學校作業(yè)管理案例精選(九篇)

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第1篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵詞 檔案管理 職業(yè)學校 評估

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.007

The Role of File Management in the Evaluation of Vocational Schools

WANG Ying

（Changzhou Health Vocational and Technical School， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract The evaluation of vocational school is of great significance， which relates to school reputation， directly affects the survival and development of the school.The importance of file management in evaluating is growing. Schools should take measures to strengthen the full file of archives， Sound file management system， promote the electronic archives management， improve the quality of personnel management， integration and evaluation of organic school archives archives archives and other measures to strengthen the construction of the school's development and make due contributions.

Key words file management； vocational schools； assessment

職業(yè)學校檔案是學校在教學、科研、管理以及其他各項活動中直接形成的對學校、學生和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，能真實、客觀反映職業(yè)學校建設與發(fā)展的歷程。①近十年來，我國國務院、教育部、財政部等部門先后出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等文件，標志著高等職業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期，工作重心發(fā)生了根本性的轉變，從重點抓規(guī)模擴張轉向抓內(nèi)涵建設。期間，學校要接受各級各類的評估，如高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估、星級學校評估、示范專業(yè)評估、特色專業(yè)評估等。在眾多的評估中，學校檔案是最可靠的第一手材料，是評估專家需重點檢查的內(nèi)容，在衡量學校教育教學質量、科研水平和管理水平方面起著舉足輕重的作用。

1 檔案管理在職業(yè)學校評估中的作用

職業(yè)學校評估意義重大，事關學校聲譽，直接影響著學校的生存與發(fā)展，檔案管理在評估中的重要性日益凸顯。

1.1 檔案是職業(yè)學校做好評估工作的基礎

檔案資料是職業(yè)學校歷史的真實寫照，不僅客觀反映了學校建設發(fā)展的過程，也是衡量學校教育質量和管理水平的一個重要標志。職業(yè)學校要做好評估準備工作，撰寫自評報告、擬定匯報材料的內(nèi)容和數(shù)據(jù)大部分來源于檔案資料，如果沒有完整、系統(tǒng)的檔案資料作支撐，常會使評估準備工作處于被動地位，為準備佐證材料花費大量人力、物力、財力。因此，完善的檔案資料是做好評估工作的基礎。

1.2 檔案資料是專家作出科學評估的依據(jù)

職業(yè)學校在接受評估時，評估專家要在2～3天進行全面考察評估、掌握和了解學校的辦學狀況，檔案資料的查閱是非常重要的環(huán)節(jié)。無論何種形式的評估，評估專家都要將評估材料中大量的統(tǒng)計表、文字敘述都要查找原始檔案資料逐一驗證。職業(yè)學校檔案具有獨有的原生性、真實性、系統(tǒng)性，能全面展示學校工作成就與辦學特色，常成為評估專家了解學校辦學狀況的重要媒介，對學校的工作業(yè)績發(fā)揮重要的支撐和驗證功能。因此，科學規(guī)范、齊全完整的檔案材料是評估專家全面了解學校各項工作狀況進而作出科學評估必不可少的憑證依據(jù)。②

2 檔案管理在職業(yè)學校評估中尚存在的問題

在職業(yè)學校評估中發(fā)現(xiàn)，目前檔案管理的滯后性與被動性還較為明顯，具體存在以下問題。

2.1 檔案管理意識較為淡薄

職業(yè)學校常存在重視教學、輕視檔案管理的現(xiàn)象。在評估時，對學校辦學條件、辦學質量、管理水平等評價的主要依據(jù)是查閱檔案資料，如檔案管理意識較為淡薄，對檔案建設不重視，不從收集檔案原始資料的源頭抓起，常導致材料收集不全，流失在各部門或個人手中，或收集后沒能及時歸檔而積壓。在接到評估通知后再著手收集整理所需各類材料時，才發(fā)現(xiàn)許多檔案工作雖然做了甚至做得較好，但因為沒有形成文字材料或沒有進行科學整理歸檔，出現(xiàn)無證可查的現(xiàn)象，在評估時常顧此失彼，再次投入大量的人力、物力和財力整理補充材料，造成被動局面，影響評估結果。

2.2 檔案管理制度不太健全

多數(shù)職業(yè)學校成立專職檔案管理部門、配備專職檔案管理人員的時間都不長，檔案管理制度常不健全，管理水平參差不齊，如檔案資料的上交與收集缺乏有效的制約機制，未建立規(guī)范的部門歸檔、檔案統(tǒng)計、檔案保密、檔案管理人員崗位責任等制度，③沒有明確歸檔范圍、歸檔時限、歸檔質量，導致檔案材料積壓、收集不全或查詢不便等問題。

2.3 檔案分類管理與評估指標不相一致

目前職業(yè)學校檔案分類按國家檔案局制定的全國高等學校的檔案實體分類法進行分類管理，與學校接受評估的指標體系通常不一致，不利于檔案資源的整合與共享，難以實現(xiàn)有機銜接，在評估需要提供資料（檔案的移交和查找利用）時造成困難，常要以館藏檔案材料為基礎，根據(jù)評估要求進行必要的補充、加工和整理。

2.4 評估結束后檔案的后續(xù)管理不到位

評估時檔案資料常十分重視整理和保存，但在評估結束后常不能及時移交檔案管理部門，致使用于評估的檔案資料管理不到位，尤其是需要提供原件的檔案資料，有的是為迎接評估從其他部門借調(diào)過來，評估結束后材料就撤回到原部門，致使留存的資料難以反映評估的全過程，加上許多職業(yè)學校沒有設立評估辦，評估結束后評估檔案無專人管理，材料丟失現(xiàn)象嚴重。在學校接受其他評估檢查時，常出現(xiàn)拆東墻補西墻現(xiàn)象，把一些材料按評估要求重新組合，出現(xiàn)評估檔案管理無序的現(xiàn)象，對檔案管理和評估造成不利局面。

2.5 檔案管理手段相對落后

受傳統(tǒng)檔案管理模式的影響，加上對檔案管理重視不夠，致使檔案管理手段相對落后，仍以手工操作、紙質管理為主，計算機數(shù)據(jù)管理處于初級階段或尚未開展。隨著學校辦學時間的增長、開設專業(yè)的調(diào)整、內(nèi)涵建設的加強，目前的檔案管理手段難以達到管理要求，也就無法滿足各種評估對檔案資料快捷檢索、提取的要求。

2.6 檔案管理人員素質相對不高

目前，職業(yè)學校專職檔案管理人員編制不足，且畢業(yè)于檔案管理專業(yè)的人員較少，大部分檔案管理人員是由其它崗位轉崗而來，經(jīng)短期培訓或自學后上崗，檔案管理意識不清晰、缺乏基本的檔案管理專業(yè)知識與技能，不能對檔案信息進行深層次研究和開發(fā)，僅能做一些收集、保管和簡單的分類工作，難以適應新時期職業(yè)學校檔案管理的需要。

3 檔案管理更好地服務于學校評估的舉措

為了更好地發(fā)揮檔案在學校評估中的作用，提升評估結論的可信度，需從檔案管理理念、管理措施和制度建設等方面加強評估檔案的規(guī)范化建設與管理。

3.1 強化全員檔案意識

學校檔案對了解學校的歷史和現(xiàn)實都具有非常重要的作用，學校檔案不完整就無法還原歷史，無法全面反映學校各項工作的全過程，也就談不上檔案的開發(fā)和利用。因此，強化全員檔案意識對確保完成各種評估起著十分重要的作用。學校要利用各種媒體和機會如校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、有關會議大力宣傳加強檔案管理的意義，使全體師生員工對檔案的重要性有較為深刻的認識，使之在平時工作中養(yǎng)成了解檔案、關心檔案、重視檔案、隨時積累檔案資料的良好習慣。為了滿足學校各種評估的需求，要轉變傳統(tǒng)檔案管理理念，具有超前服務意識，制定科學的檔案管理計劃，在學校形成人人參與檔案管理的良好氛圍，使檔案管理步入良性循環(huán)軌道。

3.2 健全檔案管理制度

學校檔案管理部門要以評估為契機，完善檔案的規(guī)范化和標準化管理。（1）學校設立專職檔案管理機構與管理人員，全面負責學校檔案資料的收集、整理和利用，并協(xié)調(diào)各部門之間的關系。（2）建立檔案管理目標責任制，將收集、保存檔案資料與各職能科室及個人的年度目標管理掛鉤。（3）健全各種檔案管理制度，明確部門及個人的職責，做到獎懲分明，在學校形成檔案有人管、有人做、有人查的良好機制，為學校順利通過各種評估檢查提供全面、可信的檔案資料。（4）做好檔案管理的基礎工作，盡可能將原始資料收集齊全，歸檔合理，在評估檢查需要時能準確及時地提供。

3.3 努力推進檔案電子化管理

隨著學校辦學時間的延長、內(nèi)涵建設的加強，學校檔案資料將越來越多，一方面增加管理的強度和難度，給需要利用時查找?guī)聿槐?，另一方面增加存儲空間和保管費用。因此，要充分利用現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)造條件將檔案資料進行數(shù)字化翻拍，實現(xiàn)紙質檔案電子化，有效解決檔案數(shù)量的增長和存儲空間不足的矛盾，使檔案管理發(fā)生質的飛躍，真正發(fā)揮檔案資料的使用價值。檔案電子化管理將能確保檔案資料質量及網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)據(jù)的通用、共享與交換，因而也能更好地滿足各種評估對檔案信息檢索、利用的要求，這將成為檔案管理發(fā)展的必然趨勢。

3.4 努力提高管理人員素質

目前職業(yè)學校檔案管理人員在人才結構和能力結構等方面整體水平較為薄弱，面對快速發(fā)展的科技創(chuàng)新時代，新技術的不斷涌現(xiàn)，要求檔案管理人員除了要有精通檔案專業(yè)知識和良好的政治素質外，還必須掌握多學科、多領域的知識與技能，能靈活運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術。因此，學校對現(xiàn)有檔案管理人員要定期進行培訓，不斷更新專業(yè)知識，提高現(xiàn)代化管理能力，不斷提高管理水平。

3.5 有機整合學校檔案與評估檔案

為適應評估需要，在學校檔案分類管理時要結合評估要求盡量與評估檔案有機結合，將有關評估指標項目列入學校檔案實體分類法中，結合國家檔案局的《歸檔文件整理規(guī)則》的要求，實行“簡化整理，深化檢索”方式，由學校檔案管理部門負責對評估檔案材料進行集中統(tǒng)一管理、監(jiān)督和指導，④既保證學校檔案資料齊全，又方便評估檢查時的查找利用，節(jié)省人力、物力和財力。在各種評估結束后將評估檔案作為專題檔案及時移交學校檔案管理部門，納入學校檔案統(tǒng)一規(guī)范管理。

職業(yè)學校評估工作是檢驗學校辦學條件、辦學質量的重要手段，隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學校檔案在評估工作中的重要性日益凸顯。因此，學校必須加強檔案建設，提高制度化、規(guī)范化管理水平，積極推進檔案電子化管理，以更好地服務于學校接受各級各類的評估，為學校的發(fā)展作出應有的貢獻。

注釋

① 馬玉杰.本科教學評估與高校檔案管理工作研究[J].檔案學研究，2006（6）：22-26.

第2篇：學校作業(yè)管理案例范文

【關鍵詞】中職學校 現(xiàn)代企業(yè)管理 案例教學 案例模擬 實踐能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0165-02

現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學是為了讓學生了解、掌握現(xiàn)代企業(yè)的基本概念，企業(yè)的基本原理。具有一定的適用企業(yè)管理的工具和方法，解決企業(yè)管理中的實際問題，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟生活的需要。是一門非常適合中等職業(yè)學校開設的專業(yè)課程，為了取得好的教學效果，案例教學在整個教學過程中具有非常重要的作用及意義。

一 案例教學在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的作用

現(xiàn)代企業(yè)管理是一門學生在現(xiàn)實生活中沒有形成意識形態(tài)的學科，在學習過程中很難在頭腦中存在一定的形象思維。學生容易覺得枯燥乏味，由于教師在授課過程中受應試教育的影響：固定的授課地點，使用固定的教材，采用灌輸式的教學方式。這種單一的教學方法使學生對陌生的教學內(nèi)容無法理解和消化。案例教學法是把在企業(yè)中發(fā)生的真實事例融匯到教學中，用通俗易懂的案例來解讀企業(yè)管理的理論和方法，通過典型案例把學生帶入特定的現(xiàn)場進行分析，組織學生積極參與、大膽討論、踴躍發(fā)言，使學生掌握了理論知識的同時還增加了學習興趣，同時提高了學生對知識的求知欲望，從而達到良好的教學效果。

二 案例教學在教學中起到畫龍點睛的作用

現(xiàn)代企業(yè)管理是一門理論性很強的課程。教師雖然非常投入地講解，卻往往達不到預期的教學效果。這種側重于理論知識的講解，只單一地培養(yǎng)了學生的動腦能力，學生無法理解和掌握深奧的理論知識，無法把所學知識運用到實際中，導致學生走上工作崗位后不能從容應付，使所學知識無用武之地。若是把大量生動活潑的實踐案例融入教學中，把生硬死板的理論通過案例來解讀能起到畫龍點睛的效果，大大提高了學生的接受能力和需求。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，把大量的案例融入理論教學中，使學生對所學知識加深理解，達到舉一反三的目的。

三 提倡多元化教學方法

1.雙向互動式教學法

現(xiàn)代企業(yè)管理的互動式教學模式，強調(diào)了與時俱進，要求不斷有創(chuàng)新的教學理念導入，落實學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性。強化學生間、教師間的多維互動，師生的角色由主導型向伙伴型轉換，學生由被動接受知識轉為主動學習。

2.現(xiàn)場模擬、深入淺出

教師在教學過程中以學生為中心，根據(jù)本節(jié)課的教學目的和內(nèi)容要求，在學生掌握基本知識和分析技術的基礎上，通過案例將學生帶入特定的現(xiàn)場，由學生進行模擬案例的整個過程，使學生通過模擬深刻地體會到了本節(jié)課所學的知識在實踐中的運用，然后組織學生對本案例進行深入淺出的分析、討論、發(fā)言。不但提高了學生的獨立思考的能力，同時提高了分析問題、解決問題的能力。模擬實際案例教學充分調(diào)動了學生的積極性、主動性、集體協(xié)作性。

3.案例教學提高了學生的參與及合作意識

案例模擬教學是通過幾個或全班學生的參與合作來完成。在模擬的過程中，要求學生利用本節(jié)課所學的知識進入角色，設身處地進行分析和判斷，集思廣益，找出解決問題的方法。通過模擬使學生切身體會到參與的重要和合作的快樂。案例模擬是把學習的理論和實踐緊密地結合起來，加深了對所學知識的理解。

4.提高學生的語言表達能力

案例教學是以獨立思考、自由發(fā)言為主要形式；教師在授課過程中以啟發(fā)學生的思維為出發(fā)點，引導學生大膽思考，勇于發(fā)言，拓寬思路，積極發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮演講辯論能力，從而達到提高語言文字表達能力的效果。

四 探索案例教學對加強學生素質教育的重要意義

現(xiàn)代企業(yè)管理是一門非常適合中等職業(yè)學校開設的課程，綜合性、科學性、實踐性都很強。技工學校現(xiàn)代企業(yè)管理教學主要立足于培養(yǎng)學生的實際工作能力，正確評價和認識自身在企業(yè)活動中的價值，提高綜合素質和發(fā)展?jié)摿?。采用傳統(tǒng)的教育方式難以實現(xiàn)，而案例教學方法的應用是一種有益于學生綜合素質培養(yǎng)的新的教學模式。

1.案例教學加強師生間的交流與溝通

教學中的案例教學能創(chuàng)造出生動、活潑和有趣的教學氛圍，從而達到教學相長、共同提高的目的。在模擬案例的過程中教師要積極參與其中，在組織方式上可以采取分組討論的形式，也可以分成正反兩方你問我答等多種形式。教師的參與使得師生之間有更多的交流與溝通，加強了教師對學生所掌握的理論知識不足的了解，及時抓住了學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便組織重點輔導。

2.課前做好案例教材工作

教師在課前必須深入研究教材內(nèi)容，達到通透理解，方能準確無誤地準備好案例教材。以國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營中的實際案例為主，給學生提供一個真實、具體的經(jīng)營實例；還要設計具有啟發(fā)性的問題，反復推敲，使深奧抽象的理論既簡明易懂又具有可操作性，同時啟發(fā)學生提出不同看法及要求，由此針對學生的知識儲備狀況和特別關心的一些問題擬好討論題，然后根據(jù)教學目的及實際情況選擇實踐案例教學。

3.教學過程中案例分析要準確

采用案例分析教學法時不能將這一方法固定化和格式化，要根據(jù)不同情況靈活組織課堂，營造一個良好的氣氛和環(huán)境，認真聽取學生的發(fā)言，并適時加以引導。教師應鼓勵學生積極參與，采取小組活動形式，把一個班分為若干小組，每組模擬一個企業(yè)經(jīng)營管理組織，使學生準確掌握理論在實踐中的正確應用。

4.總結、反饋很重要

第3篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵字 網(wǎng)絡情景學習，網(wǎng)絡資源，自主學習，協(xié)作式學習

【分類號】TP3-4

一、 前言

計算機不僅是一種工具，也是一種文化，工具是可選的，文化卻是必備的。作為二十一世紀的大學生，必須通曉計算機文化、網(wǎng)絡文化及掌握基本的操作技能等。

“計算機文化基礎”是高校開設最為普遍、受益面最廣的一門計算機基礎課程。內(nèi)容著重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎，因此學好這門課對非專業(yè)的大學生來說是非常必要的。

二、存在問題

但是在實際教學過程中遇到很多難題，諸如選課人數(shù)過多，學校要派大量的教師從事該課程的教學工作，投入很大，由于計算機基礎教學并未在大中小學中成為一個系列課程，師資力量、經(jīng)費支持以及設備環(huán)境等因素的影響，使得以計算機能力為基礎的信息基礎課程在全國各中學開展和實施的情況出入很大，這導致學生的層次高低不等，教師在教學過程中的教學內(nèi)容與進度就得考慮這一情況，只能講授一些常規(guī)性知識，提高型或創(chuàng)新型知識就會讓很多學生吃力，就可能不能滿足一部分學生的更高要求，沒有了個性化教學，特別是實驗教學更是如此，很多問題有的學生很快就能領會，對一個專業(yè)教師而言，可能要從事幾個教學班級的這樣的公共課程教學工作，他們的精力也大都用在了公共課教學上，再加上專業(yè)課程教學任務，教師也很難再有精力從事教研科研工作。

目前絕大多數(shù)高校都很重視這門課的開設，開發(fā)了諸如多媒體教案或者教學CAI系統(tǒng)等，并嘗試將因特網(wǎng)技術及其應用、多媒體技術與應用等引入課程內(nèi)容體系，開發(fā)了課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡資源建設，進而申報為校級或省級精品課程等等。但是目前開發(fā)的教案、課件或課程網(wǎng)站等很多存在一個通用的問題，即僅僅是信息技術與教學機械地結合，很多只是課堂內(nèi)容的羅列和展示，沒有很好地達到在線交流、溝通協(xié)作、傳道授業(yè)解惑、使用友好、易于接受等機制，沒有有效地組織成一個以“教”和“學”為主的教學氛圍，缺乏網(wǎng)絡情景學習與課堂交互啟發(fā)模式。如何不斷地創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設一個基于網(wǎng)絡資源的教師指導下的學生自主學習的環(huán)境呢？在保證教學質量同時，又將教師從低層次的重復勞動中解放出來。

目前我校情況尤為如此，學生計算機水平高低嚴重不等，選修人多而教師少，在課堂上教師只能按照中等層次的情況來選擇授課內(nèi)容，基本型和拔高型的知識都是略微顧及，對基礎特差和特好的同學來說就不是很實用了，學生在課堂之外不懂得如何自主學習、在網(wǎng)絡浩瀚中找到有用信息。如何在保證教學質量的前提下，提高全校學生的計算機文化知識和操作技能，減輕教師任務，培養(yǎng)學生自主式和協(xié)作式學習能力[1]，提高實驗課教學效果[2]，引а生課后學習，創(chuàng)新當前教學模式迫在眉睫[3][4]。

三、課程組開放式網(wǎng)絡教學的探索

我們學校計算機課程組探索一種全新的開放式網(wǎng)絡教學模式，即基于課程網(wǎng)站、實驗案例系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、無紙化考試系統(tǒng)、學習沙龍等五大動能的遠程網(wǎng)絡“教”與“學”模式，實現(xiàn)教師指導下的學生自主式和協(xié)作式的教學模式，滿足不同層次的學生學習要求，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

本模式將實現(xiàn)計算機文化基礎的開放式網(wǎng)絡教學平臺，如圖1所示，具有以下五大功能：

圖1 平臺功能模塊圖

1、為適應網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式改革，積極開展遠程教育和開放式網(wǎng)絡教學方法的研究，開發(fā)課程教學網(wǎng)站，提高學生自主學習和協(xié)作學習能力。教學網(wǎng)站要超越傳統(tǒng)的信息技術與教學機械結合的層次，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術創(chuàng)建符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，通過基于網(wǎng)絡資源的情境探究學習，使學生切實感受到新知識與自己原有認知結構的關系和差異，明確學習活動的方向和所要達到的目標。

2、為解決實驗課上資源共享、上傳作業(yè)等問題，開發(fā)基于MYSQL的作業(yè)管理模塊。作業(yè)管理模塊要實現(xiàn)新聞、資源共享、上傳作業(yè)等傳統(tǒng)功能，而且還要實現(xiàn)教師后臺在線批改、成績登記、實時考勤等新的需求，建設成開放式的網(wǎng)絡環(huán)境，滿足師生網(wǎng)絡交互。

3、為適應實驗課程教學，開發(fā)基于FLASH的實驗案例模塊，把實驗過程做成一個個生動FLASH，做成一個完善的實驗案例模塊，提高了學生的實驗實踐能力。實驗案例要能夠把主要的操作、實驗案例等生動、準確地反映出來，要吸引人，要有交互性，系統(tǒng)要準確、生動，還可以選登學生的優(yōu)秀作品等，最終形成一個完善的實驗案例模塊。

4、為解決全校學生課程考試人數(shù)多，批卷任務重等問題，開發(fā)基于WEB的無紙化考試模塊，學生能夠遠程網(wǎng)絡考試、自我測試，系統(tǒng)能夠自動批改等，解決了傳統(tǒng)考試需要大量人力物力的問題。無紙化考試模塊要能夠實現(xiàn)后臺題庫的添加、刪除、修改等，具有隨機自動組卷功能、自動批卷功能、遠程在線考試功能等，解決了多人考試快速批卷的問題。

四、結束語

大學計算機文化基礎開放式網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)一種全新的開放式網(wǎng)絡教學模式，即基于課程網(wǎng)站、實驗案例模塊、作業(yè)管理模塊、無紙化考試模塊、學習沙龍等五大動能的遠程網(wǎng)絡“教”與“學”模式，充分利用信息技術和網(wǎng)絡通信技術，利用豐富的網(wǎng)絡資源、教師資源和優(yōu)秀學生資源，實現(xiàn)一個“教”、“學”與“測”，“問”、“答”與“協(xié)作”，“案例”、“作品”與“沙龍”并存的學習平臺，充分吸引教師和學生的參與，在掌握基本知識的前提下，實現(xiàn)差異性教學，突出學生個性，實現(xiàn)教師指導下的學生自主式和協(xié)作式的教學模式，滿足不同層次的學生學習要求，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] 李姍.協(xié)作式教學在大學計算機基礎實驗課教學中的實踐.中國電力教育， 2009，（12） .

[2] 姜漓等.分專業(yè)分層次的“計算機基礎”實驗教學研究[J]. 中國電力教育，2009，（11）。

第4篇：學校作業(yè)管理案例范文

1 引言

隨著信息技術的跨越式發(fā)展，信息技術已深入到社會生活的各個領域，21世紀人類已經(jīng)全面進入信息時代。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要推進信息技術與教學融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，智能終端諸如智能手機、平板電腦等設備相繼走入師生手中并進入課堂，教學媒體也更加豐富，這說明我國教育信息化時代已經(jīng)到來。

2 伊犁州中職學校信息技術課程教學現(xiàn)狀

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國的西北邊陲，是一個多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各類中等職業(yè)學校，信息技術課一直做為各校的公共基礎必修課，學校也對該課程十分重視，比如派信息技術教師外出學習先進技術與教學理論，加大信息技術教學實訓設備的投入力度，鼓勵信息技術課堂教學改革等。

近年來各校信息技術課也出現(xiàn)了許多新的教學模式，如任務驅動法、項目分解法、基于問題的教學模式等，2016年幾所學校信息技術相關教師還進行了信息技術課作業(yè)管理與評價改革相關課題研究，也取得了一定的成效。然而這些改革仍然是課上進行知識傳授，課后也只是學生針對布置的作業(yè)進行簡單的知識內(nèi)化，更有甚者，目前各校的信息化學習環(huán)境還不完善，學生課后作業(yè)大多局限于傳統(tǒng)紙質作業(yè)，只能進行基礎理論知識的練習。所以，學校信息技術教學改革只僅僅局限在有限時間的課堂上的改革。

作為一名信息技術教師，筆者認為大膽進行課程教學改革，讓本專業(yè)學科的教學模式緊跟時代潮流、走在學校的前沿，是我們迫切需要研究的課題，更是我們的責任和義務。

3 翻轉課堂介紹

2011年，可汗學院和它所代表的翻轉課堂，迅速躥紅美國，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。所謂翻轉課堂的學習模式，就是在信息技術支持的信息化學習環(huán)境中，課程的授課教師通過提供以教學視頻為主要形式的學習資源，讓參與學習的學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成對新知識的學習過程。在課前環(huán)節(jié)完成之后，教師和學生在課堂上通過相互協(xié)作一起完成作業(yè)答疑、問題探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

4 伊犁州中職學校信息技術課開展翻轉課堂教學案例分析

筆者曾以伊犁師范學校為實驗基地，進行了為期一學期的翻轉教學教改實驗。該校有三間現(xiàn)代化的多媒體計算機網(wǎng)絡教室，20M光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)，輔助電信及移動的無線網(wǎng)絡覆蓋。學生擁有智能手機的數(shù)量占95%以上，且學生已具備一定的信息素養(yǎng)和自主學習能力。綜上軟硬件條件，該校信息技術課程初步具備開展翻轉課堂教學實驗的條件。

下面筆者以《excel公式的應用》一課為例，詳細分析一下本人的翻轉課堂教學模式嘗試過程。

4.1 教材及課題的分析

本內(nèi)容選自信息技術教程《計算機應用基礎（windows 7 及office 2010）》第四章第二節(jié)內(nèi)容。Excel是辦公軟件中的一個非常重要的組件，是對數(shù)據(jù)進行管理與分析的常用軟件。本節(jié)內(nèi)容主要講解的是excel的公式的編寫、公式的復制等知識，這些知識點是excel數(shù)據(jù)處理的基礎，也是excel應用最廣的知識之一，是學習Excel的一個重點。

4.2 學生學情的分析

中等職業(yè)學校的學生的共性是對理論知識學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差，excel相關知識偏理科，學生對理工科課程的學習能力很差。再者很多學生來自偏遠農(nóng)牧地區(qū)，他們接觸計算機不久，技能基礎和個性差異大，但大部分學生對計算機這門課程有很強的興趣。本課設計的任務主要顧及到學生的學習興趣之外，更注重實用性、生活性，并對學生的技能基礎和個體差異進行考慮。

4.3 教學資源的準備

教材中的案例通用性相對較強，針對性不足。所以筆者以自身教學經(jīng)驗根據(jù)教學要求與目的重新組織了能激發(fā)學生興趣的具有特色的案例，將一部分經(jīng)典案例錄制成微課，另一部分案例做為學生自我檢測的練習題。

所有資源按教學流程上傳至筆者提前創(chuàng)建好的網(wǎng)絡學習平臺，供學生隨時在線觀看、下載或在線操作。下表是本節(jié)課的教學資源列表：

4.4 教學過程的組織與實施

為了充分對各種教學模式進行比較，筆者將教學過程的組織與實施設計成三種模式，對三個班進行了不同的教學實驗。

筆者在實施的時候，為所實驗的班級建立了無線網(wǎng)絡，并定期為學生開放了多媒體網(wǎng)絡機房，盡可能的創(chuàng)造了學生的網(wǎng)絡學習條件。

4.5 結果與反饋

第一種方案是典型的翻轉課堂教學模式，將學生的知識學習放在了課外，知識內(nèi)化放在了課外與課內(nèi)。這種方式對學習能力較強的學生效果非常好。

第二種方案更適合于學生自主學能力不強及學習環(huán)境不足的教學模式，在課前學生能根據(jù)現(xiàn)有的條件盡量提前進行知識的自主學習，課中再根據(jù)情況自主進行一遍知識的學習并內(nèi)化。這種方式能照顧大多數(shù)學生的學習，但對師生精力與時間耗費都較大。

第三種為傳統(tǒng)的教學模式，知識傳授及內(nèi)化鞏固全在有限的課堂中，課外因無學習環(huán)境與學習壓力，學生基本不接觸本課程。整堂課學下來，所掌握的知識基本在一周以后忘記了大部分。

5 伊犁州中職學校信息技術課開展翻轉課堂教學優(yōu)點分析

采用翻轉課堂教學模式可以兼顧不同程度學生，最大化提升學生的信息素養(yǎng)。

翻轉課堂教學模式采用集中備課，盡教研組全力準備優(yōu)質教學資源，不因教師專業(yè)水平與教學能力差異影響學生學習效果。

部分中職學校教師在各部門兼職情況較多，對課堂教學不能至始至終全面投入精力用心上好每一堂課，使用本教?W模式可有效解決矛盾。

6 不足之處及影響因素

翻轉課堂的魅力在于為每個學生提供了個別化的學習環(huán)境，但并不是所有的學生都適合這種教學。這種模式更適合于計算機水平較高、學習的主動性高，有一定自主學習能力的學生。

伊犁州中職學校學生人數(shù)與學校規(guī)模與各校信息化教學與學習環(huán)境建設還不匹配，影響翻轉課堂教學模式的實施。

第5篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵詞 CMM2 實驗室資源管理 需求管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

公共計算機實驗室是教學活動的重要場地，它主要承擔計算機基礎課程、少數(shù)計算機專業(yè)課程、計算機各類考試培訓、計算機畢業(yè)設計等。本文主要分析我校實驗室資源管理的現(xiàn)狀，提出了目前實驗室資源管理需要解決的問題：主要是實驗室管理調(diào)度不方便，管理工作量大，資源未能充分利用，設備使用管理混亂，教師課件、學生作業(yè)管理不合理等?；谝陨锨闆r，有必要使用CMM2需求管理方法進行系統(tǒng)的管理。

1CMM2的概述

軟件能力成熟度模型簡稱CMM，其前身是由SEI研究制定的一種評估軟件承包商能力的規(guī)則集。CMM2的核心是可重復級建立的項目級管理過程，可對項目的成本、進度進行跟蹤和控制。CMM2級的生產(chǎn)過程、標準、工作產(chǎn)品以及服務都被嚴格定義和文檔化，是基于以往類似項目的管理經(jīng)驗來管理的新項目。它已經(jīng)成為軟件開發(fā)和軟件管理的業(yè)界標準，對實驗室資源管理有指導意義。

2 KPA在實驗室資源管理的應用

2.1 需求的重要性

軟件需求是CMM2級中一個非常重要的KPA。其目的是為了在客戶和需求的軟件項目之間建立共識。這是軟件項目規(guī)劃和管理的基礎，需求變更依賴于配置管理的變更控制流程。

2.2 KPA在實驗室資源管理中的應用

在信息化教育普及的今天，計算機課己成為高校每位學生的必修課。眾所周知，計算機課程的教學是離不開上機實踐。隨著學校辦學水平的提高和辦學條件的改善，如何發(fā)揮實驗室的效能，最大限度地為教學服務。既要提高實驗室的管理水平，又要減輕實驗室的管理工作，這是目前擺在高校的一個迫切課題。

3KPA的任務

對業(yè)務需求、用戶需求、功能需求等進行有效的組織和管理。

目前實驗室管理存在以下幾個方面的問題：

（1）調(diào)課不方便：實驗室在滿足正規(guī)教學任務時，手工排課管理員無法及時了解實驗室課程安排情況，易造成沖突，調(diào)課不便。

（2）工作量大：在上機過程中，管理員需隨時進行上下課檢查登記，特別是實驗室使用頻率高，微機臺數(shù)較多的情況下，更是忙做一團，需安排多人管理，造成管理混亂和費用增大的問題。

（3）對設備管理不到位：一個人管理多個實驗室，平時設備的維護、借出、報廢等情況登記不詳。

（4）對教師的課件，學生的上機作業(yè)保存管理等不合理，有時服務器空間占滿，導致服務器效能下降。

針對以上的問題，我們需要對CMM2級需求管理進行裁剪以滿足實驗室資源的管理。

3.1 實驗室資源管理獲取需求概述

結合CMM2級的理論為指導，專門開發(fā)的具有實驗室資源管理特色的軟件系統(tǒng)，包括：用戶管理，設備管理、課程管理的功能模塊。能夠提高實驗室的管理效率和管理質量，滿足學生和教師上課的需求，方便實驗室日常的管理與維護工作。

3.2 業(yè)務需求分析

前面分析管理中存在的問題：主要是實驗室調(diào)課不方便，管理工作量大，設備使用管理混亂，教師課件、學生作業(yè)管理不合理等。對這些問題，需要根據(jù)實驗室的條件和需求，開發(fā)相應的實驗室管理系統(tǒng)。

3.3 用戶需求分析

用戶需求描述了用戶使用系統(tǒng)而完成的任務集合，用戶需求在用戶案例或方案腳本中予以說明。收集和分析用戶需求是不容易的，很多需求是隱形的，很難獲取，更難保證需求完整，而需求又是易變的，這就要求用戶和開發(fā)人員進行充分交流。

學生用戶需滿足查看課表（包括機房和時間），查看教師的課件，按學號班級保存作業(yè)。教師用戶需滿足查看課表、查看學生作業(yè)，保存課件供學生查看，教師填寫上課日志。管理員主要是設備維護和管理，根據(jù)課表按時開關機房，隨時調(diào)課。

3.4 功能需求分析

功能需求定義了開發(fā)人員必須實現(xiàn)的軟件功能，它源于用戶需求。它在開發(fā)、測試、質量保證、項目管理及相關功能中起了重要的作用。非功能需求描述了系統(tǒng)展現(xiàn)給用戶的行為和執(zhí)行的操作等，包括要遵從的業(yè)務規(guī)則、人機接口、安全性和可靠性等要求。

學生用戶要完成查看上機課表，查看教師課件，訪問自己的文件夾，提交實驗作業(yè)等功能。

教師用戶要完成查看上機課表，訪問自己的文件夾，上傳課件，查看學生作業(yè)，填寫上機登記表等功能。

管理員用戶要完成管理和維護設備，管理上機課表及設備使用情況，做好詳細登記等功能。

4 結束語

隨著軟件規(guī)模的增大，人們逐漸認識到軟件工程在軟件開發(fā)中的重要作用，需求分析是軟件工程重要的階段。CMM2級的需求管理被廣泛應用，本文主要根據(jù)我校實驗室資源管理的現(xiàn)狀，對CMM2級進行裁剪，并將其應用于實驗室資源管理過程。解決了實驗室資源管理存在的問題，完善了系統(tǒng)的需求。

參考文獻

第6篇：學校作業(yè)管理案例范文

1.降低了軟件和硬件的設施成本和維護升級成本。

在“云服務”的環(huán)境下，院校的計算機專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構建自己的個性化學習環(huán)境，教師可以進行集體協(xié)作備課，學生可以根據(jù)自身需要進行協(xié)作學習，共同提高教育教學質量?！霸朴嬎恪边€能為學校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務教學輔助平臺加強了教學的有效性。

目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務教學輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務教育平臺，一般包括的功能有通告、資源共享、建立個性化教學環(huán)境、建立個性化學習環(huán)境等，主要強調(diào)了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現(xiàn)以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設置或數(shù)量較少，不利于學生興趣和能力的發(fā)展。云服務環(huán)境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業(yè)設置不同的項目課程供學生選擇發(fā)展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務環(huán)境和微平臺的結合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學習環(huán)境更加開闊和個性化。

在云服務環(huán)境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務環(huán)境下真正占據(jù)了主導地位，實現(xiàn)了個性化的學習環(huán)境。在云服務環(huán)境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

二、“云服務”環(huán)境下計算機專業(yè)教學模式改革

1.教學方法。

目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務驅動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協(xié)作配合?！霸品铡杯h(huán)境下，教育教學的相關資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務驅動的協(xié)作學習方式，是以“學”為中心的教學系統(tǒng)，學生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進行學習。目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學城等服務平臺來進行教學改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業(yè)，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業(yè)這種不適合計算機專業(yè)的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務”環(huán)境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設計過程如圖1所示。在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學目標，學生根據(jù)自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務，提交相關的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協(xié)作的真正目的。云服務平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。

高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學生，學生做完后將作業(yè)提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？?，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響?！霸品铡杯h(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內(nèi)容。

在以前的教學環(huán)境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的實訓指導書，教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務針對學科特點，根據(jù)每個學生的知識水平，在它帶來的學習環(huán)境中，每個學生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致，學習同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機行業(yè)，每一種技術都對應著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發(fā)展的需要。云服務平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務平臺實現(xiàn)了實驗實訓的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環(huán)境一定的效果。

三、結論

第7篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡平臺；.NET；建設

1 引言

隨著近年來我國高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，各學校將努力提高學生培養(yǎng)質量作為主要抓手進行改革。精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內(nèi)容，實施精品課程建設是一項深化改革、提高教學質量的系統(tǒng)工程。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，精品課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)課程建設轉向互動式課程建設。對精品課程的目標從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉換為“以學為中心”的建設。通過精品課程網(wǎng)絡平臺，可以使教師與學生進行互動，對學生的學習情況有更進一步的掌握。

本文通過從精品課程網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)構架，系統(tǒng)功能設計，系統(tǒng)實現(xiàn)方面，介紹基于技術的精品課程建設過程，體現(xiàn)了.NET技術在WEB應用層方面的優(yōu)勢。

2 精品課程網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)構架

精品課程網(wǎng)絡平臺主要目的是為教學服務的，能通過該平臺實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授，因此必須按照教學過程中教學設計內(nèi)容進行網(wǎng)絡平臺設計。圖1為精品課程網(wǎng)絡平臺的教學設計過程，通過該過程，明確了本網(wǎng)絡平臺的基本工作包括：網(wǎng)站的功能定位、使用者分析、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與結構設計、課程內(nèi)容表現(xiàn)與信息資源的選擇、網(wǎng)站在教學中應用方式的確定和評價方式設計等。

按照國家精品課程申報要求，課程網(wǎng)站至少提供該門課程的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料，總體要求是教學資源豐富。

高職院校精品課程必須體現(xiàn)出職業(yè)性，通過精品課程網(wǎng)站，可以利用虛擬技術讓學生更加直觀面對知識，甚至可以直接動手操作。增加職業(yè)資格認證的內(nèi)容，保證高職學生在學習專業(yè)知識的同時，有效提高技能素質的提高。

3 精品課程網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)設計

根據(jù)平臺系統(tǒng)構件的分析，要滿足完整的教學設計過程以及其它兼顧要求，精品課程系統(tǒng)至少應該包括課程管理模塊、互動程序管理模塊、擴展程序管理模塊、用戶管理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、站點管理模塊，具體功能模塊圖如圖2所示。

各個功能模塊下面，可以在加入二級模塊。例如互動程序管理模塊下面，可以加入互動程序，包括BBS留言、在線答疑管理、作業(yè)管理、題庫管理、自動評分系統(tǒng)。通過互動模塊，可以讓教師通過該平臺與學生實現(xiàn)多時間段的互動，了解學生參與課程的情況。

4 精品課程網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)的開發(fā)平臺可采用Windows server 2003操作系統(tǒng)，它很好的集成了框架，相比其他操作系統(tǒng)，使用廣泛、簡單、開發(fā)效率高。

網(wǎng)絡平臺成模塊化結構，可以提高重復使用率。利用進行編程。是微軟公司的ASP技術發(fā)展而來的活動服務器網(wǎng)頁的縮寫，ASP腳本直接嵌入HTML代碼，并且通過內(nèi)置的ADO對象鏈接數(shù)據(jù)庫等，使動態(tài)頁面變得簡單。通過Dreeamweaver結合對網(wǎng)頁進行布局。

后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005，它是一個關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，能夠支持企業(yè)級關系型數(shù)據(jù)庫的管理系統(tǒng)，能與windows操作系統(tǒng)緊密集成，具有方便易用的圖形管理界面，使用友好。

5 結束語

網(wǎng)絡平臺的建設突破了原有教師與學生之間空間與時間之間的限制，可以更好的實現(xiàn)教學。按照本文的方法，已經(jīng)成功開發(fā)和建設了院精品課程《電氣控制與PLC》，市精品課程《角膜接觸鏡驗配技術》。在使用過程中反應良好。

[參考文獻]

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐[J].中國大學教學：2006（1）：21-23.

第8篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵詞：高職院校；財經(jīng)管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02

人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑、實踐教學等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

一、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標定位不準，難以滿足社會需求

人才培養(yǎng)目標必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實中財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標定位不夠準確和清晰，曲解學生從業(yè)崗位群應具備的知識、能力和素質，使培養(yǎng)目標與社會需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應求的假象。

（二）校企合作不夠深入，互惠互利機制不成熟

目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實質內(nèi)容不強的校企合作協(xié)議，合作項目以接收學生頂崗實習為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動性和積極性；企業(yè)則認為只要簽訂了協(xié)議，就是對學校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機制并不成熟。而財經(jīng)管理類專業(yè)由于學生實習崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機密性，學生只能跟崗實習，很難頂崗實習。

（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大

多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學校安排學生頂崗實習的時間為一年或一個學期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學結合、工學交替，如何頂崗實習，如何共用校企兩類資源。財經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實習單位只能接收少量學生協(xié)崗實習，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學結合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴重。

（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標準

由于財經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實施的局面。導致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學內(nèi)容重復，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標準，致使課程內(nèi)容脫離財經(jīng)管理工作實際。

（五）教學模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后

目前，各高職院校的財經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學模式、教學方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學的唯一目的，結果導致重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴重抑制了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神，把記憶當成接受知識的唯一途徑，不利于學生全面素質的提升。

（六）“雙師”教師比較缺乏，實踐教學流于形式

人才培養(yǎng)模式的實施，需要專兼結合的“雙師”結構教學團隊做保障。要求專任教師要有較強的專業(yè)實踐操作能力，能夠勝任“教學做一體化”教學任務；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強的教育教學能力。而財經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會計師”、“經(jīng)濟師”、“注冊會計師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，自身動手能力不強。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學經(jīng)驗，教學效果并不理想。

二、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構的實踐探索

高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉變?yōu)橄葘?，以深度合作的校企合作平臺建設為保障，與企業(yè)合作共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財經(jīng)管理類模擬實驗室，共同開展人才培養(yǎng)質量評價，逐步完善人才培養(yǎng)模式。

（一）成立專業(yè)建設機構，真正發(fā)揮指導作用

學校在會計金融學院和現(xiàn)代服務學院的會計、會計電算化、會計與審計、市場營銷、電子商務、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學指導委員會，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材體例論證會，討論財經(jīng)管理類專業(yè)教學標準，協(xié)商財經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實習安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)標準對接，指導構建工作過程導向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導作用。

（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺

學?，F(xiàn)代服務學院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運營實訓、倉儲配送、運輸實訓、頂崗實習等形式的合作；與哈爾濱龍運物流園區(qū)有限責任公司合作，建立“廠中校”，開展企業(yè)員工培訓、學生頂崗實習、教師實踐鍛煉等形式的合作。會計金融學院會計類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會，負責人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實訓基地，共同創(chuàng)建會計師之家、注冊會計師工作站。

（三）適應職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質高技能型物流管理專門人才。即第一個循環(huán)以校內(nèi)物流實訓基地為依托，實現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學訓交替”；第二個循環(huán)以校外實訓基地為依托，實現(xiàn)“頂崗實習的工學交替”。會計電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會計崗位的工作需求為基準，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)等技術資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓練、知識學習融為一體。

（四）對接管理工作過程，建設特色財經(jīng)管理課程

財經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項目或完成任務的流程為導向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標準與課程教學內(nèi)容有機融合，即將《物流師國家職業(yè)標準》、《采購師國家職業(yè)標準》、《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質國家標準》和《國際貨運員標準》的主要內(nèi)容納入教學內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構建崗位能力漸進式的課程體系，共同建設“倉儲作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質核心課程。會計電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結果，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術標準，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準，構建基于會計工作過程導向的課程體系。

（五）有效提升“雙師”素質，保證模式順暢實施

為了保證財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，需要專兼結合的“雙師”教學團隊做保障，為此，學校出臺激勵性政策，鼓勵教師在提高教育教學能力的同時，強化實踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結合教學團隊”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時每年選派3名教師下企業(yè)掛職實踐，提高實踐能力。會計電算化專業(yè)提出“打造具有會計師職業(yè)能力的專家型教學團隊”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財務顧問或專家。同時財經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財經(jīng)管理類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的順暢運行。

（六）建立學做一體環(huán)境，教學做練有機結合

學校按照財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標要求，堅持職業(yè)性、開放性、實踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素，與企業(yè)合作共建實訓基地。一是引企入?；蛐Ｆ蠛献鞴步ㄐ?nèi)仿真性的會計模擬實驗室、營銷模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實訓基地等，做好學習區(qū)、實訓區(qū)、資料區(qū)的設計，做好相應的案例、模擬實訓軟件準備，讓學生在仿真崗位、仿真流程、仿真項目等環(huán)境中學習相關知識和訓練職業(yè)能力，達到“教學做練”相結合，提高教學質量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學生頂崗實習基地，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務管理信息系統(tǒng)，購買仿真實訓軟件完成相應的實訓任務。

參考文獻：

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第9篇：學校作業(yè)管理案例范文

關鍵詞：選修課程；VIS；有效教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0041-04

課程開設背景

《浙江省深化普通高中改革方案》提出：為滿足學生自主學習和個性化發(fā)展需要，學校要構建體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的課程體系。同時，鑒于各級各類比賽中常設置有VIS（Visual Identity System，視覺識別系統(tǒng)）設計的賽項，因此，為了提高學生的綜合能力，筆者開設了《CorelDraw與VIS設計》選修課程。

CorelDraw是一款矢量圖處理軟件，適合用于VIS中各個組成要素的繪制和后期VIS手冊的排版，所以筆者將課程命名為《CorelDraw與VIS設計》。

課程意義及目標

這是一門技術與藝術深度整合的課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力、審美情趣，提供給學生個性化發(fā)展的平臺與機會。根據(jù)學生的興趣愛好，結合貼近學生生活的案例，逐步引導學生設計制作出一套VIS，從中掌握VIS設計的概念、原則、方法與制作技能，并掌握CorelDraw軟件的應用技巧。

課程的有效實施

《CorelDraw與VIS設計》選修課程共設18課時。課程采用“先見林，再種樹，最終形成自己的一片林”的理念開展教學。筆者首先讓學生欣賞全國、省級的各類比賽中優(yōu)秀的VIS設計作品，了解整體課程理念及終將達成的學習目標全貌，再由淺入深地制作VIS中的應用項目，最終設計出VIS，并將之應用到各個應用項目中，編輯成一小套完整的VIS。

課程具體課時安排如下頁表。

課程第一章意在讓學生“先見林”，一睹該門課程的風采，讓學生了解CIS、VIS等相關內(nèi)容，通過欣賞知名企業(yè)及全國賽事中優(yōu)秀的VIS作品，了解整個課程的學習任務及目標是了解和體驗VIS設計完成的過程，并最終設計制作出一套非營利性組織或活動的VIS。

第二章讓學生逐步“種樹”，層層深入地學習利用CorelDraw繪制VIS的各個組成要素。這一章學生既要學習CorelDraw軟件的使用技巧，又要靈活地應用技巧繪制出VIS中部分應用物品，最終這些應用物品都將成為VIS手冊中的一部分。因此這一章在內(nèi)容設置上，看似純粹地學習CorelDraw軟件，實則每一課時都是圍繞VIS展開，兩者相依相存，逐步深入。

第三章是一個提升，但也還屬于“種樹”的過程――給自己的樹設計制作一個獨特的標志。當學生掌握了CorelDraw的使用技巧，再來設計VIS中的標志，會更加得心應手，設計出來的標志也更具含金量。

第四章意在讓學生形成自己的一片“樹林”。學生將設計繪制好的VIS的各個組成要素整合在一起，編輯、排版、美化，形成一本簡單的VIS手冊，最終達成教學目標。

如何有效地完成教學任務，達成教學目標呢？

1.CorelDraw與VIS自然整合

課程包含CorelDraw和VIS設計兩大部分內(nèi)容的學習，要在18課時內(nèi)有效地達成課程目標并非易事，筆者也是在不斷摸索中前行。課程開設初期，在CorelDraw軟件教學部分，筆者沒有緊緊圍繞VIS展開，課堂上用的范例、給的任務時而會與VIS無關，有些課純粹為了教CorelDraw而設，雖然當堂課也較好地完成了教學任務，但對整個課程目標所起的作用甚微。那么如何將CorelDraw與VIS兩項內(nèi)容自然而然地整合在一起，用盡可能少的課時完成新課知識與技能的傳授？能不能用CorelDraw來逐步繪制VIS中部分組成要素？這樣每節(jié)課創(chuàng)作出來的作品將都是最終作品的一部分。后來逐步形成了現(xiàn)在第二章內(nèi)容的設置，緊密圍繞VIS完成CorelDraw的使用技巧部分的教學。

2.概念與實例有機結合

概念總是抽象難懂的，但它并非現(xiàn)象而是本質。學生形成概念的過程是一個從感性到理性認知的飛躍。為了使學生掌握概念，教師就要從實例出發(fā)，讓學生從形象的實例中認識概念。例如，講CIS和VIS等概念時，筆者輔以“中國移動通信集團公司VIS”及近幾年全國賽事中獲獎作品“快樂學習體驗中心VIS”“長沙梅溪湖VIS”等范例進行形象分析，學生便能輕松直觀地理解各個概念。

3.理論與實踐相輔相成

純粹的理論學習枯燥而又乏味，很容易將學生拒之門外，學生若能在實踐中潛移默化地掌握理論知識，不僅課堂上真正實現(xiàn)了以學生為主體，而且學生學習的積極性和參與度也都會得到提升。例如，1.3企業(yè)標志設計，看內(nèi)容簡介似乎都是理論性的知識，但教師可以提供多種多樣的標志讓學生據(jù)此進行分類，這樣學生既能切實掌握標志的分類，又能深入地了解教師提供的標志所蘊含的意義。課堂上還可以讓學生設計一個標志的草圖，并闡明創(chuàng)意，從而讓學生了解到每一個標志都蘊含著一定的內(nèi)涵。

實踐需要理論來支撐，而用理論又可以反過來指導實踐。本課程CorelDraw軟件部分的學習，貌似都是技能的學習，只需會實踐即可，但倘若沒有基于理論的理解，學生就無法自如地應用于創(chuàng)作。例如，兩個對象之間的相交、相減、焊接、結合，假如學生不懂各功能的意義，每次都得試一試才可知道效果，那么勢必會導致事倍功半。又如，用貝塞爾曲線繪圖時，假如不理解貝塞爾曲線的原理，學生將難以畫出想畫的曲線。

4.基于網(wǎng)絡平臺開展教學

工欲善其事，必先利其器。為了給教學提供一種交互、開放、便利的環(huán)境，《CorelDraw與VIS設計》這門課程基于Web網(wǎng)絡多媒體教學平臺開展，讓線上教育與線下教育有機結合。在平臺上教師可以開設課程、設立課時、上傳課堂資料、管理選課學生、管理和評價作業(yè)、管理測驗和查看測驗分析數(shù)據(jù)等。學生可以自主學習、欣賞和評價同學的作業(yè)、參與測驗、查看測驗結果及分析數(shù)據(jù)等。

基于網(wǎng)絡平臺的教學更具系統(tǒng)性、直觀性和交互性。網(wǎng)絡教學平臺不僅是一種工具還是一個教學助手，為學生鞏固知識、課后學習及探究提供了強有力的支持，圖1為網(wǎng)絡教學平臺課程章節(jié)截圖。

5.微課輔助教學

基于學生學得快，忘得快，水平參差不齊的特點，也為了更好地為學生提供個性化學習的條件，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上篩選了一些與本課程相關的微課，自己也制作了一部分重難點的微課，掛于網(wǎng)絡教學平臺上相應的課時下供學生自主學習。無論是通過網(wǎng)絡下載的微課，還是自己制作的微課，時長盡可能不超過5分鐘，微課名稱以知識技能點命名，微課內(nèi)容精簡扼要，主題突出。如此，學生既能快速找到自己想學的微課，也能耐心觀看。

微課是一種非常好的輔助課堂教學的資源，但不建議教師在課堂上播放微課給全體學生看，畢竟課堂上有教師，那么珍貴的一個師生當面交流的機會，怎能被微課取代？微課可以查漏補缺，可以用于鞏固知識，可以是課堂學習的拓展與延伸，但無論怎樣，微課適合滿足學生對不同知識點的個性化學習要求，而非強制全班學生一起學。

6.模仿借鑒中創(chuàng)新

本課程要求學生不僅需掌握CorelDraw軟件的使用技巧，更要學習VIS的設計原則與方法，最終獨立設計出一套VIS。選修本課程的學生都是初學者，教學過程中必不可少地要欣賞、參考優(yōu)秀的VIS作品。初學CorelDraw軟件，甚至還會模仿已有的VIS，照葫蘆畫瓢，模仿得越像越好。模仿可以讓學生快速掌握基礎的設計方法，提升審美能力，但僅限于學習。教師要引導學生在模仿中需有自己的感悟、提升、優(yōu)化，在借鑒的基礎上形成自己的思考，可以吸取參考作品的某些元素與風格，取其精華，再加入自己的設計理念，重新設計形成自己的作品，絕對不可抄襲他人的作品。

7.作業(yè)評價系統(tǒng)激勵教學

作業(yè)能有效地反饋教學效果，從學生的作業(yè)中能直接分析出課堂教學的成效，因此一個優(yōu)秀的作業(yè)管理系統(tǒng)又是反饋作業(yè)強有力的平臺。本課程基于網(wǎng)絡多媒體教學平臺開展教學，在該平臺中包含作業(yè)管理系統(tǒng)，有教師布置作業(yè)、學生上交作業(yè)、作業(yè)統(tǒng)計、作品欣賞、學生互評、教師評價等功能。

學生上交的作業(yè)都會以縮略圖形式在網(wǎng)頁上直觀呈現(xiàn)，學生可以相互鑒賞與評價作品，學生對其他同學的看法和評價是比較在意的，這樣一種直觀的展示方式，激勵著學生認真、努力、用心去學習與創(chuàng)作。作業(yè)管理系統(tǒng)能統(tǒng)計每次作業(yè)未交學生的名單，以便教師找學生溝通，了解情況?；赪eb的作業(yè)系統(tǒng)也方便學生管理自己的作業(yè)，可以下載、修改、刪除，整理，圖2、圖3為作業(yè)系統(tǒng)截圖。

課程實踐成效

選擇學習本課程的絕大多數(shù)學生切實體驗到了VIS設計的整個過程，了解了VIS設計的方法與原則，最終形成了自己的那一片“小樹林”――設計出一小套VIS，多位學生還在省、市中小學電腦制作比賽中獲獎。

學生懂得了用CorelDraw設計繪制VIS，并能舉一反三利用CorelDraw來解決實際問題，如制作社團的宣傳海報、為運動會設計聯(lián)盟服、寢室文化節(jié)活動繪制插畫等。

結束語

《CorelDraw與VIS設計》這門課程內(nèi)容及難度的設置符合高中學生的心理接受能力，滿足了不同潛質的學生有選擇的多樣化、個性化學習的需求。本課程的學習，對有些學生而言，也許只是多學到了一些知識與技能，或者只是激發(fā)了他們這方面的興趣與愛好，但對有些學生而言，本課程的學習能幫助他們解決實際問題，甚至影響著他們的職業(yè)生涯，有一定的實用性與價值。學生通過課程的開展，將自己的想法有效地付諸實踐，讓創(chuàng)意綻放出美麗的花朵，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了審美能力。

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