英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

早在二十世紀(jì)四五十年代，國(guó)外學(xué)者就把焦慮作為教育心理學(xué)研究及實(shí)踐的重點(diǎn)，借助心理學(xué)一般焦慮的理論和方法對(duì)其進(jìn)行研究，代表人物有Sarason與同事制定的“考試焦慮”測(cè)量表。到六十年代，人們大量研究焦慮與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，Spielberger在研究中發(fā)現(xiàn)20%的學(xué)生因焦慮而退學(xué)。二十世紀(jì)七八十年代，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，人們?cè)郊又匾晫W(xué)習(xí)者非理性情感因素的研究，特別是對(duì)情感因素變量之一的焦慮情緒的研究已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。1986年，美國(guó)心理學(xué)家Horwits, E.K.提出外語(yǔ)焦慮的感念，他認(rèn)為“外語(yǔ)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體?！?991年，《外語(yǔ)焦慮：從理論與研究到課堂暗示》一書(shū)的出版，標(biāo)志著外語(yǔ)焦慮的有關(guān)研究進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的時(shí)期。Horwits等人制定了外語(yǔ)課堂焦慮表，旨在測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究工具。近年來(lái)，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者張寶燕以Horwits的理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的臺(tái)灣學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)確實(shí)有焦慮存在，但是，臺(tái)灣學(xué)生的焦慮指數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言焦慮作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特有的情感現(xiàn)象一直受到心理語(yǔ)言學(xué)界的注意。這從一個(gè)側(cè)面反映了焦慮現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。

然而，在目前的高職高專實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中，存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用。因此，筆者認(rèn)為：對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)轉(zhuǎn)向情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一。有必要研究目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感問(wèn)題，從人本主義的角度，研究學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，特別是探究學(xué)習(xí)者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測(cè)量表和外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表測(cè)量高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)題、焦慮與性格類型和學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，目的在于從實(shí)證角度探討高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮特征和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

二、研究方法

1.被試對(duì)象。本次研究的對(duì)象是天津職業(yè)大學(xué)2006級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始接受正式的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.研究工具。⑴外語(yǔ)課堂焦慮表（FLCAS）。外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國(guó)心理學(xué)家Horwits, E.K.于1986年根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)測(cè)量方法的分析整理而設(shè)計(jì)，是最常用的測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的工具。由于本研究的需要，把測(cè)量表中外語(yǔ)課改為英語(yǔ)課。外語(yǔ)課堂焦慮表（FLCAS）由33個(gè)問(wèn)題組成，包括英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的四個(gè)方面：交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和其他焦慮。量表每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：非常同意；同意；不同意也不反對(duì)；不同意；非常不同意。被試者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己課堂學(xué)習(xí)狀況的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個(gè)題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項(xiàng)）為反向記分。每個(gè)被試者的焦慮總分為33個(gè)問(wèn)題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分?jǐn)?shù)越高表示被試者的英語(yǔ)課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測(cè)量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設(shè)計(jì)了自我性格測(cè)量表。測(cè)量表共15個(gè)題，每題有a和b兩個(gè)選項(xiàng)，被試者在每個(gè)選項(xiàng)的結(jié)尾處選取最能代表自己性格的選項(xiàng)。然后，將（b）答案的個(gè)數(shù)相加，每個(gè)答案1分。若被試者的得分越高，就說(shuō)明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內(nèi)向型。因此，為便于統(tǒng)計(jì)，可分為四個(gè)等級(jí):13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內(nèi)項(xiàng)；6分以下,比較內(nèi)向。⑶外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表。本次研究選用文秋芳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表，調(diào)查高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念等方面的情況。本次測(cè)量共9個(gè)題，每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：堅(jiān)決不同意；不同意；不知可否；同意；堅(jiān)決同意。被試者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項(xiàng)的得分轉(zhuǎn)換為5、4、3、2、1，然后將各選項(xiàng)的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

3.研究方法。首先計(jì)算出各個(gè)測(cè)量表的得分，然后將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分三步進(jìn)行：①用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總體情況和英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面的特點(diǎn)；②用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來(lái)深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與性格類型的關(guān)系；③用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來(lái)深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。

三、結(jié)果和分析

1.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情況。課題組對(duì)我校254名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂焦慮情況的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總體情況和英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問(wèn)卷的全部題目數(shù)33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面中，學(xué)生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對(duì)學(xué)生影響最大的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。

交際畏懼在學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對(duì)交際畏懼部分11道小題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生在“在很多母語(yǔ)是英語(yǔ)的人旁邊，我仍覺(jué)得很自信”和“用英語(yǔ)與外國(guó)人交談時(shí)我不會(huì)感覺(jué)緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學(xué)生在同母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流時(shí)會(huì)感到信心不足。同時(shí)，學(xué)生在“當(dāng)英語(yǔ)老師問(wèn)我沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)覺(jué)得緊張”和“沒(méi)經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就在英語(yǔ)課上發(fā)言會(huì)讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有事先做好準(zhǔn)備的情況下，回答問(wèn)題和發(fā)言比較容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是對(duì)學(xué)生影響最小的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。“我不明白為什么有的同學(xué)在英語(yǔ)課上會(huì)那么不安”和“在英語(yǔ)課上發(fā)言時(shí)我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說(shuō)明學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)缺乏自信，容易產(chǎn)生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對(duì)“大量的英語(yǔ)規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語(yǔ)課上我發(fā)現(xiàn)自己會(huì)想與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，精神渙散的現(xiàn)象。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與性格類型的關(guān)系。課題組為了解不同性格類型學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計(jì)F檢驗(yàn)未通過(guò)，即f的顯著性概率p=0.035

為進(jìn)一步探究英語(yǔ)課堂焦慮與性格類型的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析。可知，焦慮總計(jì)與性格類型的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。課題組為了解不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮的差異性，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念得分23分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計(jì)F檢驗(yàn)未通過(guò)，即f的顯著性概率p=0.006

為進(jìn)一步探究英語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析：焦慮總計(jì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率p=0.003

四、結(jié)論

本研究顯示：

1.在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的調(diào)查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學(xué)生的性格類型影響英語(yǔ)課堂焦慮，學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮與性格類型呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即：性格類型越外向的學(xué)生，焦慮水平越低。

3.學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念影響英語(yǔ)課堂焦慮，學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念呈正相關(guān)關(guān)系，即：學(xué)習(xí)觀念越不明確的學(xué)生，焦慮水平越高。

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上各個(gè)領(lǐng)域使用最廣泛的語(yǔ)言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的必修課程。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京2018年奧運(yùn)會(huì)的審辦成功，掌握好英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，就更重要了。順應(yīng)形式，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革。隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的深入與新中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中讓學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的英語(yǔ)興趣，樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，擴(kuò)展視野。

二、調(diào)查方法及調(diào)查的內(nèi)容：

在這樣的大環(huán)境下，經(jīng)過(guò)課改學(xué)習(xí)，為了了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和學(xué)習(xí)效果以及他們對(duì)課改后的英語(yǔ)教學(xué)的看法，我們對(duì)夏村初中小學(xué)部的3個(gè)班級(jí)的137名學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)16個(gè)問(wèn)題。我們共發(fā)問(wèn)卷137份，收回132份，其中有效問(wèn)卷為110份，有效回收率為83.5％。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們主要關(guān)注的是課改后小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題分三部分：①學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式；②學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑；③課改后的學(xué)習(xí)方式。以下是這次調(diào)查的結(jié)果分析。

（一）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式

通過(guò)我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（62％）喜歡英語(yǔ)。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣。在問(wèn)及＂你希望老師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面給你哪些幫助＂時(shí)，53.7％的同學(xué)選擇＂口語(yǔ)＂。這反映出，盡管我們的外語(yǔ)教學(xué)一直在不斷的改進(jìn)，但老問(wèn)題還是存在的。很多學(xué)生能聽(tīng)懂，能寫(xiě)出好文章，但不能很好的和別人進(jìn)行交流。＂開(kāi)口難＂的問(wèn)題還是很嚴(yán)重的。這是需要重視和加強(qiáng)的方面。同時(shí)可以看出，很多學(xué)生都非常希望能夠擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。他們都希望做個(gè)能聽(tīng)，能說(shuō)，能寫(xiě)的＂中國(guó)洋人＂。

在對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也存在著不少的問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會(huì)在課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來(lái)不預(yù)習(xí)＂的只占7.9％。這樣看來(lái)，很多同學(xué)已經(jīng)懂得在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)使自己理解的更快，這是一個(gè)很好的方法。

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ) 學(xué)習(xí)障礙

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)中存在不同程度的困難，絕大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不懂、不會(huì)寫(xiě)的狀態(tài)。所以，找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，對(duì)此進(jìn)行成因分析，并找到相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調(diào)查方法

（一）筆試

筆者采取隨機(jī)方式選取我校的一、二年級(jí)旅游班和烹飪班四個(gè)班的學(xué)生為問(wèn)卷對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷220份，回收220份，對(duì)這220名學(xué)生按照當(dāng)年的期終測(cè)試成績(jī)，隨機(jī)抽取15名旅游班英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，又找了15名烹飪班英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）調(diào)查工具

1.問(wèn)卷法：筆者對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，并結(jié)合記錄的訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷：①你對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度（入學(xué)前對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，中職階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否有改觀）；②關(guān)于學(xué)生對(duì)目前學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)滿意度的調(diào)查；③學(xué)生在長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)興趣的形成或喪失調(diào)查；④你認(rèn)為英語(yǔ)課怎樣上才能學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，說(shuō)出你的意見(jiàn)和建議。

2.訪談法：主要以對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度不滿意

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的職高學(xué)生對(duì)自己曾學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方面的措施及任課教師的教學(xué)方法、手段等不滿意，尤其是對(duì)他們初中所讀的學(xué)校。

（二）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方法不得當(dāng)

課堂學(xué)習(xí)方法方面，只有10%被調(diào)查學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)經(jīng)常記筆記課后整理，很多學(xué)生只是“有時(shí)”，或者“很少”會(huì)做這樣的工作。此外，只有5%的學(xué)生會(huì)“經(jīng)常”地留意到自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的錯(cuò)誤并加以改進(jìn)，其余的50%的學(xué)生能在老師指出后加以改進(jìn)，但尚有48%的學(xué)生“從不”會(huì)意識(shí)到自己在使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言時(shí)錯(cuò)誤，更無(wú)從談起會(huì)認(rèn)真改正。同時(shí)，95%被調(diào)查的學(xué)生“很少”或“從不”主動(dòng)與人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與他人交流并采用有效學(xué)習(xí)方法只占了5%的比例。

（三）課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣缺乏喪失情況嚴(yán)重

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不是很有興趣；25%的學(xué)生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學(xué)生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對(duì)于“你是否會(huì)有意識(shí)地注意到公共場(chǎng)所的英文標(biāo)識(shí)或包裝紙上的英文”，20%的學(xué)生回答“會(huì)”；60%的學(xué)生回答“有時(shí)會(huì)”。

四、討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式，深入實(shí)際了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，并探尋此現(xiàn)象存在的主要原因。

（一）對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)人員。這就使得學(xué)生普遍只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。如旅游專業(yè)英語(yǔ)主要包括酒店和導(dǎo)游兩個(gè)方向，社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不理想，原因是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視程度不夠。

（二）中職學(xué)生英語(yǔ)普遍較差

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)情況不盡如人意，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。不少英語(yǔ)老師認(rèn)為給中職學(xué)生上英語(yǔ)課困難。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不感興趣，長(zhǎng)期下去也就缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)表達(dá)水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和座談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生初中的英語(yǔ)成績(jī)就很差，就是因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)，才選擇職校。這就是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)難教的關(guān)鍵原因：不想學(xué)。主要癥結(jié)在于他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵(lì)。

五、對(duì)策

當(dāng)前，在我國(guó)大力倡導(dǎo)職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，把握職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生真正受益，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

（一）在課堂授課中運(yùn)用情感教學(xué)

作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)努力運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)中情感的動(dòng)力功能和遷移功能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，突出教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，注重在課堂教學(xué)過(guò)程中融入情感的教學(xué)方式。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)向及時(shí)幫助學(xué)生重建對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動(dòng)求知欲望，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)模式

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］ 高職英語(yǔ)教學(xué) 非英語(yǔ)專業(yè)新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況 調(diào)查與分析

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。而目前高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不快、寫(xiě)不好，更無(wú)法熟練地用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語(yǔ)專業(yè)新生學(xué)好英語(yǔ)，這成為高職院校英語(yǔ)教師常常考慮并亟待解決的問(wèn)題。為了幫助教師找到問(wèn)題的根源，探索有效的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，筆者就非英語(yǔ)專業(yè)新生學(xué)習(xí)情況作了一次全面調(diào)查。

1.調(diào)查目的

本調(diào)查研究的主要內(nèi)容是了解以下問(wèn)題：（1）新生的學(xué)習(xí)目的；（2）新生對(duì)高職階段英語(yǔ)課的期望；（3）新生喜愛(ài)的課堂與課外活動(dòng)；（4）新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難；（5）新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

2.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學(xué)院2007級(jí)部分非英語(yǔ)專業(yè)新生中進(jìn)行。涉及專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、法律文秘；隨機(jī)抽取的189名學(xué)生來(lái)自全國(guó)11個(gè)省、2個(gè)直轄市，年齡均在17-21歲之間；進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前均學(xué)過(guò)3-6年英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)過(guò)8年。在這189名學(xué)生中，男生101名，女生88名。

3.調(diào)查工具

本調(diào)查采用問(wèn)卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況，包括6個(gè)條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語(yǔ)成績(jī)及自我評(píng)價(jià)高考試題完成情況、自我評(píng)價(jià)現(xiàn)有的英語(yǔ)水平。第二部分為調(diào)查項(xiàng)目，題型是多項(xiàng)選擇，題目?jī)?nèi)容有高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、課堂內(nèi)外的活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。題目來(lái)源有三個(gè)：一是有關(guān)的文獻(xiàn)，二是筆者及課題組成員的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷195份，回收190份。有效問(wèn)卷共計(jì)189份，有1位同學(xué)沒(méi)有按問(wèn)卷要求進(jìn)行選擇。筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

4.1對(duì)高考英語(yǔ)試題完成情況的自我評(píng)價(jià)

在自我評(píng)價(jià)高考英語(yǔ)試題中完成較好的部分時(shí)，選擇聽(tīng)力的人數(shù)最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少。另外有34名同學(xué)填寫(xiě)“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有做得好的部分。在自我評(píng)價(jià)高考英語(yǔ)試題中完成較困難的部分時(shí)，選擇寫(xiě)作的人數(shù)最多，占31%，其次是完型填空、單項(xiàng)選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少，另有6名同學(xué)“不知道哪部分做得較差”。

4.2對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)

被調(diào)查同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學(xué)集中在70到100分之間，但他們對(duì)自己的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)為“差”的有82人，占43%，認(rèn)為“一般”的占32%，只有3名同學(xué)認(rèn)為自己“好”，還有16%的同學(xué)不知道如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)為“差”的同學(xué)中，有的甚至考了118分，但仍認(rèn)為自己英語(yǔ)水平差，這說(shuō)明同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏自信。

從以上兩個(gè)評(píng)價(jià)中可以看出高中階段的英語(yǔ)教學(xué)受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試上，而對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能涉及很少，比如除了少數(shù)專業(yè)要求加試口語(yǔ)外，口語(yǔ)尚未納入高考內(nèi)容，因此同學(xué)的口語(yǔ)水平得不到充分的鍛煉。而聽(tīng)力因?yàn)榧{入了考試范圍，中學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始注重聽(tīng)力的訓(xùn)練，同學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們?cè)谡n堂上主要傳授的是語(yǔ)法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時(shí)間也掌握不好，反映在試卷上就是同學(xué)的寫(xiě)作、完型填空及單項(xiàng)選擇做得最不好。這說(shuō)明在高職英語(yǔ)教學(xué)中，仍應(yīng)鞏固語(yǔ)法及教授詞匯，且應(yīng)嘗試新的教法來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。

4.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為兩類，即融入型和工具型動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了更好地與目的語(yǔ)國(guó)家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了實(shí)際的好處，如通過(guò)考試、找到一份好工作等。新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的多為工具型動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級(jí)證書(shū)，因?yàn)榭技?jí)能否通過(guò)直接關(guān)系到他們能否專升本或報(bào)考公務(wù)員；72%的人是為了今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)能提高綜合素質(zhì)，幫助他們成為復(fù)合型人才；63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)有助于找一份好工作；52%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)是必修課，他們把通過(guò)考試當(dāng)作最終目的，這說(shuō)明他們深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心、以考試為源泉、以語(yǔ)法及詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，老師?！皾M堂灌”和進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有課堂活動(dòng)只圍繞解釋詞匯和語(yǔ)法條目來(lái)展開(kāi)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因而感到學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。僅有38%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，27%的人學(xué)英語(yǔ)是為了娛樂(lè)，只有23%的人學(xué)英語(yǔ)是為了和外國(guó)人交流。這也反映出學(xué)生缺乏交流外語(yǔ)的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

新生在高職階段最希望掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，占67%，依次是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合技巧（53%）、學(xué)習(xí)方法（47%）、語(yǔ)法（39%）、讀寫(xiě)能力（34%），文化習(xí)俗（33%）和單詞（25%）。學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)交際能力的渴望，與社會(huì)需求是相一致的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運(yùn)會(huì)在北京召開(kāi)，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有直接對(duì)外交流的能力，即良好的聽(tīng)說(shuō)能力。53%的新生選擇了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的。現(xiàn)實(shí)交際中，一種技巧不可能離開(kāi)其它技巧而單獨(dú)運(yùn)用，這種現(xiàn)實(shí)交際的重要特點(diǎn)應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中有所反應(yīng)。47%的新生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，這說(shuō)明他們已經(jīng)有了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。33%的新生認(rèn)為文化習(xí)俗是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素。

4.5喜愛(ài)的課堂及課外活動(dòng)調(diào)查

學(xué)生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽(tīng)說(shuō)能力的課堂活動(dòng)。77%的同學(xué)喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽(tīng)英語(yǔ)新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結(jié)對(duì)或分組方式活動(dòng)（20%）。這類活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問(wèn)題、做筆記、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、小測(cè)驗(yàn)及聽(tīng)磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動(dòng)，同學(xué)較為習(xí)慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學(xué)選擇了這兩項(xiàng)。這也提示我們?cè)谶\(yùn)用新教法時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生喜愛(ài)的課外活動(dòng)多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說(shuō)、報(bào)紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網(wǎng)上游戲的（35%）、和外國(guó)人聊天的（27%）、聽(tīng)英文廣播的（25%）、聽(tīng)講座的（23%）、網(wǎng)上用英文聊天的（17%）、去英語(yǔ)角的（16%）、開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)和英語(yǔ)演講的（15%）、做英文導(dǎo)游的（14%）、英語(yǔ)辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語(yǔ)言交際來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動(dòng)。

4.6學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的最大困難是詞匯。76%的同學(xué)選擇了“詞匯太少，說(shuō)不出來(lái)”，37%的同學(xué)選擇了“容易混淆的詞組和短語(yǔ)”。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，只要掌握1800個(gè)單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的需要。按照高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，高職英語(yǔ)學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)該掌握3400個(gè)單詞，即便這樣，仍然不能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)量，一個(gè)人的英語(yǔ)單詞低于6000個(gè)時(shí)，他用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，詞匯不足是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶頸”。因此，詞匯是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中首要的問(wèn)題。50%的同學(xué)選擇了“聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么”，48%的同學(xué)選擇了“用英語(yǔ)和別人交流”，這說(shuō)明同學(xué)還不能自由地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教學(xué)中應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的某些內(nèi)在因素也妨礙了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這些因素與學(xué)生自身的個(gè)性和能力有關(guān)。34%的同學(xué)“沒(méi)信心”，23%的同學(xué)“犯錯(cuò)時(shí)怕同學(xué)笑”，22%的同學(xué)“不想說(shuō)（缺乏交流的動(dòng)機(jī)）”，15%的同學(xué)“對(duì)英文沒(méi)興趣”，12%的同學(xué)“犯錯(cuò)時(shí)怕老師批評(píng)”。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何去除學(xué)生的焦慮感？教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。同樣外部因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有影響。39%的學(xué)生選擇了“缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境”，22%的同學(xué)認(rèn)為“教材太難、太枯燥”，8%的同學(xué)“不喜歡老師授課風(fēng)格和方法”，4%的同學(xué)抱怨“教師說(shuō)的太多，自己沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的培訓(xùn)，選擇真實(shí)有趣的材料來(lái)滿足學(xué)生的需求，并盡可能地為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。

4.7學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

從同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況來(lái)看，37%的同學(xué)選擇“按老師要求”，34%的同學(xué)表示“沒(méi)有明確計(jì)劃”；在爭(zhēng)取課堂練習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，45%的同學(xué)表示“等老師來(lái)安排練習(xí)的機(jī)會(huì)”。這表明學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但他們還是樂(lè)于接受新的授課方式，有高達(dá)66%的學(xué)生選擇了“老師組織學(xué)生參與的貼近生活的練習(xí)活動(dòng)”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接

高職英語(yǔ)教師在掌握高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，還應(yīng)吃透中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，了解中學(xué)的教與學(xué)，并進(jìn)行有機(jī)地銜接。我們可在新生入學(xué)時(shí)采用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式，對(duì)新生的基本情況、高考得分、英語(yǔ)程度等進(jìn)行調(diào)查，從而了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法。

5.2運(yùn)用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

“以教為主，以考為綱，重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的目的，就必須優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)課程教法的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“要防止和糾正以教授語(yǔ)言和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上”。這個(gè)意見(jiàn)為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。交際法就是眾多教學(xué)方法中行之有效的一種，是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家坎德林和威多森等人在20世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學(xué)（Learnby doing）”，是以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，語(yǔ)境為源頭”的一種外語(yǔ)教學(xué)方式。將優(yōu)化了的交際法運(yùn)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)篇能力和策略能力、自學(xué)能力和綜合性的語(yǔ)言技能，能通過(guò)豐富多彩的交際活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，還能幫助教師更好地運(yùn)用有限的教學(xué)資源并將學(xué)生自然地完全地融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生良性互動(dòng)，改變英語(yǔ)教學(xué)中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)認(rèn)知發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。教師的情感同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】值日生報(bào)告；英語(yǔ)教學(xué)；作用

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，所以注重語(yǔ)言實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的普遍趨勢(shì)。在課前進(jìn)行3到5分鐘的值日生報(bào)告，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高課堂效果，也能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到成功運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。值日生報(bào)告是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是一種引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、個(gè)性發(fā)展的有利方法。它在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義并發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。 1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”。英語(yǔ)課前3至5分鐘的值日生報(bào)告因形式多樣，內(nèi)容豐富，又是學(xué)生自主表演，常常是學(xué)生充滿了好奇，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感。他們急于想知道報(bào)告的內(nèi)容，所以聽(tīng)報(bào)告時(shí)的注意力就會(huì)特別集中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)提高。他們積極參與課堂活動(dòng)，使課堂氣氛也非常輕松活躍。

2、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而英語(yǔ)值日生報(bào)告恰恰為學(xué)生提供了這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。在每個(gè)值日小組做準(zhǔn)備的階段，他們都要通過(guò)自己的喜好或通過(guò)大量的閱讀和篩選去確定主題，然后去選擇材料或是自己編寫(xiě)材料，再去探討和確定表演的方式和各個(gè)成員的任務(wù)分工，最后練習(xí)朗讀和背誦。當(dāng)值日小組把他們的作品帶到課堂上展示的時(shí)候，這就是一種成功的體驗(yàn)，快樂(lè)的體驗(yàn)，也是對(duì)付出的肯定。而其他的“觀眾”會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心仔細(xì)聆聽(tīng)，以自身所擁有的鑒賞力去評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，既幫助了值日生小組，也會(huì)讓自己引以為戒。所以，在值日生報(bào)告的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都能獲得不同程度的發(fā)展。

3、讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果

不管學(xué)什么學(xué)科，所學(xué)的東西必須加以運(yùn)用才能變成自己的。英語(yǔ)更是如此?！皩W(xué)以致用”，學(xué)到的東西必須運(yùn)用到我們的實(shí)際中去。英語(yǔ)值日生報(bào)告就給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，成就了一條事半功倍的途徑。在值日生小組成員的相互探究中，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上拓展、延生，讓學(xué)生真正用自己的語(yǔ)言把自己的所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)，這不僅鍛煉了他們的能力，同時(shí)也提高了他們的口語(yǔ)水平。其他的學(xué)生也大大提高了聽(tīng)力和表達(dá)的能力。

4、調(diào)動(dòng)組間競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

開(kāi)展英語(yǔ)值日生報(bào)告，通常將全班同學(xué)分成幾個(gè)由4到5名成員組成的報(bào)告小組。組內(nèi)成員英語(yǔ)能力參差不齊，但組間的力量基本均衡，以便展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。每位小組成員為了集體的利益，都會(huì)積極地去思考、練習(xí)，組內(nèi)程度較好的同學(xué)也會(huì)去幫助能力弱一些的同學(xué)。這大大加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，也增強(qiáng)了集體觀念，同時(shí)也更好地提高了課堂效果。

5、增進(jìn)師生相互了解，引導(dǎo)老師有的放矢

在學(xué)生做值日生報(bào)告時(shí)，他們的思維是自主的，開(kāi)放的，不受教材安排約束的，這樣他們會(huì)產(chǎn)生一些新的困惑和不解。通過(guò)這些問(wèn)題，老師就能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握程度。哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，達(dá)到了活學(xué)活用的地步，哪些知識(shí)掌握還不充分，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中還舉步維艱。另外，還能促進(jìn)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的了解，哪些同學(xué)什么知識(shí)掌握得好，哪些同學(xué)還有欠缺。這些真實(shí)的信息都能幫助老師更好地安排教學(xué)，開(kāi)展有的放矢的教學(xué)。

6、給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，鍛煉心智，增強(qiáng)自信心

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。

比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢？站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。

結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--02

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向與情緒狀態(tài)。它對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極探究的認(rèn)知傾向。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)其英語(yǔ)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，它是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最積極最活躍的心理因素。[1]我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱宋覀兛梢缘弥瑢W(xué)習(xí)興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中起著非常重要的作用。興趣是可以很容易也可以很自然地出現(xiàn)，但是，它是不會(huì)自然地持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的，特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，而且，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面也起著舉足輕重的作用。但是，只有當(dāng)學(xué)生形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們才能持之以恒地通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)獲取系統(tǒng)的知識(shí)。因此，僅僅激發(fā)學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，讓他們的興趣保持下去更為重要。如何在我們的英語(yǔ)教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能呢？結(jié)合實(shí)踐，可以從心理學(xué)的角度來(lái)加以探討。

1.在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家--科羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西，使記憶可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為，好奇心和學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，學(xué)生一旦產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生理學(xué)上的研究成果也表明，處于青春期的學(xué)生由于高級(jí)神經(jīng)中樞興奮性強(qiáng)，整個(gè)思維過(guò)程靈活性較大，因此學(xué)生的好奇心、求知欲比較旺盛。在此研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生的愉快中樞，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

要在教學(xué)內(nèi)容上求新，教學(xué)方法上創(chuàng)新。根據(jù)Krashen 的語(yǔ)言輸入假設(shè)，要想始終保持學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的興趣，就必須考慮語(yǔ)言輸入的適宜性（輸入語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，即難易程度稍稍高于現(xiàn)有的語(yǔ)言水平）、多樣性（語(yǔ)言材料要力求廣泛、問(wèn)題風(fēng)格不盡相同）和新奇性（語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有吸引力，具有新穎性）。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的輸入有較強(qiáng)的敏感度，如果輸入信息是陳舊的，單調(diào)的或過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及積極性。假如給小孩兩種玩具，一種是他非常熟悉的，而另一種是他從未見(jiàn)過(guò)的。他會(huì)對(duì)哪一種更感興趣呢？ 答案肯定是他未見(jiàn)過(guò)的，因?yàn)榍笮率侨说谋灸埽硕紩?huì)情不自禁地去注意一些新鮮事，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也不例外。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，可將新知識(shí)穿插在就知識(shí)當(dāng)中，即在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，不斷插入新內(nèi)容。同時(shí)，也不能滿堂灌，不能無(wú)休無(wú)止地溫故。此外，在教學(xué)方法上也要靈活多變。在課堂上可以用游戲助教，如在課堂上經(jīng)常玩一些搶答游戲、Bingo 游戲、接力游戲等，經(jīng)常把自己有的一些小把戲，隔三差五使用一把，很能提起學(xué)生的興趣。

此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容上還要求異。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的不同，在詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法諸方面都存在不同。例如，英語(yǔ)中有很多的相似詞，相似的用法，如果教師在講解過(guò)程中總是關(guān)注這些相似的話，就會(huì)使學(xué)生變的茫然，長(zhǎng)此下去肯定讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。如果能著重指出相似中的不同，設(shè)法使英語(yǔ)貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)， 就容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生的自我創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體性

自我創(chuàng)造原則是美國(guó)心理學(xué)家喬治?威格伯的偉大發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)60年代就已風(fēng)靡歐美。它的主要內(nèi)容是：你每次行動(dòng)都會(huì)加深加強(qiáng)此行動(dòng)背后的感覺(jué)，包括動(dòng)機(jī)、意念和想法。[2]根據(jù)這項(xiàng)原則，圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)的各種活動(dòng)都會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者背后的感覺(jué)。如果興趣是學(xué)習(xí)行為背后的感覺(jué)，那么它一定會(huì)因趣味事物產(chǎn)生行為的一再重復(fù)而加深加強(qiáng)。由此可見(jiàn)， 為了保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就必須采取有效的方法，努力抓住興趣的本質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)生最大特點(diǎn)是好奇，好動(dòng)。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中玩一玩、動(dòng)一動(dòng)、創(chuàng)造些新奇是值得一試的。用英語(yǔ)講一些每日趣聞，特意安排一些精彩的演講和比賽，說(shuō)同學(xué)中喜歡講的事，讓大家自由地表現(xiàn)自己，不給與過(guò)多的約束，這樣一來(lái)，演講或表演就幾乎成了趣味事物。講講練練活動(dòng)背后的感覺(jué)就是興趣，這些有效學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了加深加強(qiáng)，更有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、討論、鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，而不應(yīng)該滿堂灌，限制他們的思維。每一位學(xué)生都是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，都具有其主體發(fā)展的機(jī)制，教師要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使其主題機(jī)制健康發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要建立“以人為本”的理念，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得以提高，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的興趣得以長(zhǎng)時(shí)間保持。

3. 創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍

別林斯基說(shuō)：“ 愛(ài)”是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障”。創(chuàng)造溫馨和諧的語(yǔ)言教學(xué)氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師總是樹(shù)立一個(gè)嚴(yán)肅的形象，以師道尊嚴(yán)的樣子進(jìn)行空洞的說(shuō)教式教學(xué)，長(zhǎng)此以往會(huì)引起學(xué)生心理煩躁和緊張，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該營(yíng)造良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性及其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主、愉快的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師親切而耐心的啟發(fā)，熱情而充滿希望的鼓勵(lì)，滿意的微笑和點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)聲的力量和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。因此，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)且體驗(yàn)到成功的喜悅，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之能夠長(zhǎng)期保持下去。

4.充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

無(wú)法得到有效的教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，目前我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是由于課時(shí)和班級(jí)規(guī)模所限。因而影響了英語(yǔ)水平的提高。那么，這種教學(xué)環(huán)境的制約下，能否尋求一個(gè)有效的方法，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)辟英語(yǔ)技能發(fā)展的空間呢?本研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不失為一個(gè)有益的嘗試。因此，本文結(jié)合教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，提出自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，以協(xié)助學(xué)生在課外練習(xí)作文。具體的說(shuō)，即在教師所提供的寫(xiě)作自主向?qū)?Auto-Guid支持下，學(xué)生在課外管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。為了進(jìn)一步闡明該教學(xué)法的具體內(nèi)涵、揭示它與寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，本文提出了一組研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。人本主義和建構(gòu)主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束力，把培養(yǎng)終生愛(ài)好和善于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者作為教育的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，人本主義和建構(gòu)主義的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中也已得到一定的體現(xiàn)。例如交際法和任務(wù)式教學(xué)法正是基于學(xué)生為中心的觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法。然而，培養(yǎng)真正具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念研究方面的一次嘗試。

二、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)

(1)將自主學(xué)習(xí)的觀念引入英語(yǔ)教學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的延伸。

(2)以高職學(xué)生為研究對(duì)象，這在以前自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域是不多的。

(3)從研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念入手，從而更有針對(duì)性地提出了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

三、論文的設(shè)計(jì)

論文通過(guò)對(duì)學(xué)生缺乏自主性的原因的進(jìn)一步分析以及對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的探索，然后提出解決問(wèn)題的構(gòu)想：首先，教師要滿足學(xué)生情感需要從而建立一個(gè)積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);其次，通過(guò)策略訓(xùn)練，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)何時(shí)、怎樣使用這些策略來(lái)促進(jìn)有效的學(xué)習(xí);最后，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力使他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學(xué)習(xí)方法，確立切實(shí)的目標(biāo)，從而更積極有效地控制學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)本文的研究，作者希望能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，但由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)于自主性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及不同年齡組英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主水平的差異的研究目前尚不多見(jiàn)。

因此，筆者提取自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程模型中的主要因素，試圖從三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：自主性水平與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系、不同年級(jí)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性水平的差異、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。

本文的調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：

實(shí)驗(yàn)一的研究問(wèn)題是：(1)自主性水平與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系如何?(2)不同年級(jí)的高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性方面是否有差異?

實(shí)驗(yàn)二的問(wèn)題是：經(jīng)過(guò)自主訓(xùn)練的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是否好于未受訓(xùn)練的學(xué)生?經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人的觀念和行為發(fā)生哪些變化?從中選擇一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行二個(gè)月的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。訓(xùn)練結(jié)束后調(diào)查兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)有無(wú)差異，并通過(guò)訪談實(shí)驗(yàn)組的幾名學(xué)生了解訓(xùn)練過(guò)程的情況。

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第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

目前農(nóng)村學(xué)校中對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師花費(fèi)較多時(shí)間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了語(yǔ)言能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的事實(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板，不會(huì)靈活運(yùn)用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大，遺忘率高和啞巴英語(yǔ)的窘境。面對(duì)這些現(xiàn)象，想通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù)，全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況，特地進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法欠缺，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面也說(shuō)明教師平日對(duì)詞匯教學(xué)研究不夠深入，對(duì)詞匯課的理解片面，認(rèn)為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢(shì)在必得，建議如下：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更深的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:

運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)詞匯的運(yùn)用而非對(duì)詞匯拼寫(xiě)和意義的機(jī)械記識(shí)上。《課標(biāo)》所規(guī)定的24個(gè)話題項(xiàng)目，具體為;個(gè)人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日常活動(dòng);學(xué)校生活;興趣與愛(ài)好;個(gè)人感情;人際關(guān)系;計(jì)劃與愿望;節(jié)假日活動(dòng);購(gòu)物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語(yǔ)言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會(huì);文學(xué)與藝術(shù)。通過(guò)這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識(shí)記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識(shí)記的詞匯都能快速儲(chǔ)存在他們的大腦中，同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說(shuō)話，增強(qiáng)學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識(shí)。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)效果可想而知。