醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

1資料與方法

1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)指導(dǎo)委員會先從宏觀上對本專業(yè)有用人需求的單位進(jìn)行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級醫(yī)院、二級醫(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學(xué)檢驗中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營男科?？漆t(yī)院2家。

1．2方法調(diào)查對象為醫(yī)院檢驗科、病理科負(fù)責(zé)人及相關(guān)單位負(fù)責(zé)人。運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，對部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點(diǎn)單位約談法和個人訪談法調(diào)研并補(bǔ)充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識和能力的要求。

2結(jié)果

經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點(diǎn)單位約談法和個人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。

2．1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級醫(yī)院15家（占45％），二級醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢。見表1。

2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務(wù)能力為主。

2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司需求較為旺盛。

2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對對本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進(jìn)行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對臨床檢驗、血液學(xué)檢驗、生化檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并具有一定的檢驗儀器保養(yǎng)、維護(hù)和維修的技能，掌握咨詢服務(wù)的技巧。具有生物安全意識和職業(yè)道德；病理檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗標(biāo)本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細(xì)胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對獻(xiàn)血者招募、動員以及體檢征詢、獻(xiàn)血者監(jiān)護(hù)的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫和運(yùn)輸工作注意事項；熟悉血液樣本規(guī)定項目的初、復(fù)檢的方法；營銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營銷能力；男科實驗室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標(biāo)本采集法及注意事項；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并能進(jìn)行結(jié)果分析；掌握咨詢服務(wù)的技巧。

3討論

3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級、二級綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級醫(yī)院有本科學(xué)歷的達(dá)標(biāo)要求，尤其是一些準(zhǔn)備升三級的醫(yī)院由于學(xué)歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的專科醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級醫(yī)院、二級醫(yī)院的主要原因為提升業(yè)務(wù)能力需要，業(yè)務(wù)量增大、醫(yī)院擴(kuò)大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中60％是因為人才流失。（3）對專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才。三級醫(yī)院因為病理檢驗任務(wù)重，醫(yī)技各負(fù)其責(zé)，因此病理檢驗技術(shù)人員需求大；一些二級醫(yī)院和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為減少購買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對臨床檢驗技術(shù)方向、病理檢驗技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學(xué)檢驗中心因業(yè)務(wù)量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務(wù)擴(kuò)展的宣傳需要，也需要營銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗技術(shù)背景的營銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實驗室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗技術(shù)方向，其次是病理檢驗技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗儀器及試劑營銷、男科實驗室操作技術(shù)方向等。

3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對高職檢驗專業(yè)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實際崗位的需要。

3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗儀器、試劑營銷課程模塊：包括檢驗儀器綜合、檢驗儀器維護(hù)、人際溝通、市場營銷等課程；（4）男科實驗室課程模塊：男科實驗室操作技術(shù)等課程。

3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學(xué)生入學(xué)后，請相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習(xí)和第二學(xué)期暑假社會實踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責(zé)、流程、知識和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在第三學(xué)期初進(jìn)行特色專業(yè)方向的選擇。

3．2．3培養(yǎng)模式的改進(jìn)為滿足用人單位的崗位需求，減少上崗培訓(xùn)的時間和費(fèi)用，提高工作效率，必須要進(jìn)行培養(yǎng)模式的改進(jìn)。聘請行業(yè)專家參與教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取和編寫等各個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中多注重實踐教學(xué)的改革，強(qiáng)化“做中學(xué)、學(xué)中做”。采用課堂內(nèi)講授和課堂外實訓(xùn)、校內(nèi)培養(yǎng)和校外崗位培養(yǎng)、“定單培養(yǎng)”相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式。如男科實驗室操作技能的培養(yǎng)，由于男科檢驗過程獨(dú)成體系，又因本院地處南京，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利，有定單培養(yǎng)的需求，故授課方式采用校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同授課，并定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院參與崗位調(diào)研和實踐，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力；并邀請校外兼職教師和行業(yè)技術(shù)能手參與教學(xué)。鑒于高職總課時的限制，建議適當(dāng)減少職業(yè)基礎(chǔ)課模塊的學(xué)時比例，加大特色專業(yè)方向模塊的比例，使課程更有針對性和實用性。部分課程可在第六學(xué)期頂崗實習(xí)期完成（如市場營銷、男科實驗室操作技術(shù)等）。此外，在一年的實習(xí)期內(nèi)，前6個月安排到醫(yī)院內(nèi)實習(xí)，保證臨床檢驗平臺技能得到鍛煉和提升，后6個月主要是強(qiáng)化特色專業(yè)方向技能訓(xùn)練，可根據(jù)用人單位的要求，轉(zhuǎn)實習(xí)到就業(yè)崗位，突出崗位能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

    醫(yī)學(xué)檢驗是一門綜合性的邊緣學(xué)科。因此,有必要建立其自身的理論發(fā)展體系,重點(diǎn)研究自動化技術(shù)、形態(tài)學(xué)檢驗技能、生物安全操作技術(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展,特別是檢驗儀器的迅速發(fā)展,使生化、臨床、免疫和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)了全自動或半自動化。一些新型檢驗技術(shù)(如生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù),臨床檢驗中的干化學(xué)試紙條法檢測,免疫檢驗中的放射免疫,酶免疫及化學(xué)發(fā)光,微生物檢驗中的全自動鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù))使檢測方法的靈敏度不斷提高,特異性增強(qiáng),檢測結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。檢驗技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化,檢測項目逐步增多,使臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗項目的依賴愈加明顯。臨床檢驗已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段,對疾病的診斷、治療監(jiān)測和預(yù)后評估都起著越來越重要的作用。自動化儀器檢驗雖具有速度快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評價等特點(diǎn),是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的主流,但其忽略了標(biāo)本的形態(tài)學(xué)觀察,漏檢、誤診時有發(fā)生。實踐證明,無論儀器多么精確、多么自動化,也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗,因為它不可能有完全的思維鑒別能力。因此,形態(tài)檢驗技能是醫(yī)學(xué)檢驗人員必備的技能和“真功夫”,是任何儀器設(shè)備都無法替代的,學(xué)校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生此項技能的培訓(xùn)。

    二、我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問題

    我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè),有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗,為各地醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗人才。近年來學(xué)校在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購入了一批先進(jìn)的實驗儀器設(shè)備,使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)辦學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升,在師資隊伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績,但部分教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)出發(fā),課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)和成本的考慮,壓縮了學(xué)校實踐教學(xué)及臨床見習(xí)的課時,理論教學(xué)過多,實踐教學(xué)課時相對偏少,檢驗職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時,還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)、學(xué)生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問題。

    三、中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

    1人才培養(yǎng)模式改革

    為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗醫(yī)學(xué)分工細(xì)化的發(fā)展趨勢,醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)模式改革勢在必行,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確,人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能,使學(xué)生適應(yīng)實驗儀器操作、血液標(biāo)本采集、實驗室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動化和微機(jī)化實驗儀器設(shè)備操作維護(hù)方面的知識,成為醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)技術(shù)熟練的人才。

    2專業(yè)課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)改革

    按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學(xué)校應(yīng)以能力為本位,突出應(yīng)用性、實踐性,科學(xué)地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的,圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強(qiáng)化綜合能力的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校初期突出醫(yī)用化學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用基本知識、基本技能的學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和臨床疾病診療基本知識。(2)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學(xué)內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護(hù)理及職業(yè)防護(hù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法等。(3)在實踐教學(xué)方面,以全面提高學(xué)生動手能力和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo),對各門核心課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實踐教學(xué)課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計綜合實驗及仿真實訓(xùn),使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來職業(yè)崗位,工作在學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化和理論與實踐的零距離。實行早期臨床見習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。

    3專業(yè)教學(xué)改革

    3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索

    以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個核心,我校的做法是:第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進(jìn)推進(jìn),通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的認(rèn)知性實踐、模擬和真實崗位實訓(xùn)及頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實踐教學(xué)質(zhì)量。

    3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著教學(xué)改革不斷深入,改革和創(chuàng)新

    教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式勢在必行,減少純理論教學(xué),改革實驗教學(xué)方法,減少演示性、驗證性實驗,加強(qiáng)實際操作訓(xùn)練;聘請行業(yè)專家承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù),共同參與教學(xué)探索與實施,采用多種教學(xué)方法,如立體式多媒體教學(xué)、項目式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識競賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等,通過設(shè)置一個項目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問題的能力,讓學(xué)生參與試劑配制、實驗器材準(zhǔn)備、預(yù)實驗等,課余時間開放實驗室,并配備專業(yè)實訓(xùn)教師輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的時間參加操作能力訓(xùn)練,使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動有趣。

    3.3考試及評價模式的改變

    考試是教學(xué)活動的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是評價學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評估教學(xué)效果的主要依據(jù)。為加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生職業(yè)能力的評價,除學(xué)校評價外,還應(yīng)增加用人單位和社會評價。

    3.4編寫理實一體化的校本教材

    對三年制中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,要在兩年學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)操作技能,學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用,對各核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合,編寫具有中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時間的目的。

    3.5專業(yè)師資隊伍建設(shè)

    職業(yè)教育對教師提出了更高的要求,師資隊伍建設(shè)要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應(yīng)具備扎實的理論知識,還應(yīng)具有豐富的實際工作經(jīng)驗。因此,專業(yè)教師應(yīng)充實理論知識,定期參與臨床實踐,了解一線工作情況,積累實際工作經(jīng)驗,提出研究、解決問題的方法;加強(qiáng)專兼職教師隊伍建設(shè),聘請行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔(dān)部分核心課程的理論、實踐和現(xiàn)場教學(xué),實現(xiàn)專兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合;通過“走出去、請進(jìn)來”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實問題。制定相應(yīng)的政策和辦法,加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

    4專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)改革

    醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué),需要有良好的實驗實訓(xùn)條件和先進(jìn)的檢驗儀器設(shè)備,但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,無法及時更新臨床實驗室,所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面,接受各醫(yī)院因為更新?lián)Q代而贈送給學(xué)校的檢驗儀器設(shè)備,一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享;另一方面,加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對外開放,讓學(xué)生有更多練習(xí)實踐技能的機(jī)會,又可發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能,作為當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗人員的培訓(xùn)基地。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；實訓(xùn)改革

在高等職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)在一線的各種不同的實用型人才為主，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠在實際工作中崗位所需要的能力和基本的素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門實際操作性要求很高的專業(yè)，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果的快速性、特異性、準(zhǔn)確性有了很大提高，成為臨床醫(yī)生診斷、治療疾病中一個非常重要的依據(jù)。臨床醫(yī)師對患者診療過程中約80%的信息來自臨床實驗室，越來越依賴科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的檢驗結(jié)果。醫(yī)學(xué)檢驗已由原先的輔學(xué)科，發(fā)展為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科。因此社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員提出了更高的要求，從而對醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)技術(shù)也需要不斷的更新才能跟上社會的需求，所以這對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求也更

嚴(yán)格。

一、高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

對于大部分的高職院校，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)方面還是原來的傳統(tǒng)模式，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，主要的方面就有，在實訓(xùn)課之前，教師通過提前準(zhǔn)備好實驗設(shè)計和實驗準(zhǔn)備的工作，把實驗?zāi)康?、實驗操作步驟、實驗原理都給學(xué)生安排好，從而使得學(xué)生在實驗過程中不需要動腦筋，麻木地按照實驗步驟流程進(jìn)行，在這樣的操作中，學(xué)生還是沒有提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。在課程方面安排的不夠科學(xué)，專業(yè)課知識面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎(chǔ)知識，與當(dāng)前的臨床方面，檢驗設(shè)備自動化方面所需的知識還是很遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)檢驗高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實際動手能力，但是在傳統(tǒng)的教育方法中，主要是老師在講課，學(xué)生在下面聽，主要強(qiáng)調(diào)的是老師的作用，學(xué)生處于次要地位，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，從而影響學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教出來的人大部分都會出現(xiàn)“眼高手低”的表現(xiàn)，也就會影響就業(yè)的需求。也沒有能夠讓學(xué)生分清主次，使得學(xué)生只是為了在實驗中驗證理論而實驗，并沒有把自己的思維放在專業(yè)上，只是在稀里糊涂的上著專業(yè)課，這樣的實踐課程只能叫做實驗課，從而違背了高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，脫離了醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革

（一）制定適應(yīng)需求高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃

由于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育是近年才發(fā)展起來的專業(yè)，國家對于高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)還沒有做出統(tǒng)一的教學(xué)大綱和符合培養(yǎng)模式的教材，所以我們就以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，展開實驗，內(nèi)容如下：在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)里抽出一個班作為實驗班，將一個組分為傳統(tǒng)模式，另一組分為采用項目驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式，兩個實驗組通過在課堂上實際操作上進(jìn)行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過先講解在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)的實際理論和實驗的相關(guān)的實驗?zāi)康?、原理、實驗操作作方法和注意事項，在?jīng)過一個小時之后，學(xué)生按照老師的講解內(nèi)容，對實驗進(jìn)行一步一步的流程操作，進(jìn)而得出實驗結(jié)果，由老師通過實驗結(jié)果進(jìn)行實驗分析，在最后一步，學(xué)生寫完實驗報告上交，課堂結(jié)束。第二組則采用新型的項目驅(qū)動實訓(xùn)的教學(xué)方法，首先老師提前布置檢驗項目，由同學(xué)們自己查資料后規(guī)劃實驗方案，然后在自己小組內(nèi)討論，通過這樣來提升每個學(xué)生的參與感。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論的實驗方案準(zhǔn)備好實驗試劑和實驗器材。實訓(xùn)課側(cè)重的方面是讓學(xué)生自己動手培養(yǎng)，例如血細(xì)胞計數(shù)實驗，學(xué)生要自己準(zhǔn)備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計數(shù)板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實驗器材，一些實驗所需要試劑也自己配置。實訓(xùn)課由學(xué)生自己來講解實驗原理、實驗過程、實驗操作方法等，挨個發(fā)言，通過這種方式讓學(xué)生真正理解實驗的原理、目的和意義。為學(xué)生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力打下基礎(chǔ)。

這種以學(xué)生為中心的項目驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究在通過以學(xué)生的能力為基本，以職業(yè)實踐為主要原則，以項目課程為主要教學(xué)方式的教學(xué)方法，不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，同時也能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主導(dǎo)能力，把實訓(xùn)實際的教學(xué)內(nèi)容作用在人才培養(yǎng)上面，從而使得學(xué)生在實訓(xùn)課上不僅能夠?qū)W會基礎(chǔ)的檢驗技術(shù)操作，同時也能實現(xiàn)真正的課堂教學(xué)與實訓(xùn)將教學(xué)融為一體，為以后臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)，并且在課堂上能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合在一塊，使得學(xué)生的分析和解決問題能力得到不斷提高。

（二）專業(yè)主干課程實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在近些年來，學(xué)校在不斷的進(jìn)行改革實驗實訓(xùn)的體制的同時，也在重新整合原有實驗儀器的基礎(chǔ)上集中資金購置了一批先進(jìn)的實驗儀器設(shè)備。所以，該專業(yè)將每一門的專業(yè)核心課程實驗教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個步驟來教學(xué)。第一步驟是在學(xué)校的學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗實驗室教授學(xué)生手工上的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒有自動分析儀設(shè)備的實驗內(nèi)容和急診項目，例如血型測定、血細(xì)胞沉降率、大便的常規(guī)檢查等；另一部分是有先進(jìn)的自動分析儀器的教學(xué)內(nèi)容，例如全自動生化分析、血細(xì)胞計數(shù)、尿液分析等等，對于培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的平臺。此外，對于一些常規(guī)性的儀器設(shè)備也進(jìn)行了更新?lián)Q代。教學(xué)的目的是通過讓學(xué)生熟練的掌握用手工的方法進(jìn)行各種檢驗操作，在學(xué)習(xí)的過程中，要特別注重對于基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，熟練的掌握各種技能。這就要求學(xué)生對于每項操作都做到動作規(guī)范化、操作熟練、快速有效，結(jié)果準(zhǔn)確可信。第二步驟是在教學(xué)醫(yī)院檢驗科教授自動化儀器操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過直接和醫(yī)院相互配合，在醫(yī)院檢驗科中學(xué)習(xí)具體的實際操作手法，讓學(xué)生能夠更好的建立自動化分析技術(shù)的感性認(rèn)知，也能實現(xiàn)了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實際的臨床實習(xí)中打下了堅實的基礎(chǔ)。通過第二步驟的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到了解各種檢驗分析儀器工作原理，對各種的實驗儀器要按照正確的操作程序來進(jìn)行操作，了解到常見故障和排除的方法。在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，更多要注意教師的導(dǎo)向功能，盡可能讓學(xué)生自己養(yǎng)成專業(yè)的基本素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業(yè)技能

基礎(chǔ)。

（三）建立客觀的評價方法與考核指標(biāo)及技能競賽

在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程結(jié)束后，要對于每個學(xué)生都進(jìn)行嚴(yán)格的考核，對于不及格者，要根據(jù)學(xué)生的不及格內(nèi)容進(jìn)行考核，直到最后合格?？己耸菍φn程教學(xué)的檢驗，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技術(shù)考核可以很好的使學(xué)生做到有效的技術(shù)改進(jìn)和調(diào)整，以用來確保實訓(xùn)的高效性，在考核方法上有兩個方面，一個是對學(xué)生理論知識的考核，一個是對學(xué)生實驗基本操作的規(guī)范性考核。實驗考核在課程過程中完成考核，例如，在微生物學(xué)檢驗中，學(xué)生考核中需要完成細(xì)菌革蘭染色，那么教師就要要求學(xué)生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結(jié)果，教師通過操作熟練度進(jìn)行評分，給出成績。學(xué)校也可以對學(xué)生開展實習(xí)前的強(qiáng)化實訓(xùn)、實踐技能操作大賽等，綜合的對學(xué)生的能力進(jìn)行把關(guān)，從而使得學(xué)生能夠掌握實踐技能。通過這些活動，不僅可以吸引學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的不斷的更新，對醫(yī)學(xué)檢驗人員的技能方面要求也越來越高，通過分析高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在課程當(dāng)中的不足，以用來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足社會對于不同人才的需求。當(dāng)然，在實驗實訓(xùn)改革當(dāng)中，依然還是有許多工作需要開展，教師應(yīng)該和醫(yī)院檢驗科的同行們一同進(jìn)行討論研究，最大程度的保證跟隨時代的發(fā)展培養(yǎng)社會人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王燕梅.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（4）：138-140. 

[2]解春寶， 羅江蓉， 傳良敏，等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生中存在的問題及教學(xué)探討[J]. 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（8）：1146-1148. 

[3]牛麗麗. 高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐[J]. 保健文匯， 2017（9）：110-111. 

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

[作者簡介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學(xué)；王芳（1974—），女，江蘇揚(yáng)州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學(xué)。

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒有開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學(xué)生沒有開設(shè)的必要性。

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學(xué)生動手實踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實驗室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)實驗教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，不僅承擔(dān)本科生的實驗教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實驗教學(xué)無法兼顧到每個學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。

（三）建立細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)特色的考核評定模式

實驗考試是考核學(xué)生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)成果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學(xué)考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分?jǐn)?shù)來評定，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學(xué)生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)匯報評分，最終評定一個分?jǐn)?shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機(jī)抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況評分。同樣以隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學(xué)生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分?jǐn)?shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學(xué)生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學(xué)生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時也豐富了教學(xué)形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學(xué)生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，在教學(xué)改革中取得了一定的成果。我們以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點(diǎn)，讓參加的學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學(xué)生在本科階段申請到學(xué)?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學(xué)成果[4]。我們的本科學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)師們對學(xué)生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學(xué)改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進(jìn)教學(xué)改革。

1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進(jìn)一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補(bǔ)充。

2.與學(xué)校醫(yī)學(xué)模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學(xué)形式，便于我們開設(shè)那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：本科教育；醫(yī)學(xué)檢驗；課程設(shè)置

2012年國家本科專業(yè)目錄中，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，更名為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)改為理學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級人才”改為“應(yīng)用型人才”，實際上明確了培養(yǎng)目標(biāo)是“檢驗技師”而非“檢驗醫(yī)師”，教學(xué)內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)［1－2］。隨著培養(yǎng)目標(biāo)改變，必然要對培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，其中課程改革是關(guān)鍵。因此，如何重構(gòu)既滿足臨床需要又符合新時期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個重要課題。本文就醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置談一些體會，并對醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系作比較。

1明確醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才［3］。掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識；掌握先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，具備初步醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?；具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃?；能勝任醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及與醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)機(jī)構(gòu)的臨床檢驗、衛(wèi)生檢驗及其他醫(yī)學(xué)實驗室工作。

2理順課程設(shè)置的基本思路

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，構(gòu)建課程體系應(yīng)慎重［4－6］。教學(xué)思想應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求，突出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的基本屬性，不能認(rèn)為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動的現(xiàn)狀下，怎樣爭取其他教學(xué)單位支持，構(gòu)建保證本專業(yè)學(xué)生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識的課程體系？另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行改革，其中教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)為主的同時，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？因此，第一，科學(xué)制定主干課程，以培養(yǎng)檢驗技師為目的；第二，對課程設(shè)置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎(chǔ)課程，整合臨床課程，促進(jìn)專業(yè)多方位發(fā)展；第三，理順課程關(guān)系，避免重復(fù)；第四，重視技能訓(xùn)練，滿足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求；第五，就學(xué)科特點(diǎn)作自身考慮外，聘請三甲附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院檢驗科骨干人員為專家，就課程設(shè)置提出意見和建議。

3構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系

綜合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求，利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系，即通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業(yè)教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等，其中實驗課程的配置主要體現(xiàn)在三個平臺中。打破原來授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗醫(yī)師”的舊課程體系，建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗技師”的新課程體系。

3．1調(diào)整和整合課程

3．1．1學(xué)科基礎(chǔ)課程“檢驗技師”的主要任務(wù)不是診斷，將病理學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等課程調(diào)整到“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內(nèi)容。將無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)整合為醫(yī)用化學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗各亞學(xué)科的聯(lián)系；將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué)，針對儀器檢驗時代特點(diǎn)，將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗儀器學(xué)。另外，將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)（必修）調(diào)整為醫(yī)用物理學(xué)（選修），以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3．1．2專業(yè)教育課程把單獨(dú)設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化，將內(nèi)科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論1（必修）；將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論2（選修）；將傳染病學(xué)調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質(zhì)上是一個整合臨床課程內(nèi)容的機(jī)會。針對四年制檢驗技術(shù)的要求，臨床課程整合以診斷為先導(dǎo)、以內(nèi)科為重點(diǎn)、其他各科力求簡明扼要，體現(xiàn)了對臨床醫(yī)學(xué)知識不應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性的觀念［7－8］。

3．2按照學(xué)科發(fā)展、知識銜接的先后設(shè)置課程

四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重，課程設(shè)置既要注重知識的完整性，學(xué)科的系統(tǒng)性，又要避免內(nèi)容重疊，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復(fù)，橫向平臺不重復(fù)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗、臨床微生物學(xué)及檢驗、臨床生物化學(xué)及檢驗等，基礎(chǔ)課包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等，這些課程間存在著部分內(nèi)容重復(fù)及銜接不當(dāng)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時常會遺忘之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，老師不得不重復(fù)基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此，將基礎(chǔ)課與相應(yīng)專業(yè)課安排于相鄰2個學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能，起到了課程整合的效果。

3．3配置和優(yōu)化課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

3．3．1突出專業(yè)特色課程檢驗醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密實驗技術(shù)與臨床知識的有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科，其外延已擴(kuò)展到與人類健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營銷等。增加檢驗儀器學(xué)為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復(fù)；增加分子生物學(xué)檢驗課程，介紹分子生物學(xué)技術(shù)。

3．3．2兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實驗室質(zhì)量管理課程，將生化、免疫、細(xì)胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授，既避免重復(fù)、節(jié)約課時，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立質(zhì)控意識和標(biāo)準(zhǔn)化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫(yī)綜合而非檢驗綜合，故設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)概論1（診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)）、臨床醫(yī)學(xué)概論2（外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)）等課程。

3．3．3加強(qiáng)英語及計算機(jī)知識教育增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學(xué)分的計算機(jī)模塊課程。檢驗工作對專業(yè)英語和計算機(jī)技術(shù)的要求不斷提高，學(xué)好專業(yè)外語，不但有利于對自動化儀器的學(xué)習(xí)和掌握，在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。計算機(jī)技術(shù)不僅要學(xué)好，還要熟練地掌握和應(yīng)用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。

3．3．4增加數(shù)理統(tǒng)計、文獻(xiàn)檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、SPSS在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)科研設(shè)計與論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和利用等課程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及科研能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3．3．5加強(qiáng)人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，在通識教育平臺，要求學(xué)生選修人文社會科學(xué)類、體育與藝術(shù)類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫(yī)學(xué)人文等課程，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3．3．6增加選修課考慮學(xué)生后期專業(yè)方向分化，增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、國際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。

3．4強(qiáng)化實踐教學(xué)

3．4．1基于學(xué)生差異化發(fā)展，改革實踐教學(xué)構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學(xué)體系。增加綜合性、設(shè)計性實驗，將生理學(xué)、病理生理學(xué)實驗整合為機(jī)能學(xué)實驗，增加顯微形態(tài)學(xué)實驗、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程，將實驗與理論分開，單獨(dú)開課，單獨(dú)考試，實驗教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。另外，以教師科研課題為載體，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng)新教育體系。

3．4．2增加實驗課程比重，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)與臨床及社會需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學(xué)科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養(yǎng)目標(biāo)，減少相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制探討及過分深入的檢測指標(biāo)的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué)，包括病例討論式教學(xué)、臨床標(biāo)本檢測等。

3．4．3加強(qiáng)臨床實訓(xùn)和見習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床對低年級學(xué)生，提倡到醫(yī)院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達(dá)到百聞不如一見的效果。對高年級學(xué)生，以各醫(yī)院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，安排臨床見習(xí)，使學(xué)生熟悉未來工作環(huán)境和各種檢驗標(biāo)本的采集與處理，將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3．4．4注重實習(xí)前崗前培訓(xùn)增加專業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學(xué)實驗室進(jìn)行實習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，然后到醫(yī)院檢驗科進(jìn)行各專業(yè)組實戰(zhàn)訓(xùn)練。

3．4．5重視畢業(yè)實習(xí)強(qiáng)化檢驗的綜合技能。最后一年進(jìn)入實習(xí)，嚴(yán)格按照實綱要求，加大訓(xùn)練力度，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)、規(guī)范管理，定期進(jìn)行操作技能考核。在教師指導(dǎo)下，完成一項課題設(shè)計，結(jié)合臨床資料分析檢驗結(jié)果，撰寫調(diào)查報告，學(xué)校組織專家評審。

4比較醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系

五年制醫(yī)學(xué)檢驗與四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)分相差較大，前者243．7學(xué)分，后者160學(xué)分；各平臺或環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大，五年制的通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫(yī)學(xué)檢驗與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系間存在較大差異，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)總學(xué)分減少，通識課程比例較高，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高，體現(xiàn)了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。再者，醫(yī)學(xué)檢驗的學(xué)科基礎(chǔ)課／專業(yè)教育課為0．788，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業(yè)教育課比例降低；另外，本科教育強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，從這方面看基礎(chǔ)課較之專業(yè)課可適當(dāng)多一點(diǎn)，至于多少為合適，應(yīng)結(jié)合各校實際情況作進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是要有特色［9－10］。總之，新一輪專業(yè)目錄調(diào)整，為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今后相當(dāng)長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)本校實際和市場需求，構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過配置和優(yōu)化課程，初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課程體系，并通過實踐不斷優(yōu)化、完善，形成具有本校特色的培養(yǎng)方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。

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第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實驗授課總學(xué)時為80學(xué)時。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動法

 

“授之以魚不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中，我們將一些實驗項目進(jìn)行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實踐教學(xué)中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學(xué)中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點(diǎn)。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀(jì)的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。醫(yī)學(xué)檢驗必須隨著時代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡明哲學(xué)原理、社會醫(yī)療保險、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、實驗室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實習(xí)三年，總學(xué)時為1920學(xué)時，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時統(tǒng)計

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應(yīng)用價值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習(xí)的時間安排長，但是實習(xí)內(nèi)容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時較少，到學(xué)生畢業(yè)的時候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯嶋H教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時，但是，實踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對應(yīng)的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教程表里可以看出，在通識公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個盲點(diǎn)。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風(fēng)氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評價方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽?，完全照搬普通本專科的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評價方式不利于檢測學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教?？茖W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識水平和較強(qiáng)的實踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對知識深刻而完整的理解，提高對所學(xué)知識融會貫通的能力。同時可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識，提高學(xué)生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實驗課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課，在實驗教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項目，并要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個創(chuàng)新學(xué)分。將實驗教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，更新知識，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時數(shù)。對于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗等應(yīng)該增加教學(xué)時數(shù)。而對于分子生物學(xué)檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時數(shù)外，還應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時間較長，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間的矛盾。微信平臺教學(xué)是基于微信公眾號建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對它的研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)改革。

1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及問題分析

1.1重“教”輕“學(xué)”。

許多高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，只重視教師如何教，而忽視學(xué)生學(xué)得如何。有些高校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們常常忽視對學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量評價是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這種認(rèn)識偏差容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學(xué)質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學(xué)生的“學(xué)”。

1.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系尚不完善

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力要求很高。因此，對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體評價才能有效適應(yīng)高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學(xué)的、客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結(jié)合不緊密、各項指標(biāo)權(quán)重分配不合理等；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結(jié)果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內(nèi)容單薄等情況極為普遍。

1.3評價結(jié)果具有局限性

許多高職院校對檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習(xí)慣于通過“一張試卷”來評價學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學(xué)生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。

2解決檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價問題的對策

2.1正確認(rèn)識學(xué)習(xí)質(zhì)量評價在教學(xué)質(zhì)量評價中的重要地位

    研究表明，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用?？陀^的質(zhì)量評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照評價指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進(jìn)。同時，科學(xué)的質(zhì)量評價，也有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。通過對檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價信息的分析與利用，能促使教育教學(xué)按醫(yī)學(xué)檢驗崗位需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)一步提升髙職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

2.2建立一套科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系  

    科學(xué)的評價指標(biāo)體系是結(jié)合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的簡單明確、可操作性強(qiáng)的評價體系。各項指標(biāo)權(quán)重分配合理，評價過程客觀公正，評價結(jié)果真實有效。

2.2.1評價指標(biāo)科學(xué)定位。學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)是教育活動各部分對活動主體學(xué)習(xí)效果的要求。過分強(qiáng)調(diào)其中任何一種標(biāo)準(zhǔn)，都會導(dǎo)致教育評價功能實現(xiàn)的失敗。因此，檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性定位。二級指標(biāo)及各級指標(biāo)權(quán)重設(shè)置也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學(xué)定位。

2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，另一方面，學(xué)生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學(xué)生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結(jié)合；可以采取組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合；可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合；可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)評價，更客觀、更有效。

2.2.4科學(xué)分析評價結(jié)果。利用等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理與分析，按照等級評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量做出合理的評價。

2.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評價動態(tài)調(diào)整

隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評價體系也應(yīng)隨之進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中存在的問題，提高評價的科學(xué)性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。

3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部2012年工作要點(diǎn)中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標(biāo)和任務(wù)。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。

3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是為了學(xué)生更好的“學(xué)”

科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作并不是單純的對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評判，而是讓學(xué)生通過現(xiàn)象及結(jié)果，對自己有一個客觀的認(rèn)識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是為了教師更好的“教”

教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作可以有效地檢驗教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進(jìn)行修正；與此同時，科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價還能促使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以評促教的目的。

    3.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以張揚(yáng)個性，激發(fā)熱情

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)范文

1 合理安排實驗室的整體布局

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)室設(shè)在教學(xué)樓A 區(qū)五樓實驗室，分別由6 間實驗室構(gòu)成，實驗室編號為: 529、530、531、532、533、534。這幾間實驗室彼此相鄰，以滿足教學(xué)安排的合理性和緊湊性。

2 實驗室的具體安排和設(shè)計

2. 1 529 實訓(xùn)室( 儀器室)

( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、儀器分析學(xué)、儀器維修。

( 2) 實驗室配備。實驗室的四面墻均設(shè)有電源，分別擺放供實訓(xùn)課程常用的臨床儀器: 三分類血細(xì)胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀等。實驗室中間擺放由附屬醫(yī)院提供的示教儀器，包括: 不同品牌的三分類血細(xì)胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀，其中包括希森美康的各型號儀器，如: SYSMEX R - 500、SYSMEX SF - 3000 、SYSMEX UF - 50、SYSMEX KX - 21、SYSMEX F -B20 、SYSMEX AD - 270，這些儀器按照型號排列擺放，相當(dāng)于此品牌儀器在臨床上的一個發(fā)展史的展示。實驗室配備冰箱1 臺，供臨床學(xué)檢驗和血液學(xué)檢驗專用，用于存放一些血液標(biāo)本、血液實驗試劑盒和儀器校準(zhǔn)試劑等。

( 3) 主要實訓(xùn)項目。三分類血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢驗、尿液分析儀結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護(hù)等。

( 4) 特點(diǎn)。此實驗室是由原來的教師辦公室改造而成的，所以已具備空調(diào)，可以為實驗儀器提供適宜的運(yùn)行溫度，但是電源插座設(shè)置不是很充足，水池只有一個符合辦公需求的小水池，有待改進(jìn)。

2. 2 530 實訓(xùn)室( 采血室)

( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗

( 2) 實驗室配備。五分類血細(xì)胞分析儀、熒光顯微鏡、全自動生化分析儀

( 3) 主要實訓(xùn)項目。五分類血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢驗等

( 4) 特點(diǎn)。房間較小，相當(dāng)于正規(guī)實驗室面積的一半，且模擬臨床實景操作，配備采血窗口，以采血窗口為界將實驗室劃分成兩部分。學(xué)生可以在采血窗口模擬臨床的采血過程，然后運(yùn)用采血窗口后面區(qū)域的常規(guī)臨檢儀器，直接進(jìn)行各項實驗室檢查。特別值得一提的是，此采血室與其他實驗室配合使用，在校醫(yī)院的監(jiān)督下，可完成每年新生的體檢工作。

2. 3 531 實訓(xùn)室( 顯微鏡室)

( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、寄生蟲學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、微生物學(xué)檢驗、儀器分析學(xué)。

( 2) 實驗室配備。水浴箱、離心機(jī)、顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱，實驗室配備冰箱1 臺，供微生物學(xué)檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。

( 3) 主要實訓(xùn)項目。球菌檢驗、培養(yǎng)基制備( ss胨水KIAMIU) 、腸桿菌科檢驗、非發(fā)酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、復(fù)染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術(shù)、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細(xì)菌、酵母菌的形態(tài)觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計數(shù)法( 土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗( 大腸菌群計數(shù)) 。

( 4) 特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學(xué)生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實驗操作提供可靠保障。且實驗室兩端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復(fù)雜的染色操作。

2. 4 532 實訓(xùn)室

( 1) 承擔(dān)課程。免疫學(xué)檢驗、儀器分析學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)。

( 2) 實驗室配備。722 分光光度計、水浴箱、離心機(jī)、水浴箱、移動式紫外線殺菌車等。所有玻璃儀器按照名稱、規(guī)格、數(shù)量分別儲存在12 個靠墻的柜子里面，抽屜、柜子分別加鎖分類儲存各檢驗專業(yè)課程的常用實驗器材。配備冰箱1 臺: 免疫學(xué)檢驗專用，用于儲存免疫學(xué)試劑盒、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)品、儀器校準(zhǔn)試劑等。

( 3) 主要實訓(xùn)項目。免疫凝集實驗、雙向免疫擴(kuò)散試驗、單向免疫擴(kuò)散試驗、甲胎蛋白的定量檢測、外周血單個核細(xì)胞的分離、膠體金法對血HBsAg和尿HCG 的檢測、抗體提取純化實驗、甲型肝炎病毒IgM 抗體的檢測、乙型肝炎病毒標(biāo)志檢測、分光光度計的使用、離心機(jī)結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護(hù)等。

( 4) 特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，具有大量的儲物功能，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一個小型庫房。且實驗室一端有水池，具備標(biāo)準(zhǔn)實驗臺，實驗儀器齊全，可以完成很多復(fù)雜實驗的前處理階段。

2. 5 533 實訓(xùn)室

( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、寄生蟲學(xué)檢驗、微生物學(xué)檢驗、儀器分析學(xué)。

( 2) 實驗室配備。恒溫培養(yǎng)箱、顯微鏡、水浴箱、離心機(jī)、移動式紫外線殺菌車等。配備冰箱1臺，微生物學(xué)檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。

( 3) 主要實訓(xùn)項目。血細(xì)胞計數(shù)板使用、RBC計數(shù)、WBC 計數(shù)plt 計數(shù)、血涂片制備、WBC 分類計數(shù)、三分類血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢查、RH 血型鑒定、交叉配血、BM 正常形態(tài)閱片、貧血閱片、白血病閱片、球菌檢驗、培養(yǎng)基制備( ss? 胨水? KIA? MIU) 、腸桿菌科檢驗、非發(fā)酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、不染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術(shù)、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細(xì)菌、酵母菌的形態(tài)觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計數(shù)法( 土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗( 大腸菌群計數(shù)) 、光學(xué)顯微鏡的使用。

(4)特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學(xué)生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實驗操作提供可靠保障。且實驗室一端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復(fù)雜的染色操作。

2. 6 534 實訓(xùn)室( PCR 實驗室)

( 1) 承擔(dān)課程。分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)。

( 2) 實驗室配備。PCR 儀、電泳儀、紫外分光光度計、凝膠成像系統(tǒng)、漩渦混勻振蕩器、低溫冷藏冰箱、藥敏細(xì)菌鑒定儀、超凈臺、搖床、DNA 測序儀、酶標(biāo)儀和洗板機(jī)等。

( 3) 主要實訓(xùn)項目。乙肝病毒定量、丙肝病毒定量、耐多藥基因表達(dá)、HIV 抗體。

( 4) 特點(diǎn)。PCR 實驗室依據(jù)所使用的方法分為試劑制備、標(biāo)本制備、擴(kuò)增產(chǎn)量分析四個區(qū)域。各區(qū)域應(yīng)完全獨(dú)立分隔，無任何的空氣直通?？諝饬飨驊?yīng)由室外向室內(nèi)，可通過在室內(nèi)設(shè)置的通風(fēng)、排風(fēng)設(shè)備達(dá)到空氣流由室外向室內(nèi)流動的要求。