大學新生入學教育研討

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中學教育作為中國教育體制的基礎階段，肩負著傳授基礎知識，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學教育做好鋪墊和準備的重要作用。青少年在中學階段接受了文史哲數(shù)理化等各項基礎知識的學習，基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項機能也趨于成人，且這個時期興趣廣泛，求知欲強，需要進行正確引導進行專業(yè)學習。但是同時，由于中學教育與大學教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識的準備，還有來自心理，生理等各個方面的考驗，因此，需要在大學新生入學之初，甚至是更早的時候進行系統(tǒng)的新生入學教育，介紹大學教育的主旨目的意義以及相關內容，教育他們及時轉變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習慣和獨立自主的意識，培養(yǎng)對所選專業(yè)的興趣，盡早進行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標，缺乏動力，輕則掛科，耽誤學業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題

中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡?？偨Y一下，中學教育與大學教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學習環(huán)境不同

大學教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發(fā)和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業(yè)學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專業(yè)課程分班級，限定人數(shù)以外，大學的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現(xiàn)在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發(fā)。最后，大學教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業(yè)。

2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數(shù)也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數(shù)論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據(jù)學生的出勤，上課表現(xiàn)，平時作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。

3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業(yè)，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰(zhàn)術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環(huán)境的變化使得新生進入大學以后容易產(chǎn)生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業(yè)少，考試只要六十分萬歲，畢業(yè)也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網(wǎng)絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產(chǎn)生抑郁的心理問題。

(二)管理模式的變化

從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規(guī)定，要求學生嚴格執(zhí)行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養(yǎng)學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據(jù)個人興趣和能力，選擇未來的發(fā)展道路，根據(jù)個人需要自主決定學習哪些知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養(yǎng)。進入大學以后，學生發(fā)現(xiàn)老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現(xiàn)問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現(xiàn)一系列不適應的現(xiàn)象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。

(三)人際問題出現(xiàn)

人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環(huán)境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環(huán)境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區(qū)，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸?shù)亩际恰皩W習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態(tài)度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現(xiàn)。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現(xiàn)一些問題。

(四)生活環(huán)境變化

中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經(jīng)常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產(chǎn)生強烈的孤獨感，思念家鄉(xiāng)，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。

二、大學新生入學教育對策

面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態(tài)，轉換角色定位，規(guī)劃大學生涯，選擇自我發(fā)展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養(yǎng)全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

1．學業(yè)輔導

學業(yè)輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業(yè)檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業(yè)。學業(yè)輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業(yè)背景介紹，專業(yè)前景，就業(yè)趨勢，使學生形成初步的專業(yè)概念，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。這個階段可以邀請院系專業(yè)老師，相關領域的優(yōu)秀校友介紹經(jīng)驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經(jīng)驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養(yǎng)成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業(yè)規(guī)劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發(fā)展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現(xiàn)職業(yè)目標的具體路徑。

2．心理疏導

新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經(jīng)濟條件差，成績不好，家庭出現(xiàn)變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養(yǎng)一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯(lián)系方式，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異?？梢耘c家長進行溝通，找到出現(xiàn)問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。

3．生活指導

生活指導方面事無巨細，要充分發(fā)揮學生會的力量，提前印發(fā)校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發(fā)，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現(xiàn)的異常情況并及時報告輔導員。

4規(guī)則意識與自主觀念培養(yǎng)

養(yǎng)成規(guī)則意識的前提是對于學校及學院的各項規(guī)章制度的宣傳學習，賞罰有度，既給予學生寬松的學習生活環(huán)境，又嚴格規(guī)范管理，不放縱任何違規(guī)行為。與中學不同的是大學要適時放手，引導學生自主管理自我選擇。在入學初期要學會的是獨立生活，不依賴父母及老師。

作者：孫莉