大學(xué)生綜合素質(zhì)測評精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評價體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施過程中的體會，淺談對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的兩點認(rèn)識。

一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

1.有助于大學(xué)生成長成才

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學(xué)生全方位評價自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評有利于激勵大學(xué)生全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。

2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作

通過對學(xué)生開展綜合測評，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評結(jié)果改進教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)進程。測評也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會責(zé)任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u價、獎懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。

3.有助于大學(xué)生就業(yè)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等等。對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評有效改變了既往評價中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質(zhì)要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生向著社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時代、社會、市場需求的人才。

二、合理建立綜合素質(zhì)測評內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的高等教育評價體系中，學(xué)生的考試成績是評價學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評價方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。

1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。

2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。

3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學(xué)生的團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會實踐等能力素質(zhì)。

4.文化藝術(shù)特長：主要測評學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計等活動中的表現(xiàn)和成績。

5.學(xué)生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關(guān)心集體、團結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學(xué)之間互相測評。

在測評中，年級不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對大一和大二年級的學(xué)生，應(yīng)著重評價其掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的水平，而對于大三和大四年級的學(xué)生，酌情增加對學(xué)生組織管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

綜上所述，綜合素質(zhì)測評以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進和加強大學(xué)生思想政治工作，有助于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

【關(guān)鍵字】素質(zhì)測評；應(yīng)用型本科；高等教育

新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。

一、概述

應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實的理論素養(yǎng)和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測評體系，有利于加強高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會發(fā)展需要。

二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評理念落后

應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測評沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測評指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績考核，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力的測評；注重結(jié)果的考核和獎勵，不注重過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。

（二）測評指標(biāo)體系不合理

一是創(chuàng)新實踐能力測評指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測評的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個基本指標(biāo)，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標(biāo)，通過確定權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測評指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考壓力以及對新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會引起學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養(yǎng)測評指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個方面的培養(yǎng)。對人文素質(zhì)進行測評，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。

（三）測評方法不科學(xué)

一是課程成績計算方法不合理。大多數(shù)綜合測評系統(tǒng)對學(xué)業(yè)成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題與對策研究業(yè)成績/課程數(shù)。使用簡均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數(shù)計算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學(xué)生之間的互相評價。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。

（四）測評缺乏針對性

一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測評中對于學(xué)生考察評定的側(cè)重點也存在差異，這就需要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點來構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實際情況的綜合測評指標(biāo)體系。二是不同年級之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的重點內(nèi)容不同，這就要求針對每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點分別制定各學(xué)年合理的測評指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時間，有效學(xué)習(xí)。

（五）綜合測評標(biāo)準(zhǔn)與社會需求吻合度低

我們在多年的畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對畢業(yè)生個人的價值觀、創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對專業(yè)知識和技能的要求。同時，不同

行業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識、質(zhì)量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對畢業(yè)生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計類公司對畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。

（六）測評結(jié)果運用存在功利化傾向

從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實踐來看，很多學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果運用不當(dāng)。測評主要為高校評定各類獎學(xué)金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級，而是通過測評了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進素質(zhì)教育和實行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測評的指導(dǎo)激勵作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第3篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進和加強大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用進行了探討。

進入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。

2.堅持科學(xué)的測評原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實際的綜合素質(zhì)。

（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵作用。

實踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

參考文獻

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［7］唐莉，唐軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評［J］.教育與管理，2008：23-24.

第4篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　綜合素質(zhì)狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時間，但是很多大學(xué)生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

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二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點，積極地對學(xué)生進行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

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第5篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進行素質(zhì)拓展，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價，評價的形成和總結(jié)得到有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項素質(zhì)進行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團支部三級，分別建立認(rèn)證機構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團組織的主要活動及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會實踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等。《證書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的載體，在畢業(yè)時頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實，學(xué)生畢業(yè)時，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內(nèi)容欠全面、評價方法欠科學(xué)、評價結(jié)果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際操作能力在整個學(xué)生綜合素質(zhì)評價中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實這些看似相近的項目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進行素質(zhì)測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個院校的素質(zhì)測評項目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實踐、學(xué)術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學(xué)生的自我評價以及社會評價等。主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價主體是老師，學(xué)生則被動地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價機制中較難以得到認(rèn)定，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環(huán)，評價體系不完整。

4.評價結(jié)果欠理想。評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價制度，其目的就是促進素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)學(xué)生進行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進取，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有科學(xué)時效性，既要體現(xiàn)教育機構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價應(yīng)具有不同的評價手段和評價周期，應(yīng)遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應(yīng)該適當(dāng)縮短評價周期，根據(jù)教學(xué)計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學(xué)期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導(dǎo)員）評價提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設(shè)計要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強，重點考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強強聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項目的參與，檢測學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價有機地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足，不失時機地加以指導(dǎo)，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機制。在學(xué)生評價結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是運用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的進取意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進高職院校素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生進行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻：

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［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（9）：10-12.

［4］ 李國楨.論高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）：50-52.

第6篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進教育創(chuàng)新進步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，可以促進教育與教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實習(xí)實踐活動等情況進行全面的監(jiān)測評估,以促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導(dǎo)向機制，使其成為實現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進一步促進素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生評價的日?；⒁?guī)范化，通過加強學(xué)生自評、互評，使評價過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉(zhuǎn)變。進一步結(jié)合反饋機制，促進學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進而督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與本科類高校的評價指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質(zhì)、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結(jié)果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價的追求動機與高校對綜合素質(zhì)評價的設(shè)計初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評價信息化的設(shè)計原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價目標(biāo)的管理、各類分項的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進等關(guān)系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價體系的設(shè)計一定要從實踐出發(fā)，使評價的過程、狀態(tài)能夠進行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時要力求統(tǒng)計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實現(xiàn)途徑

4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)體系。要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評方案細(xì)化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項目。輔導(dǎo)員在平時要通過一定的手段隨時記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運用起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督管理，是實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機制，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進行分析、對比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進行客觀地評價，是學(xué)生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評價機制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運用數(shù)據(jù)的同時，保護好學(xué)生的隱私。

第7篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

學(xué)監(jiān)會作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)支撐平臺，改變了學(xué)風(fēng)建設(shè)無專門機構(gòu)、無系統(tǒng)管理、無長效機制的局面。成立專門機構(gòu)助推學(xué)風(fēng)，有利于凸顯學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，有利于系統(tǒng)謀劃學(xué)風(fēng)建設(shè)的實現(xiàn)路徑。

（一）學(xué)監(jiān)會師生交流平臺的建設(shè)。作為整合教與學(xué)的出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)，促進師生換位思考是學(xué)監(jiān)會建設(shè)的核心理念。學(xué)監(jiān)會在每個班選聘一位學(xué)監(jiān)員，作為與教師溝通的橋梁。學(xué)監(jiān)員負(fù)責(zé)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，與老師進行日常教學(xué)信息的溝通。學(xué)監(jiān)員在教師節(jié)及老師生日時代表學(xué)監(jiān)會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學(xué)監(jiān)會還積極開展教學(xué)效果評價體系的研究，設(shè)計并完成了學(xué)院教學(xué)效果評價體系，負(fù)責(zé)組織完成每學(xué)期的評教工作，并將每門課程的測評數(shù)據(jù)進行整理分析，最后形成分析報告，供學(xué)院教學(xué)秩序監(jiān)督委員會參考。學(xué)生對老師的教學(xué)有了評價權(quán)，這也促使老師們更盡心教學(xué)，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)使學(xué)生有機會深度了解教學(xué)工作，使學(xué)生能更加科學(xué)地看待教與學(xué)的關(guān)系。

（二）學(xué)監(jiān)會學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)。學(xué)習(xí)交流平臺通過開設(shè)勵志講壇和名師講壇，發(fā)揮學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的指導(dǎo)作用。勵志講壇主要邀請優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，開展了“經(jīng)管學(xué)子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學(xué)之路”、“我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路”。名師講壇主要邀請學(xué)院深受學(xué)生歡迎的教師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前沿信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等專題講座，講座每月一次，形成了“經(jīng)管名師面對面”系列品牌講座。學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)，發(fā)揮了對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)監(jiān)會學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)。通過成立管理競技聯(lián)盟學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練工作室，為學(xué)生提供專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。工作室充分發(fā)揮學(xué)生的“三自”作用，由學(xué)生自主管理、自主訓(xùn)練、自主培訓(xùn)新生，技能訓(xùn)練項目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，吸引了大量的學(xué)生參與到訓(xùn)練中。管理競技聯(lián)盟有六個學(xué)生技能訓(xùn)練工作室：ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室、企業(yè)文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室、財務(wù)會計實踐工作室、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室、社會調(diào)查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓(xùn)練平臺，通過常態(tài)化的模擬訓(xùn)練、規(guī)范化的競賽選拔、自主化的輔助教學(xué)，推動工作室的運作。工作室現(xiàn)已形成高年級優(yōu)秀競賽選手培訓(xùn)指導(dǎo)低年級學(xué)生的老帶新運作模式，學(xué)生們在自我管理、自主培訓(xùn)的過程中展現(xiàn)出了良好的組織管理能力和很強的自學(xué)能力。近年來，工作室自我培養(yǎng)訓(xùn)練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽一等獎，第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽川渝賽區(qū)本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽特等獎，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽二等獎，全國大學(xué)生管理決策模擬大賽西南賽區(qū)一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學(xué)生，他們在ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發(fā)和展現(xiàn)。該工作室已成為學(xué)校學(xué)生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生工作如能將學(xué)生的一、二課堂有效結(jié)合，將極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)院學(xué)生整體學(xué)風(fēng)的提升。2．企業(yè)文化研究工作室：這個專門研究企業(yè)文化的工作室面向管理類專業(yè)的學(xué)生，通過大講堂引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、研究企業(yè)文化，讓企業(yè)文化浸潤每個管理類專業(yè)學(xué)生的心靈，也為學(xué)生未來向職業(yè)人轉(zhuǎn)型提供訓(xùn)練平臺。工作室打造的學(xué)生特色團隊，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業(yè)文化在企業(yè)運營管理中的作用，并運用現(xiàn)代化的管理理論，加深對企業(yè)文化的運用和把握。至今學(xué)院已連續(xù)舉辦了5屆企業(yè)文化大講堂活動，受到學(xué)生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展?fàn)I銷策劃模擬訓(xùn)練，并且每學(xué)年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業(yè)合作開展?fàn)I銷實戰(zhàn)比賽，將企業(yè)的真實案例用在比賽中。在與成都神農(nóng)集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰(zhàn)比賽中，獲獎的優(yōu)秀學(xué)生有的獲得了企業(yè)的實習(xí)、就業(yè)機會，有的獲得了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。4．財務(wù)會計實踐工作室：工作室主要開展學(xué)生會計技能的訓(xùn)練，并通過每學(xué)期的“神珠妙手，精打細(xì)算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學(xué)生不斷加強技能的訓(xùn)練提升。2010年學(xué)院組織學(xué)生參加了由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學(xué)會聯(lián)合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經(jīng)過分賽區(qū)的選拔、集訓(xùn)，學(xué)院派出的代表隊在財會專業(yè)競賽總決賽中，以優(yōu)異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學(xué)院還積極為學(xué)生尋找校內(nèi)頂崗實習(xí)或輪崗見習(xí)機會，現(xiàn)已有100余名學(xué)生到計財處進行了輪崗見習(xí)，有部分特別優(yōu)秀的學(xué)生得到長期頂崗實習(xí)機會。5．電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室：工作室建立了“校園跳蚤網(wǎng)”，主要開展校內(nèi)學(xué)生間的二手物品交易，為致力于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。工作室還聯(lián)合中國著名的電子商務(wù)旗手———敦煌網(wǎng)，在學(xué)院展開專業(yè)培訓(xùn)講座，通過師生對電子商務(wù)以及外貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情?，F(xiàn)已有部分學(xué)生在淘寶網(wǎng)上成功開辦網(wǎng)店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務(wù)市場開拓策劃被企業(yè)選中，將為企業(yè)籌劃建立電子商務(wù)市場。6．社會調(diào)查實踐工作室：工作室以社會調(diào)查隊形式開展工作，通過與專業(yè)教師的項目合作，完成各項目的社會調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學(xué)生參與的調(diào)查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調(diào)查”項目，為企業(yè)提供了重要而翔實的客流量數(shù)據(jù)分析報告并獲得了企業(yè)的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學(xué)生組成的調(diào)查隊，參與了與學(xué)校所在轄區(qū)鎮(zhèn)政府合作開展的“三問于民”社區(qū)調(diào)查項目，學(xué)生用所學(xué)知識問需于群眾、服務(wù)于社會，促進了學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。學(xué)生通過調(diào)查走訪千余戶社區(qū)居民，了解了民情，增強了社會責(zé)任感。學(xué)監(jiān)會學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)，使學(xué)生工作實現(xiàn)了由“管理”學(xué)生到“發(fā)展”學(xué)生的質(zhì)變。學(xué)生發(fā)展理念以直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動力，拓展學(xué)生參與實踐的領(lǐng)域和渠道［2］，學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建完成了這一使命。

二、學(xué)監(jiān)會在學(xué)風(fēng)建設(shè)中促進學(xué)生成長的效果評價機制

為檢驗學(xué)監(jiān)會搭建的學(xué)習(xí)交流平臺、學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數(shù)量、學(xué)生參與數(shù)量、活動開展數(shù)量、學(xué)生收獲情況進行統(tǒng)計，通過建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成長收獲的過程跟蹤評價。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)的建立，一方面實現(xiàn)了每學(xué)年度學(xué)生素質(zhì)測評工作的網(wǎng)絡(luò)化、高效化，另一方面在參與素質(zhì)測評過程中，促使學(xué)生關(guān)注自己的成長歷程，并不斷結(jié)合個人的目標(biāo)規(guī)劃，合理進行調(diào)整，從而找到最佳的個人發(fā)展路徑。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了對學(xué)生的引導(dǎo)和評價兩個方面的重要作用。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)的建立主要是引導(dǎo)學(xué)生做好個人在校期間的學(xué)習(xí)成長規(guī)劃。測評的項目主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學(xué)術(shù)情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成長的各個方面，學(xué)生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認(rèn)證，并錄入網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從新生入校起用個人學(xué)號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，明晰個人發(fā)展每個階段的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的評價功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)便捷地為了解各班、各專業(yè)、各年級的學(xué)生整體發(fā)展情況提供了數(shù)據(jù)。每學(xué)年學(xué)生綜合測評結(jié)束后，可以清楚了解到一年來各專業(yè)、各年級的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，為學(xué)監(jiān)會進一步完善學(xué)生發(fā)展計劃提供了客觀數(shù)據(jù)。同時也為輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生發(fā)展情況提供了翔實的數(shù)據(jù)參考，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評對學(xué)生的發(fā)展評價功能。

三、結(jié)束語

第8篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞　志愿者　德育評價　綜合素質(zhì)測評　權(quán)重

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

高校德育評價是高校對于大學(xué)生政治、思想、道德做出的肯定或否定的價值判斷，其主要實踐途徑就是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。自2008年北京奧運志愿者之后，志愿者活動以“奉獻”、“利他”、“博愛”等精神在社會中起到的教育效果及塑造社會成員良好道德品質(zhì)的示范作用，已成為高校德育評價權(quán)重的重要量化參數(shù)項。

在具體實踐中存在對高校志愿者德育評價權(quán)重的重要性認(rèn)識不足的差異。在全國100所被調(diào)查的高校中，體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）地區(qū)差異，中東部地區(qū)大于西南地區(qū)，沿海地區(qū)大于內(nèi)地地區(qū)，大城市大于小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)。（2）參與熱情的差異，博士研究生的熱情比碩士研究生低，碩士研究生、高職學(xué)生的熱情比本科生低，大四學(xué)生的熱情比新生低。（3）存在院校差異，部屬院校比地方院校、二級法人院校的志愿者內(nèi)容豐富，而后者的志愿者課程建設(shè)的探索更有創(chuàng)新性。

同時，由于對于高校志愿者德育評價權(quán)重的重視不足，還存在一些具體操作問題，使得高校志愿者德育評價的權(quán)重的合理性問題日益突出，如表1中對北京聯(lián)合大學(xué)某學(xué)院2009級信息技術(shù)專業(yè)的志愿者量化參數(shù)項、計算方法、同類項合并的調(diào)整等對綜合素質(zhì)測評排名結(jié)果產(chǎn)生的排名差異可管窺。

測評表1中，抽樣研究對象除王雪以外，段宏玥、付裕、肖延嗣等學(xué)生的綜合測評排名都發(fā)生了改變，有些排名懸殊較大，反映出一定的評價合理性問題。

1　志愿者高校德育評價權(quán)重中存在的問題

1.1　志愿者權(quán)重分值比例小的問題

志愿者參數(shù)項在大學(xué)生綜合測評中分值比例小，是影響高校志愿者德育評價權(quán)重合理性的關(guān)鍵因素。大學(xué)生評獎、評優(yōu)、評優(yōu)干的主要德育評價依據(jù)就是大學(xué)生綜合測評。雖然多年來高校都在呼吁該系統(tǒng)評價分值設(shè)置的不合理，但是由于考慮到簡便、可操作性的因素，高校對于志愿者的分值設(shè)定一般較小，沒有其它學(xué)業(yè)、文體類附加分項的分值高。如北京聯(lián)合大學(xué)，該校綜合素質(zhì)測評的一級指標(biāo)項為品德行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)。品德行為（20%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項為志愿者、社會實踐、無償獻血、學(xué)生干部；學(xué)業(yè)表現(xiàn)（70%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項（1～15分）為英語、計算機、競賽、科研；文體表現(xiàn)（10%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項（1～15分）為運動會、參加大型文體活動、組織大型文體活動。從該測評體系中可以看到，其它加分項分值過高，志愿者項在品德行為顯性的加分僅為2分。

1.2　志愿者子項目參數(shù)項界定不一的問題

志愿者參數(shù)項界定不一，是影響高校志愿者德育評價權(quán)重合理性的主要因素。這主要體現(xiàn)在志愿者參數(shù)項的重復(fù)出現(xiàn)問題中。主要表現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價體系的學(xué)業(yè)素質(zhì)評價中，志愿者參數(shù)項的子項目多次夾雜地出現(xiàn)，卻沒有明確志愿者參數(shù)項的性質(zhì)。

1.3　志愿者權(quán)重評價范疇狹隘、評價方法單一的問題

志愿者的評價范疇包括兩個構(gòu)成因素：評價實施方和評價主體。評價實施方分三個層面：第一層面包括校方：專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處及本班學(xué)生。第二層面包括校內(nèi)教育管理人員、宿舍、食堂、圖書館等校園服務(wù)人員，第三層面包括學(xué)生家庭、社會志愿者協(xié)會等社會人員。但是，受監(jiān)控困難、操作復(fù)雜等多方因素制約，多數(shù)高校在評價時只選取第一層面，出現(xiàn)評價的不全面性，導(dǎo)致學(xué)生對于志愿者評價結(jié)果真實性的質(zhì)疑。

1.4　志愿者評價標(biāo)準(zhǔn)不明晰的問題

志愿者評價標(biāo)準(zhǔn)不明晰，是影響高校志愿者德育評價權(quán)重合理性的另一個重要因素。當(dāng)前高校主要以兩類評價標(biāo)準(zhǔn)為主：一是以志愿者工時為主，二是以志愿者成績?yōu)橹鳌?/p>

以志愿者工時為主的評價標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)高校的做法，由于規(guī)定不明確，造成評價的不公平、不準(zhǔn)確。雖然社會價值和奉獻效果是一樣，但是從人道主義、舍己忘我的奉獻精神來看是不一樣的，粗略地歸為一類勢必會影響評價結(jié)果及志愿者服務(wù)的德育功效。

2　成因探析

（1）高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的不完善。我國高校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)不完善是導(dǎo)致志愿者權(quán)重分值比例小的問題所在。這種問題的影響主要體現(xiàn)在高校自主辦學(xué)能力不強，即統(tǒng)籌調(diào)配、整合各種校內(nèi)外資源、協(xié)助學(xué)生解決志愿者活動中遇到的困難的能力不足，難以建立督促、監(jiān)管、激勵等機制以落實許多子指標(biāo)項，使得分值合理。同時，高校自主辦學(xué)能力不強導(dǎo)致志愿者活動范疇狹窄，影響了評價范疇和評價標(biāo)準(zhǔn)等的合理性。

（2）大學(xué)生參與志愿者活動的實際困難。除了高校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的不完善外，學(xué)生參與志愿者活動的實際困難也是制約因素。這不僅有學(xué)生在參與志愿者活動中自身合法權(quán)益的維護和人身安全保障的考慮等問題，還有因參與活動而縮短勤工助學(xué)時間導(dǎo)致的經(jīng)濟困難問題。我國當(dāng)前還是發(fā)展中國家，多數(shù)家庭供應(yīng)大學(xué)生還是存在一定經(jīng)濟困難，部分大學(xué)生需要通過勤工助學(xué)補貼生活。這種實際困難，會讓大學(xué)生不愿意參加持續(xù)時間長的志愿者活動。

（3）志愿者理論與實踐的矛盾性。志愿者理論與實踐的矛盾性是志愿者參數(shù)項界定不一的影響因素，這矛盾性表現(xiàn)在西方志愿者理論的奉獻、利他精神與我國大學(xué)生中流行的世俗處世哲學(xué)的矛盾中，也表現(xiàn)在志愿者理論與實踐評價途徑的矛盾中，這些矛盾不僅反映出63.26%的學(xué)生愿意參加志愿者活動（其中75.23%的學(xué)生不愿意為了志愿者活動擠占太多時間），而且也暴露出德育志愿者的評價理論（愛國、集體主義精神等）、隱性內(nèi)容（心理健康、人格健全等）等內(nèi)容的抽象性與學(xué)生互評為主的實踐評價途徑單一的不匹配，增加志愿者參數(shù)項設(shè)計的不確定性。

（4）高校德育評價系統(tǒng)僵化和功利主義成才觀念的不利影響。高校德育評價系統(tǒng)僵化和功利主義的成才觀念的不利影響，是志愿者評價標(biāo)準(zhǔn)不明晰、測評方法單一的主要影響因素。這種僵化性表現(xiàn)在評價中，高校過度遵守校長對處長、教師對學(xué)干、學(xué)干對學(xué)生等上下級相對的評價模式，也表現(xiàn)在高校德育評價的思維定勢上：是以活動結(jié)果為導(dǎo)向的測評方式，而不是多維角度的測評方式，如人力資源維度進行學(xué)生綜合素質(zhì)測評方式，造成的詬病。

（5）高校、大學(xué)生對志愿者認(rèn)識的差異性。高校、大學(xué)生對于志愿者認(rèn)識的差異性，是志愿者權(quán)重不合理的關(guān)鍵影響因素。高校的差異性是它對于大德育和小德育界定過清的問題所致：高校當(dāng)前普遍認(rèn)為志愿者屬于小德育即思想品德的范疇，與大德育即綜合素質(zhì)的學(xué)業(yè)評價不掛鉤，這種認(rèn)識范疇的縮小，造成高校志愿者實踐性的疏離，影響評價過程。

大學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在對志愿者的認(rèn)識上。當(dāng)代大學(xué)生對于志愿者的認(rèn)識雖然超越他們的父輩，但是對于參與志愿者活動的認(rèn)同還是低于其它實踐活動。在我們的調(diào)查中，愿意參加專業(yè)社會實踐的學(xué)生為78.6%，愿意長期進行志愿者活動的學(xué)生為12.5%。造成這一現(xiàn)象的原因，有社會輿論、社會風(fēng)氣引導(dǎo)的不足以及志愿者活動作為舶來品的影響。總之，這種志愿者活動形式上還是有別于我國傳統(tǒng)的雷鋒精神行動，需要時間的勾勒和沉淀，才能使學(xué)生形成完全的認(rèn)同。

3　提升策略

3.1　促進高校、大學(xué)生對于志愿者的認(rèn)同

提升高校師生對志愿者精神的認(rèn)同是提高志愿者活動質(zhì)量和擴大正面影響的關(guān)鍵。這可以結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生追求時尚、個人價值、個人成就的特性，通過與各種類型的社會實踐結(jié)合以及各種形式的校園文化宣傳、社會輿論導(dǎo)向、社會就業(yè)中志愿者影響因素的增加等社會共建輿論的影響，提高學(xué)生對志愿者活動自我意識、自我體會、行動趨同的認(rèn)同。

3.2　加快我國現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)

我國政府應(yīng)該通過一系列優(yōu)惠政策、法制保障政策及獎勵措施，加快現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)，提升高校自主辦學(xué)能力，促進解決高校利用校內(nèi)外資源困難的瓶頸問題，拓寬高校志愿者范疇，以達到增加志愿者評價真實性的目的。

同時，教委應(yīng)該對志愿者的德育過程進行監(jiān)督、指導(dǎo)，把其列入對高校業(yè)績考核中，促進高校對于志愿者權(quán)重設(shè)定的重視，以達到精細(xì)評價過程的目的。

3.3　實施測評方法及實踐過程的改革

志愿者在高校德育體系中的權(quán)重，應(yīng)該在定量與定性結(jié)合的測評基礎(chǔ)上展開，不僅估算一個合理的定量測評的志愿者比例分值體系，而且加入定性的測評：針對學(xué)生在志愿者中重點培養(yǎng)品質(zhì)的突出問題設(shè)計一個定性評價問卷、定向抽測、專家考評等綜合測評方案，增加測評的合理性。

在評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上，通過調(diào)研和科學(xué)分析，制定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。在以工時為主的測評標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該明確難度大、任務(wù)重、工時短的志愿者活動與操作容易、內(nèi)容簡單、工時長的志愿者的區(qū)別，拉開分值規(guī)定的差距。評價范疇的劃分上，要以人為本，針對學(xué)生特點及學(xué)生、生活等可接觸環(huán)境的人員，組成評價實施群，進行全面評價，約束、引導(dǎo)學(xué)生的志愿者行為。

總之，志愿者權(quán)重中涉及的因素很多，在實際測評中還應(yīng)該靈活運用，針對學(xué)生特點進行設(shè)置，并符合一定教學(xué)德育育人規(guī)律。

本課題獲得2012年北京市本科生課外科技立項

參考文獻

[1]　何玉海.服務(wù)德育論[M].上海三聯(lián)書店，2011.

第9篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

本文通過課題組研究開發(fā)出來的軟件對我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中的主要成分進行分析，以求發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足，從而建立起一個更完善、更合理、更符合高職院校學(xué)生實際的綜合測評系統(tǒng)。

一現(xiàn)有的綜合測評體系

綜合測評得分=品德測評得分×15%+學(xué)業(yè)測評得分×65%+文體測評得分×10%+能力測評得分×10%。品德測評得分=基本分×50%+形勢課×20%+獎勵分×30%；學(xué)業(yè)測評得分=基本分×90%+獎勵分×10%；文體測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%；能力測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測評工作小組（班主任、班長、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關(guān)同學(xué)的盤點的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的平時表現(xiàn)，評出來的合成分?jǐn)?shù)=綜合測評小組×70%+班主任評分×30%。而獎勵分則=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×30%。本人原始獎勵分是學(xué)生自己根據(jù)平時參加的活動（品德、文體、能力分門別類）所應(yīng)評上的分?jǐn)?shù)和。

學(xué)業(yè)測評的基本分=本人學(xué)年平均分績點÷年級或?qū)I(yè)學(xué)年最高平均學(xué)分績點×90%。學(xué)業(yè)測評的獎勵分=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×10%。

二現(xiàn)有綜合測評體系的不足

第一，綜合測評公式比例不合理，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從綜合測評體系設(shè)立的目的上說，綜合測評體系的建立是為了評價學(xué)生上一年在各方面所取得的成績，結(jié)果用于評優(yōu)評先，以求鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，類似于管理學(xué)上的績效評價激勵理論。但是，就當(dāng)前評價體系的比例來說，學(xué)業(yè)測評比例高達65%，而作為反映學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等重要綜合素質(zhì)的指標(biāo)只占到可憐的35%。試問，這樣一個測評公式所計算出來的公式，有什么可能可以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有什么可能可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，綜合測評體系中的學(xué)業(yè)測評沒有科學(xué)區(qū)分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測評的效果。從面文學(xué)業(yè)測評的公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)測評中區(qū)別考試課和考查課地位的指標(biāo)是平均分績點，也即學(xué)分。這樣簡單的區(qū)分筆者認(rèn)為是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因為考試課和考查課無論在學(xué)習(xí)任務(wù)量上，還是在專業(yè)相關(guān)性上，甚至在考試方式和評分上，都是有著重大的差別的。單單靠學(xué)分的差別，根本無法科學(xué)地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學(xué)業(yè)測評成績的科學(xué)性，從而令綜合測評的效果大打折扣。

第三，綜合測評評價指標(biāo)缺乏針對性，未能切合實際地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就當(dāng)前我們綜合測評的指標(biāo)來說，在很大程度上是缺乏對學(xué)生活動與社會真正需要的人才素質(zhì)之間相關(guān)關(guān)系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，專業(yè)素質(zhì)地位沒有突出。何以見得呢？先從學(xué)業(yè)測評的角度來說，當(dāng)前的學(xué)業(yè)測評學(xué)業(yè)成績比例高達90%，也就是說，還是成績至上。而關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力體現(xiàn)的比例只有可憐的10%。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)測評是無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的。而關(guān)于其他方面的測評，專業(yè)的地位也難以得到體現(xiàn)。其他方面測評的成績除品德測評外，都是由綜合測評小組打分和獎勵分構(gòu)成的。經(jīng)本課題組的調(diào)查，由于當(dāng)前綜合測評的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，所以綜合測評小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個分?jǐn)?shù)，在測評學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)水平上是乏善可陳的。至于獎勵分，僅僅就是根據(jù)學(xué)生參加活動的等級以及所獲得的獎項將其考分化，根本沒有真正考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和社會對專業(yè)人才的素質(zhì)要求。例如，一個電子系的學(xué)生，因為書法比較優(yōu)秀、文筆較好，所以平時參加相關(guān)的活動較多。根據(jù)我們現(xiàn)行的綜合測評體系，自然而然他的綜合測評成績會比較高。所以，在學(xué)校的評優(yōu)評先中他往往能脫穎而出。長此以往，他很有可能會形成一種舍本逐末的做法—為分?jǐn)?shù)而利用自己的長處參加特長活動卻忽略了對自身專業(yè)活動的參與，從而影響了自己專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處無可厚非，但“專業(yè)為先”應(yīng)該是前提。而在當(dāng)前的綜合測評體系中，這個前提卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。第二，綜合測評的評價指標(biāo)缺乏指向性。所謂的指向性，簡而言之，就是指綜合測評應(yīng)該通過評價指標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)符合自己將來發(fā)展需要的素質(zhì)。這種具有指向性的評價指標(biāo)，在系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間，應(yīng)該有所區(qū)別、有所不同的。即，一個學(xué)電子的和一個學(xué)中文的，在進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時應(yīng)該是有所差異的，所以作為衡量并引導(dǎo)兩者行為的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是區(qū)別開來的?？墒牵芸上?，當(dāng)前我們綜合測評體系對于這個評價指標(biāo)的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測評體系中缺乏對學(xué)生不同階段的培養(yǎng)針對性，沒有根據(jù)年級的不同而有所區(qū)別。就現(xiàn)實的情況來說，不同年級的大學(xué)生在心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面還是有比較大的區(qū)別的。因此，我們在對學(xué)生進行測評時應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)上和側(cè)重點上有所區(qū)別，而不應(yīng)一概而論，草率測評。但當(dāng)前的綜合測評卻偏偏就是一套體系通三級，對大一和大三學(xué)生的測評幾乎都是無區(qū)別的。這樣的測評，是不可能引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，有針對性地提高自己綜合素質(zhì)的。

三對完善當(dāng)前綜合測評體系的建議

第一，調(diào)整綜合測評公式的比例，建立科學(xué)的綜合測評體系。對于公式比例的調(diào)整，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面去進行調(diào)整：第一，適度提高學(xué)生人文素質(zhì)在測評中的比重，以求令測評的成績在反映學(xué)生的綜合素質(zhì)上更具代表性。品德測評的成績反映的是學(xué)生的思想素質(zhì)情況，對學(xué)生整個人生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現(xiàn)不出這種作用，也無法引起學(xué)生的重視。但品德的測評是一個很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點，提到20%為佳。能力測評，是對學(xué)生綜合能力的考察。提升學(xué)生的綜合能力也是我們高校的一個重要教育目標(biāo)，因此，為了令學(xué)生真正意識到綜合能力的重要性，調(diào)到15%這個比例無可厚非；第二，為了增強綜合測評的科學(xué)性，應(yīng)該科學(xué)調(diào)整能力測評公式的比例。對于能力測評的公式，應(yīng)該下調(diào)基本分的比率，將原來的50%下調(diào)到35%，從而將能力獎勵分的比重提為65%。因為能力的高低，是應(yīng)該由各種實實在在的活動來反映的，而不是靠別人的評價來體現(xiàn)的。所以，出于這方面的考慮，建議對能力測評的公式作出以上的調(diào)整。

第二，綜合測評中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分考試課和考查課的地位，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)業(yè)測評的效果。在綜合測評中，對于考試課和考查課地位的區(qū)分，我們除了通過學(xué)分差異外，還應(yīng)該加入考試方式和專業(yè)相關(guān)性。對于考試組織方式嚴(yán)格、專業(yè)相關(guān)性強的考查課，我們需要納入學(xué)業(yè)測評的獎勵分以求縮小與考試課因?qū)W分差異造成的測評偏差；對于那種考試組織寬松、專業(yè)相關(guān)性不大的考查課，應(yīng)該通過降低成績的績點來拉大其與考試課地位的距離；對于考試組織寬松但專業(yè)相關(guān)性強或者考試組織嚴(yán)格但專業(yè)相關(guān)性不強的考查課，則直接以學(xué)分差異來區(qū)分其與考試課的地位。

第三，增強綜合測評評價指標(biāo)的針對性，以求科學(xué)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的人才。關(guān)于加強評價指標(biāo)的針對性，應(yīng)該圍繞以下兩點展開：第一，堅持專業(yè)為先的原則，調(diào)整學(xué)業(yè)測評的公式，提升專業(yè)素質(zhì)的測評地位。首先，當(dāng)前學(xué)業(yè)測評成績占的比例過高，應(yīng)該由現(xiàn)行的90%下調(diào)到75%，以提高學(xué)業(yè)測評中學(xué)業(yè)獎勵分所占的比重，從而更科學(xué)地反映學(xué)生的專業(yè)能力。其次，以文件的形式向各級綜合測評小組明確打分的標(biāo)準(zhǔn)并強調(diào)打分時要充分考慮學(xué)生的專業(yè)水平，突出專業(yè)能力的重要。最后，在將學(xué)生活動分?jǐn)?shù)化的時候（即獎勵分），要提高專業(yè)水平活動的加分幅度，以鼓勵學(xué)生多參加具有專業(yè)性質(zhì)的校內(nèi)校外活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，增強綜合測評指標(biāo)的指向性，以培養(yǎng)更符合社會需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個系根據(jù)自己系學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的需要，制定出更符合本系實際情況的評價指標(biāo)，從而引導(dǎo)各系學(xué)生進行更科學(xué)、更高層次的發(fā)展。

第四，綜合測評要有年級性的觀念，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行綜合素質(zhì)的提升。大一的學(xué)生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活未必能一下子適應(yīng)，所以對于大一學(xué)生的測評應(yīng)該側(cè)重于心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活處事能力的測評；大二的學(xué)生，經(jīng)過一年的適應(yīng)期，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測評應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力等；大三的學(xué)生，已經(jīng)步入找工作的時期，那么綜合測評的重點應(yīng)該放在實踐能力、表達能力、專業(yè)能力上。只有有側(cè)重點地對各級學(xué)生進行綜合測評，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展階段實際做好自己應(yīng)該做的事，發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)。

高職院校的綜合測評是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但由于綜合測評體系的不完善，現(xiàn)在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會發(fā)展的需要，本文對其進行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻

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