教師實習(xí)調(diào)查報告精選(九篇)
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第1篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
2016年關(guān)于實習(xí)生教育調(diào)查報告
一、調(diào)查概況
我于****年**月份，對我實習(xí)的一所省重點中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。
問卷調(diào)查在六中學(xué)進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考大學(xué)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，特長是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對特長有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。本文出自查字典diyifanwen.com4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。
第2篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
我于20Xx年10月12日，被分到寶雞斗雞中學(xué)進行為期六個星期的教育實習(xí)，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，順利的完成實習(xí)工作。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對數(shù)學(xué)這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下數(shù)學(xué)教的情況。
我所在的學(xué)校是一所省重點高中，學(xué)校規(guī)模較大。該校在寶雞市地區(qū)高考成績排行第五，所以近年來生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。寶雞對教育的投資相當(dāng)重視，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較好，設(shè)備先進，設(shè)施有電腦、幻燈機等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績較好，基礎(chǔ)薄好，不過對于普通班級來說班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。很多數(shù)學(xué)老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的數(shù)學(xué)老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對難度大的這門課，認為努力與否考試時得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要多問個為什么，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。
老師們認為一個班里的學(xué)生數(shù)學(xué)成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個人的基礎(chǔ)程度。視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取加強他們的基礎(chǔ)知識在難度上適當(dāng)減小，不過老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因為許多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動起來，留下問題，讓他們大腦都動起來，所以對于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動起來的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問題，鞏固知識，而且達到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學(xué)時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校一些班級學(xué)生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的時間，從而影響教學(xué)進度。
其次，從學(xué)生的角度來談一下數(shù)學(xué)學(xué)的情況。
在調(diào)查中，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：老師，數(shù)學(xué)好難啊!我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺了。給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來，適應(yīng)難度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性，我想學(xué)好數(shù)學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，多多少少會用到數(shù)學(xué)知識。
學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學(xué)生說，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績好的學(xué)生還是后進的學(xué)生，對這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個學(xué)生問我如何看待老師只關(guān)注成績好的學(xué)生，還問我今后要是當(dāng)老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師關(guān)注成績好的學(xué)生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進生的自覺性差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進生，他們會很感動、進步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。
有的學(xué)生說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內(nèi)容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學(xué)生進行及時的溝通，以了解學(xué)生的真實想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。
該校放學(xué)時間為7點30分，由于較長，學(xué)生在這段時間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學(xué)習(xí)。平時課間課后很少去問同學(xué)問老師，這也是他們成績差的一大原因。
通過以上的調(diào)查，我認為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生積極地參與進來，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學(xué)生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進而使學(xué)生興趣更進一步。
二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學(xué)有著巨大的促進作用，但我認為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對一些背景的解說，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學(xué)生一下子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識，枯燥的文本就會容易讓學(xué)生感興趣。
三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進步，就應(yīng)該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵為主，即使是批評學(xué)生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認錯誤的老師可能會更加受學(xué)生尊重的，我在實和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實想法，對學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進教育、教學(xué)更好地展開。
第3篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了新的生機和活力，也對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育教學(xué)活動中重要角色的教師，其信息素養(yǎng)水平直接影響著教育現(xiàn)代化的實施和推進。本文通過實證調(diào)查研究，對日照市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，給出了較為宏觀的概括和結(jié)論，希望為本地的教育信息化及教師培訓(xùn)工作提供有價值的資料和參考。
一、調(diào)查方案
1．調(diào)查對象
本次研究以日照市中小學(xué)一線教師為調(diào)查對象，在各學(xué)科、各學(xué)段中隨機抽取，回收有效答卷544份。
2．調(diào)查方法
本次研究采用問卷調(diào)查法，共有一級指標(biāo)4項，主要包括信息意識、信息技術(shù)、信息能力、信息道德和安全等；二級指標(biāo)20項，具體到教師在教育、教學(xué)和科研中對使用計算機、網(wǎng)絡(luò)的意識、態(tài)度、技術(shù)、能力，以及對信息道德和安全的理解和看法等。為了保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、全面性，問卷采用隨機發(fā)放方式，從本市數(shù)百所中小學(xué)校中，隨機抽取一部分教師進行了調(diào)查，范圍涵蓋小學(xué)、初中、高中3個學(xué)段，涉及14個學(xué)科，跨越30余歲年齡段，樣本具有普遍隨機性。
二、數(shù)據(jù)分析
1．信息意識
信息意識是指對信息及信息技術(shù)的功能、價值、意義等的理解和態(tài)度，是信息素養(yǎng)的前提。調(diào)查結(jié)果如下：
91．5％的教師認為信息素養(yǎng)非常重要，已成為當(dāng)今每位教師必須具備的一種基本素質(zhì)；71．1％的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情很高，能主動關(guān)注和學(xué)習(xí)；50．6％的教師能經(jīng)常收集與教育教學(xué)相關(guān)的信息，并進行分類儲存、加工利用；44．1％的教師非常注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能及時引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理信息。
結(jié)果顯示，被調(diào)查教師信息意識強烈，普遍認識到信息素養(yǎng)的重要性，能積極、主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息資源，并且有相當(dāng)一部分教師比較注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2．信息技術(shù)
信息技術(shù)是指教師掌握常用的辦公、教育教學(xué)軟件和工具，并能應(yīng)用、服務(wù)于日常工作的技術(shù)和能力。調(diào)查結(jié)果如下：
在辦公軟件使用方面，能熟練使用Word、Excel、PowerPoint軟件的教師比例分別為64．9％、54．2％、54．6％；完全不會使用者為0、1．5％、0．4％。結(jié)合被調(diào)查者其他信息可知，后者基本是年齡較大（≥50歲）的老教師。
在網(wǎng)絡(luò)使用方面，66．5％的教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載所需資源；73．5％的教師能熟練使用聊天軟件，并能用于家校、師生間的聯(lián)系或問題的討論；90．4％的教師擁有自己的電子郵箱，能熟練并經(jīng)常使用。
在多媒體使用方面，有22．6％的教師可熟練制作動態(tài)網(wǎng)頁，有20．4％的教師能熟練制作Flash動畫，有45．0％的教師能熟練使用多種常規(guī)電教媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以上三項完全不會使用者分別占34．6％、38．2％、0。
此外，在安裝軟件方面，能熟練安裝計算機操作系統(tǒng)，完成一些常用軟件的下載、安裝的教師占46．3％，不會安裝任何軟件者占7．0％；在掌握新概念和新工具方面，能主動關(guān)注和學(xué)習(xí)、熟練使用者占20．8％，不關(guān)注、不會使用者占7．0％。
結(jié)果顯示，經(jīng)過多年堅持不懈地對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，我市中小學(xué)教師已經(jīng)普遍掌握了一定的信息技術(shù)手段，目前，正在向熟練化、常規(guī)化、深層化、廣泛化發(fā)展。
3．信息能力
信息能力是指對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等[1]。信息能力的高低，關(guān)系到信息技術(shù)能否真正應(yīng)用于教育教學(xué)，是衡量教師信息素養(yǎng)的一個重要因素。信息能力主要包括三個方面：獲取信息、分析信息和利用信息，調(diào)查結(jié)果如下：
39．2％的教師能積極獲取可用的信息，對信源有較多的了解，能制定獲取信息的不同策略，并能確認所獲信息的有效性；45．2％的教師能正確評價信息，對所獲信息有分析、批判性的思考，有較強的敏感度；36．2％的教師能有效加工、處理、利用信息，積極用以解決教育教學(xué)中的難題。
結(jié)果表明，我市中小學(xué)教師普遍具備一定的信息能力，對信息有較強敏感度，并能創(chuàng)造性地利用信息，但整體水平不是太高。
4．信息道德和安全
信息道德是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。[1]調(diào)查顯示：86．6％的教師表示遵守信息道德，不使用或轉(zhuǎn)載他人資源，引用信息時，會注明出處，保護作者版權(quán)；但是，也有6．3％的教師表示對信息道德一無所知。
信息安全是指信息網(wǎng)絡(luò)的硬、軟件及系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護，不受偶然的或惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，信息服務(wù)不中斷。調(diào)查顯示：79．6％的教師對信息安全常識非常了解，并能主動采取防范措施，積極維護信息安全；但目前尚有7．7％的教師對信息安全知識不了解。
結(jié)果說明，多數(shù)教師普遍具有積極、健康的信息道德素養(yǎng)，對違背信息道德的現(xiàn)象和行為能做出理性的判斷和選擇；能采取一些必要的防范措施保護信息安全。但尚有一部分教師在這方面的素養(yǎng)非常薄弱，需要加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。
三、思考
通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，筆者進行了深入思考。在教育信息化推進過程中，為了不斷提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，各級教育管理部門應(yīng)該做到以下幾點：
（1）采用政策扶持、資金支持等手段，進一步推進信息技術(shù)培訓(xùn)工作。要充分考慮廣大教師的現(xiàn)有水平，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等要因地制宜、因人而異，切實把培訓(xùn)工作落到實處。
（2）給教師提供一個良好的信息環(huán)境，提高教師認識信息、理解信息、使用信息的能力，提高教師的信息技術(shù)水平。
（3）開展各類教學(xué)競賽，強化教師的信息運用能力，同時，通過活動的開展，進一步提高教師的信息整合能力[2]。
（4）經(jīng)常舉辦各類講座，通過實際案例等，讓教師切實感受到信息道德和安全的重要意義，并能以身作則，時時注意、事事注意。
[參考文獻]
[1] 劉明龍,劉鸝．西部五省貧困地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查報告
[J]．中小學(xué)電教,2008,(10):12－14．
第4篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
一、 調(diào)查對象與方法
教師培訓(xùn)工作是加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實踐過程中，如何提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對性、實效性，是值得我們關(guān)注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點學(xué)科建設(shè)項目子項目在寧夏8個縣（區(qū)）的30所學(xué)校，于2012年4月進行了以創(chuàng)新寧夏地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的調(diào)查研究。其中，發(fā)放教師問卷1600份，回收有效問卷1198份，有效率為75%。為了保證問卷及訪談資料的可靠性和科學(xué)性，前期做了預(yù)調(diào)研。
問卷分為四個大部分：基本情況、中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查、中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查和開放性問題。其中，中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查涉及三個部分：一是教師發(fā)展的目標(biāo)、教師發(fā)展的條件與途徑和教師的教育教學(xué)水平，二是中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查，包括培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容情況調(diào)查、培訓(xùn)途徑、方式情況調(diào)查、培訓(xùn)其他情況調(diào)查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析處理，采用單因素方差分析統(tǒng)計學(xué)方法。被試基本情況如表1。
二、 調(diào)查結(jié)果與分析
1.中小學(xué)教師對培訓(xùn)所持的認識
（1）中小學(xué)教師對培訓(xùn)效果的認識
對目前開展的教師培訓(xùn)效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓(xùn)效果差強人意。“您不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低排序前四項”依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；“從培訓(xùn)機制上看，您不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；“您在培訓(xùn)中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。
不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學(xué)歷的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，本科組分別與專科以下和?？茖W(xué)歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。
從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓(xùn)效果比小學(xué)組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓(xùn)效果好；本科組比?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組培訓(xùn)效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓(xùn)效果好。
（2）中小學(xué)教師對新任教師進行崗前培訓(xùn)的認識
對新任教師進行崗前培訓(xùn)的態(tài)度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進行崗前培訓(xùn)是非常必要的?！百F校領(lǐng)導(dǎo)對教師參加培訓(xùn)的態(tài)度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”?！澳J為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓(xùn)形式（56.4%）、培訓(xùn)效果（51.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容（48.2%）、培訓(xùn)模式（44.2%）、培訓(xùn)條件（36.6%）、培訓(xùn)評價（17.4%）、其他（2.3%）。
不同職稱的教師對中小學(xué)新教師進行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學(xué)新任教師進行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進行崗前培訓(xùn)的必要性的認識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認識高于6～15年和16～25年教齡組。
（3）中小學(xué)教師對參加培訓(xùn)的認識
對參加培訓(xùn)的態(tài)度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓(xùn)效果不盡人意，但大多數(shù)教師還是愿意參加培訓(xùn)的。從“您愿意參加培訓(xùn)的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學(xué)能力、更新科學(xué)知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業(yè)本身的成就感的需求。
不同年齡的教師對參加培訓(xùn)態(tài)度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。
不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。
不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓(xùn)愿望最高，25歲以下年齡組培訓(xùn)愿望最低；初中、高中組培訓(xùn)愿望高于小學(xué)（幼兒園）組，這可能和他們的培訓(xùn)效果比小學(xué)（幼兒園）好有關(guān)；新任教師（無職稱）組培訓(xùn)愿望最低；1年以下教齡組培訓(xùn)愿望最低，16～25年教齡組培訓(xùn)愿望最高。
2.中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求
教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低排序前四項依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；從培訓(xùn)機制上看，教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；在培訓(xùn)中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。教師的教育教學(xué)實踐活動及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。
3.中小學(xué)教師對培訓(xùn)形式的需求
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
從調(diào)查中，教師認為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓(xùn)形式、51.5%的教師選擇培訓(xùn)效果、48.2%的教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容、44.2%的教師選擇培訓(xùn)模式、36.6%的教師選擇培訓(xùn)條件、17.4%的教師選擇培訓(xùn)評價、2.3%的教師選擇其他。
從培訓(xùn)地點需求調(diào)查中顯示，依次為其他、到教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修、市級培訓(xùn)中心或教研室、校本培訓(xùn)、區(qū)級師資培訓(xùn)中心、縣級師資培訓(xùn)中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總?cè)藬?shù)的69.0%，通過教師訪談發(fā)現(xiàn)教師對有效的培訓(xùn)地點有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機會去省外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強教學(xué)熱情。
培訓(xùn)教學(xué)方式的需求，前四項依次為實地考察觀摩研討、案例教學(xué)、集中講授與參觀考察相結(jié)合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結(jié)果。
從培訓(xùn)考核方式的需求調(diào)查中顯示，依次是綜合測評、實踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓(xùn)時間需求，依次是平時集中學(xué)習(xí)、平時集中與寒暑假集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、寒暑假集中學(xué)習(xí)、其他。
教師對有效培訓(xùn)者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教研員、高校教育教學(xué)專家。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師希望培訓(xùn)最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓(xùn)比較好，解決工學(xué)矛盾，增加外出學(xué)習(xí)交流的機會。
三、 結(jié)論與建議
1.關(guān)注培訓(xùn)態(tài)度，提升培訓(xùn)效果
目前開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果一般。不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過程中，要加強小學(xué)（幼兒園）教師的培訓(xùn)；要關(guān)注1年以下和26年以上教齡教師的培訓(xùn)；要提高?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組教師培訓(xùn)的積極性；要增強骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓(xùn)，從而提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。
大多數(shù)教師認為對新任教師進行崗前培訓(xùn)是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著。在培訓(xùn)的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進行培訓(xùn)，加強對新任教師的崗前培訓(xùn)。
大多數(shù)教師的培訓(xùn)態(tài)度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓(xùn)的積極性。不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓(xùn)愿望。
2.重視對特崗教師的培訓(xùn)，提高新任教師的從教能力
在對廣大教師和校長的調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，上崗培訓(xùn)對新任教師非常重要，應(yīng)加強職業(yè)道德、教學(xué)教法、駕馭課堂能力等方面的培訓(xùn)。除了上崗前的集體培訓(xùn)外，在學(xué)校內(nèi)實行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓(xùn)力度，給他們提供更多的培訓(xùn)機會。其中有教師中學(xué)畢業(yè)在小學(xué)工作，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)在中學(xué)工作等情況，而在實踐過程中小學(xué)的教育教學(xué)是完全不同的。
另外，不能忽視非師范畢業(yè)生從教的培訓(xùn)工作。特崗教師招聘中，非師范生的進入帶來了一些教育教學(xué)問題。他們沒有受過系統(tǒng)的師范專業(yè)的訓(xùn)練，沒有見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)等，在選拔特崗教師時應(yīng)該向師范生進行政策上的傾斜。
3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)的針對性
通過教師調(diào)查、訪談，培訓(xùn)內(nèi)容要解決所有教師在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，新課程實施過程中需要不斷地對教師培訓(xùn)。他們需要班主任工作的開展、學(xué)生的管理、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及學(xué)科課程的整合能力、心理健康指導(dǎo)、教師校本教研的指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。
教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該滿足不同專業(yè)發(fā)展水平的教師的需求分層培訓(xùn)，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓(xùn)等。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱提出要加強師德建設(shè)，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
同時結(jié)合學(xué)科特點，加強培訓(xùn)的針對性，進一步提高教師的教育教學(xué)水平。為教師提供與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的邊緣性書籍和可行性、操作性強的案例式材料。
4.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實效性
創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實效性，是培訓(xùn)工作的重中之重。在培訓(xùn)的過程中，我們必須深入了解教師對培訓(xùn)途徑和方式的實際需求。為廣大教師提供有效的培訓(xùn)地點和合理培訓(xùn)時間，選擇有效的培訓(xùn)者和科學(xué)考核的方式，使培訓(xùn)工作取得良好的效果。
第5篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
［關(guān)鍵詞］ 經(jīng)濟管理； 教師； 信息技術(shù)
在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在《國家精品課程評審指標(biāo)》中就包括了“信息技術(shù)的應(yīng)用”這一主要觀測點，要求“恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實效”。
由于在教育中可以應(yīng)用的信息技術(shù)很多，分析經(jīng)管類專業(yè)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用情況，有助于厘清經(jīng)管類專業(yè)教育可供選擇的信息技術(shù)，為教師在教學(xué)中選擇適用的信息技術(shù)提供參考。
1文獻綜述
諸多研究表明，信息技術(shù)的應(yīng)用會隨著性別、年齡以及受教育水平不同而有所差異。相對而言，女性、年齡較大和受教育程度較低的人對信息技術(shù)的應(yīng)用不積極，使用信息技術(shù)的頻率較低［1－3］；男性比女性對計算機更感興趣，年輕男性比年輕女性利用計算機更多一些［4］。
不同性別和年齡的人對信息技術(shù)應(yīng)用的差異可能源于社會經(jīng)濟和文化因素，例如，父母為男孩比為女孩買的電腦和電子游戲更多［5］；男人一般會比女人更有購買力，因而電腦軟件和兒童游戲的設(shè)計和營銷更傾向于針對男性用戶［4］。
不同人群對信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度的差異也是產(chǎn)生上述差異的原因［6］。男性認為他們比女性更適合應(yīng)用計算機，展示出更強的能力和樂觀的態(tài)度［7－8］；工作年限也會影響人們對計算機應(yīng)用的態(tài)度［9］，有工作經(jīng)歷學(xué)生要比沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生更愿意應(yīng)用計算機，并表現(xiàn)出更積極的態(tài)度［2］。
然而，Daigle和Morris（1999）的研究表明，對計算機應(yīng)用態(tài)度的性別差異在本科新生中比研究生更明顯，這種差異會隨著人們獲取經(jīng)驗的增加而削減［10］。
年齡和受教育程度也是影響信息技術(shù)應(yīng)用的重要因素。Morris（1989）發(fā)現(xiàn)年齡和經(jīng)驗的長短與計算機應(yīng)用有很強的相關(guān)性；此外，在塑造信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度方面，教育發(fā)揮了重要作用［11］。
2研究方法
本研究通過調(diào)查問卷采集經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)，分析各類信息技術(shù)的應(yīng)用頻率，并運用t檢驗分析教師在職稱、學(xué)位、年齡和性別4個方面是否存在結(jié)構(gòu)差異。
為確保采集數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，我們首先設(shè)計調(diào)查問卷，在較小范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查，沒有發(fā)現(xiàn)大的問題。然后根據(jù)反饋結(jié)果對調(diào)查問卷的項目進行修正，再通過電子郵件大規(guī)模發(fā)放調(diào)查問卷。
本項調(diào)查采集的是2009-2010年度的數(shù)據(jù)，樣本涵蓋國內(nèi)22個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的63所高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，涉及17個經(jīng)管類專業(yè)。
3調(diào)查結(jié)果與分析
本項調(diào)查最終收回有效調(diào)查問卷323份，填寫有效調(diào)查問卷的專業(yè)教師中，具有初、中級職稱的有113人，副高級職稱的有122人，正高級職稱的有88人；從教齡看，有42人教齡不足5年，其余281人教齡均在5年及5年以上。
3．1經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用概況
應(yīng)用比例在70％以上的信息技術(shù)依次是電子郵件、因特網(wǎng)、Word軟件、Excel軟件和PowerPoint軟件（見表1）。使用最多的信息技術(shù)是電子郵件和因特網(wǎng)，有91％的教師使用電子郵件與同事溝通，有78．9％的教師使用電子郵件與學(xué)生交流，有90．7%的教師利用因特網(wǎng)獲取信息。其次是Word軟件和Excel軟件，使用比例在80％以上。個人使用數(shù)據(jù)分析軟件（如Eviews、SPSS、SAS等）的教師比例較高，達到58．2％，但要求學(xué)生應(yīng)用軟件完成作業(yè)的比例僅為23．8％。只有8．4％的教師使用音頻進行教學(xué)，而使用視頻教學(xué)的教師達到59．4％。使用遠程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)軟件的教師比例不到20％。
3．2經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性差異
我們采用賦值法對采集到的信息進行加工，其中對“從不使用”賦值為1，對“有時使用”賦值為2，對“經(jīng)常使用”賦值為3，然后采用方差分析法（ANOVA）分析經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用在職稱、學(xué)位、年齡和性別等方面的差異。
（1） 不同職稱教師對信息技術(shù)的應(yīng)用?？傮w而言，教師對信息技術(shù)應(yīng)用的職稱差異不明顯，只有3項信息技術(shù)的使用具有顯著差異（見表2）：初、中級職稱教師使用電子郵件與同事溝通比副高級和正高級職稱教師要少；初、中級職稱教師更多地使用PowerPoint軟件制作幻燈片；數(shù)據(jù)分析軟件的個人使用隨著職稱的提高呈現(xiàn)遞減，這可能出于兩方面原因：一是較低職稱教師的年齡較小，更容易掌握新技術(shù)；二是較低職稱教師面臨來自職稱晉升等因素帶來的科研壓力。
（2） 不同學(xué)位教師對信息技術(shù)的應(yīng)用?？傮w而言，不同學(xué)位教師對信息技術(shù)應(yīng)用的差異不明顯，只有數(shù)據(jù)分析軟件的使用具有顯著差異（見表3）。不論是教師個人使用，還是要求學(xué)生使用，具有博士學(xué)位的教師應(yīng)用均比其他教師要多，具有學(xué)士學(xué)位的教師應(yīng)用很少。這可能是由于教師準(zhǔn)入的學(xué)歷門檻不斷提高，絕大多數(shù)具有博士學(xué)位的教師受過數(shù)據(jù)分析方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，而具有學(xué)士學(xué)位的教師缺乏這方面的訓(xùn)練，年齡也普遍偏大，掌握新技術(shù)比較困難。
（3） 不同年齡和性別教師對信息技術(shù)的應(yīng)用。相對于年齡較大的教師而言，中青年教師對電子郵件、PowerPoint軟件和數(shù)據(jù)分析軟件等信息技術(shù)的應(yīng)用更多，這與Morris（1989）的研究結(jié)果是一致的。而在其他信息技術(shù)的應(yīng)用方面，教師年齡上的差異并不明顯（見表4）。此外，經(jīng)管類專業(yè)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用與性別沒有顯著相關(guān)性（見表5）。
4結(jié)論
第6篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
關(guān)鍵詞 重慶市 師范生 能力
中圖分類號：G455文獻標(biāo)識碼：A
Present Situation Investigation Report of Training
Curriculum System of The Teachers' Education Ability
for Chongqing Chinese Normal Universities Students
WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing
(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.
Key words Chongqing; normal; ability
為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進行訪問調(diào)查，（鑒于不便公開學(xué)校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養(yǎng)方案共16套，并重點對2009級培養(yǎng)方案中的教師教育能力課程中的訓(xùn)練課程進行分析研究。下面，我們將具體呈現(xiàn)四所高校教師教育課程中能力訓(xùn)練課程的名稱、學(xué)段分布、在教師教育能力課程中的學(xué)分占比、學(xué)時（教師講課、學(xué)生實踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程開設(shè)的基本狀況。
1 四所高?；緺顩r
表1開設(shè)情況
1.1 高校甲
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課（9門）：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、教師口語訓(xùn)練、書寫能力訓(xùn)練、心理教育能力訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（音樂）、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（美術(shù)）、語文教學(xué)技能。
②選修課（5門）：課堂教學(xué)技術(shù)、班主任工作、青少年心理健康教育、計算機輔助教學(xué)、中學(xué)生行為問題與矯正。
（2）開設(shè)情況。（見表1）
從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學(xué)分占60%，但課時占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓(xùn)練課程總量占比、學(xué)分占比和課時占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設(shè)，其中必修課在大三集中開設(shè)，選修課則在大二集中開設(shè)。
1.2 高校乙
表2
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、班主任與德育、語文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計
②選修課（10門）：語文學(xué)業(yè)評價、語文課堂教學(xué)技能、中學(xué)語文文學(xué)鑒賞與教學(xué)、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)、教育心理測評與診斷、中小學(xué)課堂教學(xué)與管理、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、教師藝術(shù)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計、綜合實踐活動課程設(shè)計與教學(xué)。
（2）開設(shè)情況。（見表2）
從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占略高于非訓(xùn)練課程，為55.6%，學(xué)分占比和課時占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓(xùn)練課程在總量占比、學(xué)分占比和課時占比方面均低于非訓(xùn)練課程。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課均在大二和大三開設(shè)，其中在大三階段集中開設(shè)；訓(xùn)練課程的選修課則在四個年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。
1.3 高校丙
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學(xué)設(shè)計、中學(xué)語文文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。
（2） 開設(shè)情況。（見表3）
表3
從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程這一模塊中，沒有開設(shè)必修課。訓(xùn)練課程在選修模塊中占42.9%，與學(xué)分所占比例相同；在課時占比方面，教師教育能力訓(xùn)練課程的課時占到總課時的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學(xué)生實踐占12.5%，課程實施大部分還是以教師講授為主，學(xué)生實踐的部分比較少；從學(xué)段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個學(xué)年的第二個學(xué)期進行的。
1.4 高校丁
（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（9門）：教師技能類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)語文教學(xué)論下（含微格教學(xué)訓(xùn)練）、教師語言藝術(shù)、漢語語音基礎(chǔ)、書法藝術(shù)、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)、初中語文教材閱讀與練習(xí)和高中語文教材閱讀與練習(xí)等。
（2） 開設(shè)情況。（見表4、表5）
由于該校的課程設(shè)置比較復(fù)雜，因此我們在這里分成兩個表來呈現(xiàn)。從上面兩個表中可以看出，高校丙與高校丁關(guān)于教師教育能力訓(xùn)練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學(xué)科專業(yè)課程的選修課中。從課程設(shè)置的總量上看，專業(yè)限選課中教師教育能力訓(xùn)練課程所占的比重最大，達到了62.5%；而從學(xué)分比例上來看，專業(yè)限選課的比例也最大，達52.6%；從課時分布來看，學(xué)生實踐受到較高重視，所占比例達到64.4%。從學(xué)段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓(xùn)練課程集中在大二完成，專業(yè)限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進行。
表4
表5
2 四所高校異同點分析
2.1 相同點
（1）教師教育能力訓(xùn)練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學(xué)生的。
其一是關(guān)于教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的課程，如教師口語、三字筆技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、計算機輔助教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等等，這些課程是訓(xùn)練師范生自身素養(yǎng)的，通過這些課程的訓(xùn)練，師范生能夠有效地掌握教學(xué)的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。
其二是針對學(xué)生身心發(fā)展的，師范生通過學(xué)習(xí)這些課程，可以在進入教師崗位后，為他們的學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和服務(wù)，如班主任工作、青少年健康教育、中學(xué)生行為問題與矯正、語文學(xué)業(yè)評價、教育心理測評與診斷、學(xué)校管理學(xué)、班級管理與組織等等。
（2）在同時開設(shè)了教師教育能力訓(xùn)練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設(shè)置的數(shù)量還是學(xué)分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個學(xué)年進行，可以看出這兩學(xué)年是訓(xùn)練教師教育能力的關(guān)鍵階段。
2.2 不同點
不同的高校對教師教育能力訓(xùn)練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓(xùn)練，專設(shè)了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設(shè)置一目了然，既可以給高校教師明確的引導(dǎo)，也可以給師范生以明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生明白哪些課程是專門訓(xùn)練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業(yè)知識的，哪些是拓展素養(yǎng)的，從而展開更有針對性的學(xué)習(xí)；部分高校有關(guān)教師教育能力的訓(xùn)練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學(xué)科（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第211頁）專業(yè)課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。
3 總結(jié)
這四所高校都在不同程度上關(guān)注中文師范生教師教育能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了相關(guān)的課程進行不同程度的訓(xùn)練，可見，發(fā)展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業(yè)的基本要求。但是各個高校設(shè)置的訓(xùn)練課程、數(shù)量、分布各有側(cè)重，有的學(xué)校設(shè)置的課程中必修課多一些，而有些學(xué)校則選修課多一點；有些學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)技能方面的課程多一些，有些學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心方面的課程則多一些；有些學(xué)校更注重學(xué)生的實踐，有些學(xué)校則更重視教師的講授?？梢姡鯓痈雍侠淼卦O(shè)置中文師范生教師教育能力的訓(xùn)練課程、進而建構(gòu)更為科學(xué)的課程體系是值得進一步關(guān)注和研究的問題。
第7篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
自2004年“農(nóng)遠”工程實施以來,現(xiàn)代教育信息技術(shù)猶如一聲春雷喚醒了農(nóng)村教育技術(shù)革命的春天,8年來國家傾注了大量資金投入“農(nóng)遠”工程,使農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不斷擴充與升級,先進的技術(shù)設(shè)備必須具備先進的技術(shù)人員來操作。但是根據(jù)農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu),中老年教師所占比例很大,就拿我們璜田中心學(xué)校小學(xué)部來說吧,中老年教師約占教師總數(shù)的52%,這么一支龐大的隊伍成了現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及的瓶頸,給農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展帶來不小的障礙,為此我校選定《現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進中老年教師專業(yè)發(fā)展的研究》為“十二五”國家教育信息技術(shù)課題,并對我校中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)狀況做了問卷調(diào)查。
一、調(diào)查的目的
隨著社會信息化進程的日益加快,人類面臨一個新的教育命題:掌握和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。于是,如何培養(yǎng)適應(yīng)時代教育信息技術(shù)發(fā)展的新型教師是一個值得關(guān)注的問題。尤其是農(nóng)村中小學(xué)中老年教師所占比例大,對于如何切實可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個重要課題。對于如何轉(zhuǎn)變中老年教師教育思想和教育觀念,整體提高師資隊伍的素質(zhì),促進教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,加速遠程教育資源與課堂教學(xué)的有效整合,全面提高教育質(zhì)量和效益,促進素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。所以我們課題組決定從本校實際情況入手,希望通過中老年教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的狀況進行調(diào)查,了解他們對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的心態(tài)以及在這個學(xué)習(xí)過程中的一些行為,并分析產(chǎn)生這種心態(tài)或行為的原因,為開展以現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進中老年教師專業(yè)發(fā)展的措施提供依據(jù)。
二、調(diào)查的方法
我們采用問卷調(diào)查的方法對我校小學(xué)部男性50周歲以上,女性45周歲以上的40名中老年教師進行了書面問卷調(diào)查,收回有效問卷40份。調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋目前中老年教師教育信息技術(shù)的水平如何?對學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的態(tài)度怎樣?對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)有哪些困難以及有什么好的建議等。
三、調(diào)查結(jié)果分析
通過調(diào)查分析,我們認為農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力弱,中老年教師一直成為“農(nóng)遠”工程普及與應(yīng)用的瓶頸,主要有以下幾方面的原因:
1.有些教師有畏難情緒。我們在問卷第21項(你認為中老年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)最大的困難是:①沒電腦②沒人輔導(dǎo)③年紀(jì)大難以接受)的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有30人選擇了③,占75%,不難發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一項很難學(xué)會的技術(shù),對于年級偏大的教師是難以接受的,所以一直處于觀望狀態(tài),能躲則躲。也有些教師認為“人到中年萬事休”,缺乏終身學(xué)習(xí)的意識,認為自己的職稱等問題已解決,沒有必要去花力氣學(xué)習(xí)新的東西。
2.有些教師認識膚淺。由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固,有些教師認為不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)照樣能教好書。我們在問卷第14項中(你認為現(xiàn)代教育信息技術(shù)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量:①毫無幫助②作用很大③有無皆可)的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有20人,選擇了③,占調(diào)查教師總數(shù)的50%,認為有無皆可。說明我們的中老年教師沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在新時期信息時代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價值。
3.培訓(xùn)方法不得力。自2004年“農(nóng)遠”工程實施以來,各級對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視,這是有目共睹的。但是我們的培訓(xùn)是吃“大鍋飯”,各個層次水平的教師一同培訓(xùn),出現(xiàn)一頭“吃不飽”,另一頭“吃不了”的局面,難以發(fā)揮培訓(xùn)的真正效果。我們在問卷第8項中(你覺得最佳的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式是:①面對面的課堂講授模式②“一幫一”的結(jié)對幫扶式③基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式④其它模式)的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)一項驚人的選項,竟然在40位中老年教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31人選擇了②,占教師總數(shù)的77.5%。不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的“大鍋飯”培訓(xùn)模式,中老年教師很難適應(yīng),他們都渴望著自己有個“師傅”一對一的幫扶。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)能力零起步?，F(xiàn)在的中老年教師,年輕時代現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備處于空白階段,更無現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。我們在問卷第6項(你是否學(xué)過教育技術(shù)專業(yè)課程:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是,沒有一人學(xué)過教育技術(shù)專業(yè)課程;在問卷第7項(你參加過哪些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和考核:①全國計算機等級考試②教師計算機能力應(yīng)用考試③“因特爾”培訓(xùn)④其他軟件培訓(xùn)⑤無任何培訓(xùn)與考試)的調(diào)查中得到同樣的結(jié)果,他們100%的選上了⑤?？梢娺@對于教育信息技術(shù)零起步,并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師,要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的接口線頭、難以捉摸的各款軟件實在有點強人所難。
5.教育信息技術(shù)設(shè)備投資力度還不大。勞動必須要工具,這是不爭的事實。我們在問卷第12項中(你是否配有電腦:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是僅占15%的中老年教師配有電腦,所以現(xiàn)在的中老年教師想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù),首先學(xué)校要為他們配齊辦公電腦,他們手頭有了勞動工具,天天不離手的去讀它,去摸他,現(xiàn)代教育信息技術(shù)一定有提高。
6.有少數(shù)教師不肯去學(xué)。那是因為現(xiàn)在的教育管理機制的不完善,使少數(shù)中老年教師缺乏對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的熱情,就是不肯去學(xué)。我們在問卷第10項中(你上課用的課件來源于:①自己上網(wǎng)下載②同事替我下載、制作③自己運用PPT制作)的調(diào)查中也有20%的教師選擇了②同事替我下載、制作;還有在問卷第20項(你上網(wǎng)時占用時間最多的是①Q(mào)Q聊天②游戲③看電影④瀏覽網(wǎng)頁)的調(diào)查中也有33%的教師選擇了②游戲。可見在中老年教師中仍有一定比例的教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣,把更多的時間是花在打游戲上,一但要輪到上公開課了,就請同事幫忙制作課件,這種課完全違背自己的教學(xué)意圖,只能是根據(jù)同事做好的課件再去照課件上課,很難形成課堂教學(xué)特色,甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。
四、討論與建議
從我們調(diào)查中反饋的信息,我們找到了制約農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力提高的結(jié)癥,針對這些結(jié)癥我們認為要憑借現(xiàn)代教育信息技術(shù)來促進農(nóng)村中老年教師的專業(yè)發(fā)展必須從以下幾點去做。
1.啟發(fā)開導(dǎo),幫助他們提高認識。我們的中老年教師首先必須充分認識普及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重大意義,增強提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的緊迫感。大量事實證明,年齡并非學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)不可逾越的障礙,在中老年教師中成為學(xué)校教育信息技術(shù)骨干力量的教師也已出現(xiàn),不要認為自己臨近退休啦,就可以躺在計算機免試證上悠哉悠哉啦,必須明白這是信息時代的需要,即使退休了,我們生活在這個時代,仍需要現(xiàn)代信息技術(shù)。
2.關(guān)心鼓勵,幫助他們樹立信心。要知道,現(xiàn)在的中老年教師在年輕時代大多都是學(xué)校的中流砥柱,曾經(jīng)也輝煌過不少,只是他們在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)面前顯得很脆弱,把現(xiàn)代信息技術(shù)看得異常神秘。我校有一位老年教師在幾年前他一直說自己這一輩子學(xué)電腦是不可能的事,又有誰知道他現(xiàn)在竟然是學(xué)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的骨干教師。可見現(xiàn)在的大多數(shù)中老年教師,他們不敢大膽嘗試,幾次失敗后就望而止步。所以作為學(xué)校要積極為他們創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,采取多關(guān)心多鼓勵,更不能歧視和訓(xùn)斥,要幫助他們克服畏難情緒,使他們盡快樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的信心。
3.以師帶徒,建立結(jié)對幫學(xué)機制。幾年來由于培訓(xùn)方法不得力,因而給中老年教師造成了他們對信息技術(shù)的恐懼心理,越聽不懂就覺得越神秘,越神秘就覺得高不可攀。所以,作為學(xué)校必須更新對中老年教師的培訓(xùn)方法,比如可以采取“一對一”結(jié)對幫扶,“以青帶老”,學(xué)校把“幫扶”任務(wù)分配給青年教師,對于有特殊輔導(dǎo)業(yè)績的青年教師也要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
4.投資傾斜,提供必要的軟件和硬件環(huán)境。眾所周知,必要的軟件和硬件是基礎(chǔ),離開了這個基礎(chǔ),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)則無從談起。尤其是中老年教師他們都經(jīng)歷了那貧寒的年代,家庭經(jīng)濟底子薄,花錢比較保守,許多中老年教師不肯自己掏錢買電腦,認為能省則省。再加上現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍不能滿足中老年教師學(xué)習(xí)的需要,比如有的村小學(xué)校僅有兩臺電腦,怎么能供給十幾位教師的需要。所以作為學(xué)校可以采取補貼的辦法鼓勵中老年教師自己買電腦,盡可能讓中老年教師有條件有機會使用信息技術(shù)設(shè)備,把中老年教師的興趣往學(xué)習(xí)信息技術(shù)上引。
5.區(qū)別對待,提供愉悅的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。必須明白中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)上的進步是來之不易的,我們應(yīng)該器重,不能以年輕教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求中老年教師,同一個年齡段的比較會給他們帶來動力,比如縣里開展的中老年教師“農(nóng)遠”課堂教學(xué)應(yīng)用大賽就是一項很好的舉措。作為學(xué)校要多為中老年教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)活動的天地,請他們聚在一起去研究去探索,為他們創(chuàng)造更多的機會來表現(xiàn)自己的成功,并對這些點滴的成功給予適當(dāng)?shù)木窆膭詈臀镔|(zhì)獎勵,使他們這些點滴的成功升華為一種新的學(xué)習(xí)動力,變“不肯學(xué)”為“我想學(xué)”。
6.跳出圈子,以先進的教育理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不少中老年教師為了應(yīng)付遠教活動月,請同事下載制作課件上公開課,在課堂上是上“課件”,而不是上“教材”。這說明有部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí),卻忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究,這樣很難保證教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合,導(dǎo)致教育技術(shù)的應(yīng)用效益不理想。所以,作為學(xué)校必須跳出教育技術(shù)圈子,以現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進中老年教師的教育理念更新,再以先進的教育理念來指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用,相互交融,全面提升農(nóng)村中老年教師的專業(yè)素質(zhì)。
第8篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
本次問卷設(shè)計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計如下：
一、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進行調(diào)查。
二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)
高中生詩歌學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷
（一）課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況：
1.你認為目前中小學(xué)語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）
A.太少 B.合適 C.太多
2.你是否喜歡中學(xué)課本中的詩歌作品（ ）
A.喜歡 B.不喜歡
C.有一些有興趣 D.無所謂
3.你更愿意學(xué)習(xí)哪一種詩歌（ ）
A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌
C.外國詩歌 D.都不想
4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）
A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜
5.你學(xué)習(xí)詩歌主要是為了什么（ ）
A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資
C.提高考試分數(shù) D.個人愛好
6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）
A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧
B.意境深遠
C.內(nèi)蘊民族情懷和愛國情操
D.蘊含哲理
7.你讀一首詩最先關(guān)注的是什么（ ）
A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法
8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）
A.60 B.100 C.150 D.200
9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）
A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認識
B.得到情感、民族性格的熏陶
C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗
10.在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）
A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品
B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗
C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助
D.沒有什么幫助
11.詩歌教學(xué)對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）
A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗
B.使我的情感表達更加豐富準(zhǔn)確
C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望
D.沒有什么影響
12.詩歌教學(xué)對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）
A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助
B.我能夠更多地關(guān)注生命
C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變
D.沒有體驗感悟
13.通過對詩歌情感的關(guān)注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）
A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準(zhǔn)確
B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好
C.有一些提升
D.沒有變化
14.你認為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）
A.能起到典型示范的作用
B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握
C.沒有什么特別的作用
D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為
15.課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)后，你對詩歌的興趣（ ）
A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低
（二）課外詩歌閱讀狀況
16.你課外讀詩歌嗎（ ）
A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀
17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）
A.購買過 B.沒有
18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）
A.小學(xué) B.初中
C.高中 D.從不主動閱讀
19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）
A.古典詩詞 B.特定作者
C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌
20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）
A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡(luò) D.其他
21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）
A.經(jīng)常 B.從沒
C.不自覺引用 D.特意追求引用效果
22.當(dāng)你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達你的情感意圖
（ ）
A.能 B.不能 C.沒有想過
23.你平常寫詩歌嗎（ ）
A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫
（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）
24.你參加過哪些與詩歌有關(guān)的活動（ ）
A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會
D.選修課 E.其他
25.參加這些與詩歌有關(guān)的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗等）
26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。
調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
三、根據(jù)上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示
1.目前約九成的學(xué)生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認為目前中小學(xué)課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學(xué)習(xí)興趣。67.6%的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)中國古代詩歌。在詩歌學(xué)習(xí)目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數(shù)”的16.4%。這說明學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)時，功利性目的并不是特別突出。在學(xué)生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學(xué)階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首?？梢?，學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準(zhǔn)確，除此之外的篇目主動記憶率不高。
2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%?？梢?，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學(xué)生最先關(guān)注語言，36.2%的學(xué)生最先關(guān)注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學(xué)生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學(xué)生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。
3.有33.5%的學(xué)生認為在詩歌學(xué)習(xí)過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學(xué)生認為作用有限。這個調(diào)查結(jié)果顯示詩歌教學(xué)對學(xué)生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學(xué)生情感體驗和引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學(xué)有積極意義。此外，超過七成的學(xué)生認為，對詩歌情感的關(guān)注能提高體驗詩歌的能力。
4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。
5.在課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)對學(xué)生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學(xué)生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學(xué)生認為沒有變化，還有8.7%的學(xué)生認為興趣降低了?？梢?，現(xiàn)階段詩歌教學(xué)有一定價值，但問題嚴重。
6.學(xué)生課外詩歌閱讀情況好于預(yù)期，有58.9%的學(xué)生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學(xué)生曾購買過詩人的詩集，這項數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學(xué)生在小學(xué)主動閱讀詩歌，38.7%的學(xué)生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎(chǔ)的，是被學(xué)生認可和接受的。在學(xué)生自主閱讀詩歌時，超過四成的學(xué)生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學(xué)生的影響力大。
7.學(xué)生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學(xué)生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學(xué)生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學(xué)生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。
8.通過對課內(nèi)外詩歌實踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學(xué)生曾參與與詩歌有關(guān)的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關(guān)活動的學(xué)生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學(xué)生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學(xué)生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。
四、高中生學(xué)習(xí)詩歌的意義
通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.當(dāng)前語文詩歌教學(xué)對詩性重視不夠，學(xué)生對詩歌課堂教學(xué)的認可度不高，但學(xué)生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗?？梢姡行缘摹霸娦浴贝嬖谟诿總€個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性成為可能。
第9篇：教師實習(xí)調(diào)查報告范文
調(diào)研報告
可行性報告
市場調(diào)查報告
社會調(diào)查報告
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關(guān)于母親教育問題的調(diào)研報告
關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報告
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告
廣東農(nóng)村社會保障制度調(diào)研報告
關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計劃可行性分析報告》的反方論證
關(guān)于母親教育問題的調(diào)研報告
關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報告
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告
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