初中地理教學(xué)教法精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)教法范文
[關(guān)鍵字]地理教學(xué) 地圖 教學(xué)模型 教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，地理學(xué)科越來越被重視起來了，它是對各科知識的綜合，對學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目有一定的幫助。我認為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。通過本人多年實際的教學(xué)實踐活動，并不斷探索，總結(jié)以下幾點：
第一，充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。
比如，在講述我國疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識時，教會學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。
第二，充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學(xué)。這一種教學(xué)方法，教師是根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動而深刻的地理知識。
第三，認真設(shè)計直觀教學(xué)模型，進行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。
在教學(xué)實際操作中，可采取以下教學(xué)方法：
1、采取趣味教學(xué)法
眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)進程的推動力是求知欲。怎樣調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣呢？設(shè)置特定的情境，如在學(xué)氣圈的有關(guān)知識時，可以這樣引入：古詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情勝有情。”這種 “下邊下雨上邊晴”的現(xiàn)象到底有嗎？于是通過展示動畫，從而導(dǎo)入“大氣的垂直分層”知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在強烈的求知欲、好奇心的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，自然而然也是一件愉快的事情。
2、采取案例教學(xué)法
新課標的實施，使案例教學(xué)更為常見、更為突出，教材引入大量的案例說明原理、分析原因、尋求措施，使學(xué)生從抽象空洞的理論中解脫出來，通過形象生動的案例，使學(xué)生身臨其境，感覺知識就在身邊。如講到商業(yè)中心的組織形式及布局原則時，就可以利用本市商場的布局加以分析，也可利用身邊東北人、南方人的增加來說明人口的遷移及流動等等。再如每年春天我們?nèi)A北地區(qū)都會有大風(fēng)沙塵天氣的發(fā)生，結(jié)合實際案例，可以提出如下問題：1、什么是沙塵暴？與揚塵、揚沙天氣有何差異？2、它發(fā)生形成的原因是什么？是天災(zāi)還是人禍？都有哪些危害？3、對沙塵暴的治理你有哪些好的辦法和設(shè)想？它的威脅給人類帶來什么啟示？等等。案例教學(xué)貼合實際，形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生真正達到學(xué)以致用的目的。
3、采取探究教學(xué)法
新課標的基本理念中明確指出重視探究地理問題。在新一輪的教學(xué)改革中，要求學(xué)生積極、主動獲取知識，并不要一味等待、被動接受，探究活動就是一種主動獲取知識的自主性活動，它不僅涉及邏輯推理和動手操作，更是一種創(chuàng)造性思維的過程。這也對教師的教法提出新的要求，不能再“填鴨式”地滿堂灌、一言堂，“穿著新鞋走老路”，而應(yīng)將備課重點放在設(shè)計探究學(xué)習(xí)的方案上，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，經(jīng)過動手實驗，觀察總結(jié)，最后得出結(jié)論。如暴雨誘發(fā)洪水災(zāi)害的學(xué)習(xí)，可布置學(xué)生課前自己做這樣一個實驗：將一杯水快速倒在草地和水泥地上，觀察水流狀況。然后進行課堂設(shè)問，最后歸納總結(jié)，從而達到感性知識到理性知識的升華。
第2篇：初中地理教學(xué)教法范文
關(guān)鍵詞：地理情趣 互動教學(xué) 地圖教學(xué)
按照新課程標準的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身有用的地理，遵循這一理念我對地理教學(xué)有如下幾點看法：
一.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學(xué)機智，都會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力之一。
二.“互動教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)
時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三.“新情景”在地理新課引入時必少不可
利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評述國內(nèi)地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告;一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標激勵法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題;表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，激勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評;地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
四.“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢
地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標之一。
地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。
五.“能力化”是地理教學(xué)評價改革的方向
地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評價的改革結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學(xué)評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學(xué)生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學(xué)“減負增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理水平。
地理學(xué)業(yè)評價試題的特點應(yīng)具備：
1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。
3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標，強化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。
當然，以初中地理學(xué)業(yè)評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學(xué)的雙方“互動”面，促進地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。
總之，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空。
參考文獻
1.張冬梅《新課程：教育學(xué)術(shù)》 2012《淺談地理教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)》
第3篇：初中地理教學(xué)教法范文
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0213-02
1.正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)
1.1在地理教學(xué)中，正確運用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可促進學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學(xué)優(yōu)化。
在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
1.2在地理教學(xué)中通過比較法的運用，可以幫助學(xué)生對新舊知識的比較記憶。如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，達到教學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
2.注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課
講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
3.提問要留有余地
在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設(shè)置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經(jīng)常看到這樣一些課堂提問現(xiàn)象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學(xué)生站起來回答；學(xué)生就某一問題討論剛進入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報成果；一個學(xué)生剛回答完，有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節(jié)奏的提問把學(xué)生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時間。
4.培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)地觀察、辯證地思考問題的能力
動態(tài)地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在初中地理教學(xué)中，有許多問題，比如影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動中，應(yīng)該重視地理學(xué)中的辯證法思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對任何一個地區(qū)的各種自然條件和社會經(jīng)濟條件要動態(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結(jié)合本地的實際情況發(fā)展其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個專業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。
5.創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。
在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
6.運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣
長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當然是教師教之無味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。
第4篇：初中地理教學(xué)教法范文
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 “四步教學(xué)法” 四個環(huán)節(jié)
素質(zhì)教育要求我們依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)學(xué)生的智慧、注意形成學(xué)生的健全個性為根本特征來做好教育教學(xué)工作。我們不斷探索初中地理課堂教學(xué)模式，對于如何推進素質(zhì)教育，提高課堂效率進行了摸索和實踐，逐漸形成了“四步教學(xué)法”，在教學(xué)實踐中，取得了良好的效果。課堂“四步教學(xué)法”包括以下四個環(huán)節(jié)。
一、自學(xué)檢測
出示學(xué)習(xí)目標是四步探究教學(xué)的序曲，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。我們要充分利用地理教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題，學(xué)會解決實際問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。課本是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力和接受思想品德教育的主要來源，學(xué)生掌握書本知識，必須自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識面。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生認真讀書是提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)。目標問題要精心設(shè)計，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機，最好是填空、簡答，并且答案易在書中找出，這樣學(xué)生就會帶著任務(wù)去閱文讀圖，積極主動地去自學(xué)，教師則在教室中巡視、指導(dǎo)。
二、師生互動
課堂是教學(xué)的核心，“以問題探究為中心”是“四步教學(xué)法”的主旨。教師根據(jù)教學(xué)目標有的放矢地組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生動腦、動口，在學(xué)生討論問題的同時老師巡回進行指導(dǎo)，也可參與他們的討論，放手讓學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生通過主動地探索、分析和判定，得出自己的結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生自己解決不了的問題進行問題聚焦與點撥，總結(jié)與歸納，反饋到課本的知識點當中。講授要“精”，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規(guī)律，道破原理，一語中“的”。對于地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，常用的教學(xué)方法有：（1）歌訣法。如記我國的行政區(qū)劃：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安；西四寧二甘青陜，還有內(nèi)臺北天上。利用歌訣記憶，學(xué)生記起來就很容易了。（2）圖像法。地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。（3）觀察法。日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等。例如江蘇為什么刮東北風(fēng)時，天氣會變多云，或者陰雨？我國勞動人民是怎樣利用二十四節(jié)氣指導(dǎo)從事農(nóng)事活動的？等等。要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷地成長。
三、鞏固訓(xùn)練
檢測訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固知識、理解知識、提高能力的重要手段，而嘗試練習(xí)則是在學(xué)生初步掌握書本知識后，循序漸進，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識、運用知識的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎(chǔ)部分使學(xué)生能應(yīng)用已掌握的知識直接解決，感受到成功的體驗；深入部分則要具有外延性、實用性，聯(lián)系實際，挖掘隱意，要重點設(shè)計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶、理解及初步運用的能力。訓(xùn)練的方式靈活多樣，常用的方式有：競賽式、接力式、口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題、搶答式等多種方式，也可以讓學(xué)生自己出題，互問互答。
四、反饋提高
在反饋提高這個環(huán)節(jié)，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問題，對于基礎(chǔ)知識未過關(guān)的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)。這種當堂檢測既能提高學(xué)習(xí)效率，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。其目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，以便對所學(xué)知識再鞏固。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用是學(xué)習(xí)過程中檢驗知識，并使知識理解深化的重要手段，也是使學(xué)得的知識進一步系統(tǒng)化的重要方法。把作業(yè)安排在課內(nèi)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生提供更多的實踐、操作、動手訓(xùn)練的機會，還可為教師調(diào)控教學(xué)過程提供及時準確的信息，使教師對學(xué)生的知識掌握情況了如指掌，通過總結(jié)和評價，使學(xué)生的認識產(chǎn)生飛躍，使教學(xué)達到更高境界。
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它總有一些新的問題生成，尤其是在自主探究、互動合作的基礎(chǔ)上。
初中地理課堂“四步教學(xué)法”的四步是相互聯(lián)系、相輔相成的，自學(xué)檢測是基礎(chǔ)，師生互動是升華，鞏固訓(xùn)練是關(guān)鍵，反饋矯正是歸宿，切實反映了教學(xué)規(guī)律，真正遵循了教學(xué)原則，符合初中學(xué)生的心理發(fā)展特點，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于減輕學(xué)生的負擔，提高了課堂效率，有力地推進了素質(zhì)教育的實施。
參考文獻：
第5篇：初中地理教學(xué)教法范文
一、情景教學(xué)法的作用
情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實是為學(xué)生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強的現(xiàn)實感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
二、情景教學(xué)法的特性
1.情景教學(xué)法的聯(lián)系性
把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認識地圖時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識，不僅能讓學(xué)生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
2.情景教學(xué)法的規(guī)律性
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實而又親切的情景，讓學(xué)生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如在教學(xué)天氣時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動手制作，進一步加深學(xué)生對知識的理解。
3.情景教學(xué)法的趣味性
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生個體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄片，再讓學(xué)生當導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個個興趣盎然。
4.情景教學(xué)法的本位性
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時，筆者讓學(xué)生進行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
5.情景教學(xué)法的發(fā)展性
第6篇：初中地理教學(xué)教法范文
一、注意地理概念的理解
學(xué)生對地理知識的掌握，首先是從概念入手的。地理概念是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理學(xué)科知識綜合性較強、涉及面較廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生掌握和記憶的難度大。這就需要老師很大的幫助，在教學(xué)方法上要靈活，對一些很抽象的概念，可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校外實地考察，先觀察地理事物的外部特征。再綜合、分析。透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子性質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。
通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生很容易理解地理中涉及的概念、名詞，為課本內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)應(yīng)以直觀為宜
地理教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的直觀性。因為學(xué)生對于抽象的內(nèi)容總是很難理解和掌握。我們可以使地圖知識具體化，形象化，具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識創(chuàng)造良好的條件，降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)的效率。
1 教學(xué)形象化。把書本中抽象的概念、原理用板圖形象地表示，學(xué)生很容易理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識和技術(shù)外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進一步理解掌握。
2 教學(xué)動態(tài)化。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。
3 教學(xué)刪繁就簡化。教材中很多知識的闡述用了大量篇幅，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時無從著手，茫然不知所措。教師可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握，課本幾頁書，只記一幅圖。如教材對城市環(huán)境和城市化問題用了很長的文字闡述，假若把它簡化成圖，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市化問題就簡單明了了，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。
三、充分欣賞學(xué)生優(yōu)點
學(xué)生是喜歡受到表揚的，世界上沒有什么比表揚學(xué)生更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長：贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績：尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、教學(xué)中要注重實效
對于新課程教學(xué)理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。實效的做法就是要創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識，使學(xué)生對知識的理解與運用落到實處。
五、培養(yǎng)多渠道獲取知識的能力
第7篇：初中地理教學(xué)教法范文
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 有效性
不少老師認為地理難教，很多學(xué)生也認為地理難學(xué)。其實，只要充分認識到地理學(xué)科的特點，掌握有效的教學(xué)方法，就能把地理教活，把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運動。因此，地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運動的常識，但有關(guān)空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動，因此要使學(xué)生建立清晰的地球運動的空間概念，就必須運用實際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來說明和演示。常用的教學(xué)方法有：
一、對比法
地理教學(xué)應(yīng)運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：
二、計算機輔助法(google earth)
由于初中學(xué)生的空間感不強，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網(wǎng)址：http：//earth.省略/
2.點擊：Get Google Earth (Free Version)
3.點擊：I’m good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導(dǎo)者和組織者的角色。
(一)學(xué)生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗的方法。強調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規(guī)律。
2.角色模擬：請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容)，通過這種模擬實踐活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣，寓學(xué)于樂。
(二)教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進行的。任何一個教學(xué)目標的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學(xué)生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示，請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。
(三)課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運動中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
五、實際生活體驗法
新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，而要體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，加強地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到)；中午12時太陽高度的變化；其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復(fù)雜的情景簡單化，有利于學(xué)生接受，也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
第8篇：初中地理教學(xué)教法范文
教學(xué)方法是為了完成1定的教學(xué)任務(wù),師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
1、教師的教學(xué)法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學(xué)性
在常規(guī)教學(xué)中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識的科學(xué)性講授,可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識,溫故而知新,并從中把握學(xué)科知識的體系,掌握學(xué)習(xí)的技能,能在實際生活和工作中運用所學(xué)的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復(fù)習(xí)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進行科學(xué)講授,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識。
2、正確選用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)
多少年來在教學(xué)法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法,但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導(dǎo),從學(xué)生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學(xué)中,正確運用啟發(fā)式的教學(xué)法方法,可促進學(xué)生的思維,幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學(xué)優(yōu)化。
在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調(diào),學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學(xué)中通過比較法的運用,可以幫助學(xué)生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,達到教學(xué)優(yōu)化,實現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶,加深對所學(xué)知識的印象使教學(xué)活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現(xiàn)素質(zhì)教育,達到教學(xué)優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時,找到形似物體,并運用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學(xué),可達到教學(xué)的優(yōu)化,促進素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\用,增強了學(xué)生的感性認識,并在此基礎(chǔ)上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學(xué)會推理相關(guān)知識,突出學(xué)科的特點。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點。
4、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,輔之于現(xiàn)代的電化教學(xué),提高教學(xué)的效率,體現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學(xué)的優(yōu)化
第9篇：初中地理教學(xué)教法范文
中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
2、借比法：在教學(xué)中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡單的一解釋，學(xué)生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“”的教學(xué)目的：
六年級:李宗辰
