內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的英語(yǔ)教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并大量借鑒了新的外語(yǔ)教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問(wèn)題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，加大聽(tīng)說(shuō)的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽(tīng)說(shuō)比重這個(gè)教改問(wèn)題上所做探討的要點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過(guò)了反復(fù)論證并長(zhǎng)期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能課一般分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、精讀、語(yǔ)法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽(tīng)力和口語(yǔ)并作一門課稱為“聽(tīng)說(shuō)課”，或加上視頻改成“視聽(tīng)說(shuō)課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語(yǔ)”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無(wú)論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來(lái)說(shuō)，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來(lái)的核心課程。這樣一來(lái)，其它課程的考試成績(jī)都不能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績(jī)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績(jī)，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語(yǔ)從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過(guò)講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語(yǔ)篇內(nèi)容，再通過(guò)穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來(lái)綜合學(xué)生所掌握的單一語(yǔ)言技能這種做法無(wú)疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問(wèn)題就出在這個(gè)“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無(wú)論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽(tīng)和讀，表達(dá)則通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)和說(shuō)構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽(tīng)說(shuō)與讀寫之間的關(guān)系歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽(tīng)說(shuō)的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語(yǔ)言自身規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽(tīng)說(shuō)為重心，但不盲目增加聽(tīng)說(shuō)的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽(tīng)說(shuō)課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語(yǔ)言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)運(yùn)用能力將不會(huì)過(guò)度依賴眼睛和手寫，而是直接通過(guò)耳朵和嘴巴來(lái)進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國(guó)家和內(nèi)蒙對(duì)外語(yǔ)人才的需求。我們暫定這門課程為“聽(tīng)說(shuō)綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開(kāi)始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽(tīng)說(shuō)綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來(lái)加以分析、論證。

三、正確理解聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是東方還是西方的語(yǔ)言專家都認(rèn)為讀寫高于聽(tīng)說(shuō)，這種想法是有其歷史根源的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽(tīng)說(shuō)之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語(yǔ)言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽(tīng)說(shuō)。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語(yǔ)言本質(zhì)和二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)關(guān)。

后來(lái)，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語(yǔ)而追求口語(yǔ)的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說(shuō)明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽(tīng)說(shuō)比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語(yǔ)，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒(méi)有文字，只有口語(yǔ)，這說(shuō)明口語(yǔ)是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語(yǔ)的掌握都是從父母教的口語(yǔ)起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語(yǔ)。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語(yǔ)言，不管是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺(jué)察不到。在歷史長(zhǎng)河中，書面語(yǔ)的變化趨勢(shì)是越來(lái)越向口語(yǔ)靠攏，這就說(shuō)明本質(zhì)上書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為藍(lán)本的，而不是口語(yǔ)以書面語(yǔ)為標(biāo)尺來(lái)塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽(tīng)說(shuō)之上，無(wú)論是從語(yǔ)言本身的規(guī)律還是從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來(lái)看都是本末倒置，我們有必要在日常外語(yǔ)教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽(tīng)說(shuō)綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課上一般是由聽(tīng)力短段來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，借助學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語(yǔ)場(chǎng)（field）展開(kāi)，比如，學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語(yǔ)言的功能和特定場(chǎng)合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽(tīng)說(shuō)綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要把在聽(tīng)說(shuō)、泛讀、語(yǔ)法、翻譯課上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語(yǔ)回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過(guò)對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國(guó)1930到1960年間比較流行的一種英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語(yǔ)教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見(jiàn)到的英國(guó)編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語(yǔ)法現(xiàn)象的難易度來(lái)選擇句法難度適宜的語(yǔ)料）；（2）梯度（根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場(chǎng)景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽(tīng)力綜合課接過(guò)部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課的關(guān)鍵，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫?chǎng)景生成和氣氛營(yíng)造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：

（1）語(yǔ)言教學(xué)起始于口語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)輸入語(yǔ)料先于文字輸入。

（2）課堂所用語(yǔ)言一律為目標(biāo)語(yǔ)。

（3）新的語(yǔ)言點(diǎn)全部通過(guò)生活場(chǎng)景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語(yǔ)法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后才開(kāi)始進(jìn)行閱讀和寫作。

他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z(yǔ)言的功能。

西方的外語(yǔ)教育專家在評(píng)估英語(yǔ)教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過(guò)程?，F(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來(lái)看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來(lái)看，情境口語(yǔ)教學(xué)法建立在聽(tīng)說(shuō)重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的功能主義思路與拆分語(yǔ)言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景來(lái)體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來(lái)看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語(yǔ)言技能并注重規(guī)范語(yǔ)言的使用。以學(xué)生能說(shuō)為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的思想，不以話題和語(yǔ)場(chǎng)為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語(yǔ)言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來(lái)烘托場(chǎng)景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語(yǔ)言范例和描述必要的場(chǎng)景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過(guò)聽(tīng)、模仿、回答問(wèn)題和回應(yīng)教師的指令來(lái)吸收內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來(lái)決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過(guò)程角度來(lái)看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過(guò)渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽(tīng)（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語(yǔ)專業(yè)用聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究?jī)?nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說(shuō)明了我們對(duì)聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問(wèn)題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國(guó)和培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第4篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：工程任務(wù)課程化　職業(yè)教育

論文摘要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“職業(yè)環(huán)境”，讓學(xué)生接觸真實(shí)的“工程任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，完成“工具”與“實(shí)體”的有效銜接，是高職院校“職業(yè)教育”改革的一個(gè)突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實(shí)踐，其結(jié)果對(duì)于“工具類”專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽(tīng)中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?！倍鴮⒐こ踢^(guò)程（CDIO）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動(dòng)，教師則成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。

一、“工程任務(wù)課程化”在英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性

作者曾為美國(guó)斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國(guó)大商集團(tuán)齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過(guò)談判翻譯，談判結(jié)束時(shí)，凱特女士對(duì)我說(shuō)，中國(guó)有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當(dāng)時(shí)的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識(shí)又有很好的英語(yǔ)翻譯能力的人才。言外深深表達(dá)了她對(duì)中國(guó)有外語(yǔ)應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。

法國(guó)Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說(shuō)：跨國(guó)企業(yè)非常需要具有堅(jiān)實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且語(yǔ)言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國(guó)工程師在這些方面較薄弱。

全球最大的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國(guó)總裁在“北京國(guó)際機(jī)械工程教育論壇”的報(bào)告中指出，其屬下天津分公司中國(guó)工程師具有如下缺點(diǎn)：（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（二）對(duì)于企業(yè)文化接受和認(rèn)同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語(yǔ)表達(dá)不流利；（五）工作效率不如美國(guó)工程師。

如上實(shí)例說(shuō)明了中國(guó)工程人才英語(yǔ)能力缺乏、或是英語(yǔ)人才沒(méi)有工程知識(shí)并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。作為英語(yǔ)教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。

二、英語(yǔ)精讀課程分析

英語(yǔ)精讀課是我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負(fù)著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報(bào)告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場(chǎng)環(huán)境模仿，進(jìn)行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及使用英語(yǔ)的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點(diǎn)：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實(shí)仍有距離；2、沒(méi)有真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實(shí)利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問(wèn)題的存在，探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標(biāo)公告的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備競(jìng)標(biāo)，課上由教師進(jìn)行標(biāo)書相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準(zhǔn)備標(biāo)書、競(jìng)標(biāo)講演稿及工作計(jì)劃等，然后參加公司的招標(biāo)競(jìng)標(biāo)會(huì)，得標(biāo)小組按要求完成競(jìng)標(biāo)任務(wù)。因?yàn)楣镜摹胺g工作”充實(shí)，所以大部分參與競(jìng)標(biāo)的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標(biāo)后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動(dòng)中，老師要完成課堂內(nèi)的“標(biāo)書知識(shí)講解、標(biāo)書制作檢驗(yàn)、模擬投標(biāo)、翻譯任務(wù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過(guò)程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗(yàn)”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個(gè)“工程任務(wù)”。

在英語(yǔ)精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實(shí)化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識(shí)造成的“疲勞”，學(xué)生因?yàn)橛欣蠋煹闹С?、公司的信賴、?shí)際利益的激勵(lì)和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增，完成任務(wù)的動(dòng)力增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力得以真實(shí)地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運(yùn)營(yíng)及管理效率。

四、實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

首先，對(duì)于教師而言，在理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個(gè)難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實(shí)體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務(wù)實(shí)際，且隨著商貿(mào)活動(dòng)的豐富和市場(chǎng)的發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)會(huì)逐步增加，這給我們外語(yǔ)系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實(shí)體專業(yè)之間的距離不過(guò)兩百米，將“工具”類教學(xué)與“實(shí)體”類實(shí)踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想，缺少的只是教師對(duì)于機(jī)遇的把握與課程的設(shè)計(jì)。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行得很好，尤其是大二以上的學(xué)生，對(duì)于“語(yǔ)言”這一“工具”的使用缺少的就是真實(shí)的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成，對(duì)于未來(lái)職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營(yíng)銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們能夠適應(yīng)將來(lái)教師所設(shè)計(jì)的新的“工程任務(wù)”課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“工程實(shí)踐”，鍛煉好自己，迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)。

再次，對(duì)于精讀課程而言，單純的理論教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應(yīng)職業(yè)需求，具有職業(yè)遷徙能力的人才，而工具類專業(yè)也不能例外。“掌握一門外語(yǔ)即可走天下”的說(shuō)法已不再適應(yīng)現(xiàn)代與未來(lái)的社會(huì)需求，因此作為精讀課程，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，而應(yīng)以“職業(yè)教育”為核心，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)為核心。所以，“工程任務(wù)課程化”是適應(yīng)以上職業(yè)教育的手段和途徑之一，有其實(shí)踐與探索的廣闊平臺(tái)和前景，以及課程建設(shè)與改革的必要性。

第5篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀能力

“閱讀課”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。作為教師，我們都已認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們?nèi)绾尾僮鞑拍苓_(dá)到如此重要的課程所要達(dá)到的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)其他方面的能力，似乎還有些模糊。在此，我想結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課程改革與教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的感受。

一、了解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點(diǎn)是：改變英語(yǔ)課程過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

具體教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對(duì)于這些步驟的細(xì)節(jié)操作，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面器官的積極性，實(shí)施這些步驟和方法的原因和所能達(dá)到的效果，而且從教育學(xué)的理論角度上為什么這樣做，一些教師在腦海中并沒(méi)有一個(gè)清晰的輪廓。下面，我談?wù)勑牡谩?/p>

1.復(fù)習(xí)

通常閱讀課是單元學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是綜合單元知識(shí)的課文。因此在上閱讀課之前，要復(fù)習(xí)這個(gè)單元所學(xué)的重要短語(yǔ)與知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，設(shè)計(jì)內(nèi)容最好可以很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容，而且從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生還未進(jìn)入正式狀態(tài)，我們需要一個(gè)進(jìn)入新課的前奏，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，慢慢地進(jìn)入到正式上課的狀態(tài)。

2.新課導(dǎo)入

這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新課導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)步驟，也就是課文時(shí)，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果的好壞，正所謂“有一個(gè)好的開(kāi)始，也就成功了一半”。新課導(dǎo)入的話題，最好是學(xué)生比較感興趣的，同時(shí)也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起學(xué)生和教師的共鳴，拉近學(xué)生和教師的距離，為營(yíng)造一個(gè)熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

3.課文講解

這個(gè)步驟是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系到這堂課的整體效果的優(yōu)劣。我們要本著以學(xué)生為課堂的主體、老師起主導(dǎo)作用的原則來(lái)實(shí)施這堂課的教學(xué)，而不能像以前那種灌輸式的教學(xué)模式一樣，老師占用大部分時(shí)間而學(xué)生成了一臺(tái)單純的錄音機(jī)，只能錄不能放。我認(rèn)為比較有效的方法如下。

（1）聽(tīng)課文。通過(guò)復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生達(dá)到比較興奮的上課狀態(tài)，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而使活躍的課堂溫度降下來(lái)。這時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課文，從而保持學(xué)生的注意力。

（2）快速閱讀課文。在聽(tīng)了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開(kāi)課文自己快速閱讀，了解沒(méi)聽(tīng)懂的地方，這樣無(wú)形之中對(duì)課文的印象會(huì)加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒(méi)有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們可以看到快速閱讀（fastreading）越來(lái)越受到青睞，所以我們必須在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中潛移默化地培養(yǎng)他們的這種閱讀能力。

（3）精讀課文。精讀課文這個(gè)步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個(gè)步驟似乎一直沒(méi)有一個(gè)定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無(wú)巨細(xì)地講解課文中語(yǔ)法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實(shí)，才認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西，但這只是最基本的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，用英語(yǔ)思考的能力，認(rèn)為似乎都是比較遙遠(yuǎn)的事情，舍不得時(shí)間讓學(xué)生鍛煉。精讀課文，我們要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，去理解課文、尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，遇到問(wèn)題通過(guò)同學(xué)之間的討論和向老師請(qǐng)教的方式來(lái)自己解決問(wèn)題。這樣，老師可以及時(shí)總結(jié)出在備課時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也給了學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

（4）檢驗(yàn)學(xué)生精讀課文的效果。精讀課文之后，我們可以通過(guò)讓學(xué)生回答有關(guān)課文內(nèi)容的一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文的方式來(lái)檢驗(yàn)。最好通過(guò)學(xué)生自愿和老師提問(wèn)相結(jié)合的方式，這樣既可以給積極性高的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使大部分同學(xué)有所緊張。

（5）分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)一般是學(xué)生在精讀課文時(shí)所遇到的語(yǔ)法方面的困難。對(duì)于語(yǔ)法的講解，以前的老師一般從理論的角度去分析，這樣雖然對(duì)語(yǔ)法的道理學(xué)生非常明白，但他們?cè)趹?yīng)用和考試當(dāng)中很難把語(yǔ)法的理論知識(shí)和實(shí)際有效快速地結(jié)合起來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候脫離了語(yǔ)言環(huán)境。我們?cè)谶@方面可以借鑒瘋狂英語(yǔ)的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習(xí)，讓學(xué)生始終在句子當(dāng)中理解語(yǔ)法的使用。這樣，學(xué)生在應(yīng)用和考試過(guò)程當(dāng)中，就可以省略了由語(yǔ)法理論到實(shí)際應(yīng)用的步驟。

4.自由復(fù)習(xí)

如果時(shí)間允許，那么在基本結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，最好給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自由復(fù)習(xí)，以便它們鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的東西，及時(shí)加深記憶。

5.練習(xí)

在這節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，一定讓學(xué)生做幾個(gè)練習(xí)，可以集體做，也可以自己做，練習(xí)不必過(guò)多和過(guò)難，只是為了鞏固剛剛學(xué)過(guò)的東西。

6.布置作業(yè)

練習(xí)結(jié)束后，也已經(jīng)接近下課了，在布置作業(yè)之前，老師最好帶領(lǐng)學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容快速瀏覽一下，從而對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)清晰的輪廓。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，上好一堂閱讀課要遵循以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的情況下，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)精讀；親驗(yàn)式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

親驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種的重要的學(xué)習(xí)方法，它是指閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效地完成學(xué)習(xí)，才能完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中倡導(dǎo)的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指教師以課堂或?qū)⒄n堂延伸到課外的方式、以任何可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和實(shí)踐為主導(dǎo)的活動(dòng)為紐帶、以學(xué)生參與為主體，通過(guò)創(chuàng)造出供學(xué)生進(jìn)行親驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有所感受，有所進(jìn)步，并進(jìn)而留下難忘的印象。親驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)感知有著積極的作用。

親驗(yàn)式學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是我們過(guò)去很多年學(xué)校教育的特點(diǎn)，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識(shí)，讓學(xué)生們記熟會(huì)背；而右腦式學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)身體歷行的“體驗(yàn)”，就是從自身的感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。所以，親驗(yàn)式學(xué)習(xí)又稱為“右腦式學(xué)習(xí)”。在國(guó)外的教育界，右腦式學(xué)習(xí)日益受到廣泛的重視和關(guān)注。因?yàn)榭茖W(xué)家與教育家發(fā)現(xiàn)，人的右腦的智慧能力比左腦強(qiáng)，一些右腦極度發(fā)達(dá)的人，常常就是被我們稱為有超能力和特異功能的人。美國(guó)、日本等很多國(guó)家的教育家近年來(lái)都致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有右腦被開(kāi)發(fā)好的才有可能有一個(gè)更智慧和更美好的未來(lái)。仔細(xì)想一下，那些完全靠左腦背下來(lái)的知識(shí)或理論在我們離開(kāi)學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了，因?yàn)槟切岸帧钡闹R(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學(xué)過(guò)畫畫，雖然有十幾年沒(méi)再畫過(guò)畫了，可是當(dāng)你一旦拿起畫筆車，在短時(shí)間內(nèi)，你仍然可以駕輕就熟地進(jìn)行創(chuàng)作，這是因?yàn)?，你畫畫的本領(lǐng)是來(lái)自你的身體，是一種右腦式學(xué)習(xí)，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當(dāng)一些經(jīng)驗(yàn)通過(guò)我們的身體發(fā)生作用之后，它就開(kāi)始在身體里儲(chǔ)存起來(lái)，并在需要的時(shí)候?yàn)槲覀兯谩；诖?，大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)更應(yīng)該是“少說(shuō)多做”，因?yàn)槲覀冞^(guò)去聽(tīng)別人的“二手經(jīng)驗(yàn)”和“二手知識(shí)”都太多，更多的理論對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有太大的價(jià)值和實(shí)際意義。因而只有在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的讓當(dāng)事人親身參與的主題活動(dòng)，才會(huì)讓當(dāng)事人獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。因?yàn)轭I(lǐng)悟力不是老師教給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己從經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中體會(huì)出來(lái)的并深化為自身的知識(shí)和能力。

1 商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中親驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用探討

商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)是學(xué)生邁入社會(huì)，參加工作前系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，也是英語(yǔ)能力全面提升和加強(qiáng)的一個(gè)重要階段。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用親驗(yàn)式教學(xué)具有重要意義，筆者對(duì)自身在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討和總結(jié)。

強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門語(yǔ)言，而且是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言，大學(xué)生之所以要參加系統(tǒng)性的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，主要的目標(biāo)就是為了讓自身在英語(yǔ)聽(tīng)力方面能夠聽(tīng)的更自然、更專業(yè)。這要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，心理學(xué)研究同時(shí)也表明訓(xùn)練有素的耳朵能使學(xué)生的反映速度更加迅速。聽(tīng)力方面的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要的操作手段為：（1）、增加體力練習(xí)的課時(shí)比重。時(shí)間是聽(tīng)力練習(xí)開(kāi)展的有效保障，充分的時(shí)間是保障體力練習(xí)質(zhì)量的重要因素，因而增加聽(tīng)力練習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的課時(shí)比重有著重要意義；（2）靈活而有效的方式引導(dǎo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與其他學(xué)科相比較有其自身的獨(dú)特性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為靈活。為了加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的興趣，筆者將一些原版的英語(yǔ)廣播節(jié)目、電視節(jié)目和影視節(jié)目帶入課堂，讓學(xué)生收聽(tīng)或觀看，看后進(jìn)行談?wù)撌桨l(fā)言，從而有效地提升了學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2 強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生朗讀的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，語(yǔ)言學(xué)了聽(tīng)和寫，主要的就是說(shuō)，而說(shuō)主要包括朗讀和一般的口語(yǔ)交流。朗讀是一種情感式投入和記憶的過(guò)程，通過(guò)朗讀一方面有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，另一方面有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中為了促進(jìn)學(xué)生多朗讀和提升朗讀的質(zhì)量，筆者主要采取了以下形式供參考：（1）設(shè)置一定的朗讀時(shí)間。英語(yǔ)課堂不僅僅是聽(tīng)和記的課堂，也是朗讀的課堂，為了促使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，我們給朗讀安排了固定的課時(shí)，以時(shí)刻提醒學(xué)生朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；（2）將一些優(yōu)美的高質(zhì)量的朗誦聲音材料引入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自身擅長(zhǎng)的英語(yǔ)詩(shī)文制成朗讀帶；為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性，我們還在班級(jí)、年級(jí)，乃至學(xué)院內(nèi)部開(kāi)展朗讀比賽，對(duì)優(yōu)勝的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些措施有效地提升了學(xué)生的參與積極性。

強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)

口語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)精讀專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是衡量其英語(yǔ)水平高低的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在班級(jí)里我們根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平協(xié)助學(xué)生組成各類興趣小組，要求各小組拿出活動(dòng)計(jì)劃，按期舉行相關(guān)主題的英語(yǔ)口語(yǔ)交流會(huì)，通過(guò)用英語(yǔ)的思維籌備整個(gè)交流活動(dòng)大大提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)我們還多方鼓勵(lì)學(xué)生參與各類性質(zhì)的口語(yǔ)活動(dòng)，如各種規(guī)模的英語(yǔ)角，口語(yǔ)比賽，參與社會(huì)相關(guān)的口語(yǔ)兼職等等，讓他們真真切切地在體驗(yàn)中感受英語(yǔ)，在體驗(yàn)中感受進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

除以上3種主要的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法以外，通過(guò)游戲和一系列的實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生的親驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)各專業(yè)應(yīng)用型小組的成立，推動(dòng)親驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展等都是非常有效的學(xué)習(xí)方法，這些方法及其在實(shí)踐中的應(yīng)用有效地提升了商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 晉 剛. 《商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施》. 載《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》，2007年6月.

[2] 劉永強(qiáng).《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》. 載《貴州教育》，2005年第23期.

[3] 劉月玲. 《親驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式》. 載《中國(guó)教研交流》，2006年第8期.

第7篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：工程任務(wù)課程化　職業(yè)教育 

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽(tīng)中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法。”而將工程過(guò)程（CDIO）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動(dòng)，教師則成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。 

一、“工程任務(wù)課程化”在英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性 

作者曾為美國(guó)斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國(guó)大商集團(tuán)齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過(guò)談判翻譯，談判結(jié)束時(shí)，凱特女士對(duì)我說(shuō)，中國(guó)有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當(dāng)時(shí)的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識(shí)又有很好的英語(yǔ)翻譯能力的人才。言外深深表達(dá)了她對(duì)中國(guó)有外語(yǔ)應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。 

法國(guó)Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說(shuō)：跨國(guó)企業(yè)非常需要具有堅(jiān)實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且語(yǔ)言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國(guó)工程師在這些方面較薄弱。 

全球最大的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國(guó)總裁在“北京國(guó)際機(jī)械工程教育論壇”的報(bào)告中指出，其屬下天津分公司中國(guó)工程師具有如下缺點(diǎn)：（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（二）對(duì)于企業(yè)文化接受和認(rèn)同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語(yǔ)表達(dá)不流利；（五）工作效率不如美國(guó)工程師。 

如上實(shí)例說(shuō)明了中國(guó)工程人才英語(yǔ)能力缺乏、或是英語(yǔ)人才沒(méi)有工程知識(shí)并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。作為英語(yǔ)教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。 

二、英語(yǔ)精讀課程分析 

英語(yǔ)精讀課是我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負(fù)著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報(bào)告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場(chǎng)環(huán)境模仿，進(jìn)行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及使用英語(yǔ)的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點(diǎn)：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實(shí)仍有距離；2、沒(méi)有真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實(shí)利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問(wèn)題的存在，探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施 

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標(biāo)公告的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備競(jìng)標(biāo)，課上由教師進(jìn)行標(biāo)書相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準(zhǔn)備標(biāo)書、競(jìng)標(biāo)講演稿及工作計(jì)劃等，然后參加公司的招標(biāo)競(jìng)標(biāo)會(huì)，得標(biāo)小組按要求完成競(jìng)標(biāo)任務(wù)。因?yàn)楣镜摹胺g工作”充實(shí)，所以大部分參與競(jìng)標(biāo)的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標(biāo)后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動(dòng)中，老師要完成課堂內(nèi)的“標(biāo)書知識(shí)講解、標(biāo)書制作檢驗(yàn)、模擬投標(biāo)、翻譯任務(wù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過(guò)程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗(yàn)”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個(gè)“工程任務(wù)”。 

在英語(yǔ)精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實(shí)化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識(shí)造成的“疲勞”，學(xué)生因?yàn)橛欣蠋煹闹С?、公司的信賴、?shí)際利益的激勵(lì)和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增，完成任務(wù)的動(dòng)力增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力得以真實(shí)地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運(yùn)營(yíng)及管理效率。 

第8篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 高校英語(yǔ) 閱讀能力 運(yùn)用

一、高校傳統(tǒng)的閱讀教授法

在新的教育體制不斷改革的前提下，我國(guó)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了一系列初步的探索與嘗試。多媒體作為一種教學(xué)手段，雖然也開(kāi)始廣泛的運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)之中，但效果并不明顯。很多院校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這樣陳舊單一的形式，具體體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

（一）以教師為主體的模式

教師是主體，所有知識(shí)的傳授和講解都由她們一個(gè)人來(lái)承擔(dān)，學(xué)生們是在被動(dòng)的接受。另外，高校的英語(yǔ)教學(xué)存在其自身的特殊性，學(xué)生在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都存在著差異，而老師只能按一個(gè)教案去教，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，漸漸的喪失了學(xué)習(xí)的興趣，由“聽(tīng)不懂”變成了“不想聽(tīng)”。

（二）以精讀課為主的授課方式

高校的英語(yǔ)閱讀課程要求學(xué)生們能做到全面、多層次的分析，它與一般的精讀課程是有所區(qū)別的，精讀課程要求學(xué)生們讀的量小而精，需要他們細(xì)致的對(duì)文章字句、章節(jié)有深入的了解與把握?；趦烧邆?cè)重點(diǎn)的不同，采用的授課方式也是有所區(qū)別的。但是，目前很多高校對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的教授，普遍采用的還是傳統(tǒng)的以精讀為主的授課方式。

二、多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體作為一種新型的“教學(xué)武器”在近年來(lái)被廣泛的應(yīng)用于課堂的教學(xué)之中。很多高校在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中也開(kāi)始對(duì)其產(chǎn)生重視，但遺憾的是，更多的教師只是單純了加進(jìn)了這個(gè)形式，而沒(méi)有真正發(fā)揮其效果。那么多媒體要如何正確的運(yùn)用在具體的英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)上呢？下面我們將從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）課件的制作

多媒體的功能豐富多樣，教師在編輯教案時(shí)可以根據(jù)要教授的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)圖形、視頻、聲音等方式多樣化的呈現(xiàn)給學(xué)生。在具體的操作時(shí)，教師一定要把握好這個(gè)插入視頻的時(shí)間，不能太長(zhǎng)，不然當(dāng)其播放完，課也就快結(jié)束了，這樣課堂效率就得不到保證。

（二）課堂的學(xué)習(xí)

具體來(lái)說(shuō)，在授課過(guò)程中我們可以通過(guò)多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境與分組討論等教學(xué)。如我們講到關(guān)于經(jīng)濟(jì)類的文章，老師可以通過(guò)多媒體提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，然后將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，小組成員在各自閱讀后，通過(guò)討論、分析與總結(jié)，回答多媒體教案上的具體問(wèn)題，最后多媒體通過(guò)圖表對(duì)比的方式，直觀的呈現(xiàn)文章中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，多媒體就將學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)變?yōu)榱思w的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，教師在其中也從原來(lái)的主體變?yōu)榻M織者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，也大大加強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

（三）課后的學(xué)習(xí)

我們提倡在課堂以外，學(xué)生們也可以自己利用多媒體來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。老師可以為他們制作一個(gè)相關(guān)的多媒體課件，里面包括要閱讀的文章和一些相關(guān)資料，學(xué)生們課后從網(wǎng)站上對(duì)其進(jìn)行下載，便可以在家輕松地實(shí)現(xiàn)多媒體的閱讀。

三、多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

基于以上的論述，我們不難看出運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)多媒體，我們?cè)谡n堂上就不用一味聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解，而是可以通過(guò)圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫來(lái)多方面的感受，學(xué)生不想聽(tīng)、不想學(xué)的現(xiàn)象得到了明顯的改善，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。這樣，不僅學(xué)生們分析問(wèn)題、看待問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，而且他們的好奇心與求知欲也得到了充分的滿足，從而大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于教師的深入教學(xué)

教師可以通過(guò)多媒體的多種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生由表及里、由淺即深的理清文章的脈絡(luò)機(jī)構(gòu)，深入細(xì)致的分析文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使自己的教學(xué)層層遞進(jìn)、步步深入。另外，通過(guò)多媒體影像的播放，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力，記憶力與思維能力，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高是具有積極意義的。

（三）有利于英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加速了我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。它改變了以前傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。它多樣化的教學(xué)手段與模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，也有利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在高校英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)中，加入多媒體的教學(xué)手段，一方面，學(xué)生們通過(guò)多媒體的教學(xué)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力；另一方面，教師根據(jù)課程要求合理的使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課前的備課與課堂的進(jìn)行效率。因此，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，符合時(shí)代的發(fā)展與需求，對(duì)我國(guó)高校整體英語(yǔ)閱讀水平的提高，起著不可估量的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳宗倫. 多媒體介入綜合英語(yǔ)教學(xué)的理論研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2006（05）.

第9篇：英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué) 精讀課 教學(xué)方法 雙邊教學(xué)

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是在精讀課上，多數(shù)是以教師為主體，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了雙邊教學(xué)的互動(dòng)，課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，我嘗試著在精讀課的教學(xué)活動(dòng)中做一些改革，本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，采用“雙邊教學(xué)三部曲”的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，收到了較好的成效。

一、輔讀探索

這個(gè)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，是學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是學(xué)習(xí)起步的重要一環(huán)。教師備課時(shí)應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，看準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，定出教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)供學(xué)生的學(xué)習(xí)提要，通過(guò)提要來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。具體內(nèi)容包括詞類辨析、句子釋義、英漢互譯等。每一課提要的內(nèi)容隨著課文的內(nèi)容而靈活編寫。選題時(shí)既兼顧A、B級(jí)考試中的題型同時(shí)又反映課文特色。在提要學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生準(zhǔn)備必要的參考資料及工具書，以便在學(xué)習(xí)中使用，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課堂上根據(jù)提要進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，在分配學(xué)生時(shí)，還要兼顧層次搭配。這時(shí)候的讀，以個(gè)人探索為主，互相不交流，互不詢問(wèn)，這樣做的目的在于保證每個(gè)人都能潛心思考，互不干擾，使思維保持連續(xù)向前的勢(shì)態(tài)。如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)疑難，學(xué)生可以列出問(wèn)題，首先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題 由教師進(jìn)行指導(dǎo)?！拜o讀”，顧名思義，是在教師輔導(dǎo)下的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師始終站在主導(dǎo)地位，不斷地接收學(xué)生在探索中反饋的信息。對(duì)個(gè)別性的問(wèn)題，做個(gè)別性的點(diǎn)撥指導(dǎo)；對(duì)典型性的問(wèn)題和學(xué)生的共性問(wèn)題，則留到“講讀練習(xí)”這一環(huán)節(jié)去處理，告訴他們先越過(guò)這一關(guān)，繼續(xù)向前探索。

二、講讀練習(xí)

講讀練習(xí)雖然是師生的雙邊活動(dòng)，但教師的主導(dǎo)作用顯得特別重要。因此，這一環(huán)節(jié)必須兼顧到兩個(gè)整體性：第一是學(xué)生的整體性，第二是教材整體性。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是深化認(rèn)知，使感性上升為理性的重要階段。

從學(xué)生方面講，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平至少可以分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，只照顧任何一個(gè)層次都會(huì)丟掉其中的一部分。學(xué)生具有豐富的內(nèi)心世界，如果教師忽視了其中任何一部分學(xué)生，都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，影響、挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且使師生情感產(chǎn)生裂痕而出現(xiàn)厭學(xué)等情況，最后造成兩極分化。

從教材上說(shuō)，無(wú)論是句型、語(yǔ)法現(xiàn)象、篇章結(jié)構(gòu)、思想意義等，都必須從整個(gè)課文出發(fā)，根據(jù)課文的編輯意圖，預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸類，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，用講練把感性升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

照顧這兩個(gè)整體，就是要求教師充分地把握住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感因素，進(jìn)行講讀練習(xí)。講讀練習(xí)應(yīng)該是不破壞文章的邏輯性、情節(jié)的連續(xù)性、知識(shí)的貫通性。比如講一個(gè)問(wèn)題的因果聯(lián)系，不要跨課時(shí)，語(yǔ)法現(xiàn)象的對(duì)比不能搞懸念式的“連續(xù)劇”，而中斷了學(xué)生的思維流。同時(shí)，所交代的知識(shí)要把各個(gè)部分的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，其意義不僅在于使學(xué)生知其然，更重要的是使之知其所以然，從中獲得正確的、帶有規(guī)律性的知識(shí)加以儲(chǔ)存和使用。這就是系統(tǒng)論中所說(shuō)的“使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律”。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是如此，練習(xí)的內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)。練習(xí)的形式更是靈活多樣的，應(yīng)當(dāng)以讀寫為主，聽(tīng)說(shuō)輔助，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)測(cè)補(bǔ)

總結(jié)測(cè)補(bǔ)是強(qiáng)化認(rèn)知的一項(xiàng)活動(dòng)，也是濃縮全篇課文知識(shí)的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)前兩個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的分析、理解、實(shí)踐和應(yīng)用，那么這一環(huán)節(jié)的總結(jié)是對(duì)知識(shí)的抽象與概括，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知高級(jí)階段，是具有較高程度的理性化。總結(jié)的形式可以由教師歸納，也可以由師生共同概括，如果可能的話可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。但無(wú)論是哪種形式，都必須使學(xué)生獲得準(zhǔn)確無(wú)誤的“板上釘釘”的結(jié)論。

檢測(cè)不同于練習(xí)。檢測(cè)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成情況的評(píng)價(jià)。因此，檢測(cè)題的題型、內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有較高的層次（但又要照顧優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平）和靈活性，它既檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)的形成信度，又檢測(cè)教師教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)達(dá)標(biāo)的可靠性。因此，檢測(cè)題應(yīng)是備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的，而不是根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行取舍。教師通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，特別是要注重差生的檢測(cè)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知的不足乃至缺漏加以彌補(bǔ)。差生之所以差，一個(gè)重要的原因是上一課欠了債，新課自然費(fèi)力難以弄通，長(zhǎng)此以往而造成認(rèn)知基礎(chǔ)差而形成情感上的自卑厭學(xué)。因此，查缺補(bǔ)漏的重點(diǎn)是差生，教師一定要設(shè)法把他們的成績(jī)提上來(lái)，使所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

精讀課在高職英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)方法上的創(chuàng)新和靈活性有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言獨(dú)立運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言和人文綜合素質(zhì)?！半p邊教學(xué)三部曲”的教學(xué)方法雖然實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，但收效明顯。教師要結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：