英語學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

早在二十世紀(jì)四五十年代，國外學(xué)者就把焦慮作為教育心理學(xué)研究及實(shí)踐的重點(diǎn)，借助心理學(xué)一般焦慮的理論和方法對其進(jìn)行研究，代表人物有Sarason與同事制定的“考試焦慮”測量表。到六十年代，人們大量研究焦慮與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，Spielberger在研究中發(fā)現(xiàn)20%的學(xué)生因焦慮而退學(xué)。二十世紀(jì)七八十年代，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，人們越加重視學(xué)習(xí)者非理性情感因素的研究，特別是對情感因素變量之一的焦慮情緒的研究已經(jīng)取得長足的進(jìn)步。1986年，美國心理學(xué)家Horwits, E.K.提出外語焦慮的感念，他認(rèn)為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體?！?991年，《外語焦慮：從理論與研究到課堂暗示》一書的出版，標(biāo)志著外語焦慮的有關(guān)研究進(jìn)入了一個相對成熟的時期。Horwits等人制定了外語課堂焦慮表，旨在測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語學(xué)習(xí)焦慮的研究工具。近年來，中國臺灣學(xué)者張寶燕以Horwits的理論為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)英語的臺灣學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，臺灣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時確實(shí)有焦慮存在，但是，臺灣學(xué)生的焦慮指數(shù)與學(xué)業(yè)成績無關(guān)。

由此可見，語言焦慮作為外語學(xué)習(xí)者特有的情感現(xiàn)象一直受到心理語言學(xué)界的注意。這從一個側(cè)面反映了焦慮現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

然而，在目前的高職高專實(shí)用英語教學(xué)研究領(lǐng)域中，存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言教學(xué)的作用。因此，筆者認(rèn)為：對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究應(yīng)轉(zhuǎn)向情感策略對英語學(xué)習(xí)的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的因素之一。有必要研究目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮感問題，從人本主義的角度，研究學(xué)習(xí)者個體因素，特別是探究學(xué)習(xí)者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測量表和外語學(xué)習(xí)觀念測量表測量高職學(xué)生英語課堂焦慮問題、焦慮與性格類型和學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，目的在于從實(shí)證角度探討高職學(xué)生英語課堂焦慮特征和對英語教學(xué)的影響。

二、研究方法

1.被試對象。本次研究的對象是天津職業(yè)大學(xué)2006級非英語專業(yè)?？茖W(xué)生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學(xué)生從入學(xué)開始接受正式的課堂英語學(xué)習(xí)。

2.研究工具。⑴外語課堂焦慮表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國心理學(xué)家Horwits, E.K.于1986年根據(jù)學(xué)生的自我報告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對相關(guān)測量方法的分析整理而設(shè)計，是最常用的測量外語學(xué)習(xí)焦慮的工具。由于本研究的需要，把測量表中外語課改為英語課。外語課堂焦慮表（FLCAS）由33個問題組成，包括英語課堂學(xué)習(xí)的四個方面：交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評價恐懼和其他焦慮。量表每個問題的被選項(xiàng)采取Likert五級評分：非常同意；同意；不同意也不反對；不同意；非常不同意。被試者在每個項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己課堂學(xué)習(xí)狀況的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項(xiàng)）為反向記分。每個被試者的焦慮總分為33個問題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分?jǐn)?shù)越高表示被試者的英語課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設(shè)計了自我性格測量表。測量表共15個題，每題有a和b兩個選項(xiàng)，被試者在每個選項(xiàng)的結(jié)尾處選取最能代表自己性格的選項(xiàng)。然后，將（b）答案的個數(shù)相加，每個答案1分。若被試者的得分越高，就說明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內(nèi)向型。因此，為便于統(tǒng)計，可分為四個等級:13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內(nèi)項(xiàng)；6分以下,比較內(nèi)向。⑶外語學(xué)習(xí)觀念測量表。本次研究選用文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念測量表，調(diào)查高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念等方面的情況。本次測量共9個題，每個問題的被選項(xiàng)采取Likert五級評分：堅決不同意；不同意；不知可否；同意；堅決同意。被試者在每個項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己英語學(xué)習(xí)觀念的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項(xiàng)的得分轉(zhuǎn)換為5、4、3、2、1，然后將各選項(xiàng)的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

3.研究方法。首先計算出各個測量表的得分，然后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，借助社會科學(xué)統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分三步進(jìn)行：①用描述性統(tǒng)計方法分析高職學(xué)生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面的特點(diǎn)；②用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學(xué)生英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系；③用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學(xué)生英語課堂焦慮與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。

三、結(jié)果和分析

1.高職學(xué)生英語課堂焦慮情況。課題組對我校254名學(xué)生進(jìn)行英語課堂焦慮情況的問卷調(diào)查，并對學(xué)生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數(shù)33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語課堂焦慮的四個方面中，學(xué)生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負(fù)評價恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對學(xué)生影響最大的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮。

交際畏懼在學(xué)生英語課堂焦慮的四個方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對交際畏懼部分11道小題進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。學(xué)生在“在很多母語是英語的人旁邊，我仍覺得很自信”和“用英語與外國人交談時我不會感覺緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學(xué)生在同母語是英語的人交流時會感到信心不足。同時，學(xué)生在“當(dāng)英語老師問我沒有預(yù)先準(zhǔn)備好的問題時，我會覺得緊張”和“沒經(jīng)過準(zhǔn)備就在英語課上發(fā)言會讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說明學(xué)生在沒有事先做好準(zhǔn)備的情況下，回答問題和發(fā)言比較容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

負(fù)評價恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負(fù)評價恐懼是對學(xué)生影響最小的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮?！拔也幻靼诪槭裁从械耐瑢W(xué)在英語課上會那么不安”和“在英語課上發(fā)言時我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說明學(xué)生在課堂上發(fā)言時缺乏自信，容易產(chǎn)生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對“大量的英語規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語課上我發(fā)現(xiàn)自己會想與英語毫無關(guān)系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語繁瑣的語法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，精神渙散的現(xiàn)象。

2.高職學(xué)生英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系。課題組為了解不同性格類型學(xué)生在英語課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計F檢驗(yàn)未通過，即f的顯著性概率p=0.035

為進(jìn)一步探究英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系，進(jìn)行簡單相關(guān)分析。可知，焦慮總計與性格類型的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學(xué)生英語課堂焦慮與外語學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。課題組為了解不同外語學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生在英語課堂焦慮的差異性，以外語學(xué)習(xí)觀念得分23分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計F檢驗(yàn)未通過，即f的顯著性概率p=0.006

為進(jìn)一步探究英語課堂焦慮與外語學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，進(jìn)行簡單相關(guān)分析：焦慮總計與外語學(xué)習(xí)觀念的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.003

四、結(jié)論

本研究顯示：

1.在對學(xué)生英語課堂焦慮的調(diào)查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學(xué)生的性格類型影響英語課堂焦慮，學(xué)生的英語課堂焦慮與性格類型呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即：性格類型越外向的學(xué)生，焦慮水平越低。

3.學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念影響英語課堂焦慮，學(xué)生的英語課堂焦慮與外語學(xué)習(xí)觀念呈正相關(guān)關(guān)系，即：學(xué)習(xí)觀念越不明確的學(xué)生，焦慮水平越高。

第2篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當(dāng)今世界上各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎(chǔ)教育階段的必修課程。中國加入世界貿(mào)易組織和北京2018年奧運(yùn)會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應(yīng)形式，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革。隨著我國的基礎(chǔ)教育改革的深入與新中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，英語課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實(shí)際運(yùn)用能力，并在此過程中讓學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的英語興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，擴(kuò)展視野。

二、調(diào)查方法及調(diào)查的內(nèi)容：

在這樣的大環(huán)境下，經(jīng)過課改學(xué)習(xí)，為了了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和學(xué)習(xí)效果以及他們對課改后的英語教學(xué)的看法，我們對夏村初中小學(xué)部的3個班級的137名學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設(shè)計上，我們主要關(guān)注的是課改后小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況。問題分三部分：①學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方式；②學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的途徑；③課改后的學(xué)習(xí)方式。以下是這次調(diào)查的結(jié)果分析。

（一）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方式

通過我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（62％）喜歡英語。這說明同學(xué)們對學(xué)習(xí)英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學(xué)習(xí)英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學(xué)選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學(xué)一直在不斷的改進(jìn)，但老問題還是存在的。很多學(xué)生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進(jìn)行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴(yán)重的。這是需要重視和加強(qiáng)的方面。同時可以看出，很多學(xué)生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也存在著不少的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會在課前預(yù)習(xí)英語的同學(xué)占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預(yù)習(xí)＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學(xué)已經(jīng)懂得在學(xué)習(xí)外語時，進(jìn)行預(yù)習(xí)會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

第3篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

［關(guān)鍵詞］英語 學(xué)習(xí)障礙

［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問題的提出

職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過三年的初中英語學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到英語課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生在聽、說、讀，寫中存在不同程度的困難，絕大多數(shù)學(xué)生處于聽不懂、說不出、讀不懂、不會寫的狀態(tài)。所以，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的障礙，對此進(jìn)行成因分析，并找到相應(yīng)的對策，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調(diào)查方法

（一）筆試

筆者采取隨機(jī)方式選取我校的一、二年級旅游班和烹飪班四個班的學(xué)生為問卷對象，發(fā)放問卷220份，回收220份，對這220名學(xué)生按照當(dāng)年的期終測試成績，隨機(jī)抽取15名旅游班英語成績較好的學(xué)生，又找了15名烹飪班英語成績中等的學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）調(diào)查工具

1.問卷法：筆者對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，并結(jié)合記錄的訪談結(jié)果，設(shè)計了調(diào)查問卷：①你對中職英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（入學(xué)前對英語的態(tài)度，中職階段對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是否有改觀）；②關(guān)于學(xué)生對目前學(xué)校英語教學(xué)滿意度的調(diào)查；③學(xué)生在長期英語學(xué)習(xí)中英語興趣的形成或喪失調(diào)查；④你認(rèn)為英語課怎樣上才能學(xué)習(xí)起來輕松，說出你的意見和建議。

2.訪談法：主要以對中職英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對學(xué)生進(jìn)行了解。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對英語教學(xué)的態(tài)度不滿意

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的職高學(xué)生對自己曾學(xué)習(xí)過的學(xué)校的英語教學(xué)方面的措施及任課教師的教學(xué)方法、手段等不滿意，尤其是對他們初中所讀的學(xué)校。

（二）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方法不得當(dāng)

課堂學(xué)習(xí)方法方面，只有10%被調(diào)查學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會經(jīng)常記筆記課后整理，很多學(xué)生只是“有時”，或者“很少”會做這樣的工作。此外，只有5%的學(xué)生會“經(jīng)常”地留意到自己在學(xué)習(xí)英語過程中的錯誤并加以改進(jìn)，其余的50%的學(xué)生能在老師指出后加以改進(jìn)，但尚有48%的學(xué)生“從不”會意識到自己在使用英語這一語言時錯誤，更無從談起會認(rèn)真改正。同時，95%被調(diào)查的學(xué)生“很少”或“從不”主動與人交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與他人交流并采用有效學(xué)習(xí)方法只占了5%的比例。

（三）課外英語學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣缺乏喪失情況嚴(yán)重

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生對英語不是很有興趣；25%的學(xué)生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學(xué)生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對于“你是否會有意識地注意到公共場所的英文標(biāo)識或包裝紙上的英文”，20%的學(xué)生回答“會”；60%的學(xué)生回答“有時會”。

四、討論

通過問卷調(diào)查和座談的形式，深入實(shí)際了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)障礙呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，并探尋此現(xiàn)象存在的主要原因。

（一）對職業(yè)教育的特點(diǎn)理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點(diǎn)是為社會培養(yǎng)初、中級技術(shù)工人和技術(shù)人員。這就使得學(xué)生普遍只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。如旅游專業(yè)英語主要包括酒店和導(dǎo)游兩個方向，社會實(shí)踐性很強(qiáng)。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)學(xué)生的英語口語水平普遍不理想，原因是對專業(yè)英語重視程度不夠。

（二）中職學(xué)生英語普遍較差

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課成績普遍較差，學(xué)習(xí)情況不盡如人意，尤其是英語學(xué)科。不少英語老師認(rèn)為給中職學(xué)生上英語課困難。學(xué)生對英語課不感興趣，長期下去也就缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，英語成績和口語表達(dá)水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經(jīng)過問卷和座談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生初中的英語成績就很差，就是因?yàn)椴幌矚g英語，才選擇職校。這就是職業(yè)學(xué)校英語難教的關(guān)鍵原因：不想學(xué)。主要癥結(jié)在于他們初中英語學(xué)習(xí)過程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵。

五、對策

當(dāng)前，在我國大力倡導(dǎo)職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語學(xué)習(xí)能力，把握職校生英語學(xué)習(xí)障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生真正受益，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

（一）在課堂授課中運(yùn)用情感教學(xué)

作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們應(yīng)努力運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)中情感的動力功能和遷移功能。在課堂教學(xué)過程中，突出教師的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的主體意識，注重在課堂教學(xué)過程中融入情感的教學(xué)方式。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性

作為教師要善于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動向及時幫助學(xué)生重建對英語學(xué)習(xí)的信心。幫助學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動求知欲望，提高英語教學(xué)效果。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)模式

第4篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

［關(guān)鍵詞］ 高職英語教學(xué) 非英語專業(yè)新生 英語學(xué)習(xí)情況 調(diào)查與分析

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。而目前高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業(yè)新生學(xué)好英語，這成為高職院校英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學(xué)方法，筆者就非英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)情況作了一次全面調(diào)查。

1.調(diào)查目的

本調(diào)查研究的主要內(nèi)容是了解以下問題：（1）新生的學(xué)習(xí)目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學(xué)習(xí)過程中的困難；（5）新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對高職英語教學(xué)提出一些建議。

2.調(diào)查對象

調(diào)查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學(xué)院2007級部分非英語專業(yè)新生中進(jìn)行。涉及專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、法律文秘；隨機(jī)抽取的189名學(xué)生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前均學(xué)過3-6年英語，個別學(xué)過8年。在這189名學(xué)生中，男生101名，女生88名。

3.調(diào)查工具

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現(xiàn)有的英語水平。第二部分為調(diào)查項(xiàng)目，題型是多項(xiàng)選擇，題目內(nèi)容有高職英語學(xué)習(xí)的目的、高職英語學(xué)習(xí)的期望、課堂內(nèi)外的活動、英語學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。題目來源有三個：一是有關(guān)的文獻(xiàn)，二是筆者及課題組成員的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是自身的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學(xué)沒有按問卷要求進(jìn)行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數(shù)最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少。另外有34名同學(xué)填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學(xué)認(rèn)為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數(shù)最多，占31%，其次是完型填空、單項(xiàng)選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少，另有6名同學(xué)“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現(xiàn)有英語水平的自我評價

被調(diào)查同學(xué)高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學(xué)集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認(rèn)為“一般”的占32%，只有3名同學(xué)認(rèn)為自己“好”，還有16%的同學(xué)不知道如何進(jìn)行自我評價。在自評為“差”的同學(xué)中，有的甚至考了118分，但仍認(rèn)為自己英語水平差，這說明同學(xué)對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學(xué)受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學(xué)入學(xué)考試上，而對英語的實(shí)際應(yīng)用技能涉及很少，比如除了少數(shù)專業(yè)要求加試口語外，口語尚未納入高考內(nèi)容，因此同學(xué)的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因?yàn)榧{入了考試范圍，中學(xué)英語開始注重聽力的訓(xùn)練，同學(xué)的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學(xué)的寫作、完型填空及單項(xiàng)選擇做得最不好。這說明在高職英語教學(xué)中，仍應(yīng)鞏固語法及教授詞匯，且應(yīng)嘗試新的教法來進(jìn)行有效教學(xué)。

4.3英語學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為兩類，即融入型和工具型動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學(xué)習(xí)英語的目的多為工具型動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因?yàn)榭技壞芊裢ㄟ^直接關(guān)系到他們能否專升本或報考公務(wù)員；72%的人是為了今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為英語能提高綜合素質(zhì)，幫助他們成為復(fù)合型人才；63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于找一份好工作；52%的同學(xué)認(rèn)為英語是必修課，他們把通過考試當(dāng)作最終目的，這說明他們深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，老師常“滿堂灌”和進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，因而感到學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。僅有38%的同學(xué)對英語感興趣，27%的人學(xué)英語是為了娛樂，只有23%的人學(xué)英語是為了和外國人交流。這也反映出學(xué)生缺乏交流外語的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學(xué)習(xí)方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習(xí)俗（33%）和單詞（25%）。學(xué)生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運(yùn)會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的?，F(xiàn)實(shí)交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨(dú)運(yùn)用，這種現(xiàn)實(shí)交際的重要特點(diǎn)應(yīng)該在語言教學(xué)中有所反應(yīng)。47%的新生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，這說明他們已經(jīng)有了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的意識，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。33%的新生認(rèn)為文化習(xí)俗是學(xué)習(xí)語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調(diào)查

學(xué)生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學(xué)喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結(jié)對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗(yàn)及聽磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動，同學(xué)較為習(xí)慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學(xué)選擇了這兩項(xiàng)。這也提示我們在運(yùn)用新教法時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網(wǎng)上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網(wǎng)上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導(dǎo)游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實(shí)踐。學(xué)生需要有更多的實(shí)踐機(jī)會，教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動。

4.6學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學(xué)選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學(xué)選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時，只要掌握1800個單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要。按照高職英語教學(xué)的基本要求，高職英語學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進(jìn)行讀寫交際會遇到嚴(yán)重困難。對大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯不足是他們學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中首要的問題。50%的同學(xué)選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學(xué)選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學(xué)還不能自由地進(jìn)行語言交際，教學(xué)中應(yīng)重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的某些內(nèi)在因素也妨礙了他們對英語的學(xué)習(xí)，這些因素與學(xué)生自身的個性和能力有關(guān)。34%的同學(xué)“沒信心”，23%的同學(xué)“犯錯時怕同學(xué)笑”，22%的同學(xué)“不想說（缺乏交流的動機(jī)）”，15%的同學(xué)“對英文沒興趣”，12%的同學(xué)“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何去除學(xué)生的焦慮感？教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生的錯誤？如何幫助學(xué)生樹立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問題。同樣外部因素對英語學(xué)習(xí)也有影響。39%的學(xué)生選擇了“缺乏說英語的環(huán)境”，22%的同學(xué)認(rèn)為“教材太難、太枯燥”，8%的同學(xué)“不喜歡老師授課風(fēng)格和方法”，4%的同學(xué)抱怨“教師說的太多，自己沒機(jī)會說”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的培訓(xùn)，選擇真實(shí)有趣的材料來滿足學(xué)生的需求，并盡可能地為學(xué)生營造說英語的環(huán)境。

4.7學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

從同學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃的情況來看，37%的同學(xué)選擇“按老師要求”，34%的同學(xué)表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習(xí)機(jī)會時，45%的同學(xué)表示“等老師來安排練習(xí)的機(jī)會”。這表明學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達(dá)66%的學(xué)生選擇了“老師組織學(xué)生參與的貼近生活的練習(xí)活動”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學(xué)大綱的同時，還應(yīng)吃透中學(xué)英語教學(xué)大綱，了解中學(xué)的教與學(xué)，并進(jìn)行有機(jī)地銜接。我們可在新生入學(xué)時采用測試、問卷調(diào)查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進(jìn)行調(diào)查，從而了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法。

5.2運(yùn)用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學(xué)的目的，就必須優(yōu)化高職英語教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)職業(yè)英語課程教法的指導(dǎo)意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學(xué)指明了方向。交際法就是眾多教學(xué)方法中行之有效的一種，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在20世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學(xué)（Learnby doing）”，是以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，語境為源頭”的一種外語教學(xué)方式。將優(yōu)化了的交際法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，發(fā)展學(xué)生語篇能力和策略能力、自學(xué)能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學(xué)生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來學(xué)習(xí)外語，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化。與此同時，還能幫助教師更好地運(yùn)用有限的教學(xué)資源并將學(xué)生自然地完全地融入到整個教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生良性互動，改變英語教學(xué)中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學(xué)中的作用

當(dāng)今語言教學(xué)已經(jīng)從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識認(rèn)知發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動機(jī)等）支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。教師的情感同樣也會對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Littlewood,municativeLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversity2000.

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［4］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語與外語教學(xué),2001（5）.

第5篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】值日生報告；英語教學(xué)；作用

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，所以注重語言實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的語言技能發(fā)展已經(jīng)成為英語教學(xué)的普遍趨勢。在課前進(jìn)行3到5分鐘的值日生報告，不僅能提高學(xué)生的聽說能力，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，提高課堂效果，也能激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生體會到成功運(yùn)用英語表達(dá)自己的感覺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。值日生報告是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是一種引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、個性發(fā)展的有利方法。它在英語教學(xué)中有著重要的意義并發(fā)揮著越來越大的作用。 1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說得好，“興趣是最好的老師”。英語課前3至5分鐘的值日生報告因形式多樣，內(nèi)容豐富，又是學(xué)生自主表演，常常是學(xué)生充滿了好奇，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感。他們急于想知道報告的內(nèi)容，所以聽報告時的注意力就會特別集中，學(xué)習(xí)英語的積極性就會提高。他們積極參與課堂活動，使課堂氣氛也非常輕松活躍。

2、提高學(xué)生的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而英語值日生報告恰恰為學(xué)生提供了這樣一個鍛煉的機(jī)會。在每個值日小組做準(zhǔn)備的階段，他們都要通過自己的喜好或通過大量的閱讀和篩選去確定主題，然后去選擇材料或是自己編寫材料，再去探討和確定表演的方式和各個成員的任務(wù)分工，最后練習(xí)朗讀和背誦。當(dāng)值日小組把他們的作品帶到課堂上展示的時候，這就是一種成功的體驗(yàn)，快樂的體驗(yàn)，也是對付出的肯定。而其他的“觀眾”會帶著強(qiáng)烈的好奇心仔細(xì)聆聽，以自身所擁有的鑒賞力去評價，指出問題，既幫助了值日生小組，也會讓自己引以為戒。所以，在值日生報告的整個過程中，學(xué)生聽說讀寫的能力都能獲得不同程度的發(fā)展。

3、讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果

不管學(xué)什么學(xué)科，所學(xué)的東西必須加以運(yùn)用才能變成自己的。英語更是如此?！皩W(xué)以致用”，學(xué)到的東西必須運(yùn)用到我們的實(shí)際中去。英語值日生報告就給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，成就了一條事半功倍的途徑。在值日生小組成員的相互探究中，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，還能在此基礎(chǔ)上拓展、延生，讓學(xué)生真正用自己的語言把自己的所思所想大膽地表達(dá)出來，這不僅鍛煉了他們的能力，同時也提高了他們的口語水平。其他的學(xué)生也大大提高了聽力和表達(dá)的能力。

4、調(diào)動組間競爭，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識

開展英語值日生報告，通常將全班同學(xué)分成幾個由4到5名成員組成的報告小組。組內(nèi)成員英語能力參差不齊，但組間的力量基本均衡，以便展開公平的競爭。每位小組成員為了集體的利益，都會積極地去思考、練習(xí)，組內(nèi)程度較好的同學(xué)也會去幫助能力弱一些的同學(xué)。這大大加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，也增強(qiáng)了集體觀念，同時也更好地提高了課堂效果。

5、增進(jìn)師生相互了解，引導(dǎo)老師有的放矢

在學(xué)生做值日生報告時，他們的思維是自主的，開放的，不受教材安排約束的，這樣他們會產(chǎn)生一些新的困惑和不解。通過這些問題，老師就能了解學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度。哪些知識學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，達(dá)到了活學(xué)活用的地步，哪些知識掌握還不充分，學(xué)生在應(yīng)用過程中還舉步維艱。另外，還能促進(jìn)老師對每個學(xué)生個體的了解，哪些同學(xué)什么知識掌握得好，哪些同學(xué)還有欠缺。這些真實(shí)的信息都能幫助老師更好地安排教學(xué)，開展有的放矢的教學(xué)。

6、給學(xué)生搭建一個展示的平臺，鍛煉心智，增強(qiáng)自信心

第6篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

首先，在英語教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評課。從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個人。

比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實(shí)習(xí)，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識點(diǎn)過分地簡化，對一些相對復(fù)雜的知識點(diǎn)甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。

結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會去用所學(xué)知識。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

第7篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

由于招生政策變化等原因，我校近年初中生源質(zhì)量每況愈下，教學(xué)成績大不如從前。尤其是英語，退步更為厲害。早在小學(xué)階段，英語兩極分化的情況就很嚴(yán)重。而升到我校就讀的這些孩子，大部分對英語不感興趣，內(nèi)容越學(xué)越深，分?jǐn)?shù)越考越低，學(xué)生找不到成就感，上課越聽越無聊。學(xué)生的情況直接影響了整個學(xué)校的英語教學(xué)成績，這引起了全體初中英語教師的高度重視和思考。作為英語學(xué)科的帶頭人，我迫切地期盼一種能改變現(xiàn)狀的“新穎、省時、高效”的教學(xué)模式。本學(xué)期初，我們在組長黎甜秀的帶領(lǐng)下，向縣教育局申報了“活化教材，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題。但是，怎樣活化教材，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)的有效性，我跟其他教師一樣，仍懵懵懂懂的。今年4月初，我有幸作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，前往南京幾所學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。在溧水東廬中學(xué)，我見識了該校以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一” 講學(xué)改革模式，茅塞頓開。“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。它追求的教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的課改新路正與我們的課題不謀而合?！爸v學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。簡單地說，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計、編寫教材，把復(fù)雜的內(nèi)容往淺里教。于是，我決定以編寫符合我校實(shí)情的“講學(xué)稿”作為我們課題實(shí)驗(yàn)的根本。

二、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的目的

1． 通過運(yùn)用“講學(xué)稿”， 改變常規(guī)教學(xué)中教師和學(xué)生的無效教學(xué)，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的整體英語素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，再創(chuàng)中考佳績。

2． 驗(yàn)證“講學(xué)稿”的教學(xué)模式在我校的可行性和實(shí)效性。

3． 增強(qiáng)自身參加科研的意識，提高自身的素質(zhì)、教學(xué)水平和探索精神，努力讓自己成為一名“科研型”教師。

三、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的方法

1．采用“對比實(shí)驗(yàn)法”――初二（4）班作為實(shí)驗(yàn)班，初二（3）班作為對比班。實(shí)驗(yàn)班和對比班的教材、教學(xué)設(shè)備、課時安排完全一樣，并且進(jìn)行“前后測實(shí)驗(yàn)”。

2．教學(xué)方法及所用材料――實(shí)驗(yàn)班采用“講學(xué)稿”授課，教師把“講學(xué)稿”編印完成后，將“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。

對比班采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，按照教材分步授課，使用教育局統(tǒng)一印制的資料，比如《新課程學(xué)習(xí)與測評》。

實(shí)驗(yàn)班和對比班在相同的教學(xué)時間內(nèi)，通過采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)材料來教學(xué)，以平時的測試為主要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

四、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的過程

1．備課。充分發(fā)揮集體的力量。我們初二年級三位教師把手上的資料拿出來共享，根據(jù)各人的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。如本人負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“課前準(zhǔn)備”部分，秦鳳英老師與黎桂燕老師負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)過程”及“課后延伸”部分，形成初稿后再由備課組全體教師討論修改，最后定稿。

2．課前?！爸v學(xué)稿”編印完成后，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生。對每份“講學(xué)稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。

3．上課。課堂上，學(xué)生會做的教師不講。教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。

4．課后。課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充。學(xué)生填寫“學(xué)后記”，作為復(fù)習(xí)時注意的問題。

下面是一份外研社初中起點(diǎn)第四冊英語Module 6 Unit 1的講學(xué)稿樣板。

Module 6 A Farm

Unit 1 It was hard work, but I enjoyed it.

課型：新授

執(zhí)筆：葉漢瓊

審核：初二英語組

時間：2010年4月15日

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

第8篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

無法得到有效的教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，目前我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題是由于課時和班級規(guī)模所限。因而影響了英語水平的提高。那么，這種教學(xué)環(huán)境的制約下，能否尋求一個有效的方法，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源、開辟英語技能發(fā)展的空間呢?本研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他能對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不失為一個有益的嘗試。因此，本文結(jié)合教育心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，提出自主學(xué)習(xí)英語的模式，以協(xié)助學(xué)生在課外練習(xí)作文。具體的說，即在教師所提供的寫作自主向?qū)?Auto-Guid支持下，學(xué)生在課外管理、監(jiān)督、評價、調(diào)控自己的英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。為了進(jìn)一步闡明該教學(xué)法的具體內(nèi)涵、揭示它與寫作成績之間的關(guān)系，本文提出了一組研究問題，設(shè)計并實(shí)施了相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)問題。

應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢下，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。人本主義和建構(gòu)主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束力，把培養(yǎng)終生愛好和善于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者作為教育的重要目標(biāo)之一。英語教學(xué)領(lǐng)域，人本主義和建構(gòu)主義的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中也已得到一定的體現(xiàn)。例如交際法和任務(wù)式教學(xué)法正是基于學(xué)生為中心的觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法。然而，培養(yǎng)真正具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念研究方面的一次嘗試。

二、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)

(1)將自主學(xué)習(xí)的觀念引入英語教學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的延伸。

(2)以高職學(xué)生為研究對象，這在以前自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域是不多的。

(3)從研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念入手，從而更有針對性地提出了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

三、論文的設(shè)計

論文通過對學(xué)生缺乏自主性的原因的進(jìn)一步分析以及對自主學(xué)習(xí)理論的探索，然后提出解決問題的構(gòu)想：首先，教師要滿足學(xué)生情感需要從而建立一個積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí);其次，通過策略訓(xùn)練，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會何時、怎樣使用這些策略來促進(jìn)有效的學(xué)習(xí);最后，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力使他們對自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學(xué)習(xí)方法，確立切實(shí)的目標(biāo)，從而更積極有效地控制學(xué)習(xí)過程。通過本文的研究，作者希望能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

四、調(diào)查問卷的設(shè)計

盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，但由于外語學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，對于自主性和外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及不同年齡組英語學(xué)習(xí)自主水平的差異的研究目前尚不多見。

因此，筆者提取自主性的英語學(xué)習(xí)過程模型中的主要因素，試圖從三個方面來探討這個問題：自主性水平與英語成績之間的關(guān)系、不同年級高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性水平的差異、自主學(xué)習(xí)英語的訓(xùn)練對英語成績的影響。

本文的調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成：

實(shí)驗(yàn)一的研究問題是：(1)自主性水平與英語成績之間的關(guān)系如何?(2)不同年級的高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自主性方面是否有差異?

實(shí)驗(yàn)二的問題是：經(jīng)過自主訓(xùn)練的學(xué)生英語成績是否好于未受訓(xùn)練的學(xué)生?經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生個人的觀念和行為發(fā)生哪些變化?從中選擇一個班級為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行二個月的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。訓(xùn)練結(jié)束后調(diào)查兩個班級的英語成績有無差異，并通過訪談實(shí)驗(yàn)組的幾名學(xué)生了解訓(xùn)練過程的情況。

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第9篇：英語學(xué)習(xí)報告范文

目前農(nóng)村學(xué)校中對詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學(xué)過程中，教師花費(fèi)較多時間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實(shí)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板，不會靈活運(yùn)用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的研究，在英語課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語言實(shí)踐機(jī)會，真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù)，全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況，特地進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的興趣不大，學(xué)習(xí)英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學(xué)研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認(rèn)為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢在必得，建議如下：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫助學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對單詞進(jìn)行更深的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:

運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對詞匯的運(yùn)用而非對詞匯拼寫和意義的機(jī)械記識上?！墩n標(biāo)》所規(guī)定的24個話題項(xiàng)目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日?；顒?學(xué)校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關(guān)系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會;文學(xué)與藝術(shù)。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說話，增強(qiáng)學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。