學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

專業(yè)年級：________________________________

學(xué)生姓名：________________________________

實(shí)習(xí)單位：________________________________

實(shí)習(xí)日期：自2005年5月3日

至2005年6月9日

仿土雞的高效飼養(yǎng)與疾病監(jiān)控

學(xué)校：四川大學(xué)

學(xué)院：動(dòng)科院

班級：畜牧獸醫(yī)業(yè)

專時(shí)間：2005.5.31

姓名：搞心情 學(xué)號：

指導(dǎo)老師:

實(shí)習(xí)單位：市畜牧局太平防疫站

單位評語：該生在學(xué)習(xí)過程中，深入實(shí)際，深入基層，勇于一線，發(fā)現(xiàn)問題，并積極調(diào)動(dòng)腦力，研究問題，解決問題，踏實(shí)求效，勤奮自律。

單位簽章

市畜牧局太平檢疫站

摘要(中文):

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關(guān)鍵詞（中文）：飼養(yǎng)、防疫

我所在實(shí)習(xí)的單位為江畜牧局三合防疫站下屬的一個(gè)土雞養(yǎng)殖場，該養(yǎng)殖場位于勞坪，地理位置優(yōu)越、水資源豐富、環(huán)境污染較小、交通便利，成立于一九九六年，屬于一個(gè)比較年經(jīng)的養(yǎng)殖企業(yè)。該養(yǎng)殖場現(xiàn)有土雞場房八棟，分為雛雞室和育成室，實(shí)屬面積約為

平方米，擁有后山果園80畝。主要從事于土雞的生產(chǎn)，銷售。養(yǎng)殖場采用的是散養(yǎng)和放養(yǎng)相結(jié)合，和全進(jìn)全出的養(yǎng)殖方式，以完全利用后山果園的優(yōu)勢。從根本上利用良好的資源，以達(dá)到果園除蟲，增加土雞的肉質(zhì)的口感和羽毛顏色為目標(biāo)。

進(jìn)入養(yǎng)殖場后，正是該養(yǎng)殖場新一輪的雛雞育成計(jì)劃，共訂購雞苗6000只，均為7日齡，在進(jìn)場后養(yǎng)殖人員應(yīng)做好之前的準(zhǔn)備工作：1、對雛雞室和育成室做好消毒工作，一般雛雞室采用薰蒸法，將雛雞的籠放入雛雞室，將門窗關(guān)閉，采用甲醛薰蒸法（福爾馬林30ml+15ml高錳酸甲，密閉30分鐘左右，溫度在24~27℃，濕度75~80%，效果最佳

。）育成室可以采用火燒法和消毒液反復(fù)沖洗法相結(jié)合的方式進(jìn)行消毒。2、對料盤和飲水器作好消毒工作，用1%的新潔爾滅進(jìn)行多次沖洗，洗好曬干，在雛雞進(jìn)入雛雞室時(shí)放入飼料備用。3、雛雞室應(yīng)控制好相應(yīng)的溫度和溫度.以保證雛雞有一個(gè)良好的生長環(huán)境。

雛雞到達(dá)雞場后應(yīng)進(jìn)行初步的消毒，可采用噴霧消毒法進(jìn)行消毒。

消毒后分批放入育雛室，在飲水中加入維生素C，以調(diào)解雛雞的應(yīng)激，雛雞可以自由采食之前已準(zhǔn)備的好的飼料。雛雞進(jìn)場的第一個(gè)星期，場內(nèi)飼養(yǎng)人員應(yīng)輪流24小時(shí)值班，隨時(shí)觀察雛雞的身體情況，以及室內(nèi)的燈光、溫度和濕度的變化，及時(shí)作好調(diào)節(jié)工作。飼養(yǎng)員完工后應(yīng)做好工作記錄，以便輪班的同志和雞場管理人員了解生產(chǎn)情況。需注意的是在雛雞生長到一定的程度時(shí)，體格會逐步長大，飼養(yǎng)管理員應(yīng)及調(diào)整育雞欄的空間，以防止因空間過小，擠壓等造成的傷亡。

雛雞進(jìn)場后到達(dá)一定的日齡后應(yīng)開始做免疫措施，以防治疾病的危害。具體的名免疫預(yù)防程序如下：

n7～9日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H120二聯(lián)苗滴鼻；

n9～12日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n23日齡：雞痘疫苗翅內(nèi)剌種；

n25日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52疫苗飲水；

n28日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n80日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52飲水。

在進(jìn)行免疫措施的同時(shí)，應(yīng)注意基本的飼養(yǎng)管理，斷喙就是雛雞養(yǎng)殖過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

斷喙的目的在于防止啄癖，尤其是在開放式雞舍高密度飼養(yǎng)的雛雞必須斷喙，否則會造成啄趾、啄羽、啄肛等惡癖，使生產(chǎn)受到損失，并可避免雞只扒損飼料而提高養(yǎng)雞效益。斷喙的最佳時(shí)間一般在7－10日齡左右較合適，但應(yīng)注意的是：

斷喙前后兩天不喂磺胺類藥物（會延長流血），并在水中加維生素

“大學(xué)學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告:仿土雞的高效飼養(yǎng)與疾病監(jiān)控”版權(quán)歸作者所有；轉(zhuǎn)載請注明出處!

K（每公斤水中加入2毫克）。

且不宜在氣溫高和免疫接種時(shí)斷喙，以免加重應(yīng)激。

斷喙后飼槽中多加飼料，以減輕啄食疼痛；飲水中添加多維，并避免出現(xiàn)其它應(yīng)激。

斷喙時(shí)注意力集中，動(dòng)作敏捷，切的長度適宜，灼燒后不流血。

當(dāng)雛雞到過　日齡時(shí)，將轉(zhuǎn)為育成室進(jìn)行開放式散養(yǎng)，此時(shí)飼養(yǎng)員應(yīng)逐步更換飼料，同時(shí)進(jìn)行其它的免疫預(yù)防，在免疫的同時(shí)也應(yīng)仔細(xì)的觀察雞群的健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題提早處理。飼養(yǎng)員在每日的工作中應(yīng)做到“四檢查”：

一查：早起開燈看雞群：

早上開燈后看雞群動(dòng)態(tài)。健康雞群開燈后看到飼養(yǎng)員，會發(fā)出“嘎嘎”叫聲，表現(xiàn)出急需吃食的樣子。如開燈后除大部份健康雞出現(xiàn)些情況，室內(nèi)仍有少數(shù)雞只出現(xiàn)精神沉郁、閉目頭彎曲到翅膀下，或站立發(fā)呆、翅膀下垂、羽毛蓬算，要飼養(yǎng)員驅(qū)感才活動(dòng)，說明此時(shí)雞只已發(fā)病。

二查：低頭觀察雞糞

早上起來觀察雞糞便。健康雞排出的雞糞呈條狀，或團(tuán)狀，并有少量白色尿酸鹽。發(fā)病雞會出現(xiàn)拉稀，口被污染，排出的糞便顏色呈綠色，白色，黃色，紅色，或黃白紅混合色或清樣稀便。此時(shí)可根據(jù)糞便顏色判斷雞是否患病，患病程度。

三查：觀察雞采食快慢

健康雞在采食的過程中活撥好動(dòng)，食欲旺盛，整個(gè)雞舍一片“嘎嘎”聲，唱料聲。如雞發(fā)病則精神沉郁，食欲降低，吃料減少，食盤內(nèi)所剩飼料較多。

四查：晚上聽雞舍動(dòng)靜

晚上關(guān)燈后聽雞舍動(dòng)靜。健康雞晚上關(guān)燈后半小時(shí)內(nèi)休息，安靜無聲。如發(fā)現(xiàn)“咕咕”或“呼嚕呼?！甭暋？人源⒙?，尖叫聲，可能有傳染疾病發(fā)生。

飼養(yǎng)員每天做完檢察工作后，做好記錄工作，有問題及時(shí)上報(bào)管理人員，以及時(shí)做好應(yīng)對措施，防止、減少雞的死率，提高生產(chǎn)效益。

到成年雞到60日齡時(shí)可移入山上放養(yǎng)。白天放雞活動(dòng)，曬太陽，覓食。早、中餐可喂半飽，發(fā)揮雞覓食的積極性，晚餐喂飽。這樣即可以節(jié)省節(jié)飼料，又可以減少山上害蟲對果樹的危害，其次，放養(yǎng)對雞的生長發(fā)育較好，由其是對羽毛的生長。

在雞達(dá)到80--90日齡時(shí)就可以進(jìn)行銷售了。

總結(jié)：本人進(jìn)入養(yǎng)殖場實(shí)習(xí)后了解到，因?yàn)樵擆B(yǎng)殖場是一個(gè)較年輕的養(yǎng)殖企業(yè)，在資金和經(jīng)驗(yàn)上還不完全成熟。不具備孵化雛雞的能力，所需雞苗乃由其它地區(qū)訂購。并且飼料也是由飼料廠提供，這樣大大的提高了成本價(jià)格。要降低成本可需從二個(gè)方面開始：

一、 學(xué)習(xí)新的高效養(yǎng)殖技術(shù)

Ø專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)雞飼料的營養(yǎng)需要和合理搭配，收購玉米、豆粕等飼料中的主料。可采用分批實(shí)驗(yàn)的方式，自配飼料。

Ø學(xué)習(xí)孵化技術(shù)，到大型養(yǎng)殖廠進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，購進(jìn)父母代種雞，場內(nèi)孵化雞苗。

二、轉(zhuǎn)變單一的養(yǎng)殖模式。

1、采用小規(guī)模、大群體的生產(chǎn)方式

Ø在養(yǎng)雞專業(yè)村，實(shí)行雛雞共育，充分利用設(shè)備和技術(shù)力量，為雛雞提供適宜環(huán)境。

Ø優(yōu)質(zhì)飼料、合理防疫，精心管理。

Ø雛雞共育結(jié)束后，分散到農(nóng)戶飼養(yǎng)。

Ø農(nóng)戶根據(jù)自己的人、財(cái)、物及場地確定規(guī)模，一般農(nóng)戶飼養(yǎng)500只左右。

Ø采取統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、分戶飼養(yǎng)、集中連片開發(fā)，小群體、大規(guī)模飼養(yǎng)。

2、“公司＋農(nóng)戶”，產(chǎn)銷一體化

Ø采取 “公司＋農(nóng)戶”的管理體制，使小農(nóng)戶與大市場實(shí)現(xiàn)對接。

Ø聯(lián)接養(yǎng)雞生產(chǎn)中的種苗、飼養(yǎng)技術(shù)、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成集中對外銷售優(yōu)勢。

已降成飼料、雞苗采購費(fèi)在成本為目標(biāo)，提高雞場的生產(chǎn)效益、產(chǎn)出高質(zhì)量仿土雞為宗旨，改變老的養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營方式，與時(shí)代結(jié)軌，與農(nóng)業(yè)科技為伍發(fā)展高效的養(yǎng)殖方式，這樣企業(yè)才能進(jìn)一步得到發(fā)展。

宗上所述，是本人在養(yǎng)殖場的所學(xué)與學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

報(bào)告人：搞心情

2005-5-31

實(shí)習(xí)單位意見：

實(shí)習(xí)單位蓋章： 實(shí)習(xí)指導(dǎo)人簽名：

年 月 日

第2篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查；建議

教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當(dāng)然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、體力、目標(biāo)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習(xí)力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”則是內(nèi)因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的根據(jù)。“教育力”只有通過“學(xué)習(xí)力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，對職校生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行一些思考。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學(xué)生，其中中職一年級學(xué)生24人、二年級學(xué)生30人，高職一年級學(xué)生22人、高職二年級學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專業(yè)46人；文科專業(yè)40人；涉農(nóng)專業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會和個(gè)別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對為什么而學(xué)比較模糊。想通過職校學(xué)習(xí)找個(gè)好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的11人，占11.3%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差的65人，占67%。可見，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，這種動(dòng)機(jī)也可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一、班級學(xué)習(xí)氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動(dòng)機(jī)很容易受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生自覺愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。只有5.2%的學(xué)生早上起來會看點(diǎn)書；21.6%的學(xué)生從來不抄襲作業(yè)；能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽講的學(xué)生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過程與方法的學(xué)生有4人，占4.1%。正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，職校生的“學(xué)習(xí)力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學(xué)生有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，如果老師抓得緊一點(diǎn)，各方面表現(xiàn)就會有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，這些學(xué)生上課總是睡覺，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面要多動(dòng)點(diǎn)腦筋。

（四）學(xué)習(xí)途徑

生活處處皆學(xué)問，職校生學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)、同伴研習(xí)、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學(xué)生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學(xué)生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)的只有8人，占8.2%；91.8%的學(xué)生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，51.5%的學(xué)生只是在考試前復(fù)習(xí)，6.1%的學(xué)生上課適當(dāng)做做筆記。這些都說明職校生既不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)。如何教會職校生學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

（六）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)交流，有了學(xué)習(xí)困難也不請教老師和同學(xué)。只有3.1%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得；5.2%的學(xué)生有了學(xué)習(xí)困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢共享，能極大提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教師要有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意識與能力。

（七）學(xué)習(xí)意志

遇到學(xué)習(xí)困難能堅(jiān)持尋求解決辦法的學(xué)生13人，占13.4%；習(xí)慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，其學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)毅性亟需提高。

（八）學(xué)習(xí)體力

學(xué)生真正用于鍛煉身體的時(shí)間很少，問卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)生會有意識地進(jìn)行體育鍛煉。這些學(xué)生當(dāng)中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過座談也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺，使得生理機(jī)能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，忽視了對學(xué)生健康的引導(dǎo)與教育有關(guān)。職校生學(xué)習(xí)體力欠佳應(yīng)該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個(gè)體吸收知識和運(yùn)用知識并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指在有目的的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達(dá)到掌握新知識、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習(xí)效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學(xué)習(xí)力”不強(qiáng)，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了舞臺。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)職校生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，是對學(xué)習(xí)對象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。通過調(diào)查和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)。俗話說：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的?！币虼?，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿。一是可以通過增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的了解來培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過學(xué)校加大設(shè)備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來培養(yǎng)興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是通過提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來培養(yǎng)；四是通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力來培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實(shí)這是社會以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯(cuò)覺與偏見。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨(dú)立的智力，這些智力在每個(gè)學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評價(jià)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；三要重視過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)；四要進(jìn)一步完善考核方式，徹底改變一張?jiān)嚲碚f了算弊端。

3．營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不高也和學(xué)校沒有形成嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力嚴(yán)重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式?？梢酝ㄟ^四個(gè)方面來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學(xué)校共同目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。其次要加大“終身教育”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“手腦并用”“研究式學(xué)習(xí)”等理念的學(xué)習(xí)與宣傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高營造良好的軟環(huán)境。三要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習(xí)平臺，特別是要經(jīng)常請企業(yè)專家來開設(shè)講座、全面開放圖書館、定期舉辦學(xué)習(xí)交流會等。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高職校生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面的自我評價(jià)也相對較低。

1．提高學(xué)生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)、課堂上要認(rèn)真聽講和做好筆記、課后要及時(shí)復(fù)習(xí)與勤于實(shí)踐。將所學(xué)的知識吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與合作習(xí)慣。不會反思的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能提高學(xué)習(xí)效率與效益。也可以通過要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過程，一起進(jìn)行探詢，從而更有效地解決問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；每個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩種思想。”通過合作學(xué)習(xí)可以全面而深刻得理解知識與運(yùn)用知識。特別在職校的實(shí)踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學(xué)習(xí)討論會、經(jīng)驗(yàn)交流會、興趣小組等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時(shí)代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會遷移，能舉一反三、觸類旁通?？梢?，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有引起足夠的重視。不會學(xué)習(xí)成了學(xué)生的弱項(xiàng)，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機(jī)會與本領(lǐng)。學(xué)習(xí)、生活中會出現(xiàn)各種問題與矛盾，要學(xué)會用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的高技能勞動(dòng)者，因此強(qiáng)化技能訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，要通過有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強(qiáng)的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就難以提高。

1．幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)要有動(dòng)力，但也要有適當(dāng)?shù)膲毫?，沒有壓力也就談不上動(dòng)力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長期目標(biāo)。學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，就會為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力進(jìn)取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參加國家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進(jìn)行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度的體育鍛煉。學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力的三個(gè)組成部分之一，包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。身體是學(xué)習(xí)的本錢，沒有正常的生理機(jī)能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)就會遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無精打采。一學(xué)習(xí)就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習(xí)效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動(dòng)手機(jī)會多，消耗體力大，更需要有比較強(qiáng)的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)有益身心的體育活動(dòng)。這樣可以為學(xué)習(xí)力的提高夯實(shí)生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。

第3篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

另外，我還擔(dān)任了支教團(tuán)書記一職。團(tuán)內(nèi)各項(xiàng)建設(shè)和工作的開展全由我和xx負(fù)責(zé)。團(tuán)委老師對我們的工作只是指導(dǎo)而不是管理，使我深深感到工作舞臺的廣闊，讓我逐漸養(yǎng)成了敢想，敢干，敢闖的事業(yè)精神。

雖然在團(tuán)委實(shí)習(xí)只有短短的兩個(gè)多月的時(shí)間，但在這兩個(gè)月的時(shí)間里，我們幾十名實(shí)習(xí)生和團(tuán)委老師一起經(jīng)歷了幾個(gè)大型活動(dòng)。每一次活動(dòng)的成功開展都離不開全體成員的共同努力。讓我再次深深體會到了集體的力量，團(tuán)隊(duì)的精神。特別是團(tuán)委老師那種敬業(yè)的精神和對事業(yè)執(zhí)著的追求深深地影響了我。記得在團(tuán)代會召開的準(zhǔn)備階段，書記帶領(lǐng)全體老師工作到凌晨兩點(diǎn)，而且還吃的是簡單的盒飯?；貞浧甬?dāng)時(shí)的場面，那是一種震撼，他們那種對工作的追求和狂熱讓我記憶猶新，激勵(lì)我在今后的工作中更有熱情，更有干勁。

我雖然以前在學(xué)院學(xué)生會工作，但工作中缺乏對同學(xué)的關(guān)愛和理解，在工作的方式方法上多少還缺乏藝術(shù)。在團(tuán)委來實(shí)習(xí)之后，團(tuán)委老師那份對學(xué)生的關(guān)愛和理解潤物無聲地影響著我。在工作中經(jīng)常縈繞在耳邊的是“多穿點(diǎn)衣服，快去吃飯吧”等溫暖的話語，讓我十分感動(dòng)。特別是上次在我的手被玻璃劃傷的時(shí)候，老師拿來嶄新的毛巾將傷口包住，外面還加蓋了老師脫下來的衣服。在醫(yī)院進(jìn)行治療的過程中，團(tuán)委老師紛紛打來電話詢寒問暖，真的讓我體會到了團(tuán)委大家庭的溫暖。團(tuán)委老師在日常工作中這種潛移默化地影響，深深地感染了我，促使我在團(tuán)委乃至今后的工作中更加關(guān)心，關(guān)懷，關(guān)愛身邊的人。以一顆感恩的心去對待每一個(gè)人，每一項(xiàng)工作。在相互尊敬，相互理解，相互關(guān)心的基礎(chǔ)上共同工作，我想這樣才能將工作順利開展，更能體現(xiàn)工作的藝術(shù)性。

第4篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

實(shí)習(xí)第一天，帶著期待，帶著不安，在XX縣第五中學(xué)小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，我見到了我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也是我的實(shí)習(xí)班主任老師，一位有魄力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富對我這名實(shí)習(xí)生指導(dǎo)熱心細(xì)致、負(fù)責(zé)到位的女老師——吳琳老師，在以后的實(shí)習(xí)中，她身上所表現(xiàn)出來的認(rèn)真與魄力，確實(shí)深深地觸動(dòng)了我、影響了我。在她的指引下，我很快認(rèn)識了我的實(shí)習(xí)班級二(1)班，認(rèn)識了48個(gè)聰明、天真的孩子，他們充滿了活力，充滿了生機(jī)，一張張稚氣的小臉龐給予人一種充滿希望的感動(dòng)。很簡短甚至有些倉促的自我介紹，讓他們認(rèn)識我這位新來的實(shí)習(xí)老師。在實(shí)習(xí)的最初，吳老師總是刻意地提醒孩子，我的存在。在平時(shí)的課堂練習(xí)講解與批改中，吳老師讓我參與到課堂中，參與到孩子當(dāng)中去，讓我少了幾分局促、少了幾分隔閡，很快地融入到這個(gè)班級。前一個(gè)星期，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時(shí)聽課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。

教育實(shí)習(xí)是師范教育一個(gè)極為重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在教學(xué)方面，通過實(shí)習(xí)，我們將書本學(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，爭取在以后的教育實(shí)踐中發(fā)揮利用自己的長處，克服自己的不足，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們更好地勝任教師這個(gè)角色。在班主任工作方面，通過實(shí)習(xí)，我們對班主任工作有了一個(gè)初步的了解和認(rèn)識，對什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個(gè)朦朧的概念，這對于我們以后的工作都有著極大的幫助。實(shí)習(xí)，讓我們收獲，讓我們成長，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優(yōu)秀的老師，我們?nèi)孕璨粩嗟貙W(xué)習(xí)、不斷地努力，在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中進(jìn)步!

實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容：包括課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)期間，課堂教學(xué)和班主任工作給了我較深的體會。

(一)班主任工作

基本情況：組織了一次“我嘗試，我快樂”的主題班會;組織學(xué)生出了一次“安全文明歌”的黑板報(bào);在一(5)班兼職班主任半個(gè)月;

很坦率的說，我對班主任工作還是一知半解，于是在課余時(shí)間我會主動(dòng)了解班主任具體職責(zé)，掌握班主任工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)班主任工作的科學(xué)方法。一個(gè)班級就像一個(gè)大家庭，班主任工作的好壞直接關(guān)涉到這個(gè)班級的優(yōu)劣，直接影響到這個(gè)班級的課堂教學(xué)質(zhì)量，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，牽涉到方方面面，是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。初期的班主任工作學(xué)習(xí)，很機(jī)械、很重復(fù)，只是簡單地看早讀、跟課間操、跟值日，以旁觀者的身份觀察班主任如何完成學(xué)校分配的任務(wù)、如何處理班級事務(wù)、如何與家長溝通。從看的角度去學(xué)習(xí)，感悟其中的微妙之處，注意其中的細(xì)節(jié)問題，努力地記憶，努力地模仿。實(shí)習(xí)中期，一位老師臨時(shí)因事請假，我接管了她的班級，來到了一(5)班。在這半個(gè)月里，我以外行人的身份擔(dān)任了這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師，完全以一位班主任的身份融入到老師中、融入到學(xué)生中，與學(xué)生談話掌握班級情況，制定班主任工作計(jì)劃，獨(dú)立地做著班主任工作，教學(xué)、出操、分早餐、應(yīng)付學(xué)校的作業(yè)檢查、對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別教育，處理班里的事務(wù)等等工作都讓我體會到了作為一名小學(xué)班主任工作的瑣碎，同時(shí)也感受到了作為一名老師、一名班主任的責(zé)任，對班主任工作有了一個(gè)更直觀的認(rèn)識，實(shí)習(xí)后期我將一(5)班的工作移交回了給原來的班主任，回到了我原來的實(shí)習(xí)班級，再次投入到跟班中，工作依舊很重復(fù)，可是已經(jīng)讓我有了不一樣的體會。通過看、通過做、通過想，對班主任工作我有了以下幾點(diǎn)的領(lǐng)悟與體會：

1、重視學(xué)生安全，安全第一位

在小學(xué)階段，學(xué)生們的安全是班主任工作的重點(diǎn)，尤其低年級學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，心智未成熟，需要老師在身邊監(jiān)管，而安全問題則成了首要問題，它包括了交通安全問題和校園安全問題必須嚴(yán)肅及時(shí)地處理好安全問題必要時(shí)聯(lián)系家長，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學(xué)生的安全。

2、明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在小學(xué)，對學(xué)生的生活要求都是很細(xì)致的，都是一些很細(xì)小的問題，然而在小問題上卻必須明確要求，對于表現(xiàn)好的要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，而對于違反的也必然采取一些相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、賞罰分明，恩威并重，說到做到

獎(jiǎng)賞分明，恩威并重是我從吳老師作為一名班主任身上感悟最深的。無論是學(xué)習(xí)上，還是生活上，吳老師對學(xué)生都有明確的要求，做得好的大力地表揚(yáng)，沒按要求做的嚴(yán)肅地批評，賞罰分明，說到做到，讓學(xué)生清楚地知道什么是對的、什么是錯(cuò)的。

4、善于培養(yǎng)有能力的班干部

在二(1)班，吳老師給我的班主任工作的建議是給班干部樹立威信，讓他們協(xié)助班主任管理班級，當(dāng)然吳老師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和每個(gè)學(xué)生具備的不同能力，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職位。當(dāng)然這些班干部是要接受全班的監(jiān)督的，如果違反紀(jì)律，或工作沒盡責(zé)，就會馬上被替換，對于表現(xiàn)好的孩子，也有機(jī)會上來當(dāng)兩天的實(shí)習(xí)班干部，和原先的班干部一起管理紀(jì)律，這樣人人有份的班干部，孩子們在有競爭力的、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，方樂于表現(xiàn)自己的才干。這是使班干部的工作有了一定的挑戰(zhàn)性。從這個(gè)角度而言，擔(dān)任班主任，又成了一種獎(jiǎng)勵(lì)的措施，同時(shí)也讓每個(gè)孩子都有機(jī)會發(fā)揮自己的能力，在某種程度上，從小培養(yǎng)孩子們在各方面的能力。善于培養(yǎng)有能力的班干部，把班級交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

第5篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

教師方面：

1、學(xué)校教師的教書育人的責(zé)任感、服務(wù)意識存在什么問題？

2、學(xué)校在培養(yǎng)新教師、促進(jìn)青年教師成長應(yīng)做哪些方面工作？

3、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)怎么做？

4、學(xué)生不良習(xí)慣有哪些？應(yīng)如何改進(jìn)？

5、關(guān)愛學(xué)生體現(xiàn)在哪些方面？我還應(yīng)該怎么做？

6、績效獎(jiǎng)勵(lì)怎樣才能體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬？我認(rèn)為？

7、學(xué)校管理存在哪些問題?我認(rèn)為這樣改進(jìn)？

學(xué)生及家長代表：

1、教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生哪些方面還做得不夠？

2、學(xué)校管理哪些方面存在不足？

3、家長對孩子的學(xué)習(xí)生活關(guān)心情況。

二、調(diào)研開展情況

1、調(diào)研時(shí)限：調(diào)研于10月31日－11月10日期間進(jìn)行。

2、調(diào)研范圍：部分教師、學(xué)生代表、家長代表。

3、調(diào)研方式：走訪、集中交流。

第6篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：?？h共建；成果；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0213-02

2010年7月，陜西師范大學(xué)“風(fēng)雨兼程十五年，走進(jìn)隴旬話共建”課題組赴陜西省旬邑縣、隴縣進(jìn)行了為期一周的調(diào)研活動(dòng)，圍繞校縣共建項(xiàng)目下的師資培訓(xùn)與?？h教學(xué)單位之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等相關(guān)問題，先后對旬邑縣教育局及兩所高級中學(xué)、隴縣教育局、兩所高級中學(xué)、一所縣級中學(xué)、兩所縣級小學(xué)、兩所鄉(xiāng)辦初級中學(xué)、三所鄉(xiāng)辦小學(xué)、一所縣級幼兒園共兩個(gè)高級教學(xué)行政單位、十三所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究背景與意義

共建，曾經(jīng)是進(jìn)入新世紀(jì)前后的十年間中國高等教育發(fā)展史上一個(gè)耳熟能詳?shù)恼Z匯，通過共建，高等院校獲得教育部與主管部門及所在地政府的多重支持。教育部直屬高校陜西師范大學(xué)創(chuàng)建的?？h共建模式，直接服務(wù)西部基礎(chǔ)教育，它為促進(jìn)高等院校特別是高等師范院校開展社會服務(wù)、提高教育科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的“共建”活動(dòng)發(fā)展，為西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和全面提高受教育者思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)做出了積極有效的探索和努力。

1995年底和1996年初，陜西師大先后與革命老區(qū)陜西省旬邑縣和隴縣簽訂了《?？h共建教育發(fā)展工程協(xié)議》。這是該校探索和構(gòu)建高師院校直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)模式的一次卓有成效的嘗試。

根據(jù)協(xié)議，陜西師大選派專家，幫助兩縣制定教育綜合改革發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案；在兩縣分別實(shí)施“四個(gè)一工程”即在旬邑縣建設(shè)一所示范高中，一所示范初中、一所規(guī)范化小學(xué)和一所中心幼兒園，在隴縣建設(shè)一所示范高中、一所示范初中、一所規(guī)范化小學(xué)和一個(gè)規(guī)范化電教中心；共建“三個(gè)基地”，將兩縣建成陜西師大農(nóng)村教育綜合改革研究試驗(yàn)基地、基礎(chǔ)教育研究成果推廣基地和陜西師大學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

二、研究設(shè)計(jì)與步驟

本研究采用座談法、訪談法、問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用EXCL軟件。

（一）座談設(shè)計(jì)

座談主要是兩地教育局、幾個(gè)基層教學(xué)單位的行政管理人員進(jìn)行的，主要圍繞“?？h共建項(xiàng)目開展十五年來采取過的形式”、“該項(xiàng)目對本縣教育事業(yè)的發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響”、及“對這項(xiàng)工程的期待和建議”三個(gè)問題展開。

（二）訪談設(shè)計(jì)

訪談主要是針對一線教師展開的，尤其是接受過?？h共建項(xiàng)目下培訓(xùn)的教師。主要圍繞“是否參加過?？h共建活動(dòng)”“是什么形式的活動(dòng)”“效果如何”“對其職業(yè)發(fā)展的影響”以及“對校縣共建項(xiàng)目期望和建議”等多個(gè)問題展開。訪談方式靈活多樣。

（三）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷分為教師問卷、學(xué)生問卷及家長問卷三類，以教師問卷為主。整體研究項(xiàng)目有四部分內(nèi)容，問卷與此對應(yīng)，分四個(gè)板塊：當(dāng)前問題，校縣活動(dòng)，對其評價(jià)，建議期望。包括背景信息在內(nèi)全部18個(gè)題目統(tǒng)合在一張問卷上，題目分為封閉式、開放式和封閉開放式相結(jié)合三種，以封閉式為主。考慮到交叉分析的需要，背景信息較為詳細(xì)，涉及性別、職稱、第一學(xué)歷、最終學(xué)歷、教齡、工作地（縣城、農(nóng)村或其他）等共計(jì)八項(xiàng)，背景信息部分置于問卷開頭，每一板塊內(nèi)部題目排序考慮題目本身的相關(guān)性，依題目重要程度排列，可能被拒絕回答的題目盡量靠后。

（四）抽樣

抽樣采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣結(jié)合辦法，實(shí)行了較為嚴(yán)格的抽樣程序，在旬邑和隴縣分別抽取了十三所學(xué)校作為樣本。既有不同地區(qū)的同級學(xué)校作橫向?qū)Ρ?，又有同一地區(qū)的不同級學(xué)校作縱向?qū)Ρ龋謱映闃?，依?jù)調(diào)查對象的不同性別、學(xué)科、教齡和職稱展開。

三、數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

（一）被調(diào)查教師的基本情況

被調(diào)查教師兩縣102人。其中，旬邑教師14人，男教師9人，占64.3%；女教師5人，占35.7%。隴縣教師88人，其中男教師29人，占32.9%；女教師59人，占67.1%?？偟恼急壤秊?，男教師占36%，女教師占64%。無論從單樣本看，還是從總體來說，男教師的比例都小于女教師。據(jù)此，總體上應(yīng)考慮適當(dāng)提高男教師的比例，特別是在基礎(chǔ)教育階段。目前，國內(nèi)許多幼兒園都注重了對男教師的引進(jìn)，小學(xué)階段也應(yīng)加強(qiáng)這一方面的工作力度。

教師學(xué)歷的調(diào)研。本科、?？茖W(xué)歷教師人數(shù)占到了絕大多數(shù)，這兩項(xiàng)占到總被調(diào)查人數(shù)的90%。其中，本科學(xué)歷旬邑縣9人，隴縣56人，分別占本縣被調(diào)查人數(shù)的64.3%和63.6%，占總被調(diào)查人數(shù)的63%。而中師及以下學(xué)歷僅占10.6%。由此看出，農(nóng)村教師的學(xué)歷是合格的。

教師的年齡結(jié)構(gòu)，25歲以下兩縣分別為4人，占22.6%；27人，占15.7%，占總被調(diào)查人數(shù)的18.2%，26～35歲教師兩縣分別為3人，占16.1%；30人，占27.8%，占總被調(diào)查人數(shù)的23.5%。36～45歲，兩縣教師分別為3人，占14.5%；19人，占18.3%，占總被調(diào)查人數(shù)的10.6%。45歲以上兩縣教師分別為4人，占22.6%；12人，占25.9%，占總被調(diào)查人數(shù)的28.2%。由此看出，中青年骨干教師占被調(diào)查人數(shù)的多數(shù)，新教師、中青年教師和老教師在被調(diào)查教師中的比例基本合理。

除去背景信息，調(diào)查中設(shè)計(jì)了問卷題目13項(xiàng)，本報(bào)告選擇了其中4項(xiàng)，作重點(diǎn)分析。

（二）參與過“?？h共建”項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)比例

參與過“?？h共建”項(xiàng)目中的培訓(xùn)活動(dòng)的教師，旬邑8人，占57.1%；隴縣59人，占67.0%。兩縣加起來共67人，占總?cè)藬?shù)的65%。由此看出，“?？h共建”這一項(xiàng)目從1995年展開至今，已達(dá)到一定的規(guī)模。

（三）認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式

有67人選擇“聽優(yōu)質(zhì)課”，有41人選擇“異地考察觀摩”，另有32人選擇“案例討論與分析”（選項(xiàng)有交叉）。

（四）評價(jià)“校縣共建”項(xiàng)目所取得的成果

有39人認(rèn)為“本地的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高”，占37%；有53人認(rèn)為“師資力量增強(qiáng)”，占51%；有31人認(rèn)為“校園文化有所豐富”，占29%；有15人認(rèn)為“硬件設(shè)施有所改善”，占13%（此間選項(xiàng)有交叉）?？梢钥闯?，?？h共建工程以多種形式展開，并取得了不同程度的成績。

四、收獲及建議

（一）過去十五年的收獲

1.教育學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在與旬邑縣教育局黨委書記許文州座談時(shí)，他告訴我們，過去，老師們總是奉行“一張考卷管到底”的教學(xué)模式，教學(xué)以灌輸為主，教學(xué)評價(jià)方式死板僵化，嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)在，已逐漸開始重視素質(zhì)教育，從片面發(fā)展轉(zhuǎn)到全面發(fā)展，即使學(xué)生德、智、體、美、勞真正得到全面發(fā)展。旬邑二中的“特色化辦學(xué)”即是一例，他們的校訓(xùn)是：重德尚智，強(qiáng)身興國。在此過程中，陜西師范大學(xué)給予的支持幫助是顯而易見的，“‘校縣共建’工程在旬邑教育工作者心里是一座豐碑！”

2.教育教學(xué)質(zhì)量的提高

教育的效益，體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。培養(yǎng)高材生是效益，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同樣是效益，而且是更高的效益。這個(gè)效益不僅是班主任工作的效益，更是一種社會效益，它對全面調(diào)動(dòng)積極因素，減少社會犯罪率，促進(jìn)社會安定和精神文明建設(shè)都是十分有利的。正如我們在旬邑二中的座談中了解到，由于要照顧旬邑中學(xué)（該校是省重點(diǎn)）的生源，所以二中招收的學(xué)生基本都是高考在該縣400名以后的。招收這些學(xué)生來，一來是為教育大計(jì)；二來是為維護(hù)社會穩(wěn)定。正如二中團(tuán)委書記劉老師笑言：“讓他們忙起來，沒有精力去滋事。”二中作為一職業(yè)部和高中部相結(jié)合的職教中心，今年高考全校本科上線241人，二本以上134人，比上年翻了一番。兩地師生均表示對師大曾經(jīng)給予過的幫扶銘記于心，并希望“校縣共建”項(xiàng)目能做得更好更大。

3.專業(yè)教師基本上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配備

過去由于師資短缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，使基層學(xué)校在安排代課老師時(shí)難以優(yōu)化選擇，往往是相應(yīng)專業(yè)的老師悉數(shù)齊上還嫌不足，進(jìn)而采用“一人代幾班，一人代幾科”的做法，既加重了老師的負(fù)擔(dān)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。自從?？h共建以來，陜西師范大學(xué)為旬邑和隴縣培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀教師，使得地方上的師資配備不但在數(shù)量上大大增加，更為重要的是在專業(yè)素質(zhì)方面上了一個(gè)臺階。

（二）對該項(xiàng)目將來發(fā)展的建議

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案

在與旬邑二中高層座談時(shí)我們了解到，對基層進(jìn)行師資培養(yǎng)，這個(gè)過程中其實(shí)是存在問題的，確切地說是委培后的善后問題解決得不好。那些“委培生”（或“協(xié)議生”）當(dāng)年畢業(yè)時(shí)師大發(fā)給的只是教師資格證，雖然在他們委培當(dāng)?shù)乇怀姓J(rèn)是本科學(xué)歷，但他們并無本科學(xué)歷證書。所以到了對教師高要求的今天，他們在評職稱等實(shí)際問題上遇到了一系列問題。不可否認(rèn)的是，他們對于當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展確實(shí)起了不可忽視的作用，所以，摒棄他們是不可能的。

當(dāng)然，我們一次性發(fā)給這些人本科學(xué)歷也是不可能的，但可以將這個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成一個(gè)過程。比如說，在他們畢業(yè)之初先給他們教師資格證，再在若干年后（比如說2～3年），視其教學(xué)成績進(jìn)行考核，合格者發(fā)給?？飘厴I(yè)證。將培養(yǎng)——跟進(jìn)——考核——結(jié)業(yè)若干環(huán)節(jié)一體化，而不是只在培養(yǎng)后就算完事，從此再撒手不管。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

在調(diào)查過程，很多老師對現(xiàn)在學(xué)校安排的培訓(xùn)多有微詞。他們表示“培訓(xùn)效果不佳，流于形式”，“不實(shí)用”等等。筆者由此殷切希望決策者能在以后的師資培訓(xùn)過程中多多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，講師能多從實(shí)際情況出發(fā)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓基層接受培訓(xùn)者能夠真正感到不虛此行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國乾.“?？h共建”教育實(shí)習(xí)基地新模式的探索與實(shí)踐[J].許昌師專報(bào)，1998，（3）.

第7篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職院校 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量保障 組織體系

［作者簡介］陳張杰（1979- ），男，江蘇南通人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚恢熘竞＃?981- ），男，江蘇如皋人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，助理研究員，在讀碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃ńK 南通 226010）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：C-c/2011/01/52）

［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0029-02

實(shí)踐教學(xué)是高職教育“職業(yè)性”的具體表現(xiàn)，也是高職教學(xué)區(qū)別于其他高等教育，并得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。當(dāng)前，高職教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。”但是到目前為止，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量仍然是制約高職教育發(fā)展的主要問題之一。從國內(nèi)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來看，要提升高職教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先要有一系列行之有效的組織體系，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)涉及學(xué)校多個(gè)部門，而且其運(yùn)作過程也很復(fù)雜，高水平的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，可以促使學(xué)校各有關(guān)部門各司其職、相互協(xié)作，以保證實(shí)踐教學(xué)的有序性和高效性。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的目的在于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的高效、可行、經(jīng)濟(jì)，從而切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而要建立高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系就必須依據(jù)一定的原則來進(jìn)行，這不僅關(guān)系到所構(gòu)建組織體系的完備與否，更直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的運(yùn)行效率，其構(gòu)建的基本原則包括以下四個(gè)：

1.效率性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系是一個(gè)多層次、多級別、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜組織系統(tǒng)，涉及學(xué)校的諸多部門和運(yùn)行環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)整個(gè)組織體系的高效運(yùn)行，就必須對所涉及的各部門、各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制，使他們相互分工、相互協(xié)作，從而保證系統(tǒng)運(yùn)行的有序、協(xié)調(diào)、高效。一般來說，效率按層級高低，一般可分為低、中、高三層。低層是指個(gè)人的效率，主要包括組織體系中個(gè)人完成的相關(guān)任務(wù)情況；中層是指組織工作的管理效率，是指通過各種有效的監(jiān)督、激勵(lì)、協(xié)調(diào)機(jī)制，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提高組織的整體效率；高層是指組織的決策效率，考察的是組織今后的發(fā)展情況，包括制定的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，其目的在于推動(dòng)組織更快更好的發(fā)展。

2.規(guī)范性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)該組織體系的高效運(yùn)行，就必須對其工作環(huán)節(jié)、工作過程進(jìn)行規(guī)范。這主要包含兩層意思：一是組織運(yùn)行程序的規(guī)范化，組織在運(yùn)行過程中的所有工作都得有嚴(yán)格、規(guī)范的程序文件和規(guī)章制度，做到有章可循，而各項(xiàng)工作也都得按章辦事，不得隨意改變；二是組織運(yùn)行文件的規(guī)范化，所有工作的過程和結(jié)果都要留有書面資料，要做到有據(jù)可查，有跡可循，便于發(fā)生問題時(shí)查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.適應(yīng)性原則。高職院校是一個(gè)群體性概念，各具特色且水平有高有低，每一所高職院校都有其特點(diǎn)，每一所高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。有的高職院校已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)甚至是國內(nèi)知名的高職院校，已處于“內(nèi)涵建設(shè)”階段，而有的高職院校則是剛剛成立，仍處于“外延擴(kuò)張”階段。所處階段的不同，也就決定了他們的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的不同。在“外延擴(kuò)張”階段，為了在短時(shí)間內(nèi)完成外延的擴(kuò)張，其組織結(jié)構(gòu)應(yīng)更簡單、直接；在“內(nèi)涵建設(shè)”階段，則要求其組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富，以提高內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量。

4.協(xié)調(diào)性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系包含很多子系統(tǒng)，它們相互影響、相互制約，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，任何一個(gè)子系統(tǒng)的改變都會產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。協(xié)調(diào)性原則就是要保證各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、影響向著好的方向發(fā)展，降低或消除他們相互之間的制約因素，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建內(nèi)容

眾所周知，職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，其在高職教育教學(xué)中的直接體現(xiàn)就是實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)水平的高低從某種程度上也就決定了這所高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系作為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度性保障，具有舉足輕重的作用。要構(gòu)建科學(xué)、合理的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，就必須堅(jiān)持效率性、規(guī)范性、適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性四大原則，以“目標(biāo)明確、程序規(guī)范、全面高效”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、管理規(guī)范、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，切實(shí)提高全員的實(shí)踐教學(xué)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系可由六個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評價(jià)與診斷系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，它們之間的相互關(guān)系具體如下圖所示。

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的建設(shè)是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、涉及面廣的系統(tǒng)工作，必須有一個(gè)高水平、高效率的指揮系統(tǒng)。該指揮系統(tǒng)是整個(gè)組織體系的核心部分，也是整個(gè)組織體系能否順利運(yùn)行、完成預(yù)期任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，發(fā)揮著指揮棒的作用。一般來說，指揮系統(tǒng)應(yīng)由院長或主管教學(xué)的副院長負(fù)責(zé)，其成員包括教務(wù)處、學(xué)工處、組織部、紀(jì)委、人事處、院辦、各教學(xué)系部等部門負(fù)責(zé)人及教學(xué)督導(dǎo)組成員，也可以增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和教育科研方面的專家、學(xué)者。指揮系統(tǒng)的主要任務(wù)在于以下幾個(gè)方面：第一，制定適合本校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的具體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；第二，制定實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制程序文件；第三，指揮與協(xié)調(diào)六大子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，解決存在問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；第四，制定與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制有關(guān)的各種規(guī)章制度。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的前提和基礎(chǔ)。該系統(tǒng)應(yīng)由教務(wù)處和各教學(xué)系部共同管理，由專人負(fù)責(zé)，以網(wǎng)絡(luò)化的形式，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)信息和教學(xué)活動(dòng)后的反饋信息為主要內(nèi)容進(jìn)行收集，定期有關(guān)的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動(dòng)信息。在信息收集過程中，要注重信息收集與日常教學(xué)管理工作的有機(jī)結(jié)合，以提高信息收集的效率和準(zhǔn)確度，為學(xué)校制定出符合本校實(shí)情和實(shí)踐教學(xué)需求的正確決定，提供準(zhǔn)確的事實(shí)依據(jù)。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評價(jià)與診斷系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評價(jià)與診斷系統(tǒng)的任務(wù)是對信息收集系統(tǒng)提供的各類信息進(jìn)行整理、分類、存儲、統(tǒng)計(jì)、分析，對一些信息的具體內(nèi)涵進(jìn)行定義與說明，找出信息中所反映出的問題及其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決措施，并反饋給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，評價(jià)與診斷系統(tǒng)的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，必須由一些熟悉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的專家組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由分管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，讓相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、專職的信息管理人員、各學(xué)科的資深專家、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師參與進(jìn)來。此外，該團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該有一些從事教學(xué)統(tǒng)計(jì)、測量與評價(jià)的專家。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是將評價(jià)與診斷系統(tǒng)所得出的結(jié)論反饋給指揮系統(tǒng)、相關(guān)職能部門和具體的教學(xué)人員，用以調(diào)整、完善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，解決存在的問題。因而，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件，其反饋信息的及時(shí)、準(zhǔn)確與否將直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系運(yùn)行的效率和狀態(tài)。該系統(tǒng)一般由教務(wù)處負(fù)責(zé)，各教學(xué)系部負(fù)責(zé)人牽頭，專職的信息管理人員構(gòu)成。由于反饋信息不僅關(guān)系到學(xué)校層面的政策調(diào)整，也在很大程度上關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)老師和學(xué)生的個(gè)人利益，如果處理不好將會嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)很嚴(yán)重的教學(xué)事故。因此，對反饋的信息必須嚴(yán)格要求，要在保證信息準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，以最快的速度向指揮系統(tǒng)和相關(guān)部門和人員反饋信息，從而及時(shí)解決問題，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)實(shí)際上跟實(shí)踐教學(xué)中的具體教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)本身沒有直接的聯(lián)系，從根上講，它其實(shí)就是一個(gè)監(jiān)督系統(tǒng)，是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的再評價(jià)，相當(dāng)于我們工作中常碰到的“元評價(jià)”。該系統(tǒng)具有相對的獨(dú)立性，跟實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織系統(tǒng)里的任何一個(gè)子系統(tǒng)都沒有隸屬關(guān)系，其人員組成應(yīng)該是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，除了包括本校實(shí)踐教學(xué)方面的專家之外，還應(yīng)有相當(dāng)比例的代表來自校外，包括一些質(zhì)量評審和鑒定方面的專家。該系統(tǒng)的職責(zé)就是要看學(xué)校是否有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，這個(gè)體系的運(yùn)行是否有效、持續(xù)。值得注意的是，該系統(tǒng)并不對具體的質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，也不對學(xué)校所設(shè)定的質(zhì)量保障目標(biāo)的正確與否進(jìn)行評價(jià)，它只關(guān)注學(xué)校為達(dá)到質(zhì)量保障目標(biāo)而采取的措施是否有效，以及整個(gè)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行效率有多高。

6.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)。要建立一個(gè)完善、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，就要發(fā)展學(xué)校的質(zhì)量文化，這是有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要條件，也是國外很多高校經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐所得出的成果。這是因?yàn)椋环矫?，提高高職院校?shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不是某一個(gè)人或某部分人的事情，而應(yīng)該是全校所有人共同的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，當(dāng)前高職院校所建立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，是從制度的角度對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)人員的行為進(jìn)行了規(guī)范，在某種程度上來講，這只是一種外在壓力的表現(xiàn)，還未內(nèi)化為學(xué)校所有人崇尚的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須建立一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助體系，該體系應(yīng)由黨委、宣傳部負(fù)責(zé)，團(tuán)委、相關(guān)職能部門、各系部共同參與，其目的是在全校范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)量宣傳，營造質(zhì)量文化氛圍，培育一種積極向上、質(zhì)量立校的學(xué)校質(zhì)量文化，將全校師生員工對于質(zhì)量的認(rèn)識從制度驅(qū)動(dòng)層面提升到精神認(rèn)同的高度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉邦奇.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系［M］.北京：出版社，2005.

［2］陳玉琨，代蕊華，楊曉江，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

第8篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】英語單詞拼讀和拼寫能力 前測 現(xiàn)狀分析 課堂教學(xué)模式

2017年3月上旬，由筆者主持，在本課題組老師的參與下，對綏寧縣金屋學(xué)校三到六年級（三2班、四1班、五3班、六2班）四個(gè)班共202名小學(xué)生進(jìn)行了英語單詞拼讀能力和拼寫能力的測試（前測）。這次測試是為了讓英語老師更好地了解小學(xué)生現(xiàn)有的英語單詞拼讀能力和拼寫能力水平，更清晰地掌握學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況的第一手資料，從而探索出有效的課堂單詞教學(xué)模式，尋找到改善邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的出路。

一、測試的內(nèi)容、方式和目的

本次前測在每個(gè)班級均有兩次測試，一次為拼讀能力測試，一次為拼寫能力測試。每次測試含有40%的新單詞和60%的舊單詞，筆者設(shè)想能通過測試得知學(xué)生舊單詞的識別度、舊單詞的拼讀拼寫能力、檢測學(xué)生是否具有新單詞的拼讀拼寫能力。其中，拼讀能力前測中每班測試單詞數(shù)是五十個(gè)，其中舊單詞30個(gè)，新單詞20個(gè)，采用面對面一對一的口試形式，由英語老師對學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)行單詞拼讀的檢測。拼寫能力的測試是通過聽音辨形即聽音選擇單詞（共20個(gè)小

題），聽音寫形即聽音寫出單詞（共30個(gè)小題）這兩種題型來進(jìn)行的，目的是檢測學(xué)生英語單詞的音形結(jié)合度。

二、測試所獲數(shù)據(jù)的分析

單詞拼讀測試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級二班學(xué)生最高分為32分，最低分為1分，平均得分10.947分；四年級一班學(xué)生最高分為26分，最低分為0分，平均得分8.239分；五年級三班學(xué)生最高分為37分，最低分為0分，平均得分12.036分；六年級二班學(xué)生最高分為29分，最低分為1分，平均得分12.159分；四個(gè)班級的平均得分為10.891分。單詞拼寫測試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級二班學(xué)生最高分為38分，最低分為6分，平均得分20.474分；四年級一班學(xué)生最高分為27分，最低分為2分，平均得分16.348分；五年級三班學(xué)生最高分為32分，最低分為9分，平均得分18.018分；六年級二班學(xué)生最高分為32分，最低分為6分，平均得分19.295分；四個(gè)班級的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知，滿分為50分測試，學(xué)生高低分相差37分，兩級分化嚴(yán)重，平均得分都很低，最高的分?jǐn)?shù)20.474也只占總分的40.948%。

三、學(xué)生拼讀拼寫能力的現(xiàn)狀分析

金屋學(xué)校小學(xué)生英語單詞拼讀拼寫能力強(qiáng)的寥寥無幾，整w能力低，令人堪憂，亟待提高。在拼讀測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開口讀單詞難，部分學(xué)生是膽子小，不敢讀，而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力，不知道單詞中字母的發(fā)音，無法拼讀單詞，所以導(dǎo)致新舊單詞都不會讀。從六2班，三2班學(xué)生新單詞人均得分（分別為10.477分和10.053分）以及舊單詞的人均得分（分別為1.682分和0.895分）來分析，學(xué)生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞，但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少，偶爾有個(gè)別同學(xué)會拼讀個(gè)別單詞，老師都會覺得驚喜萬分，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽音選單詞的能力尚可，其中六2班人均分為15.091，得分率為75.45%；三2班人均分為15.333，得分率為76.67%。但學(xué)生聽音寫單詞的能力欠缺，聽音寫新單詞的能力幾乎沒有，其中六2班人均分為4.25，得分率為14.02%；三2班人均分為5.14，得分率為17.13%。綜上所述，金屋學(xué)校小學(xué)生在單詞拼讀和拼寫上基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)低，單詞識別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學(xué)校的英語教師必須加強(qiáng)學(xué)生英語單詞拼讀與拼寫的指導(dǎo)，通過持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫訓(xùn)練來改善學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語單詞的拼讀和拼寫能力。

四、英語課堂單詞教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第9篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出：“雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學(xué)。”[1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓(xùn)、參加國外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識、學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時(shí)候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點(diǎn)和本專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)來綜合考慮教材的選用。通常高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時(shí)會選擇使用英文原版教材以此來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因?yàn)榻鹑趯I(yè)的知識和理論學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性，在授課過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾颖就涟咐?，使學(xué)生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，雙語授課教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)偏好檢驗(yàn)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過英文演示匯報(bào)、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學(xué)生為視覺學(xué)習(xí)型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，還需要學(xué)生學(xué)會嘗試用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單的經(jīng)濟(jì)問題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國際投資學(xué)》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢，并進(jìn)一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對于雙語授課管理機(jī)制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵(lì)，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請審批程序和考核評價(jià)體系，并對雙語授課教師實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來鼓勵(lì)雙語教師的積極性。

由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費(fèi)更多的時(shí)間翻譯上，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、做好雙語教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對于專業(yè)英語詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)行分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語教學(xué)檢驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一。可以通過調(diào)查問卷或訪談的形式對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評價(jià)的方式。在實(shí)施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。通過學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專家反饋

由于學(xué)生知識和認(rèn)知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評價(jià)存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專家的評價(jià)更具專業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語教學(xué)課程進(jìn)行申報(bào)，專家可對即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學(xué)期中也可以通過校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學(xué)的成果。專家可以從雙語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評價(jià)。