教育等論文精選(九篇)
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第1篇：教育等論文范文
（一）已經培養(yǎng)出大批的適應信息社會需求的人才
信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業(yè)的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術專業(yè)相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源?？墒欠叛郛斚拢覀冞€是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規(guī)模
當下我國高等教育信息化建設已經初具規(guī)模。隨著信息化技術的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發(fā)展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設的策略探究
科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創(chuàng)新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養(yǎng)有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。
（一）構建數字化學習中心軟件平臺
構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業(yè)與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監(jiān)控教學實施各個環(huán)節(jié)。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業(yè)結構與專業(yè)認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業(yè)務。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優(yōu)秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業(yè)與課程建設平臺諸如專業(yè)與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系
科學技術的發(fā)展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業(yè)務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優(yōu)勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。
（三）四步推進措施
第2篇：教育等論文范文
隨著醫(yī)學成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學質量下降、考風考紀嚴重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，亟待認真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學質量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫(yī)學教育的不信任感加深加重，甚至會導致醫(yī)學成人教育生源進一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學質量下降與教學資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關聯。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學資源主要依托其母體學校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴招，導致教學資源嚴重匱乏，即使應對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學時數大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴招后師資力量原本薄弱，引進和培訓人才力度不夠，對于成人教育更是采取應付措施，甚至聘請一些資質不夠的人員充斥成人教師隊伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學內容也未充分考慮成人高等教育學生的特點，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學過程中老師與學生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學的積極性均不高。此外，考風考紀滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學質量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4?。ㄊ校┙唤绲纳贁得褡寰劬訁^(qū)的醫(yī)學成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學成人高等教育的教學質量令人擔憂。
2采取的應對措施
吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進入國家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學，醫(yī)學院是其重要組成部分，因該區(qū)域經濟欠發(fā)達，醫(yī)療資源配置嚴重不足，但醫(yī)學院又肩負著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊伍素質的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學教育特點的農村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學歷為本”的功利性辦學思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學內容成為一項十分重要的課題。因此采取了一些應對措施以期摸索出一套適應西部民族地區(qū)醫(yī)學成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。
2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學生獲得有效知識和技能的基礎。學校十分重視醫(yī)學教育，在教務處特設了專門的醫(yī)學教育管理部門———醫(yī)學教育管理辦公室（簡稱“醫(yī)管辦”），主要負責醫(yī)學教育教學的管理與協調等相關工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯合本校繼續(xù)教育學院（其前身為成人教育學院）、醫(yī)學院和臨床學院組織教學委員會專家成員進行探討，由醫(yī)學院執(zhí)筆，為學校招收的臨床醫(yī)學成人教育學生量身訂制了《臨床醫(yī)學專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學習取經，同時融合了吉首大學的辦學思路和辦學特色，秉承“抓基礎、強能力、重實踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學教育應用型人才培養(yǎng)模式，體現了學校對醫(yī)學先進教育理念的吸收，也凸顯了學校“立足湘西，面向湖南，輻射邊區(qū)，服務基層”的辦學定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內在的發(fā)展需要，既彰顯了時代特征，又符合了地方特點。根據人才培養(yǎng)特點調整教學計劃和內容，課程設置體現了醫(yī)學成人教育的針對性、職業(yè)性、實踐性和可操作性。具體如下。
2.1.1優(yōu)化課程體系和教學內容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設置調整為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育和實踐教育等4個課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學時不變的情況下增加醫(yī)學倫理學、預防醫(yī)學、心理學、社會醫(yī)學、康復醫(yī)學、老年醫(yī)學、心理醫(yī)學、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學等學科的教育，調整集中講授與自學的內容和時間，將人文教育和臨床技能教育進行有機結合，在醫(yī)德醫(yī)風、工作態(tài)度和行為準則等方面給出嚴格而具體的要求，使成教學員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預防及協調個人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務的實用型人才。
2.1.2調整必修和選修課程學時數和比例考慮到醫(yī)學成人教育學員大多有一定醫(yī)學基礎和自學能力，且多利用業(yè)余時間來學習充電。同時結合其自身特點即入學起點相對較低、工學矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經濟等諸多因素影響[5]，因此適當降低了必修課學時數同時增加了選修課學時數并增加自學內容，令其充分利用業(yè)余時間自學完成相關學業(yè)。
2.1.3實行學分制和彈性學制學分制在學校全日制醫(yī)學教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫(yī)學教育中，修滿規(guī)定學分才能畢業(yè)，同時實現彈性學制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學生們的工學矛盾和壓力。
2.1.4增加實踐教學環(huán)節(jié)成人醫(yī)學教育學生大多服務于基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實踐教學環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學生必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，通過實踐技能考核才能過關。
2.1.5改革考核方式，嚴把考核關成人教育學生大多年紀偏大，基礎較差而理解能力又相對占優(yōu)勢[6]，為了盡量避免學生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對醫(yī)學成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應調整，通過降低死記硬背考點的比例、增加理解應用題型如病案分析和實踐操作比例，對于選修課或增設的人文學科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報學習心得作為該門課程成績。這樣既避免了學生欲蒙混過關的心理又加強了學生的自主性和參與性。
2.2有效借鑒全科醫(yī)學和卓越醫(yī)師培訓平臺，充分利用有效資源吉首大學繼2009年開設湖南省全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)試點班（?？茖哟危┖笥钟?011年被教育部遴選為全國全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)點之一（本科層次，從高中應屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務6年），同時臨床學院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉崗培訓基地（每期必須完成50個指定計劃，目前已進行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓計劃———武陵山片區(qū)農村訂單定向免費本科醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經驗并搭建了相對成熟的平臺。醫(yī)學成人教育的主體也是服務于基層的醫(yī)務人員，其可充分享用現有資源，利用業(yè)余時間如寒、暑假等進行集中培訓，因此，在資源享用上可與全日制學生錯開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學生的學習資源利用最大化。
2.3加大教學投入，提高教學質量師資力量是決定教學質量的關鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學教育事業(yè)、有基層工作經驗、在臨床學科中有一定建樹的專家充實到師資隊伍。目前擔任醫(yī)學成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔過全日制臨床本科生的教學任務，教學/臨床經驗豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時臨床和教學任務繁重，但經過學校和學院協調，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學工作的順利進行。其次，組織人員編寫了適應成人特點的教學大綱和部分科目的教材；鼓勵教師更新教學方法及教學手段，提倡采用計算機、多媒體等現代教育工具，借助學校網絡課堂的平臺進行實時在線答疑、指導，部分內容要求學員利用網絡平臺進行自學；同時部分課程的某些內容采取Sandwich教學法，加大學生們的參與性。通過采用適合成人特點的教學方法，體現了教師的主導地位和學生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實踐教學示范中心”，該中心的建立與建設為醫(yī)學成人教育學生的實踐教學提供了必要保障。按照教學大綱的要求學生們必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，現已按要求遴選了5家二級甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務示范點作為臨床培訓基地以進行重點臨床?？坪蜕鐓^(qū)服務輪轉教學。確保了醫(yī)學成人教育學生的全科醫(yī)學思維指導下的實踐教學環(huán)節(jié)。
第3篇：教育等論文范文
【摘要】目前醫(yī)學教育專家認為:醫(yī)學已不再是單一的生物醫(yī)學,而是人文、社科、生物醫(yī)學的綜合學科。現代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉變的時期,醫(yī)生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。這樣一來,醫(yī)患關系變了,醫(yī)學模式變了,醫(yī)學教育不能不變,“醫(yī)患關系日趨緊張,正在給醫(yī)學教育帶來困難”。醫(yī)學教育的目標和方式如何適應新的醫(yī)學模式,是一個值得不斷追問的問題。
【關鍵詞】醫(yī)學教育;模式;管理體制;改革措施
隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發(fā)展的影響以及我國教育方式與發(fā)達國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學的一些初步改革措施已在進行中,高等醫(yī)學教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式是為生物醫(yī)學模式服務的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴,僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學的人文本質?，F代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉變的時期,醫(yī)生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。
1目前中國醫(yī)學教育的效果與國際差距
有醫(yī)學教育專家指出,目前我國醫(yī)療側重于對疾病發(fā)病時的控制,而不重視病人長期的生活質量及健康水平;側重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費的門診治療及醫(yī)療服務的連續(xù)性;低估了社會心理、經濟、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學院學制不同,對住院醫(yī)生的培訓時間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個統(tǒng)一的質量和認證標準;多數醫(yī)學教育著眼于提高醫(yī)學生記憶事實的能力而不重視受教育者應用循證醫(yī)學解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關系中醫(yī)生的義務方面的教育甚少,臨床教學中臨床技能訓練不夠,對醫(yī)學生的技能和操作的培訓重視不夠,見(實)習學時數和國外醫(yī)學教育體系比相對不足;臨床指導教師的工作重心轉向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學意識淡薄,在教學醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學的現象較為普遍。
2中國醫(yī)學教育改革的矛盾
自20世紀90年代起,我國對高等教育進行了重大調整。據全國綜合性大學醫(yī)學教育研究會統(tǒng)計,內地已有63所醫(yī)學院校成為綜合性大學的一部分,除協和醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學等以外,大多數知名醫(yī)學院校已經告別了過去單科辦學的模式,逐漸地融入綜合性大學之中。
2.1合并還是兼并:長期以來,我國高等醫(yī)學教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學學科與文理等非醫(yī)學學科之間相互隔離,導致醫(yī)學生知識結構狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應有的團結互助、公平競爭
精神和協調人際關系的能力,學校難以培養(yǎng)出具有較強適應性的復合型人才。
合并后的一個突出問題是由于綜合性大學的醫(yī)學院都是大學的二級單位,對外不具有法人地位,但醫(yī)學院的教學性質決定了它必須設有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負有對外醫(yī)療的任務因而必須具有法人地位,這就出現了沒有法人地位的醫(yī)學院要領導和負責有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實際工作中的不協調,醫(yī)學院的角色十分尷尬。
全國高等醫(yī)學教育學會會長、原北京大學黨委書記王德炳教授表示,北大醫(yī)學部現在對外是以委托法人的資格進行工作,在教學、科研、人事等方面享有相對的自,采取的是“條塊結合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權式管理更符合醫(yī)學教育的特點。原同濟醫(yī)科大學的情形與此類似。
“北醫(yī)模式”對于很多醫(yī)學院校有很強的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個統(tǒng)一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫(yī)學院校進入綜合性大學勢必要經過一個“休克期”。醫(yī)學院應當拋掉原有的“獨立情結”,以開放的態(tài)度、扎實的工作應對新的變化,將是我國高等醫(yī)學教育之幸。
2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學院或大學的歸屬問題。目前,出現了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學醫(yī)院三種模式,當然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學、科研和臨床見習、實習的開展。而有些醫(yī)學院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問題。全國各高校的附屬醫(yī)院通常都是當地最好的醫(yī)院,擔負著醫(yī)療、教學、科研任務而非單純的醫(yī)療任務,醫(yī)學院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關系,只有密切結合在一起才能使基礎學科、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等交叉融合,才符合醫(yī)學教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質量的人才。
2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學教育是一種精英教育,具有辦學成本高、學制長、師生比高、實踐性強等特點,然而并非所有的綜合性大學領導都能夠認識到這一點。如醫(yī)學教育投入高、回報慢的特點決定了在教學儀器設備的購置上動輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經費完全可以用于建設其他學科的一個學院或一個系,這種花錢多、效益相對較小的結果很難得到大學領導及兄弟院系的理解。另醫(yī)學教育應適當控制辦學規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學制以確保能有穩(wěn)定的教學安排、提高教學質量,并根據自身條件確定辦學層次。條件較好的研究型綜合性大學可致力于高層次辦學,差些的可以多開辦面向農村和基層的實用教育。醫(yī)學教育絕不能跟風擴招,應從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴招解決學校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。
3改進我國高等醫(yī)學教育的對策
國際醫(yī)學教育專業(yè)委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關于全球醫(yī)學教育“最低基本要求”所包含的內容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎知識,并且能夠應用這些知識解決醫(yī)療實際問題;醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則,并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:
3.1嚴格把握“入口”的質量:充分利用市場經濟的杠桿,把最好的學生招進醫(yī)學院,同時增加醫(yī)學院校學生錄取的面試制度,保證醫(yī)學院校的生源質量。
3.2努力提高在校生的“出口”質量:充分加強醫(yī)科學生研究生階段的技能訓練,改變了醫(yī)學研究生階段還以教科書為主要學習素材的現象。這就需要重新確立教學方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術,強調“互動式學習”的教學模式。教育模式從“講臺上的圣人”轉變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動式、小組討論的學習形式。如果把他們在學習過程中看成一個主動的參與者而不是被動的接受者,那么他們的學習熱情會更高。
3.3建立合理的培訓制度:建立住院醫(yī)生培訓制度,規(guī)范醫(yī)學教育,不要讓醫(yī)學院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴謹、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們在今后的實踐中逐步摸索。建立醫(yī)學院校評估體系,讓各類不同的醫(yī)學院校的等級有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學研究人才。
3.4建立合理的用人制度:醫(yī)學院校要制定靈活的用人機制,讓廣大海外留學人員回國后有用武之地。據國外的經驗,好的教師都是那些熱愛工作而且對未來保持樂觀態(tài)度的人。醫(yī)學院校在招生等問題上要鼓勵競爭機制,避免近親繁殖的現象,并逐漸降低師生比,提高教學質量。
第4篇：教育等論文范文
高校辦學自落實不到位，政府和高校關系需進一步理順。近年來，政府和學校的關系越來越成為社會關注的焦點問題，也成為眾多大學校長討論和指責最多的問題。政府的角色應該是為大學的發(fā)展提供一種自由與競爭的環(huán)境，目前，行政部門過多干預高校的具體事務，各種行政評估、行政審批、行政審查過多過頻，占用了高校大量的時間和精力。創(chuàng)新型人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)亟待加強。目前，我國高校包括重點建設高校，在教育教學觀念、人才培養(yǎng)方式、教學內容和教學方法等諸多方面，還存在與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不相適應的地方，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、工程能力的培養(yǎng)得不到足夠重視，與國外學生相比，我國學生在以上三種能力上還存在差距。高等教育資源配置、結構布局和學科專業(yè)設置還不適應國家現代化建設和經濟社會發(fā)展的現實需要。目前．很多高校對地方產業(yè)和企業(yè)的人才需求信息掌握不充分，專業(yè)和課程設置不能適應市場需要，人才培養(yǎng)的針對性差。高校人才培養(yǎng)、科學研究不適應地方經濟社會發(fā)展，社會服務功能未能充分發(fā)揮。
2對我國高等教育發(fā)展的幾點建議
堅持人才強校戰(zhàn)略，建設高素質教師隊伍。辦好一所大學，關鍵在于如何進人，如何留人，如何用人。教師隊伍是建設世界一流大學和高水平大學的關鍵環(huán)節(jié)。要采取特殊政策，通過有效的機制與制度保障，在世界范圍內選拔教授，并參照世界一流大學的標準評價教授，真正吸引和會聚一批具有國際先進水平的學術大師和學科帶頭人。加大人事和分配制度改革力度，大膽破除制約創(chuàng)新、束縛創(chuàng)新的一切障礙，激發(fā)高校教師的生機和活力，為大師級人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。適應經濟社會發(fā)展，優(yōu)化高等學校布局，加強學科專業(yè)調整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。政府應加強對大學進行分類指導，著眼于從宏觀上建立一個高質量、多樣化的高等教育體系，避免高校間的盲目競爭和重復建設，使有限的投入不能發(fā)揮最大的效用。
第5篇：教育等論文范文
〔關鍵詞〕高校圖書館高等函授教育服務領域
高校圖書館擔負著為高校的教學、科研等服務的任務，在高等教育的發(fā)展中起著非常巨大的作用，但長期以來，在函授教育的領域里，人們對充分發(fā)揮高校圖書館為高等函授教育的服務作用重視不夠，高校圖書館的潛在功能和教育職能尚未很好地體現出來。如何重視并發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，轉變機制，不斷拓寬自己的服務領域和服務對象，全面提高函授教育的質量，是值得研究的課題。
1高校圖書館有能力為函授教育服務，函授教育需要圖書館
1.1在目前的教育體系中，普通高等學校是堅持“兩條腿”走路的辦學方針，把舉辦函授教育當作高等學校的辦學內容之一。國家教委頒發(fā)的《普通高等學校函授教育暫行工作條例》中指出：舉辦函授教育，是高等學校的基本內容之一。高等學校在辦好全日制教育的同時，要創(chuàng)造條件舉辦函授教育”?！昂谏凑战虒W計劃要求，至校集中學習期間，學校應統(tǒng)籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其它教學、生活設施”。管理科學、規(guī)范的圖書館是辦好函授教育的一個必要條件。最近，國家教委又指出：要深化教育體制改革，提高成人教育的質量。這又一次明確強調舉辦函授教育不只是注重數量，而是要注重質量的提高。高等函授教育與普通高等教育一樣，要培養(yǎng)出高質量的人才，離不開圖書館信息資源的開發(fā)利用，高校圖書館為函授教育服務義不容辭，高校圖書館要努力成為函授教育的強有力的后盾。
高校圖書館的服務宗旨是“讀者至上，服務第一”，全心全意地為高校的教學、科研服務，這是辦好函授教育必不可少的條件，高校良好的圖書館環(huán)境，豐富的館藏為舉辦函授教育創(chuàng)造了相對優(yōu)越的條件，特別是那些建校歷史較長的高等院校，人平經費高，館藏豐富、門類齊全，就我校而言，建校時間不長(1984年)，圖書館資源建設有待加強，現在圖書館館舍面積5000平方米，設有采編室、流通、閱覽、期刊、信息等部門，全部館藏實行計算機管理，近兩年由于校領導的重視，每年下撥資金45萬元，全部用于購書經費，充實館藏，這些基本條件保證了圖書館有能力直接為函授教育服務。
1.2從函授教育自身的特點來看，函授教育也非常需要圖書館。函授學員絕大多數為社會在職人員，他們年齡偏大，學習目的明確，有一定的社會實踐經驗，有較強的自我約束能力和自學能力，他們能從本職工作或者將要從事的職業(yè)出發(fā)，千方百計提高自己的專業(yè)文化水平，加強自身的理論和實踐的素質修養(yǎng)，參與市場激烈的競爭。函授教育是一種不同于普通教育的教育，它是以“自學為主，面授為輔”的教育形式，學員聽課時間少，在校時間短，這就要求函授學員在短時間內高效地完成學習任務，最大限度地發(fā)揮圖書館的作用，讓學員們在有限的時間內多進圖書館，多學習，多閱覽，多鉆研，開闊眼界，這樣，圖書館的重要作用越發(fā)突出。
1.3從高校圖書館的發(fā)展趨勢來看，高校圖書館不但要為函授學員服務，而且要向社會開放。在美國所有的大學圖書館幾乎都向校外人員開放，他們不分地區(qū)、年齡、種族，所有來館者，只要出示能夠證明自己身份的證件，就可以辦理有關手續(xù)，進入館內利用各種信息資源。日本的部分大學也正分層次的向社會開放。1965年，美國聯邦法中的高等教育法第二章規(guī)定：凡美國的大學圖書館都有權享受聯邦政府的補助。美國的大學圖書館界由此產生了一種共識，既然接受了來自國家稅金的補助，那么就理應向全體國民開放。發(fā)達國家成功的經驗值得我們深思和借鑒。高校圖書館適應教育發(fā)展的要求，針對函授教育的特點，積極開發(fā)館藏資源，把知識信息服務的觸角延伸到函授學員的深處，這對于高校圖書館自身的發(fā)展是大有裨益的。
2把握函授教育的規(guī)律，充分發(fā)揮高校圖書館的服務功能
函授教育有其特點，存在著許多客觀不利的因素，這就決定了高校圖書館為函授教育的服務工作要比普通高等教育困難得多，復雜得多，具體表現為函授學員在校時間短，離校距離遠，不能隨時按需要進入圖書館，不能及時地借還有關圖書，從圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，一定程度上增加了工作難度。高校圖書館面對這些問題，應主動根據函授教育的特殊規(guī)律，本著真正從提高高等函授教育質量出發(fā)，充分挖掘工作潛力，做好服務工作。
2.1高校的各級領導應充分認識到圖書館為函授教育服務的重大意義，把為函授教育服務當成圖書館的份內工作，圖書館經費要保證專項撥款，并根據函授教育的發(fā)展而適當增加經費。
2002年第1期(No1，2002)易淑英：高校圖書館如何為高等函授教育服務2.2圖書館管理部門應根據函授各專業(yè)的設置情況，準確及時地采購那些函授學員急需的、適用性強的圖書，以利函授學員在面授環(huán)節(jié)中提高學習效率，圖書館可根據工作的需要配備針對函授教育的專職工作人員，并要求他們不斷提高自身的政治素質和業(yè)務水平，加強對函授教育理論知識的學習，弄懂弄通函授教育教學的規(guī)律，開展專題服務和定題服務。
2.3根據高等函授學員的學習特點，實施與普通在校生不同的圖書館開放形式。圖書館可采取開放式或半開放式，讓學員自由地直接接觸圖書館的各種館藏，從事學習、研究工作，條件允許的學校，還可采取機動靈活的方式為學員服務。一種方式是，在非面授的時間里，學員在自學過程中遇到一些具體問題需要查找各種資料才能解決的，可來函與圖書館主管領導及圖書館主要部門的負責人聯系，采取預約或郵寄的方式借書解決。這樣做一方面讓學員真正體會到自己是學校的一員，內心增加一份熱愛學校、熱愛圖書館的責任感和自信心，保持了他們與圖書館的聯系，同時也豐富了他們的生活，增長了他們的知識，收到良好的社會效益。
2.4圖書館應有針對性地出臺相應的管理制度，以加強管理，更好地服務于函授教育。函授學員流動量大，專業(yè)分散，層次多樣，在校時間短，而且兩次面授之間間隔時間較長，為穩(wěn)定函授教育的教學秩序，使教學過程的每個環(huán)節(jié)都能正常運轉，圖書館工作人員可會同高校函授教育主管部門，對函授學員進行必要的圖書館規(guī)章制度教育，并制定相應的新制度來完善管理工作，引導和約束函授學員用好圖書，愛護好圖書，對于損壞圖書的按照圖書館規(guī)章制度進行賠償。
2.5圖書館管理人員要支持和幫助高校開設《文獻檢索》、網絡培訓及利用圖書館等課程、講座、咨詢活動，認真辦好新書介紹欄目，宣傳櫥窗等。這在一定程度上能幫助學員提高自學能力。
全面提高高等函授教育的質量，涉及到許多方面，但我們只要始終把握函授教育的規(guī)律，積極推進圖書館工作的改革，轉變機制，適應形勢的發(fā)展進程，充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，就一定能使函授教育在利用圖書館方面收到實效，圖書館也一定會發(fā)揮其巨大的作用，高校圖書館吸納函授學員為自己的基本讀者，必將大有可為。
參考文獻：
1.李學民.拓展圖書館工作讀者服務的新領域.圖書館論壇，2000(2)
2.李詩芳.強化服務功能，改封閉為開放.山東圖書館季刊，2000(3)
第6篇：教育等論文范文
1.高等院校
高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺，政府、行業(yè)協會、企業(yè)對繼續(xù)教育的影響往往也要通過高等院校才能實現，受教育者也只有通過高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來。由于我國的高等院校絕大多數是公立院校，這決定了政府對高等院校具有較大的影響。高等院校進行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項責任。建國以來，我國的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來，全國累計有4870萬人、1．8億人次參加了自學考試，共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生730余萬人，獲得非學歷證書的學員更是多達2900萬。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數量而忽略了質量;課程設計較為落后，強調理論，忽視實踐;學員的自主性和自由度較小;對繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠遠低于普通教育。
2.政府部門
政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個重要要素，我國的高校多為公立學校，這使得我國進行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國家的私立院校進行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營收，受教育者和私立高校之間更多地是通過市場進行調節(jié)。私立高校根據自己的成本收益分析決定招收多少學員，開設多少課程，而學員則權衡自己參與繼續(xù)教育投入產出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當然，私立學校并不僅僅考慮單純的經濟收益，還有品牌收益等。西方的公立學校與我國的高校相比也有相當自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動的行為。西方國家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進行繼續(xù)教育的責任與義務。西方國家之政府對繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學校，而是通過立法和提供資金支持來引導本國繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國政府對繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國的各級繼續(xù)教育協會受到同級人事部門和民政部門的管理，高校行政化現象嚴重，使得高校進行繼續(xù)教育的自主性較低。同時，我國的國有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會充當中介的角色，這便形成了學生不能選擇教師、教師也不能選擇學生的局面。
3.企業(yè)
企業(yè)與學員一樣是進行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進行繼續(xù)教育可以提高其知識技能，有利于提高勞動生產率和推動產品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價值，因而，企業(yè)也應重視對員工的繼續(xù)教育。
4.行業(yè)協會
行業(yè)協會依其性質的不同對繼續(xù)教育的影響也有所不同，會計師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強、組織較為嚴密的行業(yè)組織對學員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協會甚至明確規(guī)定學員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓的課時數，若不能達到相應的要求，則可能失去會員資格。鑒于學院的業(yè)務水平直接關系到行業(yè)的公信力和整個社會的公共利益，所以這些行業(yè)協會對繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機構自身還組織繼續(xù)教育，以確保會員能夠完成繼續(xù)教育的課時與質量。而更多的行業(yè)則是充當繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負責為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機構。
5.受教育者
繼續(xù)教育是社會人的教育，因而要求繼續(xù)教育應該以人為本，重視學員。所以，學員才是繼續(xù)教育的核心。要想進行成功的繼續(xù)教育，必須給予學員參加繼續(xù)教育之權利，即:是開放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓。同時，學員尤其是低收入學員參加繼續(xù)教育的費用不應該由其獨立負擔，而應當由多方共同負擔。學員有自由選擇所學課程之權利，但也應當盡到相應的責任，以確保繼續(xù)教育的質量。
二、四項結合
1.專業(yè)知識與技能的培訓與興趣愛好的培養(yǎng)相結合
繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動者之技能，使其更好地為社會和企業(yè)服務。繼續(xù)教育既可以是學歷教育也可以是非學歷教育，既可以是管理能力的培訓也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學習能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著社會的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學員對知識與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強技能教育的同時也要開設相關的課程，以滿足大眾對于知識和興趣的需求。如果說前者是經濟的需求，后者則是文化的需求，與經濟的需求相比，文化的需求同等重要。
2.學歷教育與非學歷教育相結合
與學歷教育相比，非學歷教育具有教學對象更加包容和教學手段更加靈活的優(yōu)勢。我國對非學歷教育的認同和重視程度不夠，導致非學歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國的高等院校更是將為數不多的繼續(xù)教育資源集中到學歷教育上來，這就使得分配給非學歷教育的資源極為有限。西方國家既重視學歷教育也重視非學歷教育，且二者之間可以通過學分互認制度相互轉化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會的發(fā)展對非學歷教育的需求越來越大，催生了非學歷教育的快速發(fā)展。因此，應當注重提升民眾對高等非學歷教育的認識，使民眾認識到接受教育的目的是為了獲得知識和技能而非學歷，真正促進非學歷教育的發(fā)展。
3.繼續(xù)教育與普通教育相結合
應當促進繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因為繼續(xù)教育的學員具有豐富的人生閱歷和實踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學生的更好發(fā)展。同時，普通教育學生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學員緊跟時代步伐，發(fā)現新的機遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書和實驗儀器等短缺的現狀。
4.數量與質量相結合
繼續(xù)教育是大眾的教育，是開放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會民眾參與進來，以促進全民學習和終身學習。應通過宣傳提高人們進行繼續(xù)教育的意識，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學習中來。這其中最值得關注的群體是下崗職工、農民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學院和企業(yè)大學是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國卻很少有相關的嘗試。應鼓勵建立社區(qū)學院、企業(yè)大學和老年大學，使民眾能夠在工作和生活中不斷學習。我國高等教育的落后使得對繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國家相比，我國不論是農民還是工人的學歷都明顯較低，高級技工占工人的比例也與西方國家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時也需要將相當的精力投入到繼續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學員的數量，但同時也不應忽視教育的質量。在我國學歷繼續(xù)教育發(fā)展的過程中出現了過分追求數量、將繼續(xù)教育作為學校創(chuàng)收的現象，害怕嚴格要求會失去主要的客戶，放松教學質量管理，嚴重影響了學歷繼續(xù)教育的聲譽。這要求我們要注重對繼續(xù)教育和成人教育的質量進行監(jiān)控，力求在營收和質量之間尋找平衡點。
三、三大難題
1.經費分攤問題
政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過去十年里德國對繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過了其對普通教育的投入;二是給予相應的稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)組織雇員進行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。
2.質量監(jiān)控問題
政府對繼續(xù)教育的質量控制主要是通過立法對進行繼續(xù)教育的高等院校的資質提出要求，同時還通過統(tǒng)招等形式標準化繼續(xù)教育尤其是學歷教育的質量。高校應該建立完善的繼續(xù)教育評價體系，首先是對教師的考核，要求學員對教師進行考核，以便教師能夠盡職盡責。其次，對于學員的成績考核也應當嚴格，且需要學校的教學監(jiān)管機構不定期進行復核。
3.教育資源短缺問題
為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個主體共同努力:一是政府通過立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對繼續(xù)教育的歧視，提高人們對繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經費支持;三是高等院校應該重視繼續(xù)教育的質量，而非將其僅僅作為營收的手段，推動繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協會和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應。
四、兩種引導
政府對繼續(xù)教育的管理應當以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預繼續(xù)教育為輔，改變目前對繼續(xù)教育干涉較多的現狀。尤其應將成人考試、繼續(xù)教育學歷授予等權力下放到高等院校。同時，政府不應當充當繼續(xù)教育中介的角色，而應讓市場在政府的宏觀調控下自由調節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個教育產品有其自身的特殊性，這個特殊性決定了市場不能完全對其進行調節(jié)。因為繼續(xù)教育的費用并非完全由買家負責，這便要求政府在教育機構資格認證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場調節(jié)所帶來的無序性和低效率。
五、一個系統(tǒng)
第7篇：教育等論文范文
（一）人力資源
高等金融教育的人力資源指的是一定時期內高等金融教育組織中的個體所擁有的對組織具有一定使用價值的教育能力、經驗、技能、甚至體力、人格等的總稱。高等金融教育的人力資源具有專業(yè)性、時效性、實踐性以及創(chuàng)造性等特點。人力資源的專業(yè)性體現在從事高等金融教育的工作者必須具備相關領域的專業(yè)技術能力，通曉金融專業(yè)知識，在金融領域具有較深的學術造詣；時效性指的是從事金融教學的教師在年齡結構的搭配上具有一定的特殊性，由于金融行業(yè)發(fā)展、金融產品創(chuàng)新以及金融衍生技術的日新月異，使得金融教學的方法與內容必須隨著金融環(huán)境的變化及時更新，這就要求在金融教學過程中超配具有一定應變能力和更新能力的青年教師；實踐性則是要求金融教學人員應該具備相應的金融從業(yè)資格；而創(chuàng)造性則是要求相關教師在教學過程中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以適應重要性日益凸顯的金融創(chuàng)新活動。
（二）物力資源
同其他教育資源一樣，高等金融教育資源也必須依附于一定的物質基礎，要求有現實的硬件設施作為物資保障，這既包括金融教育組織內部滿足學員日常學習的教室、圖書館、資料中心、實驗室等活動場所以及教學設備、公用設施等物資基礎，也包括組織外協同金融教學的實習基地、聯合培養(yǎng)基地等外生物資保障，它是高等金融教育得以順利進行的硬件條件。
（三）財力資源
財力資源是金融教育得以順利進行的資金資源，是社會各方對金融教育的資金支持。目前黑龍江省高等金融教育資源的資金來源結構較單一，主要靠國家撥款和自籌經費，與發(fā)達國家和地區(qū)主要依靠社會捐助支持金融教育的方式相比，帶有較強的計劃色彩。因此，在教育資源的合理配置和有效利用上就難以迎合社會的真實需求，在這種資金支持模式下輸出的金融人才也就不能更好地適應社會的需要，同時也是對現有金融教育資源的一種浪費。
（四）知識資源
高等金融教育的知識資源是教育工作者在金融教育活動與實踐過程中所積累的、能夠對金融教育資源的有效利用、培養(yǎng)高層次金融人才以及金融經濟的可持續(xù)發(fā)展起到積極促進作用的智力集合，它更多地體現為資料、記載、文件以及版權、專利等各種顯性或隱性的存在形式，因此，高等金融教育資源同時包括各種無形資源。由于政府導向、經濟發(fā)達程度以及地方金融發(fā)展等多種因素的制約，黑龍江省高等金融教育的知識資源明顯落后于其他兄弟省份，在我國金融教育領域明顯處于劣勢。
（五）評價體系
高等金融教育資源的評價體系指的是資源利用效果考核評價體系，該體系通過識別高等金融教育各項資源整合與利用的關鍵影響要素，確定指標權重系數，利用客觀的計量與評價方法對各種金融教育資源的利用效果進行綜合測評，以便實時客觀地發(fā)現高等金融教育資源利用的問題所在，并加以解決，最大限度地保障金融教育資源的有效整合與利用。而黑龍江省目前沒有專門針對高等金融教育的考核評價體系。
二、黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化模型的構建
高等金融教育資源優(yōu)化的目標是使其各個層次的參與者和管理者在整個優(yōu)化的過程中始終保持對優(yōu)化目標理解的一致性，從而保證整個優(yōu)化過程行為的一致性。而對黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的過程就是從黑龍江省經濟環(huán)境與政策環(huán)境以及高等金融教育單位自身發(fā)展的規(guī)劃出發(fā)，通過對其組織內部各個要素的有效管理與配置，保證教學、科研以及社會實踐等有效輸出的最大化，并通過考核評價體系不斷反饋，循環(huán)改進優(yōu)化過程的不足，確保黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的可持續(xù)性。
三、黑龍江省高等金融教育資源模型的邏輯關系
第8篇：教育等論文范文
結果從世界高等教育發(fā)展歷程的角度來看，MOOCs是網絡時代高等教育“開放”的產物。傳統(tǒng)大學由以精英教育為主，逐漸向提供社會服務延伸。為了滿足人類對受教育權利的追求，傳統(tǒng)大學在不斷演變的過程中，由“封閉”逐漸走向“開放”，為社會教育服務，MOOCs正是在這種背景下產生的。以下是高等教育開放進程的三個階段。
（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學開設校外學位課程19世紀中期，在傳統(tǒng)大學的推動下，一場大學推廣運動（UniversityExtension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學首次實施校外學位制度（ExternalDegreeSystem）。該制度規(guī)定英國國內和英聯邦各國未經特許的任何高等院校的學生可以報考倫敦大學校外學位。1858年，經過進一步修訂后，校外學位制度的內容進一步開放。同年，倫敦大學開始實施可供校外學生學習進修的國際課程（theUniversityofLondonInterna-tionalProgrammes），學生可參與考試。截至目前，共有來自180個國家的超過54000名學習者通過國際課程拿到了倫敦大學的校外學位。在校外學位制度的影響下，英國的其他一些知名大學，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動，開設了校外拓展課程。這一階段教育“開放”的重點是打破限制，面向所有種族群體，擴大教育規(guī)模，同時也要確保教育質量。
1.打破原有種族群體限制，擴大教育規(guī)模。在19世紀以前，尤其是17世紀中后期（1670年），由于受到大學招生過程中的種族群體的限制，英國的大學錄取率極低，新生人數逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀初。曾經在一段時間（1680~1690年），牛津大學和劍橋大學的年平均錄取人數僅僅只有321人和294人。
2.保證教育質量。教學質量是大學教育的生命線。為了保證海外辦學的質量和聲譽，確保學術的嚴謹性，倫敦大學始終堅持高標準的辦學宗旨，如實行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標準和統(tǒng)一授予學位。尤其是在考試方面，為保證考試的質量，倫敦大學為校外學生和校內普通學生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標準。
（二）第二階段：各類開放大學及遠程教育機構的成立據相關的調查結果顯示，雖然英國高等教育的辦學規(guī)模自19世紀初以來在逐年擴大，但當時能進入大學學習的學生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已，比例還是很低?？梢?，依托于傳統(tǒng)大學的開放教育依然很難滿足社會對教育的需求。20世紀50年代，各類開放教育機構開始出現。1951年，南非大學（UniversityofSouthAfrica）從最初的只提供考試的大學轉型為一所提供教學和考試的遠程大學。1969年，英國開放大學（OU，OpenUniversity）成立，標志著世界遠程開放教育進入一個全新階段。此后，在世界范圍內陸續(xù)成立了近60所開放大學和各種遠程開放教育機構。這些機構大都具備獨立的學位授予權，能夠頒發(fā)各種學位，包括學士、碩士甚至博士學位，從而建立了一套完善的遠程開放教育體系。這一階段教育“開放”的重心已經不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術手段的優(yōu)點，如能打破時空限制，來擴大教育規(guī)模，但在教育質量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。
1.利用媒體技術手段打破時空限制，擴大教育規(guī)模。20世紀~21世紀初，是科學技術的快速發(fā)展期，當然也是全球遠程開放教育的快速發(fā)展期。遠程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網絡教育（現代遠程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀80年代以前，英國開放大學的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學校等；到20世紀80年代，由于互聯網的民用化，人們開始接觸早期的互聯網應用，以及嘗試各種新的學習方法；到20世紀90年代初，學校開始進行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯網來學習；21世紀初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯網將開發(fā)的資源和教材向全球的學習者免費開放。
2.保證教育質量問題。一直以來，英國開放大學都是世界遠程開放教育領域的領頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標志。因為采用與普通高校相同的質量標準，所以開放大學的教育質量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠程教育機構在教育質量方面就不如開放大學理想，如美國名牌大學并不認可鳳凰城大學的教學質量，因為他們認為它是低質量的。
3.教育成本問題。英國開放大學雖然在規(guī)模、質量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學一個普通學士學位需要2.6萬英鎊的學費，這相當于英國的人均年收入。究其原因，學者指出，正是由于網絡遠程教育在教學交互性、個性化輔導方面的原因，使得教師和教學管理人員投入的時間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學生人數增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學習成本也是影響遠程開放教育發(fā)展的一個重要原因。
（三）第三階段：傳統(tǒng)大學的再開放進入21世紀，教育開放的關鍵不再是擴大教育規(guī)模，而應該是如何降低教育成本、提高教育質量。沒有質量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學費和成本，也是遠程教育高輟學率的原因。這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運動為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費優(yōu)質資源，實現教育的“低成本、高質量”。
二、MOOCs的目標是實現教育的“低成本、高質量和大規(guī)模”
正是由于美國高昂的學費問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個普通的四年制學位需要支付大約8.9萬美元的高昂學費。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務的替代品，正在尋求一種“低成本、高質量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現，就被美國媒體和社會高度關注，并且認為MOOCs將會引領美國高等教育的革命。
三、總結
第9篇：教育等論文范文
不管是高等教育還是中小學的基礎教育，不管是設計專業(yè)還是非設計專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣是各年齡層次、各專業(yè)領域教學藝術的首要條件。教育心理學有句至理名言：興趣是最好的老師。據心理學家調查，在影響學習效率的諸多因素中，興趣是較為重要的一個方面。服裝設計專業(yè)的學生對于專業(yè)的興趣可能出于個人，也可以來自教師的正確引導。教師可通過介紹知名服裝設計師的創(chuàng)品牌、成長經歷鼓舞、激勵學生；在課堂上采用生動的教學方式，激發(fā)學生的求知欲；或者通過設計訓練或比賽幫助學生樹立對自身專業(yè)能力的信心，創(chuàng)造有利的學習氛圍；等等。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在于重新組織學生的知識經驗，使其提出新的設計方案，創(chuàng)造新的成果。設計專業(yè)學生常遇到才思枯竭的時刻，抱怨沒有設計靈感，不知如何開始創(chuàng)造。誠然，任何創(chuàng)造活動都離不開靈感，不僅僅是在設計領域。德國某著名化學家在做某項研究時遇到棘手問題，百思不得其解，答案卻最終在睡夢中出現，而后經過驗證，提出了重要學說。如此說來，仿佛靈感飄忽不定，難以把握，但事實并非如此。設計靈感的出現其實有一個長期累積的過程，這些單獨的“靈感元素”可能來自平時不經意看見的某張圖片、某種色彩、某段文字。最為穩(wěn)妥的方法便是隨時將這些“靈感元素”記錄下來，為設計提供服務。一旦靈感產生，顛覆思維定式，創(chuàng)造性思維就會變得極為敏銳，設計工作效率亦會大幅提高。
三、應用現代教育技術
在2014年由中國高等教育教師發(fā)展研究會主辦的一次針對高等院校的培訓班中，有學者對于“應用現代教育技術”方面提出了頗為詳細的個人見解。如今，各大高校普遍具備多媒體教室的硬件設施，逐步摒棄了單一的板書口述的教學方式，愈來愈多地采用圖片、動畫、視頻等多種方式豐富課件，以使課堂知識點更為形象具體，使課程內容對學生更具有吸引力，并且最大化提高學生對課堂內容的記憶程度。這點對于服裝設計教學來說顯得尤為重要。理論知識點以具體的設計圖片或視頻展示更為直觀。如，服裝廓型、結構變化、裝飾細節(jié)等設計方法往往通過具體的設計作品圖片展現更有效率。學生可以從秀場上某知名品牌或設計師的作品中，學習如何把握服裝的褶飾、拼貼、鏤空、刺繡、鑲邊等具體裝飾細節(jié)設計，甚至可以通過視頻文件，非常直觀地了解到其制作過程。
四、服裝高等教育教學的未來展望
目前，我國服裝高等教育還處于探索的階段，但隨著我國逐步加大對高等教育的投入，對高等教育的發(fā)展愈發(fā)的重視，鼓勵、支持創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，加之國內外各服裝高等教育院校之間、高校與企業(yè)之間的多方溝通與交流，教學改革的積極推進，等等，服裝高等教育將得到進一步的發(fā)展。未來，勢必會探索出具有中國特色的服裝高等教學方法，培養(yǎng)大量更為優(yōu)秀的服裝產業(yè)創(chuàng)造型人才。
五、結語
