教學方法改革精選(九篇)
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第1篇：教學方法改革范文
（一）研討式教學。研討式教學的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對話式研討。主題研討就是給大家一個題目，一個主題，在這個主題下，讓班里的學員分成若干小組進行準備和討論，在小組討論的基礎上，各小組選出發(fā)言人，代表全組陳述自己的觀點。在一個小組代表陳述自己觀點的同時，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進行補充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個主題下看哪個小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。這種教學方式我們搞得還是比較成功的，在行政學院、黨校各主體班次我們都搞過。對話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對話式研討也就達到了目的。這種研討的特點不是求同而是求異，看不同的學員是否能從不同的角度思考問題。
（二）案例教學。這種教學方法最初是在法學、公共管理教研部展開，現(xiàn)在已經(jīng)逐步推廣到了經(jīng)濟學教研部、黨史黨建教研部、政治學教研部，我們在公共管理教研部做的第一個案例就是“和林格爾”模式研究，題目是《一個國家級貧困縣的崛起——和林格爾縣構(gòu)建服務型政府，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展案例研究》。這是我們做的第一個案例，這個案例提交到第一屆中歐政府管理創(chuàng)新研討會上，西方一些專家學者非常重視，對和林格爾這個地上無草，地下無寶，資源貧乏，非常特殊的一個地方為什么能在幾年時間內(nèi)迅速發(fā)展，擺脫貧困落后的帽子，在經(jīng)濟上迅速崛起的現(xiàn)象從反貧困的角度上給予了關注。在這次研討會上，這個案例得到了歐盟專家的廣泛重視，給這個案例安排了一個大會發(fā)言，當時的和林格爾縣縣委書記呂慧生代表我們課題研究小組在會上做了大會發(fā)言。后來，我們又把案例教學拓展到其他學科。許多人認為，只有法學、經(jīng)濟學、行政管理學可以講案例，其他學科不能，這種認識是錯誤的，各個學科都可以搞。
（三）情景模擬。情景模擬是先由老師就行政管理學的溝通問題、協(xié)調(diào)問題、決策問題或其他學科的某些問題進行講授，講一個半天，把背景知識、相關的規(guī)則交代給大家，然后在這個主題下由各個小組組成編寫小組，首先編寫劇本，劇本寫出后，由小組成員分別扮演不同角色，進行排練，排練比較成熟后，把大家集中到一起，各小組在班內(nèi)進行現(xiàn)場演示，演示后進行評論、辯論，最后由主講教師對各小組的表演進行評點，評點過程中對演得對的地方、好的地方加以肯定，對程序出了問題、演得不對的地方加以指正。通過情景模擬，大家進入角色，增加自己的一種實際感受。這種教學方式現(xiàn)在在我們行政學院的每一期班都在搞。這種教學方法的效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是集中大家智慧，對復雜問題提出了多種解決辦法和途徑；二是體驗了行政過程，特別是處理問題的溝通協(xié)調(diào)藝術；三是訓練了學員的團隊精神和合作能力；四是鍛煉了學員的心理素質(zhì)。很多人來黨校行政學院學習時，羞于出口、羞于出手，不敢在大家面前講話，經(jīng)過我們情景模擬訓練之后，心理上得到了提升，不僅要講，而且在很多互動式教學中搶著發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，這就是通過這種教學活動使大家的心理素質(zhì)得到了提升。
（四）管理游戲。這種方式是從西方引進的，特別是美國的成人教學活動中，這種管理游戲應用得比較多，在這種管理游戲中，首先要了解游戲過程中的一些背景知識，所以，主講教師首先進行布置，然后給學員一些要素，這些要素以個人為主，要求學員分別列出各要素的重要程度，然后分成小組，小組進行民主討論，形成一個處理意見，最后由教師公布專家給出正確答案，并講清原因，進行總結(jié)，主要講通過管理游戲的收獲和啟示是什么。例如，我們現(xiàn)在進行的一個海上遇險的游戲，先假設船在海上出現(xiàn)了問題，對船上的淡水、食物、通訊器材等物資進行設計、安排，然后假定學員是船長，看他如何帶領大家脫離險境。
第2篇：教學方法改革范文
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境下；會計教學方法；教學改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了學生獲取知識的主要途徑之一。網(wǎng)絡學習具有靈活性、豐富性、主動性等特點，使學生的學習更加方便，同時也提高了學生的學習興趣。會計是所有企事業(yè)單位不可或缺的職位，為社會輸送具有良好的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的會計人才，是高校會計專業(yè)的主要任務。在網(wǎng)絡時代的沖擊下，將網(wǎng)絡教學與會計教學有機的結(jié)合，能夠有效的規(guī)避傳統(tǒng)教學中的弊端，豐富會計教學的內(nèi)容，提高會計教學的質(zhì)量。
一、會計教學現(xiàn)狀
信息時代人們的生活和工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，會計工作和會計教育中也遇到了很多新問題，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)適應不了當代會計工作的需要。
（一）會計教學手段不足
由于高校的實驗室和實訓基地建設不完備、產(chǎn)學研結(jié)合不緊密，教學中存在重理論、輕實踐的思想誤區(qū)。使會計教學的手段匱乏，教師無法利用有限的資源完成實際的教學任務，特別是受傳統(tǒng)教學的觀念影響，使學生在學習的過程中過于被動。教師忽視了現(xiàn)代手段在教學中的利用，多數(shù)時間還是采用教師劃重點，學生課下背的方式進行學習，這種學習方式過于枯燥，而且很容易遺忘，使學生的學習效率得不到提升。
（二）學校的教學硬件配套陳舊
會計教學的理論性和實踐性都比較強，所以學生基礎知識和實踐的學習都非常重要，特別是實踐教學直接影響學生的工作能力。但是目前多數(shù)高校的實訓基地硬件配套不完備，使教、學、做一體教學模式不容易實現(xiàn)。課程內(nèi)容單一、教學內(nèi)容空洞［1］。（三）教師自身水平不高教師的知識多數(shù)是來自書本，而書本的知識更新緩慢，與當代的實際工作存在很大的差距，這就導致教師的自身水平存在局限性。教師負責學生的理論教學和實訓教學，如果學生自身的水平不足，將無法真正的指導學生掌握更扎實的理論基礎和與時俱進的實踐課程［2］。在高校教師中，很多教師都是畢業(yè)后直接參加教學工作，這導致教師的理論基礎強，但是實踐經(jīng)驗欠缺，在實踐教學指導中過于紙上談兵，實踐性不強，使學生難以在實踐教學中受益。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下會計教學的方法
21世紀，社會已經(jīng)進入了信息化時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)起步，網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展。在這種環(huán)境下，企事業(yè)單位的會計工作也提出了新的要求，保證會計數(shù)據(jù)的準確性和及時性，避免會計信息失真，促進會計工作規(guī)范化、系統(tǒng)化，成為企事業(yè)對會計工作的基本要求，這就需要我們高校在會計人才培養(yǎng)時，就要將這些能力和職業(yè)素養(yǎng)滲透到教學中，從而提高學生就業(yè)的競爭力，為企事業(yè)單位的會計工作保駕護航。
（一）搭建網(wǎng)絡教學平臺
網(wǎng)絡教學為學生的自主學習提供了有效的途徑，而且利用網(wǎng)絡課程進行學習也逐漸成為了一種學習趨勢。網(wǎng)絡教學可以有效的改善傳統(tǒng)教學中的不足，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使理論與實踐結(jié)合更加緊密。比如，原始憑證粘貼教學，傳統(tǒng)課程中，都是通過教師的講解和書本中的示例圖來進行學習的，這種學習方式不夠具體，學生不能夠直觀的觀察到操作的具體方式和要求的具體效果。通過網(wǎng)絡教學，教師可以將原始憑證粘貼的具體操作步驟及效果通過視頻展現(xiàn)出來，這樣學生可以邊觀看視頻邊進行實際操作，從而提高學生的實踐能力，并且掌握粘貼的要點，使原始憑證的粘貼既準確又美觀。而且在教學的過程中，教師還可以根據(jù)學生的接受能力選擇播放次數(shù)，如果學生在課堂上對知識的掌握不牢固，也可以將教師的課件轉(zhuǎn)存到自己的電腦或手機上，方便學習。
（二）利用校園網(wǎng)絡資源輔導教學
在網(wǎng)絡教學的基礎上，學校可以建立校園學習網(wǎng)絡平臺，平臺中包括教學資源、教學課件、教學作業(yè)、教學答疑以及教學創(chuàng)新等。學生可以根據(jù)自己的需要到網(wǎng)絡平臺上查找教師的教學課件、教學視頻等內(nèi)容，并且根據(jù)自己的能力水平選擇教學作業(yè)，在遇到難以解決的問題時，可以通過網(wǎng)絡答疑與教師進行在線溝通。這種教學方式，能夠滿足學生的學習需要，及時解決學生的問題，有效的提高學生的學習效率。教學資源中除了展示會計的相關知識外，還可以展示學生搜集到的會計單據(jù)、會計憑證、個人印章等實物。不但可以提高學生對會計知識的認識，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。在教學創(chuàng)新中，學生還可以自己設計會計程序，計劃自己的日常開銷，使理論與實際緊密聯(lián)系。
（三）構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡實訓基地
會計實訓教學是以增加學生的實踐經(jīng)驗為目的，以工作任務為動力，以工作流程為設計依據(jù)，實現(xiàn)教、學、做一體化。會計教學的現(xiàn)實實訓基地建設存在一定的困難，但是由于會計專業(yè)的特殊性，可以根據(jù)教學需要在網(wǎng)絡上建立虛擬的實訓基地。以此來提高學生的實踐能力，實現(xiàn)課堂教學延伸的目的。學?？梢愿鶕?jù)不同企業(yè)的會計流程為學生建立虛擬實訓基地，從而使學生更加全面、系統(tǒng)的理解和掌握會計應用準則，有效的將會計理論與企業(yè)實際工作有機的結(jié)合。結(jié)語綜上所述，傳統(tǒng)的會計教學方式中存在很多的漏洞，學校的教學手段有限，硬件設施落后，教師自身能力水平存在局限性，導致學生的學習效果不明顯。在信息高速發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡已經(jīng)走進了人們的生活和工作中，將網(wǎng)絡教學引入到教學中，能夠有效的改善傳統(tǒng)教學中的不足，提高學生的實踐能力、幫助學生更直觀的了解會計知識，使教、學、做充分的結(jié)合在一起，有效的提高了學生的知識水平和實踐能力，提強了學生的就業(yè)競爭力。
作者:馬燕 單位:四川城市職業(yè)學院
參考文獻：
第3篇：教學方法改革范文
基于民辦高校應用型人才的培養(yǎng)目標及學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)的需要，中國古代文學課程教學方法改革勢在必行。在具體教學實踐的基礎上，闡述了任務驅(qū)動教學法、角色互換教學法、誦讀法及多媒體輔助教學法在教學中的運用，及對學生專業(yè)應用能力提高所起到的作用。
關鍵詞：
應用能力；教學方法；改革；古代文學
專業(yè)應用能力是指從事某一崗位所需的基本能力，具體到漢語言文學專業(yè)，普遍被確定為：文字書寫能力、口語表達能力、文章寫作能力、文章閱讀鑒賞能力、職業(yè)能力等。中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，從先秦到近代文學，包括了中華民族幾千年以來積累的文學文化遺產(chǎn)。雖然在課時安排上占用時間最長，需歷時四個學期。但是，由于其所涉及的內(nèi)容浩如煙海，往往一部作品所供參考的研究資料就可以組建一個小型圖書館，所以，在有限的課時內(nèi)，很難傳授給學生全部的知識，而以知識灌輸為目的的講授法也難以實現(xiàn)民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求。同時，民辦高校學生普遍存在如下問題：首先，知識儲備少，沒有良好的學習習慣，不注重對理論知識的掌握及識記。其次，缺乏學習熱情，學習主動性差，聽課比較被動，參與課堂的熱情不高，對教師布置的課外閱讀及作業(yè)很難認真完成。再次，接受知識、消化知識的能力略有不足，知識理解力稍差。傳統(tǒng)的上課記筆記、考試背筆記的教學形式，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，基于漢語言文學專業(yè)應用能力培養(yǎng)的目標，結(jié)合學生的具體情況，對中國古代文學教學方法進行了如下改革：
一、以“任務驅(qū)動法”增強學生自主學習能力，激發(fā)學生潛能
“任務驅(qū)動式教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法”，這種方法改變了以往“教師講，學生聽”的局面，對教學的評價不以老師講的是否精彩為主，而以學生參與學習的熱情和學習的成效為主。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要對自己所講授的內(nèi)容了如指掌，還要分析學生的學習基礎和能力，科學地將教學內(nèi)容進行分解，合理地設計學習任務，提示學習方法。具體到中國古代文學的教學，以元曲部分的“王實甫與《西廂記》”一章為例，傳統(tǒng)課堂上教師基本按照作家生平思想、作品的題材來源、基本情節(jié)思想、藝術特色等幾個方面進行講解，大部分學生只是被動地記思想特點、藝術特色。這種機械的記憶很難對文本藝術性有切身的體會，文章的閱讀與鑒賞能力也難以提高。而任務驅(qū)動教學法要求教師根據(jù)學生掌握知識的情況，將教學內(nèi)容中學生能夠自主完成的部分設計成學習任務讓學生在探究中學習。比如，我布置學生課下完成“張生與崔鶯鶯愛情故事的演變”這一任務，要求小組合作完成。同時，提示學生再次閱讀學過的唐代元稹的《鶯鶯傳》和金代董解元的《西廂記諸宮調(diào)》，閱讀《西廂記》原著，以及其他相關的文獻資料。課上各小組分別推舉一個代表進行匯報，然后學生之間互相質(zhì)疑、補充，教師適當指點、引導。這樣，學生不僅完成了“西廂記的題材來源”這一教學內(nèi)容，而且還引發(fā)了學生主動地思考“為什么‘崔張’愛情故事會由原來的悲劇轉(zhuǎn)變成一個“有情人終成眷屬”的喜劇”這一問題，使學生在不斷探究的過程中又解決了一個教學難點。另外，學生在完成這個任務的過程中主動閱讀了原著，對藝術特色也有了自己的總結(jié)和把握，教學重點也由學生自主完成了。一個合理的學習任務，完成了傳統(tǒng)課堂上的教學重點和教學難點，學生在學習過程中興致較高，對教學內(nèi)容的掌握更扎實。為了激發(fā)每個學生的學習積極性，避免小組合作任務有部分學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，還可以適當設置一些獨立型任務。如，在講授先秦“諸子散文”時，可以嘗試給學生一個需獨立完成的任務，把學生引領到一個復雜的、有意義的問題情境中，通過解決問題讓學生來學習隱含于問題背后的知識。比如，“找出孔子《論語》中論述‘仁’的語句，并談談你對此的理解。”布置的這個任務就迫使學生要仔細閱讀《論語》，并且要查閱大量資料理解其中的含義，因為還要認真梳理出自己的體會，形成文字材料。課上采取同學間互評的方式將每個學生的文字材料隨機分發(fā)給其他同學進行點評，這樣既可以起到學生間互相學習的作用，同時也完成了互相監(jiān)督。學生互評后教師選取完成較好的進行宣讀交流，講評，總結(jié)學生的優(yōu)點和存在的問題，對完成得不理想的學生，課下找時間進行輔導。在任務驅(qū)動教學法中，對學生完成學習任務的評價是重要的環(huán)節(jié)，可以引導學生反思自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，而且也能促使學生認真對待每一次學習任務。這個過程中學生不僅鍛煉了語言和文字表達能力，也提高了信息檢索和篩選的能力。
二、以“角色互換法”提高學生的綜合能力，活躍課堂氣氛
角色互換法是互動式教學中一種典型的教學方法。在具體的授課過程中，教師選取一部分能夠自主把握教學內(nèi)容的學生，讓他們充當教師，進行講解。具體操作可以分為以下幾個步驟：第一步，選取教學內(nèi)容，進行分工布置。角色互換法對于理論性較強、學生難于理解的內(nèi)容并不適用，因此，教師選擇的內(nèi)容極為關鍵，明清部分的小說尤其是“四大名著”的教學比較適合用這種方法。第二步，學生準備階段。教師提前2-3周布置講課內(nèi)容，給學生充分的準備時間，并且要求學生制作課件，寫出講稿。同時，給學生提供參考書目，列出“百家講壇”“超星學術視頻”等相關網(wǎng)絡資源上的經(jīng)典視頻，讓學生進行自主學習準備。在學生正式講課前2-3天，教師還要對講課學生的準備情況進行檢查和指導以提高課堂效率。在此過程中，教師不能打消學生的積極性，要承認學生的個體差異，以鼓勵和幫助為主。第三步，學生課堂講授階段。這一階段，教師要以學生的身份認真聽講并記錄。同時，掌控課堂秩序，觀察其他學生的聽課反應和狀態(tài)。學生講解過程如有知識性錯誤，不應打斷學生進行糾正，以免打消學生的積極性。第四步，教師點評階段。教師在學生講授完成后，要及時進行效果評價?？隙▽W生的優(yōu)點，正面鼓勵學生參與課堂的熱情，同時要指出不足，激發(fā)學生繼續(xù)努力提高。另外，對教學重點和難點要進行補充和強調(diào)，加深學生對學習內(nèi)容的認識、理解。利用角色互換法，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力、應變能力、口才表達能力、課件制作等能力，既活躍了課堂氣氛又集中了學生的上課注意力，構(gòu)建了互教、互學、平等、自由的教學環(huán)境。
三、以“誦讀法”強化學生對經(jīng)典作品的理解，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力
誦讀教學法自古便有，“誦”包含兩種意思，一是用抑揚頓挫的音調(diào)朗讀文章，二是憑借記憶背誦。中國古代文學的講授主要以文學作品為核心，讓學生大量誦讀甚至背誦作品，這是使學生深刻理解作品的可行的方法。誦讀一方面可以是教師進行誦讀示范，或者播放名家誦讀音像資料，對學生進行誦讀基本方法的訓練。另一方面，可以是學生誦讀，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇個體誦讀、集體誦讀和分角色誦讀三種形式。對于短小的、相對簡單的詩詞可以采用集體誦讀的方式，對于感情比較強烈復雜的可以采用個體誦讀的方式，比如李白的《將進酒》，學生如果能夠讀出李白強烈的感情，對作品的理解也就完成了大半。而對于有一定敘事性故事的篇章，比如《西廂記•長亭送別》片段，可以找學生分飾張生和崔鶯鶯進行分角色誦讀。學生只有通過熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。同時，因為學生的人生閱歷、知識積累等原因，也許對于某些作品中的精神、感情無法理解和把握，而當他們默誦下后，就可以隨時隨地慢慢體會，并于其中時時受到陶冶。因此，適當布置誦讀甚至是背誦一些經(jīng)典篇目，并且及時地檢查、督促，或者在期末考試中增加背誦知識的考核，強化學生的經(jīng)典閱讀意識，對于提高學生的文章閱讀鑒賞能力具有重要作用。
四、以“多媒體輔助法”增加古代文學教學的活力，拓展課堂容量
信息時代的到來使教學突破了傳統(tǒng)的模式，大多數(shù)課程都紛紛使用多媒體輔助教學，而如何使用多媒體是文科專業(yè)教師面臨的新的挑戰(zhàn)和壓力。中國古代文學的教學利用多媒體追求什么，怎樣把傳統(tǒng)用語言表現(xiàn)的古代文學具象化，增強原本只有靠語言和紙質(zhì)教材共同構(gòu)成的教學立體感，讓板書的內(nèi)容變得更加豐富，學生接受知識更為廣泛。同時作為以情感為主題的文學，如何用多媒體的手段再現(xiàn)、表現(xiàn)人的情感，這是教學中的最大難點。因為，多媒體如果使用不當，只是單純地把紙質(zhì)的教案變成了電子教案，學生由原來的記筆記變成了打印、復制筆記等，這就完全背離了古代文學教學的目的。在授課中，教師可以通過多媒體鏈接豐富的圖片、古代名曲、配樂朗誦、相關評論以及音像資料等，來幫助學生進入某種情境，這是教師無法用語言、板書來完成的。比如，在先秦文學的講授中，學生對那種久遠的歷史感無法把握，教師就可以通過多媒體給學生提供豐富的圖片和考古資料，幫助學生能夠站在那個時代的角度來理解那一時期的文學。在講解《西廂記》時，選擇著名黃梅戲表演藝術家馬蘭演唱的電視劇版《西廂記》，讓學生欣賞驚艷、鬧齋、長亭送別等折的表演，課堂效果非常好，平時對戲曲比較反感的學生，也開始對戲曲產(chǎn)生了興趣。還可以在課上插播超星學術視頻、網(wǎng)易公開課、愛課程、中國公開課、百家講壇等名家講座的精彩片段，豐富課堂，拓展學生的知識視野。因此，在多媒體使用上，既不能盲從也不能排斥，教師要揚長避短，把現(xiàn)代化的教學手段合理地引入課堂。
總之，“教學有法，法無定法”，中國古代文學要根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇不同的教學方法，以學生能力培養(yǎng)為本位，注重在教學中培養(yǎng)學生口語表達能力、文章寫作能力、文章閱讀鑒賞能力等專業(yè)應用能力。
作者：吳鳳玲 單位：長春光華學院
參考文獻：
[1]曾大興.古代文學教學的五個目的與五種方法[J].廣州大學學報（社會科學版）,2002,(02).
[2]黃桂蟬.古代文學教學方法論[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版）,2004,(04).
第4篇：教學方法改革范文
語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的?！墩Z文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學習要關注人類本身的發(fā)展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切?！吧钣卸嗝磸V闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：
1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。
2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內(nèi)容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調(diào)。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調(diào)學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調(diào)跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯(lián)系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內(nèi)容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼栽谡Z文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產(chǎn)進展緩慢的時代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優(yōu)化。要適應課程的這種發(fā)展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結(jié)合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優(yōu)性
第5篇：教學方法改革范文
一、建立“以校為本”的教研制度，對教研員提出新的挑戰(zhàn)
目前許多語文教學實驗，都要從不同程度、不同層次分別改善、強化某些要素的功能。例如:培養(yǎng)學生的自學能力，在強調(diào)教師主導作用的同時，必須強化學生、教材這兩個要素的作用，要教給學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會充分使用課本去自學，使學生和教材這兩個要素的功能呈最佳狀態(tài)，這樣培養(yǎng)自學能力才能收到事半功倍之效。又如激發(fā)學生學習興趣，進行愉快教學，就必須優(yōu)化教學手段這個要素，通過錄音、幻燈、錄像或?qū)嶒灥冉虒W手段，使教學更生動活潑、充滿樂趣。領廣大教師轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，引導學生認識到舊的教學模式必將被淘汰，以學生為主體，師生共同探究的教學方式將成為主流。同時教研員又是課程改革的研究者、參與者、服務者。新課程要求每位教師都要成為研究員。因此，教研員必須深入課堂，與教師一起開發(fā)課程資源，共同探索體現(xiàn)新課程理念的教學方法，及時發(fā)現(xiàn)學校中典型教學事件，組織教師分析思考，為教師提供優(yōu)質(zhì)的信息、豐富的素材資料，及時肯定教師的創(chuàng)造性、閃光點，幫助教師充滿信心地實踐新課程。
二、開展形式多樣的教研活動
在新課程體系下，教研活動不僅局限于鉆研教材，研究教法和指導教學，更主要的是促進教師的發(fā)展與創(chuàng)新。新課程倡導一切為了學生的發(fā)展，為了學生的發(fā)展組織教學，為了學生的發(fā)展開展教研，在新課程實驗中，教研員可采用聽“推門課”的辦法，走進教室，走近學生，觀察教師的教學行為，學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師進行交流，在與教師和學生的對話中發(fā)現(xiàn)教研專題，開展形式多樣的教研活動，比如:一課多上，同一教學內(nèi)容，多人走上講臺嘗試教學;環(huán)節(jié)研討，課堂只設計一個環(huán)節(jié)，教研員與教師在現(xiàn)場進行研究;模似課堂，一人嘗試講課，大家預測教學中可能出現(xiàn)的問題;即席調(diào)查，現(xiàn)場調(diào)查學生，通過學生反映，研討課堂教學的成敗之處。這樣，由于把學習的主動權(quán)交給了學生，由他們自己觀察、自己去發(fā)現(xiàn)，當他們綜合運用了多種感覺器官時，就獲得了對事物更全面的了解，在師生交流、研討、互動的過程中，學生的學習熱情被激活了，他們觀察深入、思維活躍、富有創(chuàng)造性，他們的知識是在自己的反復觀察、研討活動中獲得的，這樣的知識才是真正內(nèi)化了的知識。同時他們的觀察能力、認識問題的能力也得到了提高。
三、改善教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能
教學系統(tǒng)是由教師、學生、教材、教學手段四基本要素組成的。其中任何一個要素對系統(tǒng)的功能都產(chǎn)生重要的影響。目前許多語文教學實驗，都要從不同程度、不同層次分別改善、強化某些要素的功能。
四、從實際出發(fā)，選擇最優(yōu)的教學
目前語文教學方法的弊端是過于單一化。要么是過多的講解，要么是繁瑣的提問。語文教學改革必須從學校的實際出發(fā)，有針對性地提出幾種不同的改革思路，從中進行比較，確定最佳的教法，例如:可以從低年級“注音識字，提前讀寫”開始，帶動中、高年級的教學，可以從“自能識字”、“自能讀書”到“自能作文”.形成整個學科培養(yǎng)自學能力的系列;可以從“優(yōu)化語文課堂教學”做起，逐步擴展至語文作文結(jié)構(gòu)優(yōu)化，語文課外活動和課堂教學的整體結(jié)合等。語文教學改革最重要的是課堂教學的整體優(yōu)化的問題，只有抓住“以整體思想優(yōu)化課堂教學”這個核心，語文教學改革才有根基。語文教學的最優(yōu)化，從整體上要努力實現(xiàn)教學目標的整體化，教學內(nèi)容的聯(lián)系滲透，教學結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)一致，教學形式的靈活多樣，教師應根據(jù)已有的基礎，整體設計、局部突破，逐步優(yōu)化整個課堂教學系統(tǒng)，可以實行讀書、議論、講解、練習等常規(guī)教學方法的組合，使各項教法互相聯(lián)系，互相滲透，形成一個有機整體，也可以實行情景教學方法和自學輔導的組合，既重視激發(fā)興趣、引人情景，又重視方法指導，讓學生在課堂上有更多的自學機會，以完成整個課堂教學目標。因此，語文教學的改革要更好地體現(xiàn)整體原理和最優(yōu)化的原理，努力從整體上作最優(yōu)設計，尋求最優(yōu)的效果。
第6篇：教學方法改革范文
1 加強學生的思想品德教育
在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
2 建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。教師要引導學生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，要培養(yǎng)學生設計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。
3 在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術
生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。
4 教師要面向全體學生
面向全體學生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進”的學生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學觀的挑戰(zhàn)。給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證
5 實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率的重要方式。
現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學。
6 應廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內(nèi)容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經(jīng)過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯(lián)系實際，如學習細菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結(jié)構(gòu)；學習青春期發(fā)育的知識，就為學生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
7 新教材要求教師要改革評價方法
教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。
學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。
第7篇：教學方法改革范文
【關鍵詞】創(chuàng)新教育；教學方法；改革
自1999年第三次全國教育工作會議后，實施素質(zhì)教育成為廣大教育工作者的共識，而創(chuàng)新在素質(zhì)教育中是不可或缺的部分。因此，如何改革教學方法，實施創(chuàng)新教育，激發(fā)學生自身的學習興趣，在日常學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高動手能力已成為中心問題。
1 何為創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育，顧名思義就是以新的方法、新的內(nèi)容進行全方位的、革命性的教育革新，在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育不僅僅需要方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更要有良好的創(chuàng)新環(huán)境，需要全體教育工作者加強對創(chuàng)新教育的理解，更好的為學生營造創(chuàng)新的氛圍，引導他們進步。
2 創(chuàng)新教育的內(nèi)容
創(chuàng)新教育的首要工作是創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識“土壤”，而具有創(chuàng)新能力的學生就是埋種在土壤中的“樹種”，只有找到肥沃的土地，才能孕育出茁壯成長的樹苗。其次是教育內(nèi)容的改革，在素質(zhì)教育工作過程中，除了教授基礎課程外，我們教育工作者必須意識到培養(yǎng)學生的以下幾種素質(zhì)：自主學習素質(zhì)、動手實踐能力、身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)素質(zhì)等。再次，也是非常重要的環(huán)節(jié)，教育方式的改革，這需要我們有完整的教育體系，具體的策略方法。
3 創(chuàng)新教育的原則
創(chuàng)新教育是一項完整的、系統(tǒng)的工作，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為思想，以改善教育中壓抑學生個性和想象力的教學方式為路線，以構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)、解放學生的創(chuàng)新能力為目標，對學校的教學目標、課程體系、教學方法和手段、校園文化進行改革，形成具有特征性的教育表達方式，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，從而讓學生學會自主學習，做學習的主人，逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和能力。為此，開展創(chuàng)新教育應遵循以下幾項原則：
3.1 整體性原則:創(chuàng)新教育并不是只針對學生開展的創(chuàng)新，是對學校整體的改革，從學校、教師到學生都需要做出改變，從而創(chuàng)造符合創(chuàng)新教育的體系。
3.2 個性原則:創(chuàng)新，意在發(fā)展學生自身的個性，解放學生想象力，營造創(chuàng)新思維，因此，教師應該尊重學生的興趣愛好，使學生在輕松活潑的氛圍中學習。
3.3 協(xié)調(diào)性原則:在創(chuàng)新教育的過程中要做到教與學創(chuàng)新的協(xié)調(diào)，思維與實踐創(chuàng)新的協(xié)調(diào)，環(huán)境與制度創(chuàng)新的協(xié)調(diào)。
3.4 鼓勵性原則:教師可謂創(chuàng)新教育的引導者，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，逐漸形成自主學習的習慣，發(fā)散思維舉一反三的學習，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.5 實踐性原則:要為學生提供更多的動手機會，開展小發(fā)明、小實驗等活動，使得思維與實踐相結(jié)合，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
4 教學方法的改革與實施
開展創(chuàng)新教育，需要改革與教育相關的一系列元素，改革學校教學制度，教學體系，課程結(jié)構(gòu)，教育模式，而其中最重要的是教師的工作，教師是創(chuàng)新教育的引導者，因此教學方法的改革是首要任務，為此，教育工作者需要推陳出新，應用富有特色的、新鮮的教學方法激發(fā)學生的興趣，引導他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4.1 討論模式:歸還學生的自主發(fā)言權(quán)，課堂不再是填鴨式教學，要求教師與學生互動，對于課堂學習中的問題用小組討論或者大討論的形式，鼓勵學生積極發(fā)言，開拓思維，學會總結(jié)與反饋，能夠自主學習，而不是簡單的課堂內(nèi)容復制過程。
4.2 講授模式:現(xiàn)在是教育信息化時代，多媒體的應用在創(chuàng)新教育中極為有用。利用多媒體展示與課堂即將講授的內(nèi)容有關的材料，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，由教師引導，提出課堂需要解決的問題，給學生思考時間，以便在之后的課堂學習中加深對問題的理解與印象，課后由同學發(fā)言說明所學內(nèi)容可以如何應用于實踐中。
4.3 協(xié)作模式:經(jīng)常為學生提供動手能力，最初提供小思路、小想法，由學生分組完成，不反對學生自己的興趣愛好，逐漸要求學生自己思考，查閱資料，解決問題，完成自己的小創(chuàng)造，同時還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作，善于聽取別人意見的習慣。
4.4 舉一反三模式:由教師提出問題，鼓勵學生思考回答，之后對問題稍作修改，引導學生從另一個角度思考問題，并且逐漸鼓勵學生在回答問題后自己更改題目，拓寬思維，作出一系列相關的思考，養(yǎng)成習慣后，可以由同學們自己出題相互考驗，也加強同學之間思想上的交流，不斷的創(chuàng)新思維。
第8篇：教學方法改革范文
關鍵詞： 技師學院 英語教學 教學方法 教學改革
一、技師學院英語教學現(xiàn)狀
技師學院英語教育是我國高等教育的重要組成部分。在人才需求多元化背景下，國家教育部一直在積極推進高等職業(yè)教育改革，并取得了令人矚目的成就。但是技師學院英語教學方法陳舊，往往不注重學生的主體意識和自身特征，常常照搬普通高校英語教學的理念和模式，導致教學效果事倍功半。目前技師學院英語教學模式可以歸納為“三個中心”，即“以教材為中心”、“以語音知識為中心”、“以教師為中心”。這種課堂教學模式下的學生的語言實踐機會很少，教師喂多少，學生吃多少，學生的自學能力得不到提高，語言綜合運用能力得不到培養(yǎng)。這樣的教學方法也會影響學生學習英語的興趣，曲解英語教學的目的和國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針。
二、技師學院英語教學方法改革
1.因材施教法
“因材施教”是先賢孔子一貫倡導的教學方法，其主要觀點是要教師根據(jù)教學對象實際水平的不同，采取相應的教學方法。針對技師學院院校學生入學起點的不同（有高中生、三校生和初中生），教師應根據(jù)學生的英語水平差異提出不同的要求，采用不同的教學方法，打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，分配學生不同的參與任務，注重學生參與能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，寓教學于實踐，并適時給予評價和指導。充分發(fā)揮學生的想象力，讓不同層次的學生都能得到充分的練習機會。課后教師應分析學生的特點、優(yōu)勢、劣勢、哪些能力還能繼續(xù)提高。力爭讓每一位學生都能在訓練中找到自信，學習潛能及興趣得到最大限度的發(fā)揮。
2.多媒體輔助教學法
隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。新形勢下技師學院的英語教學應引入多媒體。它不僅可以優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，節(jié)約板書時間，替代靜止呆板的教具，參與直觀教學，還可以使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，創(chuàng)設各種不同的情境。單純的單詞、句子和文章的授課，學生感到枯燥無味，容易產(chǎn)生疲倦感，注意力分散，從而影響學習效果。這時可以借助多媒體教學將抽象的單詞具體化、形象化，幫助學生記憶，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。然而多媒體教學只是輔助手段，不能完全取代教師.教師不能盲目地完全依賴多媒體，而忽視教師作為設計者、組織者和指導者的重要作用。教師應該充分利用先進的教學設備服務于課堂教學，提高教學質(zhì)量。
3.“興趣激勵”法則
興趣和愉快是人類最主要的兩種正向的情緒。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生學習英語的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！苯虒W中一定要把培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性作為重要的任務之一，創(chuàng)造快樂而有趣的學習氛圍，讓學生出于興趣而努力學習，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。為了使學生感興趣，教師首先要提高自身素養(yǎng)、教學水平、教學態(tài)度和教學方式。師生情感是激發(fā)學生學習興趣的重要因素。課堂上教師要充滿激情，采用靈活多樣的教學方式，對學生的成績和進步要及時表揚鼓勵，讓學生感受成功，這樣學生才能有信心，有了信心就會更有興趣。教師授課時要設計生動活潑的課堂教學，利用一切有利條件，不斷提高學生的學習興趣。比如，學習單詞時，可以插入圖片或視頻進行教學。練習對話時，盡量讓學生表演出來，使學生一目了然。在課外活動中，有意識、有目的地開展一些有趣味的活動，是提高學生興趣、鞏固課堂知識的好方法。例如，業(yè)余時間播放英文電影，在娛樂的同時讓學生從中學習日常用語和語言習慣。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！迸d趣是推動學生進行英語學習的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。所以，教師要努力推廣興趣教學法，讓學生在興趣中愉快地學習。
4.交互式英語教學法
交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，它最初是一種以支架式教學思想為基礎的訓練學生閱讀策略的教學模式。交互式英語教學主要是通過小組活動的形式開展師生之間和學生之間的互動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。交互式教學重視師生之間、學習者之間的相互支持和促進，通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，學生可以進行有效的預測、提問和總結(jié)。教師示范各種理解策略的使用，隨著教學的進行，教師可以逐漸更多地引導學生使用這些策略，隨著學生學習水平的提高，教師逐漸提高要求，讓學生在真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境中，成為學習活動的主人。這種教學方法，充分貫徹了“以學習者為中心，教師服務于學生”的理念。師生間、學生間的廣泛交往與聯(lián)系是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的重要途徑。交互式英語教學使學生在課堂上有很多參與和表演的機會，有利于提高學生自主學習的能力。
提高技師學院英語教學水平是高職英語教育的關鍵。每位技師學院的英語教育工作者都應不斷地思考、探索，改進教學方法。改革不合適的教學方法，探索適宜的教學方法是重視教學過程、尊重教學規(guī)律的表現(xiàn)。技師學院英語教學應不斷改進、完善教學方法，營造適宜學生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學生英語語言綜合運用能力才能得到提高，英語教學質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，技師學院英語教學才能日趨科學化、合理化、規(guī)范化。
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第9篇：教學方法改革范文
關鍵詞: 高職化學 教學方法 改革
高職化學是高等職業(yè)院?；ぁ⑹称芳庸さ葘I(yè)中的專業(yè)基礎課,它的主要任務是根據(jù)高職培養(yǎng)目標的要求,使學生掌握其基本理論、基本知識和基本操作,為后續(xù)的專業(yè)課的學習打下堅實的基礎,培養(yǎng)學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力,并為學生今后的進一步發(fā)展提供必要的知識準備。而長期以來,由于種種原因,高職化學教師一直使用一些比較傳統(tǒng)的教學模式,這些教學模式使得教學效果差,學生缺乏學習的主動性和積極性,其結(jié)果是對后續(xù)課程的教學和學習造成了一定的不便,也使得對這些相關專業(yè)高職學生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了一些不利的因素。要改變這一現(xiàn)狀,就必須對高職化學的教學方法進行改革。
一、改革教學方法和教學手段,提高學生學習興趣。
傳統(tǒng)教學方法主要是灌輸式的講授,只注重知識的傳遞,這種注入式的教學方法,忽略了學生在學習中的主導地位,使本該主動要做的事成為一種被動的接受,缺乏主動獲取知識的欲望。鑒于這種情況,教師在教學中要及時調(diào)整自己的教學方法,以探究學習的教學觀貫穿于高職化學教學的全過程。
1.克服傳統(tǒng)的教學手段的不足,充分利用現(xiàn)代化教學手段為教學服務。
現(xiàn)代教學技術的應用,沖破了傳統(tǒng)教學模式,能形象逼真地將抽象內(nèi)容形象化、枯燥內(nèi)容趣味化,加之層次分明,內(nèi)容簡明扼要,重點突出,同時有很強的交互性,便于師生互動,可有效調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣,從而能更廣泛地接受課堂信息,更有利于培養(yǎng)學生的理解力、記憶力、分析力等綜合能力,為提高教學質(zhì)量提供了有利條件。
2.采用以學生為主導的探究性學習,創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境。
教師要運用與學生學習動機相一致的教學策略,創(chuàng)設多種情境,不失時機地向?qū)W生提供符合教學要求的多種資料和信息,架設新舊知識之間聯(lián)系的線索,讓學生作有意義的選擇,使每個學生能有機會表達與自身水平相適應的見解。要引導學生自己提出假說,或在教師的引導點撥下提出假說,以知識為載體,構(gòu)建師生主動參與、共同發(fā)展的互動教學模式。在教學過程中,教師是學生學習的啟發(fā)者、指導者和合作者,學生是教學的積極參與者、促進者。這樣,師生才能在交流中實現(xiàn)心靈的對話、情感的交流、新知的發(fā)展。這樣才能真正做到“教為主體,學為主導”。
3.培養(yǎng)學生操作技能和動手能力,改革實驗教學。
要改變過去實驗課是理論課的附屬物的狀況,實驗課要獨立開設,要從驗證性實驗為主的教學模式轉(zhuǎn)變到綜合性、設計性、研究性實驗為主的實驗教學模式。在實驗內(nèi)容的確定上,注意淘汰一些在現(xiàn)代科學研究和生產(chǎn)實踐中已過時的實驗內(nèi)容,同時補充一些代表當代學科發(fā)展的實驗,或增加一些從科研成果轉(zhuǎn)化而來的實驗,增設一些內(nèi)容、方法、手段較先進的設計性、綜合性實驗。通過有效的實驗手段來培養(yǎng)學生的操作技能和動手能力,可以把實驗分為四個級別:一級實驗包括分離提純、合成制備等基本操作及一些驗證性實驗,以培養(yǎng)學生用實驗方法研究化學現(xiàn)象與規(guī)律的能力,使學生在實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的科學訓練;二級實驗為綜合性實驗;三級實驗為設計性實驗,以培養(yǎng)學生解決實際化學問題及創(chuàng)新的能力;四級實驗為研究性實驗,主要是讓學生參加某些研究項目的部分工作,讓學生從多方面得以學習和鍛煉。
二、改革考核方法,建立完整、科學的學生評價體系,使評價方法多元化。
考核方法對教師和學生都有很強的導向作用,用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式,顯然是有失偏頗的,對學生也是不公平的,教學評價應該走向多角度全面客觀地評價,理論與實驗分開考核。
1.理論教學考核應加重平時成績的比重,平時占20%,主要包括作業(yè)、課程小論文、課堂提問及參與情況等;期中考試開卷,占30%,重點考查學生分析問題解決問題的能力,并能夠使教師有針對性地進行教學;期末考試占50%,督促學生對所學知識進行全面系統(tǒng)的復習。這樣更能體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的靈活掌握情況,同時可以讓學生在平時忙起來,而使學期末的考試壓力減輕。
2.實驗教學考核應將重心轉(zhuǎn)移到平時學習過程中,重點放在技能考核。平時考核從實驗預習、實驗態(tài)度、實驗技能、實驗習慣、實驗結(jié)果和實驗報告六個方面按照一定的權(quán)重進行打分統(tǒng)計,占總成績的50%。期末考核占50%,包括卷面理論考核20%、操作技能考核20%及綜合實驗考核10%,理論考試主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握程度;實驗基本操作技能采用隨機抽題并現(xiàn)場操作的方式,學生在給定的時間內(nèi)完成操作考試,教師當場評分;綜合性考核是考查學生綜合運用本課程知識來解決實際問題的能力,相當于一個小型的開放性實驗,將題目提前發(fā)給學生,讓他們查閱有關科技實驗資料,設計實驗原理、操作步驟,提交設計方案,教師審查合格后,學生自己動手,并對實驗過程、實驗數(shù)據(jù)進行分析,得出結(jié)論,提交實驗報告或?qū)嶒炐≌撐?。這種考核方法可以真實地反映學生的實驗水平,有利于激勵學生重視實驗,培養(yǎng)嚴謹、勤奮的科研素質(zhì)。
對高職化學的教學方法、教學手段、教學模式及考核方法改革,可以激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)學生學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造等各方面的能力,能體現(xiàn)出高職教育的特點,能更好地為后續(xù)專業(yè)課的開設打下良好的基礎,能更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高技能人才。
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