課程教育論文精選(九篇)

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第1篇：課程教育論文范文

論文關鍵詞：整合課程資源提高課堂實效

 

品德與生活課程是對原來小學低年級思想品德、科學、社會、生活等學科進行整合的基礎上生成的，品德與社會課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合而產(chǎn)生的，課程設計努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務于教學，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認識。

如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當長的時間內(nèi)，小學品德課教學和信息技術的整合將會發(fā)揮巨大的作用。

信息技術與品德與社會課程的整合，是指將信息技術有機地與品德與社會的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優(yōu)勢是：

一、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍教育論文，有利于提高課堂效率

信息技術與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，提高了課堂效率。

二、有利于創(chuàng)設情境，激情導入

多媒體教學手段是創(chuàng)設情景、激發(fā)學生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創(chuàng)設情境的：播放臺灣風景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI略的風光呢？這些美麗的圖片，讓學生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學生好奇心，從而激發(fā)學生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。

三、有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術與品德與社會整合課，為學生創(chuàng)設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生信息獲取的能力。學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡上豐富的信息進行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學生信息整理的能力。學生將從不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學習中遇到的實際問題。

總之，信息技術的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術和品德與社會學科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。

“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學生學習的重要因素之一, 是影響學生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設教學情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在課堂上奔騰而出?，F(xiàn)結合小學五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談談自己的一點實踐做法。

（一）利用多媒體營造激情氛圍

小學生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生情感方面有其顯著的優(yōu)勢，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達到誘發(fā)學生情感參與的效果。

課始，伴隨著學生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學生慢慢地溶入到旋律當中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。

列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，學生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學習奠定了情感基調(diào)。同時，“想進一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對文本知識積極自主地學習。

（二）利用多媒體讓學生動情

現(xiàn)代信息技術可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學生的感性知識，以此激起學生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。

在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區(qū)差異的活動。

首先，我問學生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學校里上學，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談談自己的感受。”

點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠。二年級時，我們學過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……

在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。

這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當它們被學生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”

（三）利用多媒體網(wǎng)絡模擬情境使人入情

學生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學才能達到“潤物細無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡為學生模擬具體形象的情境，讓學生身臨其境，以境育情。 在“風景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學生感受到祖國山河的壯美，在學生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風光呢？”很多學生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。

視頻錄像將學生帶到了風光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大??！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……

通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學生個體牢牢地凝結為一個學習團體，大大提高了他們的學習效率。同學們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡技術為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動，并有效地激活了學生真實的情感體驗，道德知識和道德規(guī)范在無形中滲透到了學生的心靈，在學生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機地整合起來，讓課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。

第2篇：課程教育論文范文

學校學生、教師及教育管理人員，應全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥善處理。學科課和實踐課，在傳統(tǒng)的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。

而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環(huán)節(jié)，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質(zhì)量高度重視。

同時，學校還應和所在地區(qū)的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉(zhuǎn)變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現(xiàn)狀切實了解，更好地發(fā)揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。

二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障

應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，應通過各種渠道加強和地方的合作。

首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環(huán)節(jié)，夯實基礎。可對發(fā)達國家的經(jīng)驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。

其次，需要對校內(nèi)課程建設方面的合作高度重視。在學前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內(nèi)容的教學，聘請有著多年豐富教學經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業(yè)學習的積極性充分的調(diào)動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當?shù)赜變簣@園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業(yè)本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質(zhì)課的工作。

三、上下齊心，使實踐課程的品質(zhì)不斷提升

廣大的授課教師應和相關教育管理部門上下齊心、步調(diào)統(tǒng)一，對實踐課程的執(zhí)行力度共同推進，并將實踐課程的品質(zhì)得到不斷提升。

首先，教育管理部門應將監(jiān)管和導向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培養(yǎng)夯實基礎，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監(jiān)管其實際運作的過程。

其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內(nèi)外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。

同時，相關課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內(nèi)實踐課程的品質(zhì)高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調(diào)整，對傳統(tǒng)的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應有的性質(zhì)充分考慮，全面提升實踐課程的品質(zhì)。

四、結論

第3篇：課程教育論文范文

1．1通識課程通識課程是教師教育職前課程體系的佐料，意思是說，就像炒菜一樣，有了佐料，才是美味佳肴，不放任何佐料，菜也是菜，肯定也能吃，但是不會有太多人愛吃，放了佐料的菜，經(jīng)過廚師加工，就是美味，飯店門口的車滿為患，就足以說明美味的迷人之處。通識課程是佐料，當然也是這樣，它肯定是服務于學科專業(yè)課程的，就像佐料服務炒菜一樣，但又是必不可少的。很多學科知識內(nèi)容自認為挺好挺對，用其他學科一審視，就會發(fā)現(xiàn)問題頗多。古人有講，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。比如，語文教育中的詩歌，李白說，白發(fā)三千丈，語文老師說說的好，詩歌真美。但是數(shù)學老師說，三千丈有多長，頭發(fā)三千丈，根據(jù)頭發(fā)生長規(guī)律，需要長多少年，根據(jù)重量，三千丈的頭發(fā)，人是否能夠把頭舉起等，顯然，說的太不理智，太不現(xiàn)實。一個說有美感，一個說不現(xiàn)實。這正是學科不同，觀點不同，真理在哪？恐怕是綜合起來才是科學。因為美感需要，量化也需要。所以，一要加大通識課程所占比例，二要豐富通識課程內(nèi)容，所謂上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。

1．2教育實踐課程教育實踐課程是教師教育職前課程體系的催化劑，意思是說，有了實踐課程，在教育教學實踐中，就會有非常好的效果，就像是在化學反應中添加了催化劑后一樣?？梢哉f，教師所掌握的通識知識、學科知識和教育知識必須通過實踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學的能力，教育實踐是教師教育教學能力形成的關鍵途徑。所以，要高度重視實踐課程，認識它在教師培養(yǎng)中的決定性作用；要加大實踐課程的比重；要采取分散與集中相結合、見習與實習相結合、校內(nèi)與校外相結合、模擬與實踐相結合等多種形式，確保教師在職前受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

2教師教育職后課程內(nèi)容

自從走上教師工作崗位以后，如果不再跳槽，沒有其他原因，估計是要在教師崗位上勞作一生。這里的一生，不是一輩子，而是干到退休。從成為教師到退休有30年左右，這30年可以把任何人從年輕人變?yōu)槔夏耆?，這是規(guī)律，不可抗拒。教師們都有體會，剛參加工作時，我們是新近教師、實習期教師，幾年后，我們是青年教師，不知不覺自己就成為中年教師，放眼望去身邊過去還是中年教師的教師，現(xiàn)在已經(jīng)到了退休的年齡，成了老年教師，退休后，就是退休教師了，步入社會老年人的生活。三十年左右的教師職業(yè)生涯，由入職教育和在職教育共同組成。入職教育或說是崗前培訓，就是要告訴這些即將走上講臺的人，他們馬上就要走上講臺，成為人民教師，實現(xiàn)由學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。這時的課程應該安排些什么呢？項目組認為，要安排一些管用的實用的讓人喜歡的課程，比方說教師儀表，比方說第一堂課應該講什么，比方說這個學校、班級有什么傳統(tǒng)、紀律、特點等。

第4篇：課程教育論文范文

【關鍵詞】幼兒教育;游戲化課程;教育特色

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于幼兒教育的關注越來越高，幼兒教育是我國教育的重要組成部分，是人走向?qū)W校的第一個階段?，F(xiàn)如今我國的幼兒園數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴大和提升，幼兒園的學習條件和教育手段也在不斷的進步改革，但是就目前而言，很多幼兒園的教育還是存在一些問題，比如幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低、教育方法單一等。這些問題都會在很大程度上影響幼兒的教育效果，因此，我園應該結合幼兒教育現(xiàn)狀，對教育模式進行創(chuàng)新改革。我園的幼兒教育是以我園特色以及游戲化課程為主，以下就詳細分析如何以我園特色以及游戲化課程來提高幼兒教育質(zhì)量。

一、利用兒歌教育培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明習慣

幼兒具有鮮明的性格特點，他們對于新鮮的事物都會十分好奇，并且尤其喜歡模仿自己感興趣的東西，比如幼兒很喜歡模仿教師的教學行為舉止、幼兒也很喜歡模仿大人的一舉一動。我園就針對幼兒的這一特點，利用兒歌教學來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習慣。我們都知道很多兒歌中都具有大量的文明禮儀知識，而幼兒對動聽活潑的音樂又非常感興趣，所以通過學習兒歌，讓幼兒了解其中的文明禮儀，幼兒也會模仿其中的文明行為，進而養(yǎng)成良好的習慣。以下就具體分析如何利用兒歌培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習慣。案例一：好寶寶歌見了老師問聲好，見了同伴問聲早。公共車上讓座位，過馬路時幫老小。學會心虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。這是一首幼兒兒歌，在歌詞中可以明顯看出兒歌的意義就是引導幼兒學會做一名好寶寶，要懂禮貌、要文明、要樂于助人等，兒歌就是教師最直觀形象的教材，因此教師可以充分利用兒歌，來對幼兒進行引導教育。在幼兒園中很多幼兒見到老師和家長都不會禮貌的問候，在日常生活中也不懂得要和同學互幫互助。這很大一部分原因是因為幼兒的心智尚未成熟，他們對于良好的習慣并沒有認知，而好寶寶歌就可以非常形象的讓幼兒認識到什么叫懂禮貌、什么叫樂于助人。因此，教師在進行好寶寶歌教學時，要對每一句歌詞進行詳細的分析，對于歌詞中表現(xiàn)的文明行為習慣，要組織幼兒進行角色扮演，真實體驗如何做一個好寶寶。教師兒歌教學完成后，在日常的教學活動中也要經(jīng)常組織學生演唱兒歌，使得兒歌中的文明禮儀知識在幼兒的心中得到鞏固。

二、通過游戲化課程促進幼兒全面發(fā)展

幼兒教育相比少年教育而言，要更加靈活，如果一味的對幼兒說教，那么教育效果只會適得其反。在幼兒教育中游戲教學方法就可以有效的提高教學效果和質(zhì)量，其原因是因為幼兒的性格非常好動活潑，而游戲又是幼兒最感興趣的活動，所以通過將游戲與課堂結合，可以有效的提高幼兒的學習興趣。另外，在游戲的過程中，幼兒的心理、思維能力、智力等各方面都會得到發(fā)展。以下是游戲化課程的具體案例分析。案例二：幼兒園的游戲化課程不應該僅限于幼兒園內(nèi)，可以嘗試走出幼兒園，組織幼兒進行戶外游戲，戶外游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的獨立能力，也可以使幼兒感受到童趣?，F(xiàn)如今城市中大部分幼兒都很少進行戶外活動，缺乏應有的童趣，也阻礙了幼兒的全面發(fā)展。幼兒園應該重視幼兒的全面培養(yǎng)，比如幼兒園可以組織學生到大棚中采摘草莓西瓜等，幼兒在采摘的過程中，不僅直觀的認識到了各種果蔬是如何生長的，也可以鍛煉幼兒的動手能力等。在幼兒采摘過程中，教師要詳細的為幼兒講解農(nóng)民伯伯的辛苦，要引導幼兒明白粒粒皆辛苦。案例三：除了采摘活動，教師還可以組織幼兒在課堂中進行手工制作小游戲，比如剪紙、折紙、編織等，手工制作可以有效的培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，也能提高幼兒的自主動手能力。對于一些比較難的手工制作，教師可以組織幼兒以小組的形式完成制作，小組的形式也可以培養(yǎng)幼兒的團結友愛意識。

三、結束語

幼兒園的幼兒教育主要任務就是促進幼兒身心獲得健康成長，為進入小學階段做好準備。對于幼兒而言，在幼兒園獲得了良好的培養(yǎng)和教育，也能為日后生活、學習等方面打下良好的基礎。我園對于幼兒教育十分重視，在教育模式上也積極創(chuàng)新改革，我園利用兒歌教學培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明習慣，通過游戲化課堂促進學生得到全方面的發(fā)展。總而言之，以我園特色以及游戲化課程為主幼兒教育，有效的提高了幼兒的學習效果，促進幼兒身心健康發(fā)展。

作者:宋麗 單位:盱眙縣維橋鄉(xiāng)中心幼兒園

參考文獻：

[1]尹倩.淺談游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].才智,2015,35:101.

[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育,2016,10:11.

第5篇：課程教育論文范文

（一）陶冶社區(qū)居民的情操，提高審美情趣

美術類的各種教學活動，如素描中對象的再現(xiàn)，攝影畫面對象的藝術重現(xiàn)、書法藝術的精氣神的表達，都是一種特殊形式的再創(chuàng)造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區(qū)居民通過對美術作品的情感體驗，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導社區(qū)居民通過教育活動進行特色文化的交流和傳承

美術類課程的教學活動過程就是創(chuàng)造和運用美術語言表達觀念、感情的過程。美術類課程的教學活動，可以幫助社區(qū)居民理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流。同時，在美術活動過程中，在參與文化傳承的同時，還可創(chuàng)造出豐富的審美客體。

（三）促進社區(qū)居民的感知能力和形象思維能力

美術活動對感知能力和形象思維能力的促進作用是顯現(xiàn)的。在社區(qū)教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學活動，一個階段就可以明顯看到居民的學習成果，情感和認知相聯(lián)系的能力會有很大的提高。

（四）促進社區(qū)居民的創(chuàng)新意識和技術技能

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握技能技巧方面，美術類課程更有優(yōu)勢。美術教學活動的中沒有創(chuàng)新就沒有靈魂。各類藝術作品的價值在很大程度上是由獨創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。

二、社區(qū)教育美術類課程的特點

社區(qū)教育美術類課程具有非學科性、動態(tài)生成性、開放性、地方性和生活性的特點。社區(qū)教育美術類課程要更多的體現(xiàn)出非學科性、實用性的特點。繪畫、攝影、書法等課程內(nèi)容、進度的設置，要適合社區(qū)發(fā)展與社區(qū)成員的學習需求。知識點的傳授和技能的訓練要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進行不斷的調(diào)整，課程更多關注的是社區(qū)居民的學習需求與興趣。美術類課程活動還要注意學習方式的多樣化，倡導重體驗、重感受、重過程，通過體驗、感受從而激勵社區(qū)成員主動參與，積極學習。

三、社區(qū)教育美術類課程的分類

第6篇：課程教育論文范文

(1)課堂上的新紀律問題

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”沒有規(guī)范的紀律來約束學生的行為準則和課堂秩序，來維持師生之間，學生之間的關系，新課程就不能得到有效的開展和實施，新課程應與新紀律同步進行，并肩齊驅(qū)，提出嚴格的紀律要求也是老師課堂教學讀的重要任務，評價一節(jié)體育課紀律質(zhì)量的好壞在于學生能否在規(guī)定的課堂時間范圍內(nèi)完成老師規(guī)定的學習任務，能否提高教學水平與質(zhì)量、能否讓學生的身心健康最終能夠得到大大地改善，不會有“一顆老鼠屎擾亂一鍋飯”的現(xiàn)象，不會因為一點小事大驚小怪，引起騷動。達到“動而不亂、靜而不死”的最佳課堂學習狀態(tài)。

(2)增強學生對體育課的興趣

興趣是學生學習知識的基礎，也是學生能否自我積極提升的關鍵，那么如何才能讓學生在學習的壓力下對體育運動保持濃厚的興趣呢？首先老師要與學生建立起平等、合作、互助的關系，在課堂上要真誠友善平等的對待每一位學生，學生的建議和需求老師要盡最大的努力去幫助和開導他們，要多開設一些具有趣味性強的體育鍛煉項目和體育課程，不要采用呆板，無趣，理論性太強的教學模式，對在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務的學生要進行及時的表揚，并以此來鼓勵其它同學，使得整個課堂展現(xiàn)出一種輕松，愉悅，積極的氛圍。

(3)加強德育同步進行

體育教學中，不但要加強學生的身體素質(zhì)，更要加強學生的思想道德素質(zhì)教育，提高他們的集體主義、愛國主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀，引導他們?nèi)绾巫鋈俗鍪乱约叭绾卧谏鐣狭⒆阋彩求w育課堂的任務之一。

二、新課程有效教學案例分析

(1)課堂上

老師將班上同學分為A、B、C、D四組投擲保齡球，并且給出要求，四組要互相對抗比賽，優(yōu)勝劣汰，剩下的最后兩組再進行決賽，選出最終的冠軍組，各位同學要注意比賽規(guī)則，不要犯規(guī)，可以自己展示和發(fā)揮投擲保齡球的創(chuàng)新意識，隨后是激烈的比賽，同學們都興趣高漲，“哎呀，看準點再打”“加油”“用力一些”同學們緊張的說著這些，這時老師就會站出來說“同學們，在我們的比賽過程中，結果固然重要，但是同學之間的團結合作、友誼更重要，我們永遠要遵循“友誼第一、比賽第二”一堂生動愉悅的體育課伴隨著同學們的歡呼聲和運動的激情結束了，這次活動最后D組取得最后的勝利，但是誰也沒有因為自己的失敗而抱怨，不高興之類的，因為他們懂得過程才是最重要的、而不是結果，在課堂里，不僅讓學生們感受到了體育課堂里的樂趣，而且也知道了團結、互助等德育知識，使創(chuàng)新的精神，意識和能力都得到了繼承和發(fā)揚。

(2)在籃球場上面有A、B兩組隊員

其中A組隊員中一個學生很脫群，不喜歡和大家團結一致，當別人把球傳給他時，他總是不傳給別人，哪怕旁邊有另一隊的隊員在進行阻擾，他也要自己投籃，由于距離和技術上的不過關，導致最終的失敗，以后大家都不喜歡和他一組打球，最后老師幫他分析原因，告訴他憑他一個人的力量是不可能讓整個球隊獲勝的，既然是一個球隊，大家就是一家人，一個整體，只有迎合整體才會適應整體，最后A組隊員重新取得了勝利。

以上例子都說明在體育教學中不要只注重結果，還應該分析過程，加強學生的思想素質(zhì)方面的教育，實現(xiàn)德智體全面發(fā)展。

三、新課程教學的策略

(1)把傳統(tǒng)的體育鍛煉意識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教育的意識

大部分人認為在緊張的學習生活中，體育課程僅是鍛煉身體而已，就會有我身體好，無需鍛煉的想法，卻不知體育課堂不僅僅是鍛煉身體，還是培養(yǎng)同學們的團結、合作的意識，提高他們的思想素養(yǎng)，例如打籃球倘若不團結只依靠個人力量在籃球比賽中勢必會被淘汰出局，所以體育在教學過程中，新課程結合了教學的內(nèi)容以及老師的教學方法等因素在編制過程中都考慮到了育人教學。

(2)課本理論的指導學習，樹立“健康至上”的思想。

新課程的編制是以“健康至上’為指導思想來進行編制的，體育教學的目標是為了讓學生擁有一個健康的體魄，增強學生的體能體質(zhì)和擁有一個精力旺盛的身體，為學習知識和以后工作的健康打下堅實的基礎，讓他們的身體，心理素質(zhì)，品德教育都能都適應和諧社會的發(fā)展，在新課堂的教學中，以“健康理論”作為指導工作，把“健康至上”作為教學目標、教學課程、教學任務，讓健康教學在新課程里發(fā)揮他的獨特功能。

(3)關注學生“心理“，達到健康教學

俗話說“近朱者赤，近墨者黑“說的是人的性格，所以性格是可以通過后期的努力逐步改變的，雖然有些東西是天生所決定的，是我們所不能改變的，這些學生因為先天的一些缺陷或者身體素質(zhì)差而自卑，導致心理素質(zhì)差，不能參加或者完成體育項目，老師們應該去教育和激勵他們進行體育鍛煉，增強他們的心理素質(zhì)及承受挫折的能力，告訴他們“勝不驕敗不妥“的道理，倘若他們犯錯，不要正面去指責和批評他們，要耐心的指導他們，換種角度委婉的讓他們意識到自己心理上的不足，讓他們覺得在這里同學們都是一家人，不會有人嘲笑或者看不起他們，讓他們放下心理的包袱來融入到新課程的體育教學中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(4)不斷更新場地器材

新課程要求不要局限在理論知識上，學生要多進行場地上的體育鍛煉，一成不變的體育器材已經(jīng)不能滿學生們追求的欲望了，因此體育老師費勁心思的去設計場地上應開展什么樣的體育活動，應該使用什么樣的體育器材，多變的場地和器材不僅能讓學生大開眼界，而且能增強學生對體育項目的興趣，讓學生們自由發(fā)揮，打破老師講、學生聽的枯燥局面，可以按照學生的提議來進行體育活動，從而形成課堂內(nèi)容豐富多彩、生動的理想效果。

(5)少做“技術性“運動

傳統(tǒng)的體育課堂教學大都是老師做學生跟著學的模仿局面，顯得一點氛圍也沒有，在老師的嚴格要求下學生覺得枯燥乏味，大多數(shù)學生就是跟著做做樣子，混時間罷了；但是也不是不做具有技術性的運動了，只是不要一味的鉆研，一味的企業(yè)死教。調(diào)查報告顯示，有些女生希望不要做高難度的運動，這就需要老師盡量調(diào)整課堂內(nèi)容，少做技術性強的運動，多做學生感興趣的運動。

第7篇：課程教育論文范文

一、新課程目標的設置滲透了STS的思想，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。

新課程目標的確定和教學內(nèi)容的選取，都面臨著同樣的一個問題，那就是學科知識、社會需求和學生發(fā)展三者的關系問題。各國課程改革的經(jīng)驗表明，“以學科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會積累的知識和經(jīng)驗，有利于學生建立完整的知識結構并實現(xiàn)知識的遷移，但是由于忽視社會的需要和學生的心理特征及認知規(guī)律，容易造成與社會脫節(jié)和學生學習負擔過重。“以社會為中心”的課程強調(diào)按社會需要來確定教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生參與社會活動的意識和能力，但是由于忽視知識的內(nèi)在邏輯順序和學生的個性特點，使得課程內(nèi)容零散，缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學生的全面發(fā)展?！耙詫W生為中心”的課程以學生的興趣和動機為基礎，以學生所需要的經(jīng)驗和感興趣的問題構成學習單元，讓學生從做中學，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識的系統(tǒng)性和教育的社會功能，內(nèi)容繁雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學生掌握適應社會所必需的基礎知識和基本技能。所以專家學者大都認為，學科知識、社會需求和學生的發(fā)展都是課程設計應當考慮的重要因素，應當將這三者作為一個統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。中學生物課程實現(xiàn)了學科知識、社會需求和學生發(fā)展的最佳結合。課程教材改革的重點體現(xiàn)在如何更好地體現(xiàn)學生發(fā)展和社會的需要。新世紀中學生物課程的教育目標，它是以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)為宗旨，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的。

二、新課程目標的設置符合學生發(fā)展的需要，有利于提高學生的智育素質(zhì)。

新課程的設置關注學生發(fā)展的需要，在教學內(nèi)容的編排方面，了解了哪些內(nèi)容是學生樂于學習的，哪些內(nèi)容對學生的終身學習和發(fā)展具有較高的價值，而不是單純從學科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學生應當學習的內(nèi)容。在舊的中學生物教材中關于動植物的形態(tài)結構和分類等事實性知識，名詞術語也較多；有很多動植物是學生不常見的，教學大綱和教材從學科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動物或代表植物講述，學生的學習興趣較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教材中的一些關于原理性的知識，能夠使學生理解為什么，懂得怎么做，是學生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。生物學實驗、實習和調(diào)查等探究活動是中學生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學生掌握知識，而且能夠使學生充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅，在科學態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發(fā)展。

三、生物課程所選取的內(nèi)容有利于提高學生的思想品德素養(yǎng)。

生物學科所選取一些內(nèi)容，如生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的民族責任感，這些都是進行愛國主義教育的良好素材。又如：1965年我國在世界上首次人工合成具有生物活性的結晶牛胰島素；1981年又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸；在農(nóng)業(yè)上，我國水稻專家袁隆平培育出的新型雜交水稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，他本人也先后獲得了聯(lián)合國的發(fā)明獎和科學獎，被譽為“雜交水稻之父”這些內(nèi)容都有利于培養(yǎng)學生的愛國情操。生物進化觀點和生態(tài)學觀點教育，能夠幫助學生建立科學的世界觀。生態(tài)學的基本原理和生態(tài)倫

理學等內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學史和科學探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學生理解科學的性質(zhì)，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。生物科學、技術與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。中學生物課程目標充分體現(xiàn)了本學科這些德育功能，有利于提高學生的德育素質(zhì)。四、新教材的教學特點有利于推進素質(zhì)教育

1、新教材在語言的運用上獨具一格。

例如“你喜愛生物嗎？如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞、夕陽中牧歸的牛羊、守護你平安之夜的愛犬都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠眺，禾苗青青，麥浪滾滾，……”優(yōu)美的語言婉婉敘來，尤如一首優(yōu)美的詩歌。又如“我們身邊就有各種各樣的生物。它們與人類朝夕相處，有些是我們所熟悉的，有些卻沒有引起我們的注意。為了更好了解它們，讓我們一起做個調(diào)查?！痹谡Z言運用上富有啟發(fā)性，鼓動性和親切性。學生容易被這些優(yōu)美親切的語言所營造的氣氛所感染，使他們愿意親近我們的教材，同時還有利于提高學生的文學素養(yǎng)。

2、新教材大大增強了趣味性并極大地激發(fā)了學生的學習積極性

與以前的教學內(nèi)容相比，擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教材設有許多探究性問題，讓學生動手動腦，給學生很大的學習和想象的空間。教師變成課堂的引導者和參與者。學生由以前課堂的受體轉(zhuǎn)為課堂的主體，提高了他們的學習積極性，所以課堂氣氛十分熱烈，學生們不斷有問題，有爭論，興趣非常高。諸如什么“赤潮”“癌癥”“試管嬰兒”呀等都是知名度很高的詞，學生不會不感興趣。

五、新教材獨具匠心，培養(yǎng)了學生的綜合能力

1、新教材有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。新教材中，“觀察與思考”“實驗”“調(diào)查”“探究”“資料分析”“進一步探究”“技能訓練”“模擬制作”和“設計”等欄目，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如，探究晚育的意義，通過創(chuàng)設數(shù)字化情境，讓學生采用數(shù)學推算的方法得出晚育有利于控制人口過快增長的結論；探究如何測定種子的發(fā)芽率這個活動中，有利于提高學生利用課本知識解決生產(chǎn)問題的能力。

2、新教材重視能力培養(yǎng)的梯度設計。

新教材改變以往將實驗依附于知識內(nèi)容的做法，按照學生能力發(fā)展的水平和需要先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關的資料等，后安排技能較高的活動，如制作和觀察切片或裝片、設計并完成探究性實驗等。在要求學生通過實驗尋求答案的探究活動中，也是先安排問題、假設、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排由學生設計部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學生參與全過程的探究。技能訓練也是如此。隨著教學內(nèi)容的逐漸展開，學生的能力在不知不覺中提高了。

第8篇：課程教育論文范文

（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗結果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學資源的途徑在5％的水平上對大學生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級、性別以及網(wǎng)絡對學習的幫助效應也在10％的顯著性水平上對大學生心理健康教育具有顯著性影響。

（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項分類logistic模型的參數(shù)、假設檢驗結果以及優(yōu)勢比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過對當前大學生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進行多項分類logistic回歸分析，得到如下結果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學一年級－14．016＊大學二年級－14．62＊大學三年級＋3．035＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學一年級－15．236＊大學二年級－16．435＊大學三年級＋3．196＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學一年級－15．517＊大學二年級－15．68＊大學三年級＋3．352＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G4＝0由這個模型估計結果，可以估算出某個大學生心情不好時的處理情況，如對于一個認為網(wǎng)絡學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對于一個認為網(wǎng)絡學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生而言，大都會選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡方式解決的概率僅為7％，反映了大學生心理健康教育網(wǎng)絡課程建設的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會放棄。因此，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡解決心理問題的效果日趨顯著。

二、大學生心理健康教育網(wǎng)絡課程建設對策

1．建立師生網(wǎng)絡互動平臺，促進心理健康教育交往。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的發(fā)展，新型的師生關系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡教學互動。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學大學生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設置了課程特色、課程建設、教學錄像、網(wǎng)絡課堂、心理咨詢、學術交流等一系列大學生心理健康教育網(wǎng)絡學習資源的內(nèi)容。廣西大學通過大學生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，有效拓展了大學生心理健康網(wǎng)絡教育工作的新途徑。第二，通過網(wǎng)絡QQ、微信、微博的即時聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實現(xiàn)心理健康教育的師生互動。這樣，學生心理問題和所需知識通過網(wǎng)絡可以非常及時、便捷地得到解決。

2．把握學生需求，增強心理健康教育針對性。

根據(jù)大學生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡學習資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡文字、符號和圖像為主的HTML形式的學習資源。從大學生心理健康教育學科特點來看，有關定義、概念，心理測驗量表等輔導型的學習資源和有關課外心理健康知識等資料型的學習資源都可以使用Web形式來編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學資源?？稍谫Y源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡直播課堂、名師講座網(wǎng)絡視頻、音頻點播等內(nèi)容。學生可以利用網(wǎng)絡獲取與課堂教學內(nèi)容有關的資源和信息。（3）建立案例庫，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識面，進行更好的個性化學習、自主化學習、研究性學習以及合作化學習，通過對相關案例的學習，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時空上滿足學生的個性差異和不同需求，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學生還可以在線答疑和課程指導性的信息，對全體學生的學習過程進行指導控制，真正實現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動漫、心理游戲等各類大學生心理健康教育網(wǎng)絡文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個年級、各個專業(yè)特點、服務各年級、各專業(yè)學生群體的需求，在大學生文化產(chǎn)品供應中發(fā)揮積極作用。

3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡文化優(yōu)勢，為學生網(wǎng)絡自主學習提供良好的文化氛圍。

良好的校園網(wǎng)絡文化對大學生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡載體，是加強大學生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡文化建設的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學生心理健康教育知識和心理疏導技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡文化知識競賽活動，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動活潑的形式深得學生的喜歡。校園網(wǎng)絡文化以達到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構筑網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術、時尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機地結合起來，吸引和引導大學生的注意力。

4．精心建設網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。

建立大學生心理健康教育課程網(wǎng)絡資源庫是一個動態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設計與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅持進入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學課件、新的電子書籍等大學生心理健康教育學習資源一點就可以查到。第二，要及時更新學習資源。對于不適合再使用的資源要及時刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護和完善工作。網(wǎng)絡技術有更新快、時效性強的特點，整個數(shù)據(jù)庫的維護也需要大量的投入，不僅僅是財務方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關工作，訪問者才可以實時迅速地獲得自己所需要的資料。

5．加強高校相互交流合作，豐富心理健康教育網(wǎng)絡學習資源。

第9篇：課程教育論文范文

當前，高職院校畢業(yè)生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強學生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點和歸宿?？梢姡瑯嫿▌?chuàng)業(yè)教育體系是實現(xiàn)高等教育發(fā)展目標的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構成的教育理念。關于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機會，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點是對受教育者個性品質(zhì)的培育，同時還要培養(yǎng)相應的行動能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。

（二）建構主義教育理論。

所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點，以現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構建和資源整合來實現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構教育。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動形式通過相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來的現(xiàn)象。當前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點，實踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導致創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體教學體系中的有效機制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動。

三、基于就業(yè)競爭力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建分析

我國高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結構的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標、課程內(nèi)容和課程結構來支撐，因此確立課程體系的目標、選擇課程內(nèi)容和整合課程結構是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個核心要素。為了解決這三個核心問題，就得從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，運用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構主義教育理論和耦合理論來分析。

（一）目標。

（1）共性目標。

共性目標定位于提高學生整體素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是提高就業(yè)競爭力的素質(zhì)目標。具體來說，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是為了重點強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。提高就業(yè)競爭力的導向勢必要求以提高學生整體素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生擁有良好的就業(yè)觀與過硬的專業(yè)技能。當前高職院校的學生擁有一定的職業(yè)技能和基礎創(chuàng)業(yè)知識，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書本實踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)問題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

（2）個性目標。

個性目標是培養(yǎng)學生具有以創(chuàng)業(yè)實踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競爭力的技能目標。在創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上就是提高就業(yè)競爭力。因此，對于不同類別的學生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標應當體現(xiàn)出個性化的特點，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

（1）基礎課程與專業(yè)課程。

基礎課程是指激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、拓寬學生的創(chuàng)業(yè)知識結構、培育學生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?；A類課程從政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律、制度等維度，教導學生對創(chuàng)業(yè)教育有整體的認識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個學科根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨立開設專業(yè)課程，還應該把各門學科專業(yè)特點嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進大學生基于自身的專業(yè)知識背景的前提提高自己的就業(yè)競爭能力。此外，基礎課與專業(yè)課可通過必修課程和選修課程兩種模式進行實施，學生可以根據(jù)自己的愛好與個性特長選擇不同的課程，實現(xiàn)個性化目標。

（2）理論課程與實踐課程。

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進行的由教學大綱、教學計劃及學時要求組成的，通過課堂教學方式為學生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識打下扎實基礎的課程。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能運用于實際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，理論與實踐是兩個不可或缺的層面。實質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)知識的理解、掌握和內(nèi)化既要靠系統(tǒng)化的理論知識，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的檢驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學生感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中復雜的工作環(huán)境，通過理論課程與實踐課程的有機組合，在培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)知識結構的同時，能夠使學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而為提高就業(yè)競爭力奠定內(nèi)在的基礎。理論課程的選題需要涵蓋多個方面：介紹專業(yè)知識與市場行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢；探尋本行業(yè)的必備技能與知識；與行業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)項目與事跡案例。同時，實踐課程的開設形式更是應當新穎多樣，從模擬到搭建平臺實操再到建立團隊，是有機結合理論與實際的重要契機，也是有效提高學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實途徑。

（3）顯性課程與隱性課程。

顯性課程是指學校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列為課程計劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，隱形課程則是向?qū)W生傳遞社會價值觀念和塑造價值觀。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被重視。環(huán)境課程蘊含著書本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對學生創(chuàng)業(yè)思維模式的構建具有積極的影響。在培育學生創(chuàng)業(yè)能力時，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣，并內(nèi)化到其就業(yè)競爭力之中。

（三）結構。

課程體系作為一個系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學的結構，才能產(chǎn)生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構理論和耦合理論，可以幫助學生以一定的結構形式理解、掌握與運用所學的知識，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學生就業(yè)競爭力的形成與發(fā)展。有學者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實踐模式，開展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目。其實，在教學實踐中這三種模式并非總是獨立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動態(tài)兼容的關系。根據(jù)建構理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會因為創(chuàng)業(yè)知識模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實現(xiàn)了處在不同知識領域，具有異質(zhì)性特征的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的跨領域結構化。因此，在建構創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，應當既要建設新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時也要積極開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目，主要任務和目標是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學科教學的結合程度，共同推進創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學生在專業(yè)領域內(nèi)的就業(yè)競爭力。

四、總結