初中數(shù)學(xué)教育敘事精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事范文

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科的知識(shí)都可以分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)中陳述性知識(shí)的教學(xué)

在初中英語(yǔ)中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)等都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為理解、保持和提取三個(gè)階段，在英語(yǔ)課的教學(xué)中要從這三個(gè)階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋新的知識(shí)，將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時(shí)，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時(shí)可以將新單詞和過(guò)去學(xué)過(guò)的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)又進(jìn)行了提取。陳述性知識(shí)在很多時(shí)候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識(shí)的教學(xué)也會(huì)變得容易。

三、初中英語(yǔ)中程序性知識(shí)的教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)中，有很多知識(shí)是要求學(xué)生會(huì)操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識(shí)就屬于程序性知識(shí)。這些知識(shí)和陳述性知識(shí)不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會(huì)操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會(huì)用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說(shuō)不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個(gè)事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來(lái)描述。示范式教學(xué)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個(gè)操作序列，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一些程序性知識(shí)要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識(shí)就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場(chǎng)合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會(huì)不同情景下不同詞語(yǔ)的使用效果。

四、要善于運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行教學(xué)

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)際上就是程序性知識(shí)形成的過(guò)程，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程則是程序性知識(shí)高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過(guò)程。

1、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識(shí)開始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說(shuō)，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來(lái)的過(guò)程。比如，在英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語(yǔ)法的規(guī)則時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合變式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

第2篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：劉蘭芝；個(gè)性化語(yǔ)言；人物形象

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-212-01

為了提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，初中數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不予以重視，致使學(xué)生在大量數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過(guò)程中因未徹底掌握數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法從數(shù)學(xué)基本概念入手，對(duì)解題思路加以分析，對(duì)解決方法加以探索。這樣就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也影響了學(xué)生解題的效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視做好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)。下面筆者從幾方面談一談如何搞好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

一、有效引入概念，為搞好好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生猜想的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立概念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的有效引入。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，也就是要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握已有的材料和知識(shí)的基礎(chǔ)上，做出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)概念的最初階段，讓學(xué)生聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原形，引導(dǎo)學(xué)生分析屬性，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立概念。

2、借助學(xué)生熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生抽象出概念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的有效引入。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要盡量利用學(xué)生熟悉的、看得見的實(shí)際物體或模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較來(lái)抽象出一些概念。例如：在講“角”時(shí)，先讓學(xué)生觀察鐘表上的時(shí)針和分針以及圓規(guī)的兩條腿等，通過(guò)實(shí)例再抽象出概念。

總之，教師要想方設(shè)法生動(dòng)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)概念，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)概念加以深刻的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。

二、給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，促使概念的形成，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性

1、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索促使有關(guān)概念的形成。自主探索，形成有關(guān)概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是通過(guò)對(duì)具體事物的感知，辨別而抽象的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物，或原型的本質(zhì)與規(guī)律，進(jìn)而獲得新概念，這將比老師講解更有影響力。

2、想方設(shè)法為學(xué)生自主探索創(chuàng)造情景，促進(jìn)概念的形成。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，為了促使學(xué)生自主探索，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好情景。例如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“圍城”一詞有困難，我特別讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)10厘米、6厘米、8厘米、16厘米的小棒各一根，選擇其中的三根擺成三角形，在擺平的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米長(zhǎng)的棒都能拼成三角形。當(dāng)選10厘米、16厘米、6厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí)，首尾不相接，不能拼成三角形。這樣借助圖形，學(xué)生就從直觀上感知了“兩邊之和不能小于第三邊”且明白了“三角形”不是由“三條線段組成的圖形”而應(yīng)該是由“三條線段圍城的圖形”。因此，學(xué)生對(duì)三角形的這個(gè)概念有了清晰的認(rèn)識(shí)，故在概念的形成過(guò)程中要努力給學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

三、準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

1、準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的基本屬性。對(duì)于一個(gè)重要的概念，要求學(xué)生要理解概念的意義，掌握基本屬性，并學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)敘述概念的基本屬性，同時(shí)能夠找出具體的例子，證明自己對(duì)概念的理解，杜絕死記硬背。比如：講同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角的概念時(shí)，數(shù)學(xué)課本是通過(guò)“三線八角”引入的，當(dāng)我們從中分析出三種有特殊位置的角后，就不再拘泥于三條線的原始圖形，而要突出其位置特征。

2、表述數(shù)學(xué)概念時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，不少學(xué)生在表述數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往使用一些自然語(yǔ)言。比如：概括“直線公理”時(shí)，會(huì)講“過(guò)兩點(diǎn)可以做一條直線”。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的上述說(shuō)法加以及時(shí)的糾正，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述這一概念，告訴學(xué)生應(yīng)該這樣表述：過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線。這樣可以使學(xué)生對(duì)“有”和“只有”的含義加以正確的辨別，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生靈活牢固記憶數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握程度

1、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨近概念加以區(qū)分，使學(xué)生獲得更加精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念。在感知幾何圖形時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到圖形的一些非本質(zhì)屬性的影響，誤把畫在黑板或書上的標(biāo)準(zhǔn)圖形看做本質(zhì)屬性，如：將等腰三角形的頂點(diǎn)畫在左方，底邊畫在右方時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為它的兩腰不在視線兩旁，從而錯(cuò)誤的認(rèn)為，它不是等腰三角形。讓學(xué)生觀察，辨認(rèn)有利于克服感知圖形時(shí)的消極影響，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的反省中激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更精確、穩(wěn)定和易于遷移。

2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念加以對(duì)比分析，增加學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握程度。例如，對(duì)于乘方與冪、解方程與方程的解、平方和與和的平方等數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往分辨不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)。如：“乘方”和“冪”這兩個(gè)概念，前者是求若干個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，后者是運(yùn)算的結(jié)果。an表示乘方運(yùn)算的式子時(shí)，讀作“a的n次方”，表示乘方運(yùn)算的結(jié)果時(shí)，讀作“a的n次冪”，這樣可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，增加學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握程度。

五、指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念

概念的形成過(guò)程和概念的運(yùn)用過(guò)程是有所區(qū)別的，前者是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而后者是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個(gè)階段。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念的運(yùn)用過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。因此，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

總之，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予數(shù)學(xué)概念教學(xué)高度的重視，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)概念，以使學(xué)生的思維能力得以提高，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以提高。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且這種方式還可以做到使知識(shí)提前滲透，并伴隨著數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教室中的學(xué)習(xí)，而是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境都可以作為一個(gè)課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測(cè)量，這些都含有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題。而且這些內(nèi)容是生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。而且對(duì)于小學(xué)生這樣的方法是有利的。同時(shí)，每個(gè)人都會(huì)構(gòu)造不同的屬于自己的數(shù)學(xué)世界。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，簡(jiǎn)約的內(nèi)容與豐富的數(shù)學(xué)思想交融是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)思想是及其復(fù)雜的，代數(shù)思想、解析幾何思想、函數(shù)等都是一些中型的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。因此這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。如今的中學(xué)數(shù)學(xué)更加注重智育與德育相結(jié)合，更注重?cái)?shù)學(xué)生成的過(guò)程的思想探討，而不只是結(jié)果的應(yīng)用。

(二)教學(xué)方式的改變

在中學(xué)時(shí)，教師上課會(huì)更偏向于講課的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合對(duì)具體實(shí)例的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)模仿、操作、探索來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步加深。發(fā)展學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還可以讓學(xué)生在今后的社會(huì)中與人交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，將各種知識(shí)點(diǎn)分類進(jìn)行整合。之后教師要將學(xué)生的觀點(diǎn)將以再次整合，再次為學(xué)生將思路變得清晰，知識(shí)就會(huì)得到再次的升華與提煉。

三、如何進(jìn)行教育教學(xué)

(一)把握學(xué)習(xí)的初始階段

“良好的開端是成功的一半”。在學(xué)生剛拿到數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。在這個(gè)時(shí)間，教師要深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)這門學(xué)科留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在一開始教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用化難為易的教學(xué)方式。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)這堂課就會(huì)集中精力，認(rèn)真的過(guò)腦思考。所謂萬(wàn)事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內(nèi)容準(zhǔn)備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。

(二)保持課堂的創(chuàng)新性

注重教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。喚起學(xué)生的參與意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，不論是小學(xué)還是中學(xué)，活躍的課堂氛圍都是有利于教學(xué)的流暢進(jìn)行。在課堂上要進(jìn)行小組互相學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，另外也要讓學(xué)生自己上臺(tái)展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學(xué)習(xí)和借鑒這種數(shù)學(xué)思路。而在小學(xué)生與中學(xué)生講到關(guān)于圖形或幾何時(shí)，教師要讓小學(xué)生自己動(dòng)手拼出一些優(yōu)美的圖案。通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于中學(xué)生，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的空間思維。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

(三)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先看一看，想一想是指善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生可以考慮積木是幾面體，而中學(xué)生則可以考慮它的空間性。從而可以聯(lián)想到其他相似的事物。而對(duì)于議一議是指要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作探討的精神，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力了。即為做一做，通過(guò)多做來(lái)達(dá)到一定的熟練度和理解力。

四、總結(jié)

中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所謂打基礎(chǔ)主要是打數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野，不應(yīng)該以在實(shí)際中是否直接有用作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容的取舍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地探索，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，讓他們?cè)谡n堂與教師互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，這已經(jīng)成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］丁鋼．教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式［J］．教育研究，2003，(02)．

第4篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；“加”；“減”；“乘”；“除”

一、加

我的感悟是“增加，充實(shí)”。作為一名職業(yè)教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，不停地學(xué)習(xí)，完善和超越自我。關(guān)于這一點(diǎn)，我最深的體會(huì)是學(xué)電腦。我們這一批教師，出生于上個(gè)世紀(jì)六十年代，在學(xué)校沒(méi)學(xué)過(guò)電腦。我第一次學(xué)電腦是在2004年7月去進(jìn)修學(xué)校參加計(jì)算機(jī)一級(jí)培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)了Word文字的輸入與編輯、Excel、Powerpoint軟件的使用。正兒八經(jīng)用電腦是在2009年。那年，我?guī)Ь拍昙?jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)，常給學(xué)生編印訓(xùn)練題。出于工作的需要，無(wú)可奈何地用上了電腦?？粗磉叡姸嗲嗄杲處煁故斓夭僮麟娔X，我打心眼里羨慕和佩服，感覺自己真的落伍了。2010年，我?guī)吣昙?jí)一個(gè)班數(shù)學(xué)和兩個(gè)班地理。記得有一次，學(xué)校評(píng)教賽講，我參加組內(nèi)比賽，為了上好這節(jié)課，我打算上多媒體課，于是下載了一個(gè)課件，按自己的設(shè)計(jì)意圖花了三、四天時(shí)間反復(fù)修改。這節(jié)課，是我歷史上的“三個(gè)第一次”嘗試：第一次嘗試制作課件，第一次使用筆記本電腦，第一次使用多媒體上公開課。自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分，信心滿滿，但上課時(shí)糟糕的表現(xiàn)，令我十分尷尬和窘迫：鼠標(biāo)不那么“聽使喚”，忘點(diǎn)或超前點(diǎn)到幻燈片的下幾頁(yè)，弄得我手忙腳亂，不知所措；整節(jié)課思路混亂，學(xué)生不知所云，下課時(shí)僅僅完成了一半的內(nèi)容。上完課，我體會(huì)到了在同行面前丟人的挫敗感，心情十分失落和沮喪。經(jīng)歷這件事情，我才明白：“想”和“做”之間其實(shí)還有很大的一段距離。后來(lái)，在地理課上，我多次嘗試使用多媒體，其間的一個(gè)小插曲，至今令我記憶猶新：一節(jié)課上，我打開多媒體，忙活了30多分鐘，急得渾身發(fā)熱，頭上直冒汗，可課件就是打不開。我就想：奇了怪了，明明在自己的電腦上能運(yùn)行，可偏偏在物理實(shí)驗(yàn)室的電腦上怎么就打不開呢？莫非電腦中毒了？我滿腹疑狐，但束手無(wú)策，只好打電話請(qǐng)其他老師來(lái)幫忙。幫忙的老師稍微一瞥，給文件添加了后綴“.ppt”，課件立馬就打開了，但此時(shí)下課的鈴聲已經(jīng)敲響。一個(gè)小小的無(wú)知，竟耽誤了學(xué)生整整的一節(jié)課，我滿懷愧疚。類似的事情，后來(lái)經(jīng)歷了許多許多……這幾年，我就是在這種磕磕絆絆中用電腦，在用中學(xué)，在學(xué)中用。如今的我，基本上能用電腦完成教學(xué)任務(wù)：我建立了自己的教學(xué)資源庫(kù)，里面包括習(xí)題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)課件庫(kù)；制作課件，使用多媒體已輕車熟路。這段經(jīng)歷，使我感悟到：一個(gè)人一生要面對(duì)許多陌生的領(lǐng)域，躲是躲不掉的，只有勇敢地直面挑戰(zhàn)，不回避、不退縮、迎難而上、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，才能有所突破，有所收獲。

二、減

我的體會(huì)是“減掉，失去”。在二十六年的職業(yè)生活中，我最大的感觸是付出和奉獻(xiàn)。記不清有多少個(gè)節(jié)假日，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游；記不清有多少個(gè)燈火闌珊的夜晚，陪伴學(xué)生在科學(xué)的山峰上攀登。校園里，那一聲聲清脆的“老師好！”，令我愉悅；節(jié)假日，那一條條祝福的短信、一聲聲親切的問(wèn)候，令我欣慰；一份份錄取通知書令我陶醉。此刻的我，真正體會(huì)到了為人師的幸福與快樂(lè)?！叭咧v臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬(wàn)棟梁”正是我們作為人民教師無(wú)悔的人生追求，崇高的價(jià)值體現(xiàn)。

三、乘

數(shù)學(xué)里，100個(gè)2相加寫成2×100，結(jié)果唾手可得，所以我對(duì)“乘”的理解是“加速、催化”。2012年，我參加了“研修網(wǎng)”培訓(xùn)，與專家面對(duì)面、零距離接觸，傾聽他們的教育思想和科研方法，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己教育智慧的貧乏，教育行為的粗糙?；仡櫠甑膹慕讨?，在重復(fù)中走過(guò)，在盲從中追過(guò)，經(jīng)驗(yàn)式教育，缺乏理性思考。我才明白：這樣教下去，自己永遠(yuǎn)無(wú)法成為一個(gè)“有思想、有理性的教育人”。于是，我開始了對(duì)教育行動(dòng)的初步思考和初步研究，把教育中的些許感受、點(diǎn)滴隨想寫成教育敘事、教育隨筆，把對(duì)教學(xué)的一些思考寫成論文，其中有兩個(gè)關(guān)于高效課堂實(shí)驗(yàn)研究的小課題《導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》向區(qū)教研室上報(bào)，論文《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》即將在《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志發(fā)表。我開始嘗到了教學(xué)研究的樂(lè)趣和收獲。立足校本研修，開展教育科研，多讀書、勤思考、常動(dòng)筆，將是加速自己專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，將是自己終生的行動(dòng)追求。

四、除

我的看法是“革除、改變”。教育歲月的磨煉，使我慢慢理解了“教育是心與心的鏈接，是情與情的交流”，使我慢慢懂得了“教育的真諦是愛”，使我學(xué)會(huì)了用“尊重、寬容、賞識(shí)”去教育學(xué)生?，F(xiàn)在，我已能平和地對(duì)待班上那幾個(gè)“淘氣包”。課堂上，我想法讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)他們微小的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步；下課后，我溫和地傾聽他們率真的話語(yǔ)，盡量提供幫助與開導(dǎo)。我真的改變了許多：心地更善良、氣度更豁達(dá)、胸懷更寬廣、態(tài)度更溫和。這讓我贏得了學(xué)生的尊重與熱愛，更使我享受到了作為職業(yè)教育人的幸福與自豪。