醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
1資料與方法
1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學院醫(yī)學檢驗專業(yè)指導委員會先從宏觀上對本專業(yè)有用人需求的單位進行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級醫(yī)院、二級醫(yī)院、基層醫(yī)療機構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學檢驗中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營男科?？漆t(yī)院2家。
1．2方法調(diào)查對象為醫(yī)院檢驗科、病理科負責人及相關(guān)單位負責人。運用問卷調(diào)查法進行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準確性，對部分數(shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點單位約談法和個人訪談法調(diào)研并補充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識和能力的要求。
2結(jié)果
經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點單位約談法和個人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。
2．1醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級醫(yī)院15家（占45％），二級醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢。見表1。
2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機構(gòu)進行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務能力為主。
2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)和公司需求較為旺盛。
2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對對本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機構(gòu)對崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對臨床檢驗、血液學檢驗、生化檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并具有一定的檢驗儀器保養(yǎng)、維護和維修的技能，掌握咨詢服務的技巧。具有生物安全意識和職業(yè)道德；病理檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗標本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對獻血者招募、動員以及體檢征詢、獻血者監(jiān)護的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫和運輸工作注意事項；熟悉血液樣本規(guī)定項目的初、復檢的方法；營銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營銷能力；男科實驗室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標本采集法及注意事項；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并能進行結(jié)果分析；掌握咨詢服務的技巧。
3討論
3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級、二級綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級醫(yī)院有本科學歷的達標要求，尤其是一些準備升三級的醫(yī)院由于學歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的專科醫(yī)療機構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級醫(yī)院、二級醫(yī)院的主要原因為提升業(yè)務能力需要，業(yè)務量增大、醫(yī)院擴大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機構(gòu)中60％是因為人才流失。（3）對專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才。三級醫(yī)院因為病理檢驗任務重，醫(yī)技各負其責，因此病理檢驗技術(shù)人員需求大；一些二級醫(yī)院和基層醫(yī)療機構(gòu)為減少購買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對臨床檢驗技術(shù)方向、病理檢驗技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學檢驗中心因業(yè)務量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務擴展的宣傳需要，也需要營銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗技術(shù)背景的營銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實驗室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗技術(shù)方向，其次是病理檢驗技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗儀器及試劑營銷、男科實驗室操作技術(shù)方向等。
3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學改革的重點和難點［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對高職檢驗專業(yè)課程體系進行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實際崗位的需要。
3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)應構(gòu)建“臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗儀器、試劑營銷課程模塊：包括檢驗儀器綜合、檢驗儀器維護、人際溝通、市場營銷等課程；（4）男科實驗室課程模塊：男科實驗室操作技術(shù)等課程。
3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學生入學后，請相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習和第二學期暑假社會實踐的機會，讓學生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責、流程、知識和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對學生進行分類指導，在第三學期初進行特色專業(yè)方向的選擇。
3．2．3培養(yǎng)模式的改進為滿足用人單位的崗位需求，減少上崗培訓的時間和費用，提高工作效率，必須要進行培養(yǎng)模式的改進。聘請行業(yè)專家參與教學大綱和課程標準的制定、教材的選取和編寫等各個環(huán)節(jié)，教學過程中多注重實踐教學的改革，強化“做中學、學中做”。采用課堂內(nèi)講授和課堂外實訓、校內(nèi)培養(yǎng)和校外崗位培養(yǎng)、“定單培養(yǎng)”相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式。如男科實驗室操作技能的培養(yǎng)，由于男科檢驗過程獨成體系，又因本院地處南京，經(jīng)濟發(fā)達、交通便利，有定單培養(yǎng)的需求，故授課方式采用校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同授課，并定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院參與崗位調(diào)研和實踐，提高專業(yè)教師的實踐教學能力；并邀請校外兼職教師和行業(yè)技術(shù)能手參與教學。鑒于高職總課時的限制，建議適當減少職業(yè)基礎(chǔ)課模塊的學時比例，加大特色專業(yè)方向模塊的比例，使課程更有針對性和實用性。部分課程可在第六學期頂崗實習期完成（如市場營銷、男科實驗室操作技術(shù)等）。此外，在一年的實習期內(nèi)，前6個月安排到醫(yī)院內(nèi)實習，保證臨床檢驗平臺技能得到鍛煉和提升，后6個月主要是強化特色專業(yè)方向技能訓練，可根據(jù)用人單位的要求，轉(zhuǎn)實習到就業(yè)崗位，突出崗位能力的學習和培養(yǎng)。
第2篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
醫(yī)學檢驗是一門綜合性的邊緣學科。因此,有必要建立其自身的理論發(fā)展體系,重點研究自動化技術(shù)、形態(tài)學檢驗技能、生物安全操作技術(shù)。醫(yī)學檢驗技術(shù)的發(fā)展,特別是檢驗儀器的迅速發(fā)展,使生化、臨床、免疫和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)了全自動或半自動化。一些新型檢驗技術(shù)(如生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù),臨床檢驗中的干化學試紙條法檢測,免疫檢驗中的放射免疫,酶免疫及化學發(fā)光,微生物檢驗中的全自動鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應為代表的分子生物學新技術(shù))使檢測方法的靈敏度不斷提高,特異性增強,檢測結(jié)果更加準確可靠。檢驗技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化,檢測項目逐步增多,使臨床疾病的診斷對醫(yī)學檢驗項目的依賴愈加明顯。臨床檢驗已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段,對疾病的診斷、治療監(jiān)測和預后評估都起著越來越重要的作用。自動化儀器檢驗雖具有速度快、重復性好、干擾因素小、可批量測定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評價等特點,是醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展的主流,但其忽略了標本的形態(tài)學觀察,漏檢、誤診時有發(fā)生。實踐證明,無論儀器多么精確、多么自動化,也不能完全取代具有諸多形態(tài)學成分的顯微鏡檢驗,因為它不可能有完全的思維鑒別能力。因此,形態(tài)檢驗技能是醫(yī)學檢驗人員必備的技能和“真功夫”,是任何儀器設(shè)備都無法替代的,學校應注重醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生此項技能的培訓。
二、我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學情況及存在的主要問題
我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學校的重點專業(yè),有一定的辦學基礎(chǔ)和辦學經(jīng)驗,為各地醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學檢驗人才。近年來學校在重點專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購入了一批先進的實驗儀器設(shè)備,使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)辦學水平有了進一步的提升,在師資隊伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、教學方法和手段等方面都取得了一定的成績,但部分教學仍采用傳統(tǒng)教學模式,沒有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學檢驗崗位工作任務出發(fā),課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學校教學經(jīng)費和成本的考慮,壓縮了學校實踐教學及臨床見習的課時,理論教學過多,實踐教學課時相對偏少,檢驗職業(yè)崗位能力在教學中未得到充分重視。同時,還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)、學生接觸臨床較晚、適應性有待提高等方面的問題。
三、中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革
1人才培養(yǎng)模式改革
為適應醫(yī)學檢驗行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗醫(yī)學分工細化的發(fā)展趨勢,醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)模式改革勢在必行,醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標有待進一步明確,人才培養(yǎng)模式應充分體現(xiàn)中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色。學校應重點培養(yǎng)學生的實驗操作技能,使學生適應實驗儀器操作、血液標本采集、實驗室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動化和微機化實驗儀器設(shè)備操作維護方面的知識,成為醫(yī)學檢驗行業(yè)技術(shù)熟練的人才。
2專業(yè)課程設(shè)置與課程標準改革
按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學校應以能力為本位,突出應用性、實踐性,科學地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應用”為目的,圍繞應用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強化綜合能力的課程體系。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生在校初期突出醫(yī)用化學和計算機應用基本知識、基本技能的學習,掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和臨床疾病診療基本知識。(2)在專業(yè)理論學習方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導向、項目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護理及職業(yè)防護、醫(yī)學統(tǒng)計方法等。(3)在實踐教學方面,以全面提高學生動手能力和綜合分析、解決問題的能力為目標,對各門核心課程內(nèi)容進行篩選,刪除陳舊和重復內(nèi)容,按職業(yè)導向設(shè)置實踐教學課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計綜合實驗及仿真實訓,使學生學習在未來職業(yè)崗位,工作在學習環(huán)境,真正實現(xiàn)教、學、做一體化和理論與實踐的零距離。實行早期臨床見習,著重培養(yǎng)學生適應醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。
3專業(yè)教學改革
3.1教學理念的更新與教學模式的探索
以就業(yè)為導向、崗位能力為引領(lǐng)的任務驅(qū)動式教學模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學體系的核心。圍繞這個核心,我校的做法是:第一學年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進推進,通過校內(nèi)外實訓基地的認知性實踐、模擬和真實崗位實訓及頂崗實習,培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實踐教學質(zhì)量。
3.2教學方法的創(chuàng)新隨著教學改革不斷深入,改革和創(chuàng)新
教學方法以適應職業(yè)導向、項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動的課程教學模式勢在必行,減少純理論教學,改革實驗教學方法,減少演示性、驗證性實驗,加強實際操作訓練;聘請行業(yè)專家承擔一定教學任務,共同參與教學探索與實施,采用多種教學方法,如立體式多媒體教學、項目式教學、互動式教學、案例分析式教學、情景式教學、知識競賽式教學、討論式教學等,通過設(shè)置一個項目或工作任務提高學生分析和解決問題的能力,讓學生參與試劑配制、實驗器材準備、預實驗等,課余時間開放實驗室,并配備專業(yè)實訓教師輔導,讓學生有更多的時間參加操作能力訓練,使教學緊密聯(lián)系臨床而又生動有趣。
3.3考試及評價模式的改變
考試是教學活動的重要組成部分,是檢查教學質(zhì)量的重要手段,是評價學生學習,檢查教師教學情況、教學水平以及評估教學效果的主要依據(jù)。為加強教學管理,提高教學質(zhì)量,對學生職業(yè)能力的評價,除學校評價外,還應增加用人單位和社會評價。
3.4編寫理實一體化的校本教材
對三年制中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生而言,要在兩年學校學習期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)操作技能,學校就必須充分發(fā)揮教、學、做一體化的作用,對各核心課程內(nèi)容進行整合,編寫具有中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實訓校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達到強化專業(yè)技能、縮短適應臨床職業(yè)崗位時間的目的。
3.5專業(yè)師資隊伍建設(shè)
職業(yè)教育對教師提出了更高的要求,師資隊伍建設(shè)要適應專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應具備扎實的理論知識,還應具有豐富的實際工作經(jīng)驗。因此,專業(yè)教師應充實理論知識,定期參與臨床實踐,了解一線工作情況,積累實際工作經(jīng)驗,提出研究、解決問題的方法;加強專兼職教師隊伍建設(shè),聘請行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔部分核心課程的理論、實踐和現(xiàn)場教學,實現(xiàn)專兼職教師教學的相互交叉、融合;通過“走出去、請進來”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實問題。制定相應的政策和辦法,加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。
4專業(yè)實訓基地建設(shè)改革
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學,需要有良好的實驗實訓條件和先進的檢驗儀器設(shè)備,但學校的辦學經(jīng)費有限,無法及時更新臨床實驗室,所以可走校企合作的辦學模式。一方面,接受各醫(yī)院因為更新?lián)Q代而贈送給學校的檢驗儀器設(shè)備,一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享;另一方面,加強校內(nèi)實訓基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對外開放,讓學生有更多練習實踐技能的機會,又可發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會服務功能,作為當?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)檢驗人員的培訓基地。
第3篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；實訓改革
在高等職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)在一線的各種不同的實用型人才為主，主要培養(yǎng)學生能夠在實際工作中崗位所需要的能力和基本的素養(yǎng)。醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門實際操作性要求很高的專業(yè)，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應用，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應用，醫(yī)學檢驗結(jié)果的快速性、特異性、準確性有了很大提高，成為臨床醫(yī)生診斷、治療疾病中一個非常重要的依據(jù)。臨床醫(yī)師對患者診療過程中約80%的信息來自臨床實驗室，越來越依賴科學、準確、客觀的檢驗結(jié)果。醫(yī)學檢驗已由原先的輔學科，發(fā)展為當今醫(yī)學領(lǐng)域中一門獨立的技能應用型學科。因此社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員提出了更高的要求，從而對醫(yī)學檢驗教學提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學技術(shù)也需要不斷的更新才能跟上社會的需求，所以這對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也更
嚴格。
一、高職醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐教學現(xiàn)狀
對于大部分的高職院校，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)方面還是原來的傳統(tǒng)模式，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，主要的方面就有，在實訓課之前，教師通過提前準備好實驗設(shè)計和實驗準備的工作，把實驗目的、實驗操作步驟、實驗原理都給學生安排好，從而使得學生在實驗過程中不需要動腦筋，麻木地按照實驗步驟流程進行，在這樣的操作中，學生還是沒有提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。在課程方面安排的不夠科學，專業(yè)課知識面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎(chǔ)知識，與當前的臨床方面，檢驗設(shè)備自動化方面所需的知識還是很遠。醫(yī)學檢驗高職教育主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際動手能力，但是在傳統(tǒng)的教育方法中，主要是老師在講課，學生在下面聽，主要強調(diào)的是老師的作用，學生處于次要地位，導致學生對于學習沒有興趣，從而影響學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教出來的人大部分都會出現(xiàn)“眼高手低”的表現(xiàn)，也就會影響就業(yè)的需求。也沒有能夠讓學生分清主次，使得學生只是為了在實驗中驗證理論而實驗，并沒有把自己的思維放在專業(yè)上，只是在稀里糊涂的上著專業(yè)課，這樣的實踐課程只能叫做實驗課，從而違背了高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，脫離了醫(yī)學高職教育的人才培養(yǎng)模式。
二、高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學改革
（一）制定適應需求高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的實驗實訓教學計劃
由于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育是近年才發(fā)展起來的專業(yè)，國家對于高等職業(yè)教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)還沒有做出統(tǒng)一的教學大綱和符合培養(yǎng)模式的教材，所以我們就以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，展開實驗，內(nèi)容如下：在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)里抽出一個班作為實驗班，將一個組分為傳統(tǒng)模式，另一組分為采用項目驅(qū)動實訓教學模式，兩個實驗組通過在課堂上實際操作上進行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學模式。教師通過先講解在醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)的實際理論和實驗的相關(guān)的實驗目的、原理、實驗操作作方法和注意事項，在經(jīng)過一個小時之后，學生按照老師的講解內(nèi)容，對實驗進行一步一步的流程操作，進而得出實驗結(jié)果，由老師通過實驗結(jié)果進行實驗分析，在最后一步，學生寫完實驗報告上交，課堂結(jié)束。第二組則采用新型的項目驅(qū)動實訓的教學方法，首先老師提前布置檢驗項目，由同學們自己查資料后規(guī)劃實驗方案，然后在自己小組內(nèi)討論，通過這樣來提升每個學生的參與感。學生根據(jù)組內(nèi)討論的實驗方案準備好實驗試劑和實驗器材。實訓課側(cè)重的方面是讓學生自己動手培養(yǎng)，例如血細胞計數(shù)實驗，學生要自己準備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計數(shù)板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實驗器材，一些實驗所需要試劑也自己配置。實訓課由學生自己來講解實驗原理、實驗過程、實驗操作方法等，挨個發(fā)言，通過這種方式讓學生真正理解實驗的原理、目的和意義。為學生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考能力打下基礎(chǔ)。
這種以學生為中心的項目驅(qū)動實訓教學模式創(chuàng)新研究在通過以學生的能力為基本，以職業(yè)實踐為主要原則，以項目課程為主要教學方式的教學方法，不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，同時也能充分體現(xiàn)學生的認知主導能力，把實訓實際的教學內(nèi)容作用在人才培養(yǎng)上面，從而使得學生在實訓課上不僅能夠?qū)W會基礎(chǔ)的檢驗技術(shù)操作，同時也能實現(xiàn)真正的課堂教學與實訓將教學融為一體，為以后臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)，并且在課堂上能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合在一塊，使得學生的分析和解決問題能力得到不斷提高。
（二）專業(yè)主干課程實驗實訓教學內(nèi)容
在近些年來，學校在不斷的進行改革實驗實訓的體制的同時，也在重新整合原有實驗儀器的基礎(chǔ)上集中資金購置了一批先進的實驗儀器設(shè)備。所以，該專業(yè)將每一門的專業(yè)核心課程實驗教學內(nèi)容劃分為兩個步驟來教學。第一步驟是在學校的學校醫(yī)學檢驗實驗室教授學生手工上的操作學習內(nèi)容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒有自動分析儀設(shè)備的實驗內(nèi)容和急診項目，例如血型測定、血細胞沉降率、大便的常規(guī)檢查等；另一部分是有先進的自動分析儀器的教學內(nèi)容，例如全自動生化分析、血細胞計數(shù)、尿液分析等等，對于培養(yǎng)學生的不斷創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的平臺。此外，對于一些常規(guī)性的儀器設(shè)備也進行了更新?lián)Q代。教學的目的是通過讓學生熟練的掌握用手工的方法進行各種檢驗操作，在學習的過程中，要特別注重對于基本技能的培養(yǎng)和訓練，熟練的掌握各種技能。這就要求學生對于每項操作都做到動作規(guī)范化、操作熟練、快速有效，結(jié)果準確可信。第二步驟是在教學醫(yī)院檢驗科教授自動化儀器操作學習內(nèi)容，主要通過直接和醫(yī)院相互配合，在醫(yī)院檢驗科中學習具體的實際操作手法，讓學生能夠更好的建立自動化分析技術(shù)的感性認知，也能實現(xiàn)了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實際的臨床實習中打下了堅實的基礎(chǔ)。通過第二步驟的學習，要求學生達到了解各種檢驗分析儀器工作原理，對各種的實驗儀器要按照正確的操作程序來進行操作，了解到常見故障和排除的方法。在實際的實訓教學過程當中，更多要注意教師的導向功能，盡可能讓學生自己養(yǎng)成專業(yè)的基本素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業(yè)技能
基礎(chǔ)。
（三）建立客觀的評價方法與考核指標及技能競賽
在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學科的課程結(jié)束后，要對于每個學生都進行嚴格的考核，對于不及格者，要根據(jù)學生的不及格內(nèi)容進行考核，直到最后合格?？己耸菍φn程教學的檢驗，對學生進行嚴格的技術(shù)考核可以很好的使學生做到有效的技術(shù)改進和調(diào)整，以用來確保實訓的高效性，在考核方法上有兩個方面，一個是對學生理論知識的考核，一個是對學生實驗基本操作的規(guī)范性考核。實驗考核在課程過程中完成考核，例如，在微生物學檢驗中，學生考核中需要完成細菌革蘭染色，那么教師就要要求學生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結(jié)果，教師通過操作熟練度進行評分，給出成績。學校也可以對學生開展實習前的強化實訓、實踐技能操作大賽等，綜合的對學生的能力進行把關(guān)，從而使得學生能夠掌握實踐技能。通過這些活動，不僅可以吸引學生的興趣和主動學習能力，同時也能增強學生的動手能力。
三、結(jié)語
隨著時代的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷的更新，對醫(yī)學檢驗人員的技能方面要求也越來越高，通過分析高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在課程當中的不足，以用來提高課程的教學質(zhì)量，從而滿足社會對于不同人才的需求。當然，在實驗實訓改革當中，依然還是有許多工作需要開展，教師應該和醫(yī)院檢驗科的同行們一同進行討論研究，最大程度的保證跟隨時代的發(fā)展培養(yǎng)社會人才。
參考文獻：
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第4篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]細胞生物學；醫(yī)學檢驗；實驗教學；教學改革
[作者簡介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學；王芳（1974—），女，江蘇揚州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學。
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17
細胞生物學作為當前生命科學領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學基礎(chǔ)科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學階段開設(shè)了細胞生物學這門課程，側(cè)重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設(shè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設(shè)的必要性。
南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術(shù)是一門與生命科學密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認為開設(shè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。
一、改革經(jīng)驗
本學系自設(shè)置細胞生物學實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學經(jīng)驗：
（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維
運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設(shè)在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結(jié)合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術(shù)方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。
（二）以細胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革
細胞培養(yǎng)技術(shù)是細胞生物學研究的基礎(chǔ)，因此我們將細胞培養(yǎng)技術(shù)作為細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關(guān)學科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。
（三）建立細胞生物學實驗技術(shù)特色的考核評定模式
實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導致難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調(diào)動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。
二、改革成效
我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結(jié)，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學?！洞髮W生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導師們對學生評分很高。
三、改革方向
通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。
1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。
2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設(shè)那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內(nèi)容。
3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。
第5篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：本科教育；醫(yī)學檢驗；課程設(shè)置
2012年國家本科專業(yè)目錄中，醫(yī)學檢驗專業(yè)從臨床醫(yī)學二級學科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學技術(shù)一級學科，更名為醫(yī)學檢驗技術(shù)，學制由五年改為四年，學位由醫(yī)學改為理學，培養(yǎng)目標由“醫(yī)學高級人才”改為“應用型人才”，實際上明確了培養(yǎng)目標是“檢驗技師”而非“檢驗醫(yī)師”，教學內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)［1－2］。隨著培養(yǎng)目標改變，必然要對培養(yǎng)方案進行改革，其中課程改革是關(guān)鍵。因此，如何重構(gòu)既滿足臨床需要又符合新時期特點的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在醫(yī)學院校面前的一個重要課題。本文就醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置談一些體會，并對醫(yī)學檢驗和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系作比較。
1明確醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標
根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，本專業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才［3］。掌握醫(yī)學檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學相關(guān)知識；掌握先進醫(yī)學檢驗技術(shù)，具備初步醫(yī)學檢驗能力；具有終身學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃?；能勝任醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及與醫(yī)學檢驗相關(guān)機構(gòu)的臨床檢驗、衛(wèi)生檢驗及其他醫(yī)學實驗室工作。
2理順課程設(shè)置的基本思路
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的切入點，構(gòu)建課程體系應慎重［4－6］。教學思想應統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求，突出醫(yī)學檢驗技術(shù)的基本屬性，不能認為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動的現(xiàn)狀下，怎樣爭取其他教學單位支持，構(gòu)建保證本專業(yè)學生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識的課程體系？另外，教學內(nèi)容應根據(jù)培養(yǎng)要求進行改革，其中教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學檢驗技術(shù)為主的同時，在學生臨床醫(yī)學知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？因此，第一，科學制定主干課程，以培養(yǎng)檢驗技師為目的；第二，對課程設(shè)置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎(chǔ)課程，整合臨床課程，促進專業(yè)多方位發(fā)展；第三，理順課程關(guān)系，避免重復；第四，重視技能訓練，滿足應用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求；第五，就學科特點作自身考慮外，聘請三甲附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院檢驗科骨干人員為專家，就課程設(shè)置提出意見和建議。
3構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系
綜合醫(yī)學檢驗技術(shù)的專業(yè)特點和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學分要求，利用本校綜合性大學優(yōu)勢，構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系，即通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺及實踐教學環(huán)節(jié)。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業(yè)教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓、畢業(yè)實習等，其中實驗課程的配置主要體現(xiàn)在三個平臺中。打破原來授予“醫(yī)學學位”、培養(yǎng)“檢驗醫(yī)師”的舊課程體系，建立適合授予“理學學位”、培養(yǎng)“檢驗技師”的新課程體系。
3．1調(diào)整和整合課程
3．1．1學科基礎(chǔ)課程“檢驗技師”的主要任務不是診斷，將病理學、脫落細胞學等課程調(diào)整到“學科基礎(chǔ)平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學”色彩的人體解剖學、生理學等課程內(nèi)容。將無機化學和有機化學整合為醫(yī)用化學，加強化學與醫(yī)學檢驗各亞學科的聯(lián)系；將化學分析和儀器分析整合為分析化學，針對儀器檢驗時代特點，將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗儀器學。另外，將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)（必修）調(diào)整為醫(yī)用物理學（選修），以減輕教學任務和學習負擔。
3．1．2專業(yè)教育課程把單獨設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學等臨床課程一體化，將內(nèi)科學與診斷學整合為臨床醫(yī)學概論1（必修）；將外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學整合為臨床醫(yī)學概論2（選修）；將傳染病學調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質(zhì)上是一個整合臨床課程內(nèi)容的機會。針對四年制檢驗技術(shù)的要求，臨床課程整合以診斷為先導、以內(nèi)科為重點、其他各科力求簡明扼要，體現(xiàn)了對臨床醫(yī)學知識不應強調(diào)系統(tǒng)性而應強調(diào)整體性的觀念［7－8］。
3．2按照學科發(fā)展、知識銜接的先后設(shè)置課程
四年制本科學制短、任務重，課程設(shè)置既要注重知識的完整性，學科的系統(tǒng)性，又要避免內(nèi)容重疊，培養(yǎng)學生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復，橫向平臺不重復。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課包括臨床免疫學及檢驗、臨床微生物學及檢驗、臨床生物化學及檢驗等，基礎(chǔ)課包含醫(yī)學微生物學與免疫學、生物化學等，這些課程間存在著部分內(nèi)容重復及銜接不當問題。學生學習專業(yè)課程時常會遺忘之前所學的基礎(chǔ)知識，老師不得不重復基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此，將基礎(chǔ)課與相應專業(yè)課安排于相鄰2個學期，使學生在學習基礎(chǔ)知識后更好地繼續(xù)學習臨床技能，起到了課程整合的效果。
3．3配置和優(yōu)化課程，培養(yǎng)學生應具備的知識、能力和素質(zhì)。
3．3．1突出專業(yè)特色課程檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代精密實驗技術(shù)與臨床知識的有機融合，是醫(yī)學領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學科，其外延已擴展到與人類健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營銷等。增加檢驗儀器學為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復；增加分子生物學檢驗課程，介紹分子生物學技術(shù)。
3．3．2兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學考試增加臨床實驗室質(zhì)量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授，既避免重復、節(jié)約課時，又提高學生的學習興趣，使學生樹立質(zhì)控意識和標準化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學考西醫(yī)綜合而非檢驗綜合，故設(shè)置臨床醫(yī)學概論1（診斷學、內(nèi)科學）、臨床醫(yī)學概論2（外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學）等課程。
3．3．3加強英語及計算機知識教育增設(shè)醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學分的計算機模塊課程。檢驗工作對專業(yè)英語和計算機技術(shù)的要求不斷提高，學好專業(yè)外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經(jīng)驗、與世界先進技術(shù)接軌方面也非常必要。計算機技術(shù)不僅要學好，還要熟練地掌握和應用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。
3．3．4增加數(shù)理統(tǒng)計、文獻檢索等“工具性學科”的教學比重在醫(yī)學統(tǒng)計學、SPSS在統(tǒng)計學中的應用等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)科研設(shè)計與論文寫作、醫(yī)學文獻檢索和利用等課程，增強學生的數(shù)據(jù)處理及科研能力，為可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。3．3．5加強人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學優(yōu)勢，在通識教育平臺，要求學生選修人文社會科學類、體育與藝術(shù)類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫(yī)學人文等課程，提高學生的社會適應能力。
3．3．6增加選修課考慮學生后期專業(yè)方向分化，增設(shè)預防醫(yī)學、國際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學影像學、超聲診斷學等選修課程，學生根據(jù)個人學習基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。
3．4強化實踐教學
3．4．1基于學生差異化發(fā)展，改革實踐教學構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學體系。增加綜合性、設(shè)計性實驗，將生理學、病理生理學實驗整合為機能學實驗，增加顯微形態(tài)學實驗、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程，將實驗與理論分開，單獨開課，單獨考試，實驗教學不再是理論教學的附屬品，提高實驗教學質(zhì)量。另外，以教師科研課題為載體，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、大學生科研等融入創(chuàng)新教育體系。
3．4．2增加實驗課程比重，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容增強教學與臨床及社會需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養(yǎng)目標，減少相關(guān)疾病發(fā)病機制探討及過分深入的檢測指標的臨床分析。重視臨床模擬教學，包括病例討論式教學、臨床標本檢測等。
3．4．3加強臨床實訓和見習，使學生早期接觸臨床對低年級學生，提倡到醫(yī)院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達到百聞不如一見的效果。對高年級學生，以各醫(yī)院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，安排臨床見習，使學生熟悉未來工作環(huán)境和各種檢驗標本的采集與處理，將理論學習與臨床實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。
3．4．4注重實習前崗前培訓增加專業(yè)基本技能強化訓練學時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學實驗室進行實習前強化訓練，然后到醫(yī)院檢驗科進行各專業(yè)組實戰(zhàn)訓練。
3．4．5重視畢業(yè)實習強化檢驗的綜合技能。最后一年進入實習，嚴格按照實綱要求，加大訓練力度，加強檢查指導、規(guī)范管理，定期進行操作技能考核。在教師指導下，完成一項課題設(shè)計，結(jié)合臨床資料分析檢驗結(jié)果，撰寫調(diào)查報告，學校組織專家評審。
4比較醫(yī)學檢驗及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系
五年制醫(yī)學檢驗與四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學分相差較大，前者243．7學分，后者160學分；各平臺或環(huán)節(jié)學分占總學分比例差異也較大，五年制的通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺和實踐教學環(huán)節(jié)的學分占總學分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫(yī)學檢驗與醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系間存在較大差異，主要表現(xiàn)為醫(yī)學檢驗技術(shù)總學分減少，通識課程比例較高，導致學科基礎(chǔ)和專業(yè)教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫(yī)學檢驗技術(shù)的實踐教學環(huán)節(jié)比例提高，體現(xiàn)了應用型醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)目標。再者，醫(yī)學檢驗的學科基礎(chǔ)課／專業(yè)教育課為0．788，醫(yī)學檢驗技術(shù)則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業(yè)教育課比例降低；另外，本科教育強調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，從這方面看基礎(chǔ)課較之專業(yè)課可適當多一點，至于多少為合適，應結(jié)合各校實際情況作進一步研究，關(guān)鍵是要有特色［9－10］?？傊?，新一輪專業(yè)目錄調(diào)整，為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。今后相當長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導，根據(jù)本校實際和市場需求，構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在現(xiàn)有五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過配置和優(yōu)化課程，初步構(gòu)建醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的課程體系，并通過實踐不斷優(yōu)化、完善，形成具有本校特色的培養(yǎng)方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。
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第6篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
0前言
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的學科，醫(yī)學檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t(yī)學微生物學》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學中的一門重要學科，內(nèi)容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫(yī)學相關(guān)的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學微生物學》課程的教學效果，從如何優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。
1優(yōu)化教學內(nèi)容
《醫(yī)學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。
2改革教學方法
為了有效激發(fā)學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務驅(qū)動法
“授之以魚不如授之以漁”。《醫(yī)學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。
2.2 PBL教學法
如，在《醫(yī)學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質(zhì)量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質(zhì)量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
(1)理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學習過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。
(2)給予學生充分的學習自主權(quán)，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
(3)充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。
4總結(jié)
人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟時代。醫(yī)學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學微生物學》的學習對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學內(nèi)容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
第7篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
1醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>
1.1課程的設(shè)置
廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計算機應用基礎(chǔ)教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫(yī)學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫(yī)療保險、組織學與胚胎學、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論、醫(yī)學統(tǒng)計學、實驗室管理、康復醫(yī)學等11門課程。
1.2課程的時間安排
本專業(yè)以業(yè)余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業(yè)學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業(yè)實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復習。
1.3課程設(shè)置學時統(tǒng)計
表1廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表
2課程設(shè)置的問題
2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當
多數(shù)成教院?；蚺嘤枡C構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學過的課程內(nèi)容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習的時間安排長，但是實習內(nèi)容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌胀ū緦？粕谡n程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內(nèi)容、重點內(nèi)容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。
2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視
廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)成教專科與寫作相關(guān)的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內(nèi)，但是學時較少，到學生畢業(yè)的時候，需要運用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學生不具備學術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強其科研能力，為完成學術(shù)論好準備。
2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點是具有先進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結(jié)果的靈敏度和準確性等。
2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學人才意識不強
從成人高等教育醫(yī)學檢驗技術(shù)教程表里可以看出，在通識公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計算機基礎(chǔ)兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對學生培養(yǎng)目標和綜合評價方面不夠具體
多數(shù)院校均要求醫(yī)學成人教育的教學內(nèi)容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽螅耆瞻崞胀ū緦？频呐囵B(yǎng)目標是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質(zhì)量難以提高。
3對策
3.1調(diào)整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內(nèi)容應該更傾向于深入提高學生理論基礎(chǔ)和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科教學中增加了細胞形態(tài)學方向等課程。
3.2提高學生的科研能力
實驗課是理論教學的主要補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創(chuàng)新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創(chuàng)新學分。將實驗教學與科研培訓結(jié)合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設(shè)計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。
3.3重新合理分配各科學時
明確教育重點，精選教學內(nèi)容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質(zhì)量。根據(jù)教學培養(yǎng)目標和學生的實際應用情況，重新調(diào)整各科學時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數(shù)。對于學生專業(yè)性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數(shù)。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學科除了增加教學時數(shù)外，還應理論與實踐相結(jié)合，進行必要的指示擴展。
3.4樹立全面教育質(zhì)量觀
要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標和提高成人教育的質(zhì)量，進行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫(yī)學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學習、理論和實踐的關(guān)系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強成人學生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會上的熱點醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫(yī)患關(guān)系觀。
3.5教學方式多樣化
教育技術(shù)的發(fā)展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網(wǎng)絡(luò)視頻教學、微信平臺教學等。其中網(wǎng)絡(luò)教學開展時間較長，許多學校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。
第8篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學校教學質(zhì)量的高低，因此，對學生學習質(zhì)量進行評價成為學校教學質(zhì)量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質(zhì)量評價的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對它的研究，有利于提高教學質(zhì)量，進行有效的教學管理，促進教學改革。
1學生學習質(zhì)量評價現(xiàn)狀及問題分析
1.1重“教”輕“學”。
許多高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)進行教學質(zhì)量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質(zhì)量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質(zhì)量評價是檢驗學校教學質(zhì)量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產(chǎn)生誤導，不能引導學生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。
1.2學習質(zhì)量評價指標體系尚不完善
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應高職教育的“工學結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質(zhì)量評價指標體系。具體表現(xiàn)為學習質(zhì)量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結(jié)合不緊密、各項指標權(quán)重分配不合理等；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結(jié)果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內(nèi)容單薄等情況極為普遍。
1.3評價結(jié)果具有局限性
許多高職院校對檢驗學生學習質(zhì)量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。
2解決檢驗學生學習質(zhì)量評價問題的對策
2.1正確認識學習質(zhì)量評價在教學質(zhì)量評價中的重要地位
研究表明，進行科學的學習質(zhì)量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導向作用?？陀^的質(zhì)量評價，能夠引導學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為；能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質(zhì)量評價，也有利于促進學校教育教學質(zhì)量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質(zhì)量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)“工學結(jié)合”，進一步提升髙職教育的辦學質(zhì)量。
2.2建立一套科學的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習質(zhì)量評價體系
科學的評價指標體系是結(jié)合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權(quán)重分配合理，評價過程客觀公正，評價結(jié)果真實有效。
2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調(diào)其中任何一種標準，都會導致教育評價功能實現(xiàn)的失敗。因此，檢驗專業(yè)學生學習質(zhì)量評價體系一級指標應從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權(quán)重設(shè)置也應根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學定位。
2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質(zhì)量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質(zhì)量、實踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力、社會適應能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結(jié)合；可以采取組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合；可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合；可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質(zhì)量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。
2.2.4科學分析評價結(jié)果。利用等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質(zhì)量做出合理的評價。
2.3學習質(zhì)量評價動態(tài)調(diào)整
隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評價體系也應隨之進行動態(tài)調(diào)整。我們應當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質(zhì)量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。
3學生學習質(zhì)量評價的意義
學生學習質(zhì)量評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部2012年工作要點中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標和任務。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。
3.1學習質(zhì)量評價是為了學生更好的“學”
科學的學習質(zhì)量評價工作并不是單純的對學生學習質(zhì)量進行評判，而是讓學生通過現(xiàn)象及結(jié)果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質(zhì)量。
3.2學習質(zhì)量評價是為了教師更好的“教”
教師的教學內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質(zhì)量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正；與此同時，科學的學習質(zhì)量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質(zhì)量，達到以評促教的目的。
3.3學習質(zhì)量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情
第9篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)范文
1 合理安排實驗室的整體布局
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實驗實訓室設(shè)在教學樓A 區(qū)五樓實驗室，分別由6 間實驗室構(gòu)成，實驗室編號為: 529、530、531、532、533、534。這幾間實驗室彼此相鄰，以滿足教學安排的合理性和緊湊性。
2 實驗室的具體安排和設(shè)計
2. 1 529 實訓室( 儀器室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、儀器分析學、儀器維修。
( 2) 實驗室配備。實驗室的四面墻均設(shè)有電源，分別擺放供實訓課程常用的臨床儀器: 三分類血細胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀等。實驗室中間擺放由附屬醫(yī)院提供的示教儀器，包括: 不同品牌的三分類血細胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀，其中包括希森美康的各型號儀器，如: SYSMEX R - 500、SYSMEX SF - 3000 、SYSMEX UF - 50、SYSMEX KX - 21、SYSMEX F -B20 、SYSMEX AD - 270，這些儀器按照型號排列擺放，相當于此品牌儀器在臨床上的一個發(fā)展史的展示。實驗室配備冰箱1 臺，供臨床學檢驗和血液學檢驗專用，用于存放一些血液標本、血液實驗試劑盒和儀器校準試劑等。
( 3) 主要實訓項目。三分類血細胞分析儀的應用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢驗、尿液分析儀結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護等。
( 4) 特點。此實驗室是由原來的教師辦公室改造而成的，所以已具備空調(diào)，可以為實驗儀器提供適宜的運行溫度，但是電源插座設(shè)置不是很充足，水池只有一個符合辦公需求的小水池，有待改進。
2. 2 530 實訓室( 采血室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗
( 2) 實驗室配備。五分類血細胞分析儀、熒光顯微鏡、全自動生化分析儀
( 3) 主要實訓項目。五分類血細胞分析儀的應用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢驗等
( 4) 特點。房間較小，相當于正規(guī)實驗室面積的一半，且模擬臨床實景操作，配備采血窗口，以采血窗口為界將實驗室劃分成兩部分。學生可以在采血窗口模擬臨床的采血過程，然后運用采血窗口后面區(qū)域的常規(guī)臨檢儀器，直接進行各項實驗室檢查。特別值得一提的是，此采血室與其他實驗室配合使用，在校醫(yī)院的監(jiān)督下，可完成每年新生的體檢工作。
2. 3 531 實訓室( 顯微鏡室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、寄生蟲學檢驗、免疫學檢驗、微生物學檢驗、儀器分析學。
( 2) 實驗室配備。水浴箱、離心機、顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱，實驗室配備冰箱1 臺，供微生物學檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。
( 3) 主要實訓項目。球菌檢驗、培養(yǎng)基制備( ss胨水KIAMIU) 、腸桿菌科檢驗、非發(fā)酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、復染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術(shù)、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細菌、酵母菌的形態(tài)觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計數(shù)法( 土壤中細菌總數(shù)檢測) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗( 大腸菌群計數(shù)) 。
( 4) 特點。標準的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實驗操作提供可靠保障。且實驗室兩端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復雜的染色操作。
2. 4 532 實訓室
( 1) 承擔課程。免疫學檢驗、儀器分析學、細胞生物學。
( 2) 實驗室配備。722 分光光度計、水浴箱、離心機、水浴箱、移動式紫外線殺菌車等。所有玻璃儀器按照名稱、規(guī)格、數(shù)量分別儲存在12 個靠墻的柜子里面，抽屜、柜子分別加鎖分類儲存各檢驗專業(yè)課程的常用實驗器材。配備冰箱1 臺: 免疫學檢驗專用，用于儲存免疫學試劑盒、標本、標準品、儀器校準試劑等。
( 3) 主要實訓項目。免疫凝集實驗、雙向免疫擴散試驗、單向免疫擴散試驗、甲胎蛋白的定量檢測、外周血單個核細胞的分離、膠體金法對血HBsAg和尿HCG 的檢測、抗體提取純化實驗、甲型肝炎病毒IgM 抗體的檢測、乙型肝炎病毒標志檢測、分光光度計的使用、離心機結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護等。
( 4) 特點。標準的實驗室，具有大量的儲物功能，相當于醫(yī)學檢驗專業(yè)的一個小型庫房。且實驗室一端有水池，具備標準實驗臺，實驗儀器齊全，可以完成很多復雜實驗的前處理階段。
2. 5 533 實訓室
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、寄生蟲學檢驗、微生物學檢驗、儀器分析學。
( 2) 實驗室配備。恒溫培養(yǎng)箱、顯微鏡、水浴箱、離心機、移動式紫外線殺菌車等。配備冰箱1臺，微生物學檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。
( 3) 主要實訓項目。血細胞計數(shù)板使用、RBC計數(shù)、WBC 計數(shù)plt 計數(shù)、血涂片制備、WBC 分類計數(shù)、三分類血細胞分析儀的應用、尿液常規(guī)檢驗、尿沉渣檢查、RH 血型鑒定、交叉配血、BM 正常形態(tài)閱片、貧血閱片、白血病閱片、球菌檢驗、培養(yǎng)基制備( ss? 胨水? KIA? MIU) 、腸桿菌科檢驗、非發(fā)酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、不染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術(shù)、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細菌、酵母菌的形態(tài)觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計數(shù)法( 土壤中細菌總數(shù)檢測) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗( 大腸菌群計數(shù)) 、光學顯微鏡的使用。
(4)特點。標準的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實驗操作提供可靠保障。且實驗室一端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復雜的染色操作。
2. 6 534 實訓室( PCR 實驗室)
( 1) 承擔課程。分子生物學、細胞生物學。
( 2) 實驗室配備。PCR 儀、電泳儀、紫外分光光度計、凝膠成像系統(tǒng)、漩渦混勻振蕩器、低溫冷藏冰箱、藥敏細菌鑒定儀、超凈臺、搖床、DNA 測序儀、酶標儀和洗板機等。
( 3) 主要實訓項目。乙肝病毒定量、丙肝病毒定量、耐多藥基因表達、HIV 抗體。
( 4) 特點。PCR 實驗室依據(jù)所使用的方法分為試劑制備、標本制備、擴增產(chǎn)量分析四個區(qū)域。各區(qū)域應完全獨立分隔，無任何的空氣直通?？諝饬飨驊墒彝庀蚴覂?nèi)，可通過在室內(nèi)設(shè)置的通風、排風設(shè)備達到空氣流由室外向室內(nèi)流動的要求。
