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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 入學(xué)自傳書(shū)范文

入學(xué)自傳書(shū)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的入學(xué)自傳書(shū)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:入學(xué)自傳書(shū)范文

關(guān)鍵詞:非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新;項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施;設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)46-0174-02

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》規(guī)定了“非遺”保護(hù)工作的十六字指導(dǎo)方針:“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”。目前在對(duì)“非遺”傳承創(chuàng)新上存在著信息缺失、表現(xiàn)缺失、機(jī)制缺失等問(wèn)題。民族文化傳承創(chuàng)新只有科學(xué)與文化相結(jié)合,技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合,通過(guò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)手段并用,培養(yǎng)民族文化傳承人、創(chuàng)新人,發(fā)揮高職教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用、服務(wù)作用和促進(jìn)作用,才能最大程度地使民族文化得以保護(hù)與開(kāi)發(fā)、傳承與創(chuàng)新。北京電子科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家級(jí)民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的項(xiàng)目主持單位,本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化的原則以“非遺”為主要內(nèi)容,基于多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)(群),應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù),建設(shè)民族文化傳承創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù),搭建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新民族文化的重要平臺(tái),解決資源與需求的突出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中,我院的藝術(shù)類的課程根據(jù)課程授課需求與非遺資源開(kāi)發(fā)融合,提高了學(xué)生將非遺傳統(tǒng)文化與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的能力,取得了豐碩的教學(xué)成果。

一、非遺資源融入項(xiàng)目課程教學(xué)的思路

以教學(xué)思想觀念更新為突破口,突出文化傳承與創(chuàng)新,以項(xiàng)目教學(xué)與非遺資源深度融合為重點(diǎn),樹(shù)立理論服務(wù)實(shí)踐、學(xué)科邏輯服從工作邏輯、注重過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的課程教學(xué)觀,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和核心能力的過(guò)程中,在非遺資源數(shù)字化、數(shù)字化資源產(chǎn)品化、文創(chuàng)產(chǎn)品商品化的教學(xué)實(shí)踐中整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的教育教學(xué)資源。通過(guò)動(dòng)畫(huà)流程式展示、虛擬沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)、三維仿真式修復(fù)留存、視頻表達(dá)演示呈現(xiàn)、跨終端跨平臺(tái)式傳播等多媒體手段,為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從平面?zhèn)鞑ケWo(hù)向互動(dòng)式立體化傳承、主動(dòng)式創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提供借鑒模式。搭建作品資源與產(chǎn)品資源雙向轉(zhuǎn)化平臺(tái)。將學(xué)校教學(xué)過(guò)程與文化企事業(yè)單位的生產(chǎn)工作過(guò)程緊密結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái),推進(jìn)職業(yè)教育與民族文化產(chǎn)業(yè)對(duì)接,為學(xué)校創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)訂單交易、信息提供可參考的解決方案。

二、非遺資源融入項(xiàng)目課程教學(xué)案例剖析

1.項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介――非遺電子讀物設(shè)計(jì)。國(guó)家級(jí)民族文化傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)的任務(wù)之一就是電子讀物設(shè)計(jì)。隨著屏幕的互聯(lián)化,社交式閱讀、拍照式閱讀、分享式閱讀的沉浸式普及,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播的傳統(tǒng)載體如書(shū)籍、文獻(xiàn)、畫(huà)冊(cè)等正面臨巨大的挑戰(zhàn)。非遺電子讀物為非遺傳承創(chuàng)新提供了一個(gè)高效、智能平臺(tái)。多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生主要承擔(dān)非遺電子讀物的開(kāi)發(fā)任務(wù)。在院系領(lǐng)到的統(tǒng)籌和安排下,我們教研室的老師組織了集體備課,制定了涵蓋PC終端、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)終端全平臺(tái)開(kāi)發(fā)的任務(wù)。每一種資源實(shí)現(xiàn)PC終端的多媒體光盤、網(wǎng)頁(yè)、移動(dòng)終端的APP版本的開(kāi)發(fā)。

2.非遺素材采集、整理與同類產(chǎn)品調(diào)研分析。融入非遺資源的課程會(huì)在授課過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行同類產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研。分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn),取其精華,避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意雷同。在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,以市場(chǎng)資料搜集和匯總的方式進(jìn)行。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生針對(duì)課堂所講授的非遺資料和非遺元素,結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況,對(duì)目前跟非遺文化傳承相關(guān)的網(wǎng)站、光盤、APP等電子讀物展開(kāi)調(diào)研,深入分析其優(yōu)缺點(diǎn),作為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的參考要素。將采集組采集的非遺素材進(jìn)行處理與歸檔,提取應(yīng)用元素,這些非遺元素包括歷史由來(lái)、風(fēng)俗奇趣、工藝流程、傳承大師、造型特征、典型紋飾、具象元素等內(nèi)容,將素材進(jìn)行整理,并通過(guò)素材采集匯報(bào)會(huì),使大家能了解到各組所獲得的非遺元素特征,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,拓展課程授課內(nèi)容。

3.訪談非遺傳承人。學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)北京幾個(gè)主要的非遺文化比如景泰藍(lán)、花絲鑲嵌、兔爺、北京風(fēng)情泥塑的傳承人進(jìn)行走訪,開(kāi)展深度訪談。將走訪這些地點(diǎn)以及對(duì)非遺藝人進(jìn)行深度訪談作為課程作業(yè),要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)京津地區(qū)的非遺傳承人、藝人進(jìn)行深度訪談,深入了解非遺藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)行非遺藝人訪談過(guò)程中,會(huì)更注重和傳承人的深度訪談工作。學(xué)生會(huì)與傳承人面談,了解京津地區(qū)的非遺資源工藝特點(diǎn)、歷史由來(lái)、傳承大師、風(fēng)俗奇趣,并拍攝了傳承人訪談的視音頻。為非遺電子讀物的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

4.信息架構(gòu)與概念設(shè)計(jì)。非遺電子讀物設(shè)計(jì)如何傳達(dá)信息?創(chuàng)意點(diǎn)在哪里?在問(wèn)題的引導(dǎo)下,項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考收集到的資料,綜合重組排列,進(jìn)行設(shè)計(jì)概念篩選。全方位思考,力求創(chuàng)新;尋找空白點(diǎn)是進(jìn)行電子讀物概念設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。景泰藍(lán)APP開(kāi)發(fā)小組,從訪談景泰藍(lán)傳承大師那里得到啟發(fā),將景泰藍(lán)從制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、磨光的整個(gè)流程以交互游戲的方式呈現(xiàn)給瀏覽者,形成在交互體驗(yàn)中了解景泰藍(lán)的產(chǎn)品概念。然后從發(fā)散思維開(kāi)始勾畫(huà)草圖,尋找不同的表達(dá)方向。在頭腦風(fēng)暴階段的任何創(chuàng)意靈感要多記錄,不斷產(chǎn)生新想法,不斷對(duì)前面的想法進(jìn)行修正,反復(fù)推敲尚不完整的創(chuàng)意,并在此基礎(chǔ)上加以修改、發(fā)展、完善,直至形成較成熟的創(chuàng)意構(gòu)想。因此,要求學(xué)生通過(guò)草圖繪制的方式,快速地把創(chuàng)意構(gòu)思過(guò)程記錄下來(lái),用簡(jiǎn)單的圖形與說(shuō)故事的形式將創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái),經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理逐步形成創(chuàng)意概念,最后形成相對(duì)完整的創(chuàng)意草案。在完善電子讀物創(chuàng)意時(shí),集思廣益,征求各相關(guān)者的意見(jiàn),然后確定創(chuàng)意方案。

5.非遺電子讀物開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)電子讀物開(kāi)發(fā)平臺(tái)將之前設(shè)計(jì)制作的界面、音視頻、動(dòng)畫(huà)及創(chuàng)意階段的交互構(gòu)想打包到一個(gè)平臺(tái),完成交互展示。學(xué)生除了完成交互設(shè)計(jì)創(chuàng)意及部分動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)作之外,一些關(guān)鍵的交互程序,學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)與程序員合作完成電子讀物開(kāi)發(fā)與測(cè)試。反復(fù)與非遺傳承人及愛(ài)好者溝通獲得對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn),對(duì)已形成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改,在反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品迭代設(shè)計(jì),使之更加完善。

三、非遺資源融入項(xiàng)目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和職業(yè)崗位的要求出發(fā),以非遺資源為教學(xué)載體,將教學(xué)成果與資源庫(kù)項(xiàng)目驗(yàn)收要點(diǎn)結(jié)合,同時(shí)作品參加北京市動(dòng)漫設(shè)計(jì)比賽,將非遺內(nèi)容與課堂教學(xué)及專業(yè)參賽深度結(jié)合,把職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),通過(guò)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1.學(xué)生作品水平得到提高。非遺資源融入課程是對(duì)課程內(nèi)容和載體有益補(bǔ)充;設(shè)計(jì)作品將傳統(tǒng)文化與互動(dòng)技術(shù)結(jié)合,有利于學(xué)科交叉的發(fā)展;學(xué)生面對(duì)非遺類選題比較感興趣;作品藝術(shù)水準(zhǔn)得到提交,到達(dá)入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力全面提升。在非遺內(nèi)容融入課程的過(guò)程中,學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中扮演企業(yè)設(shè)計(jì)師的角色,可使學(xué)生置身于從接單到客戶溝通直至提交完成品的完整行業(yè)工作情境,以“準(zhǔn)員工”的身份,在規(guī)定的崗位上,完整體驗(yàn)和承擔(dān)符合學(xué)生接受度的“仿真項(xiàng)目”工作任務(wù)。非遺項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生全面了解自己的角色作用,將所學(xué)的基本理論與專業(yè)技能融會(huì)貫通于每一個(gè)非遺項(xiàng)目的實(shí)踐中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力,還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問(wèn)題的能力,學(xué)生能熟練運(yùn)用各種不同類型的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式,準(zhǔn)確傳達(dá)項(xiàng)目信息;豐富的非遺創(chuàng)造元素和題材能拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,加深學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng),提升學(xué)生作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。提高了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)文化應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)以及向國(guó)際傳播中華傳統(tǒng)文化。

3.教師教學(xué)能力的提升。非遺資源融入項(xiàng)目課程使藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯,是培養(yǎng)職業(yè)型設(shè)計(jì)師的重要途徑。教師在此類課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用,教師在課前、課后都感到備課和教學(xué)的壓力,提高了教師駕馭課堂的能力?!耙苑沁z資源帶動(dòng)教師培訓(xùn)”,全面提升教師的教學(xué)能力;“以資源庫(kù)項(xiàng)目帶動(dòng)科研”,可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng),有利地提高了教師的科研水平。我院教師在承擔(dān)資源庫(kù)建設(shè)及非遺資源融入課程的過(guò)程中,結(jié)合資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)成果,申報(bào)各項(xiàng)科研課題多項(xiàng),開(kāi)發(fā)多套教學(xué)案例,都為日后教學(xué)提供了豐富的素材。非遺資源融入項(xiàng)目課程讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動(dòng)研討中提高,教科研成果互相轉(zhuǎn)化,讓教師在教學(xué)研討中受益。

4.專業(yè)教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。非遺資源融入項(xiàng)目課程的非遺電子讀物、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)作品經(jīng)過(guò)資源庫(kù)審核小組審核,全部納入國(guó)家級(jí)非遺傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù),學(xué)生作品直接入庫(kù)在我院屬于首例。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力,還可增強(qiáng)學(xué)生的成就感,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生作品參加第四屆北京市動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽取得了獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉明.嶺南地域文化藝術(shù)的再認(rèn)識(shí)――非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承走進(jìn)大學(xué)課堂[J].美術(shù)學(xué)報(bào),2009,(3):70-73.

[3]王文章.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要里程碑[N].光明日?qǐng)?bào),2011-02-26(4).

[4]施王偉.談高職藝術(shù)院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(02):77-80.

第2篇:入學(xué)自傳書(shū)范文

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化;職業(yè)資格證書(shū);課程教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)01-0076-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書(shū)簡(jiǎn)介

職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)(職業(yè))學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)(職業(yè))實(shí)行準(zhǔn)入控制,是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專業(yè)(職業(yè))學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。顯然,學(xué)生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學(xué)歷文憑不同,職業(yè)資格反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力;學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合,更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù),也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書(shū)一般分三種:國(guó)家認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證和原廠認(rèn)證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū),但其權(quán)威性有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

國(guó)家職業(yè)資格一般劃分的等級(jí)有:初級(jí)(五級(jí))、中級(jí)(四級(jí))、高級(jí)(三級(jí))、技師(二級(jí))、高級(jí)技師(一級(jí))共五個(gè)等級(jí)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的等級(jí)是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動(dòng)范圍寬窄、工作責(zé)任大小、工作質(zhì)量高低來(lái)確定本職業(yè)的等級(jí)數(shù)目,根據(jù)實(shí)際情況在特定職業(yè)中可不設(shè)立高等級(jí)或不設(shè)立低等級(jí)。由于技師的考核評(píng)審,要在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn))高級(jí)工要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行,因此,學(xué)生在學(xué)校期間一般考取的職業(yè)資格證書(shū)是四級(jí)(中級(jí)工)和三級(jí)(高級(jí)工)。四級(jí)(中級(jí)工)要求能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作;并在特定情況下,能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作;能夠與他人進(jìn)行合作。三級(jí)(高級(jí)工)要求能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作;包括完成部分非常規(guī)性工作;能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題;能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。目前,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國(guó)家職業(yè)資格,常見(jiàn)的有AutoCAD機(jī)械制圖員(中級(jí)、高級(jí))、加工中心操作工、組合機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認(rèn)證方面,可以考取的職業(yè)資格證書(shū)有注冊(cè)建造師、注冊(cè)電氣工程師、注冊(cè)設(shè)備工程師、機(jī)械工程師等,但由于考試要求較高,所以一般不適合高職學(xué)生參加。

在原廠認(rèn)證方面,高職學(xué)生可以考取的三維建模師證書(shū),常用的有PRO/E,UG等。這類證書(shū)考取后,可以作為學(xué)生上崗的一個(gè)基礎(chǔ)條件,利用某一種軟件,以后從事這方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)是一門綜合叉技術(shù),其基本特征和主要內(nèi)容是:通過(guò)檢測(cè)傳感技術(shù)完成信息反饋,由自動(dòng)控制技術(shù)控制動(dòng)力系統(tǒng),驅(qū)動(dòng)機(jī)械設(shè)備實(shí)現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機(jī)械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域。基于該專業(yè)巨大的社會(huì)需求,因此,該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方面。

按照新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)的要求,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應(yīng)用型人才,但形式單一、理論和實(shí)踐課堂分離、理論和實(shí)踐教師各自獨(dú)立、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo),所以教學(xué)模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式,制定新的人才培養(yǎng)方案,即:圍繞職業(yè)目標(biāo),以就業(yè)崗位為核心,制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求,進(jìn)而構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式。

不同地區(qū)的學(xué)校,為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,對(duì)機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設(shè)備管理部、市場(chǎng)部、售后服務(wù)部??蓮氖碌墓ぷ鲘徫恢饕ㄎ挥谝韵滤念悾?/p>

1.機(jī)電設(shè)備操作方面:操作員、三維繪圖員、工藝管理員,高級(jí)職位:工藝設(shè)計(jì)員、技術(shù)人員、一線管理人員;

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試:裝配工、調(diào)試員,高級(jí)職位:技術(shù)創(chuàng)新員、項(xiàng)目管理人員;

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測(cè):設(shè)備維護(hù)員、設(shè)備維修員,高級(jí)職位:一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員;

4.機(jī)電設(shè)備銷售:營(yíng)銷員;售后維護(hù)員,高級(jí)職位:銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位,確定工作崗位能力要求和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)要求有:

1.機(jī)電設(shè)備操作方面:AutoCAD制圖員或CAD工程師(CAXC項(xiàng)目認(rèn)證)、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工;

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試:裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機(jī)裝配工;

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測(cè):維修電工、機(jī)修鉗工;

4.機(jī)電設(shè)備銷售方面:推銷員、營(yíng)銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)

(一)雙向培訓(xùn)教師

為了培養(yǎng)高職應(yīng)用型的技能人才,要求教師既要有一定的理論水平,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,也就是“雙師型”教師。因此,通過(guò)培養(yǎng)自己的骨干教師,使其既能講理論,又能動(dòng)手操作,這樣要比單純理論和實(shí)踐由不同教師進(jìn)行講授的效果要好。

目前,多數(shù)教師的理論水平夠用,但動(dòng)手能力差;還有一部分教師雖然實(shí)踐能力強(qiáng),但學(xué)歷層次稍低,理論水平不足。因此應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行雙向培訓(xùn),彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)。目前大部分高校教師的學(xué)歷水平比較高,青年教師多是碩士以上研究生,經(jīng)過(guò)了比較系統(tǒng)的理論教育,從事高等教育教學(xué)工作后,有的青年教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不能出科研成果,是學(xué)歷層次低的人從事的工作,所以不能夠踏踏實(shí)實(shí)地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉,很多人僅僅是去“掛職”,并沒(méi)有“鍛煉”;還有很多培訓(xùn)機(jī)會(huì),僅僅是去“學(xué)”,但沒(méi)有“習(xí)”,從而影響了培訓(xùn)效果。所以,可以改變一下思路,對(duì)部分實(shí)踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn),使他們?cè)谥R(shí)的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高,進(jìn)一步提高學(xué)歷層次,這將會(huì)是一個(gè)效果很好的教師提高方式。

(二)課程教學(xué)的實(shí)施

培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置,決定了涉及職業(yè)資格證書(shū)的課程能否恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué),這就要求在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi),既能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),又能達(dá)到考取職業(yè)資格證書(shū)的目的。

由于大部職業(yè)資格證書(shū)既有理論考核,也有實(shí)踐操作,所以在課程的具體教學(xué)過(guò)程中,可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程,由同一位老師從頭至尾進(jìn)行講授和訓(xùn)練,這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性,也便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化考核。實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方式既提高了雙師型教師的理論水平和實(shí)踐能力,也使職業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率得以提高,基本達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

(三)“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石,考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學(xué)”的導(dǎo)向作用。該專業(yè)課程教學(xué)既有國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)獲取結(jié)果的考核,也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進(jìn)行,即:卷一考核理論知識(shí),卷二考核實(shí)踐能力,卷一通過(guò)可以得學(xué)分,卷二通過(guò)可以得學(xué)績(jī)點(diǎn)。這樣既能保證學(xué)生的理論知識(shí)比較全面,也能保證學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。

四、借鑒德國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度

德國(guó)的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了,其鑒定機(jī)構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會(huì),例如工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(huì)、醫(yī)生聯(lián)合會(huì)等,迄今這一類的機(jī)構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會(huì)的負(fù)責(zé)范圍按地區(qū)來(lái)劃分,代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務(wù),其作用相當(dāng)于政府與經(jīng)濟(jì)界之間的中介。

1.培訓(xùn)考核形式。德國(guó)的學(xué)生在兩至三年的職業(yè)教育培訓(xùn)過(guò)程中,既學(xué)習(xí)理論知識(shí),也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。要經(jīng)過(guò)由行業(yè)聯(lián)合會(huì)組織的兩次考試,分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會(huì),成員由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校(或培訓(xùn)機(jī)構(gòu))三方組成,各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時(shí)間,一般提前三個(gè)月確定具體的考試時(shí)間。最后組織考生進(jìn)行報(bào)名,參加統(tǒng)一考試。考核內(nèi)容與我國(guó)類似,既有筆試也有實(shí)操,但考試時(shí)間很長(zhǎng),筆試要有5~6個(gè)小時(shí),實(shí)操有12個(gè)小時(shí),有時(shí)還增加約1個(gè)小時(shí)的口試。考核合格后才能夠頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)。

3.證書(shū)的作用。職業(yè)資格證書(shū)與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤,真正體現(xiàn)其價(jià)值。由此可見(jiàn),我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū),無(wú)論是在理論考核還是在實(shí)踐操作上,都顯得過(guò)于淺顯。究其原因,一是思想上不夠重視,還是“重學(xué)歷,輕能力”;二是很多組織機(jī)構(gòu)不夠權(quán)威,沒(méi)有形成自己的認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn);三是有的組織機(jī)構(gòu)追求短期利益,難免會(huì)使“魚(yú)目混雜,泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求,修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合、實(shí)踐方式和考核方式的改革,將職業(yè)資格證書(shū)融入課程教學(xué),取得了預(yù)期的效果,對(duì)高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國(guó)的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展,還有很長(zhǎng)的道路要走。

參考文獻(xiàn):

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